《物體在水中是沉還是浮》評(píng)優(yōu)課教案

《物體在水中是沉還是浮》評(píng)優(yōu)課教案課題：《物體在水中是沉還是浮》

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從觀看身邊的物體開頭，討論觀看物體沉浮的現(xiàn)象。

2、在活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)觀看、科學(xué)試驗(yàn)的方法，收集相關(guān)的信息資料。

3、體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

在活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)觀看、科學(xué)試驗(yàn)物體在水中是沉還是浮。

教學(xué)方法：

小組合作探究法、觀看法、試驗(yàn)法等。

教學(xué)預(yù)備：

學(xué)生每組一份：木塊、石頭、小紙片、鐵蓋；泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮塊、胡蘿卜、蠟燭頭等；5個(gè)大小一樣、輕重不同的物體；5個(gè)輕重一樣、大小不同的物體。

教師預(yù)備上述材料一份，教學(xué)課件等。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、設(shè)置情境引入，感知水的浮力。

師：一群小朋友在空地上踢球，一不當(dāng)心，皮球掉到空地邊一個(gè)又窄又深的枯井里（邊講邊出示量筒里裝乒乓球的模擬裝置或者大屏幕出示一幅生動(dòng)的圖），無(wú)論怎樣都取不出來(lái)，同學(xué)們能用一個(gè)奇妙的方法幫忙他們?nèi)〕銎で騿幔?/p>

師：剛剛（）同學(xué)奇妙利用了水的浮力來(lái)替解決了難題，真是太感謝了。這一節(jié)課我們就來(lái)討論物體在水中沉或浮的問題。信任同學(xué)們能夠突破難關(guān)，很好地把握它。

板書：物體在水中是沉還是浮

二、觀看物體在水中是沉還是浮，探究科學(xué)觀看物體沉浮的方法。

出示：木塊、石頭、小紙片、鐵蓋。

師：請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出一號(hào)盒子，看看里面都有些什么物體？它們?cè)谒惺浅吝€是?。空?qǐng)各小組試一試，時(shí)間是三分鐘。

師：請(qǐng)各小組匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。

1、選擇科學(xué)的觀看方法。

師：我們?cè)谟^看啤酒瓶蓋是沉還是浮時(shí)，觀看方法不一樣，觀看到的結(jié)果也就不一樣。同學(xué)們觀看時(shí)要選擇一種科學(xué)方法，如在觀看啤酒瓶蓋沉浮的時(shí)候，我們用到了兩種不同的方法：

（1）把物體放在水面，觀看物體是沉還是浮。

（2）把物體放在水底，觀看物體是沉還是浮。在接下來(lái)的試驗(yàn)中有個(gè)商定，我們實(shí)行其次種方法來(lái)觀看。

2、選擇不會(huì)影響觀看結(jié)果的物體。

師：我們?cè)谟^看一種物體在水中是沉還是浮，最好是選擇不會(huì)影響我們觀看結(jié)果的物體。

三、小組合作觀看更多的物體在水中是沉還是浮。

出示：泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮塊、胡蘿卜、蠟燭、螺絲帽、木塊等。

四、探究物體沉或浮與物體的大小、輕重的關(guān)系。

1、爭(zhēng)論設(shè)計(jì)試驗(yàn)

師：物體在水中的沉浮和輕重，體積大小有沒有關(guān)系呢？各小組爭(zhēng)論設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你們的想法?，F(xiàn)在開頭。

2、小組溝通

3、驗(yàn)證

4、觀看錄象，得出結(jié)論：

（1）重量一樣，物體越大就上浮，物體越小就下沉。

（2）大小一樣，物體越重就下沉，物體越輕就上浮。

五、聯(lián)系生活，拓展延長(zhǎng)。

師：我們今日討論了物體在水中是沉還是浮，你們知道我們生活中哪些地方利用了沉和浮？舉個(gè)例子來(lái)說一說。

板書設(shè)計(jì)：

物體在水中是沉還是浮。

浮沉。

輕重？重量一樣：大小。

大小？大小一樣：重輕。

《物體在水中是沉還是浮》評(píng)優(yōu)課教案篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

物體在水中有沉有浮，推斷物體沉浮有肯定的標(biāo)準(zhǔn)。

過程與方法：

1、對(duì)物體沉浮做出猜測(cè)，并用試驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法討論沉浮變化。

【教學(xué)重點(diǎn)】

同種材料構(gòu)成的物體，轉(zhuǎn)變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不轉(zhuǎn)變。

【教學(xué)難點(diǎn)】

幫忙學(xué)生準(zhǔn)時(shí)訂正自己的錯(cuò)誤概念。

【教學(xué)預(yù)備】

教師演示試驗(yàn)：水槽1個(gè)，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組試驗(yàn)一：水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），試驗(yàn)記錄表（教材第2面）。

小組試驗(yàn)二：水槽，蘿卜，橡皮（與試驗(yàn)一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，試驗(yàn)記錄表（教材第3面）。

【教材處理】

教材第2面兩個(gè)地方消失“泡沫塑料塊”，在認(rèn)真研讀教材和教師用書的根底上，我認(rèn)為應(yīng)把演示試驗(yàn)中的“泡沫塑料塊”改為“塑料塊”，把學(xué)生試驗(yàn)中的“泡沫塑料塊”改為“泡沫塊”。

【教學(xué)過程】

一、觀看物體的沉?。?/p>

1、談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

（預(yù)設(shè)：在自由發(fā)表的前提下，準(zhǔn)時(shí)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤概念或不完整表述，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究沉浮的興趣。）

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀看它們?cè)谒械某粮顩r。

操作過程：把水槽放在展現(xiàn)臺(tái)上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀看它的下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀看它的沉浮狀況，板書：浮。

（活動(dòng)要點(diǎn)：規(guī)定放物體的操作要求，確定推斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。）

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀看它在水中是沉還是浮。

操作過程：先猜想塑料塊的.沉浮。再依據(jù)操作要求輕輕放入水中，觀看它的沉浮狀況，板書：浮。

（說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會(huì)消失塑料塊的大局部浸入水中，可指出只要物體的一局部露出水面，就說明是浮的。限于學(xué)生的認(rèn)知力量，臨時(shí)回避“懸浮”概念。）

二、觀看更多物體在水中的沉?。?/p>

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，爭(zhēng)論完成教材第2面表格的前面2行“猜測(cè)”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號(hào)來(lái)表示。

3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“猜測(cè)”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組領(lǐng)試驗(yàn)器材，分工合作，進(jìn)展試驗(yàn)觀看，完成試驗(yàn)記錄表。

5、組織溝通：

把我們的猜測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果相比擬，猜測(cè)正確的有哪些，猜測(cè)不正確的有哪些？

整理自己的猜測(cè)理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？（隨機(jī)排列各因素，如體積大小、輕重、外形、材料、是否空心等，以備后面活動(dòng)中進(jìn)展探究。）

（說明：本活動(dòng)按“教師出示材料樣本—學(xué)生猜測(cè)和思索沉浮理由—小組試驗(yàn)觀看”的挨次進(jìn)展，由于觀看前的猜測(cè)是科學(xué)討論的.重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的必定條件。而且選擇的7種物體是一組有構(gòu)造的材料，既有簡(jiǎn)單推斷沉浮的，也有難以直接推斷沉浮的，比方胡蘿卜、蠟燭頭等，這樣的設(shè)計(jì)都表達(dá)了用材料有效調(diào)控教學(xué)的目的。）

6、還可以按教材第2面的卡通人物對(duì)白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對(duì)影響沉浮的因素作進(jìn)一步的思索。

三、觀看同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉?。?/p>

1、小組整理試驗(yàn)材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法（說明：排解無(wú)關(guān)材料的干擾，用新材料新活動(dòng)再次激發(fā)學(xué)生探究興趣，并對(duì)小刀的安全使用作必要的說明，為避開劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導(dǎo)思索：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推想把它切得更小會(huì)怎樣。

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？推想把它們切得更小會(huì)怎樣。

2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“猜測(cè)”、“理由”這兩列。

3、小組領(lǐng)小刀，試驗(yàn)操作，記錄試驗(yàn)結(jié)果并思索其中的緣由。

（說明：橡皮和蘿卜不能無(wú)限度的切小，由于一旦切分的過小，會(huì)消失浮在水面上的狀況，這是水的外表張力的緣由，這樣的狀況不利于教學(xué)，會(huì)轉(zhuǎn)變活動(dòng)探究的方向，建議回避。）

4、組織溝通，在這個(gè)活動(dòng)中我們轉(zhuǎn)變了什么因素？（體積大?。?，物體的沉浮狀況有沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變？通過以上試驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變的。）（補(bǔ)充：這里也可以用質(zhì)量來(lái)概括，即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變的。）

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導(dǎo)思索：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？

一塊木塊在水中是浮的，用透亮膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？假如把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅吝€是