《第幾》教學反思

《第幾》教學反思以活動為載體進展教學，能化抽象為詳細，化枯燥為愉悅，從而實現(xiàn)學生在輕松歡樂的氣氛中深化新知。教師設計的兩個活動，頒獎與送水，讓學生在玩中學、樂中思、在玩玩學學中明確了“幾個”和“第幾個”的含義?！吧?說向超排第3，生3說向超排第4”教師準時利用課堂生成資源，讓學生明確事物是不斷變化的，“第幾”是相對的,從不同的方向數(shù),“第幾”也就起了相應的變化，使學生對學問把握得更敏捷，符合低年級兒童心理特點和認知特點。讓學生在參加活動的過程中探究、思考、溝通，從而獲得學問，這種新的學習方式比教師講解效果要好得多。

一、分組合作，運用新知

師：運動會還在進展著，天真熱，教師預備了一些扇子，請各小組長把扇子發(fā)給同學們吧。

教師說明活動規(guī)章：讓小組成員按肯定挨次排成一隊，組長仿照教師剛剛組織同學給運發(fā)動送水的活動，組織本組的同學玩分扇子的活動，要求每一個同學都有參加活動的時機。

教師參加到小組的活動中，并引導學生敏捷地運用新知。

教師把一把扇子發(fā)給一個同頭

師：我給第幾名同學發(fā)了扇子？

生6：第3名。

師：是從哪邊數(shù)的？

生6：從左邊。

師：拿扇子的這名同學還可以說是第幾名？

生7：從右邊數(shù)第5名。

師：我們在找同學的時候，要分清從左邊數(shù)，還是從右邊數(shù)

指導組長提出不同的要求，讓同學們發(fā)扇子。

要求：

給從左面數(shù)第4名同學發(fā)扇子。

給從右面數(shù)第2名同學發(fā)扇子。

給從左面起前2名同學發(fā)扇子。

給從右面起前4名同學發(fā)扇子。

反思：用學生的親身體驗去感受生活中事物的數(shù)量挨次，體會學數(shù)學的樂趣，在深化對“第幾”的熟悉時，教師組織全班學生參與發(fā)扇子活動，豐富了學生對“幾個”和“第幾個”的感性熟悉，讓學生感覺到數(shù)學就在他們身邊，看得見、摸得著、用得上。實現(xiàn)了數(shù)學教學生活化，這一環(huán)節(jié)不但讓學生在開心的活動中理解、運用了所學的學問，而且培育了學生的合作意識、效勞意識。

二、拓展運用，進展新知

師：運動會完畢了，同學們排隊參與閉幕式，教師有兩個問題想讓同學們幫著解答：

（1）向思琪的前面有3人，后面有5人，這排一共有幾人？

（2）王欲君從前面數(shù)排在第2，從后面數(shù)排在第4，這排一共有幾人？

讓各小組爭論，提示學生可以演示，找出規(guī)律，全班溝通。

反思：將學生所學的學問與閉幕式站隊這一活動嚴密聯(lián)系在一起，將數(shù)學學問奇妙地融入站隊活動中，既有效地穩(wěn)固新知，又調(diào)動了學生的學習積極性到達了學以至用的目的。一，使“第幾”和“幾個”的概念“活”了，這樣的練習對于培育學生的制造意識，進展學生的思維有很大幫忙。

在《第幾》這節(jié)課中，嚴密聯(lián)系學生的生活實際，把學生們熟識的運動會場面引入課堂，把“第幾”和“幾個”的概念融入活動中，讓學生在積極參加活動的過程中，自己去發(fā)覺、領悟“第幾”和“幾個”的含義，奇妙設活動，讓學生在開心的活動中穩(wěn)固、運用新學問，這樣的教學方式和學習方式既符合學生的年齡特點和承受力量，也符合我們的課改精神，學生在獲得這些學問的同時，觀看、比擬、推斷、推理等力量也得到了有效的培育。

《第幾》教學反思2

幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法，區(qū)分“幾”和“第幾”是本節(jié)課教學的重點和難點。我主要以活動為載體進展教學，化抽象為詳細，化枯燥為愉悅。

故事導入：小豬餓了，去燒餅店買燒餅吃，他吃一個不飽，又吃一個還不飽，直到吃了4個才飽。他說：“早知道吃第4個能飽，先吃第4個該多好??！”小豬說得對不對，為什么？通過故事，把學生的留意力吸引到重點上，結(jié)合生活閱歷，學生初步感受到“4個”和“第4個”的區(qū)分。

實踐嬉戲：請同學到講臺前排隊，教師用“幾個”和“第幾個”發(fā)出指令，同學們按要求離隊或參加隊伍。學生在玩中學、樂中思，既能穩(wěn)固把握“幾”和“第幾”，又能體會“第幾”是相對的，假如有人離隊或插入隊伍，“第幾”就起了相應的變化。

全民活動：請每組從前（后）面數(shù)幾個（或第幾個）同學按要求做動作。集體嬉戲，學生興趣大增，在活動中加深理解幾和第幾的區(qū)分。

《第幾》教學反思3

今日，教育局的蔡書記聽了我的這堂課后，確定了成績，同時也給我指出了存在的缺乏，她的點撥使我對本課有了進一步的反思和熟悉，也為我指明白今后要努力的方向。以下是我對本堂課淺薄的熟悉和反思：

一、一年級學生還小，方位感還不強。上這課前應每天利用幾分鐘的時間，和學生做些有關方位的嬉戲，讓學生記住左和右的方向，再讓學生按方位數(shù)就不難了。

二、應把靜態(tài)的主題圖動態(tài)化。

在教學中，我只是先讓學生觀看主題圖課件，再說一說排隊的人數(shù)和他們的排序，學生只是初步感知了基數(shù)和序數(shù)的含義。假如再讓學生參加排隊這一情境，使學生全身心投入到數(shù)學活動中去，增加實際的體驗，就會深切體會到幾和第幾的不同。

三、學生在說有幾個或第幾個時，應讓其他學生也來數(shù)一數(shù)驗算對錯，這樣全部學生都感知了幾和第幾。

四、學生初步感知了基數(shù)和序數(shù)的含義后，應讓學生親自動手操作，強化對基數(shù)和序數(shù)的理解。

低年級學生喜愛涂涂畫畫，對小動物有一種特殊的情感。若是讓學生給小動物排排隊，按要求涂色，學生在詳細的操作中不知不覺地感知體驗了“幾”的不變性和“第幾”的相對性，使學問得以向縱

深進展，同時鼓舞并確定學生多樣的拼擺，能活潑學生的思維，激發(fā)學生的制造力。

最終，應鼓舞學生用生活中的實例說說“幾”和“第幾”，體會數(shù)學與生活的親密關系，進一步培育用數(shù)學的意識。

我想，教師的成長離不開自我反思，教師只有在教學中找出存在的問題并準時找到有效的方法去解決，就會取得不斷地進步。

《第幾》教學反思4

一年級孩子剛?cè)雽W，對學習目的尚未樹立明確的熟悉，全憑奇怪心和新奇感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設嬉戲情景，重在激趣。于是我在教學中依據(jù)教材的特點，細心設計了一些活動，以激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。如上課一開頭，我沒有像以前一樣直接出示主題圖，而是引導學生在參加動物賽跑的活動中學習。我對學生說：“今日，動物王國要進行一次森林運動會，得意的小動物要請小朋友們當裁判，你們想不想?yún)⑴c？……”“下面請小兔和小馬入場?！敝灰妰蓚€帶頭飾的小朋友歡樂地走上來，一下子把學生的留意力吸引過來。競賽開頭后，很多學生都興趣盎然地猜誰跑第一，不一會，他們就情不自禁地用自己的表達方式宣布競賽結(jié)果：小馬第一……。

學生通過觀看看競賽過程，并結(jié)合自己平常的認知，從而體會到了“第幾”和挨次的概念，學習難點迎刃而解，使原來枯燥、抽象的數(shù)學學問變得生動形象，饒有興趣，這樣一來，學生便在一個開心的情境中不知不覺把握了學問，同時增進了對數(shù)學的情感。

從課堂反應來看，學生對嬉戲活動比擬感興趣，參加性強，對本課教學目標的完成起到了很好的促進作用。然而在教學中開展嬉戲活動，形式開放，學生活潑，課堂秩序明顯有點亂，有時難以掌握。如有的學生在活動中處于旁觀者的態(tài)度，有待我去討論怎樣組織教學。

《第幾》教學反思5

“幾和第幾”是最簡單混淆的兩個概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要緣由是學生使用“幾”來表達的生活閱歷較多，而使用“第幾”來表達的生活閱歷較少。因此，兩者很簡單發(fā)生混淆?！啊笔墙虒W的重點和難點，但對一年級小朋友來說，這個學問點小朋友很簡單混淆。因此，針對以上狀況，在學習本課時我利用故事和嬉戲進展教學，取得了較好的效果。

在教學中，我們應通過大量的活動場景來促進學生對“第幾”的熟悉和區(qū)分“幾和第幾”?！皫W生去動物園玩，進動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了?！边@一情境，學生熱忱高漲，積極想?yún)⒓踊顒樱疫€在從中穿插進展禮貌教育。學生在參加中學會了幾和第幾的不同，這符合學生的生活閱歷，使學生簡單承受，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活潑課堂氣氛。我是先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀看，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生熟悉“幾個”和“第幾個”的區(qū)分。

通過引導同學們說一說：

(1)假如是你排在老爺爺?shù)那懊?，你會對老爺爺說些什么呢?

(2)老爺爺快樂地排到了第一?，F(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人，后面有幾人?

(3)剛剛我們說的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎?學生能夠在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”，區(qū)分出5個和第5個的區(qū)分，明白“第幾”是指某一個，具有相對性。能用比擬完整的語言描述位置關系。

在練習時創(chuàng)設多個情景，學生熱忱高漲，積極想?yún)⒓踊顒?，通過活動學生一下子就全身心的投入到數(shù)學活動中，增加了實際的體驗。學生在參加中穩(wěn)固了幾和第幾，這符合學生的生活閱歷，使學生簡單承受，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活潑課堂氣氛。這對于一年級小朋友特別管用。既布滿學習興趣又穩(wěn)固新知，表達了學生為主體的課堂。

在幾和第幾的教學中，也有一些缺乏之處，在課堂中感覺孩子們把握的還不錯，但是在課堂練習中發(fā)覺問題有許多，后來我反思了自己的課堂教學，找出幾點緣由：第一：在課堂教學中我實際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應當通過擺圖形讓孩子們動手操作，比方拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的學問。其次：幾和第幾是教學的難點，由于這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學生對區(qū)分左右還有肯定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。固然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系。信任經(jīng)過一段時間的穩(wěn)固練習之后，這方面的狀況會有好轉(zhuǎn)。

《第幾》教學反思6

《第幾》這課，也是一個難點。這一課主要是使學生感知自然數(shù)序數(shù)的含義，知道自然數(shù)除了可用來表示物體的數(shù)量外，還可以用來表示事物的次序。因此本課的重難點就是把握區(qū)分“幾個”和“第幾”的方法，會區(qū)分“幾個”和“第幾”。

本課通過排隊買票這一情境引入，通過說一說有幾個人，小朋友排其次，前面有幾人，后面有幾人，……排第幾，前面有幾人，后面有幾人等等這樣的問題讓學生初步感知“幾個”和“第幾”，初步讓學生理解“幾個”是表示物體的個數(shù)是多少，“第幾”是表示物體所處的位置。課堂上，好像把握還可以，但是在作業(yè)本中，好像又問題暴露太多，比方第2小題賽車，幾號車，排名第幾，好像有些搞不清晰，第4小題，從左數(shù)，第幾盆花，幾朵花，也有些不清晰，個別孩子在問題理解上還需要加強。

《第幾》教學反思7

買冰淇凌（幾個和第幾個）本堂課以學生生活中常見的情景，用故事的形式引入新課，引出幾個和第幾個，特別自然，而且一下子將學生的留意力吸引過來。在故事中，學生很輕松地知道了幾個和第幾個的意義。

在故事的敘述中，適時地對學生進展了守秩序的文明教育，在數(shù)學課中滲透了思想教育。學生動手操作這一環(huán)節(jié)也是令人滿足的。學生按教師的要求擺好了，匯報溝通各自的擺法，不僅培育了學生的語言表達力量，使學生充分感知自己的擺法是可以的，還有其他的擺法，不過語言的表達是不一樣的，使學生真正能區(qū)分幾個和第幾個，以及明確了序數(shù)的次序性。

后面安排的同桌合作操作，則真正表達了學生在學習上自主性，培育了學生與人合作的力量。最終排隊的嬉戲的效果也很好，將整節(jié)課的學習推向了高潮，學生學習的主動性被充分激發(fā)，全班學生都忘情地參加到嬉戲中來，每個小組依據(jù)各自的實際狀況進展了排隊大局部小組從高到矮或從矮到高進展排，個別小組還排出了中間高兩邊矮或中間矮兩邊高的隊型，可以說學生的積極性被充分調(diào)動，在嬉戲的過程中,學生思維得到了進展，力量得到了培育。

固然，缺乏之處也有。整堂課下來，總覺得序數(shù)的書寫這一環(huán)節(jié)的處理不夠成熟。雖然在備課時，自認為想得比擬周到：從學生觀看序數(shù)的書寫，發(fā)覺特征，到學生看圖獨立書寫序數(shù)，最終給格子編號。但教學時總有學生忘了小圓點。

我想，緣由之一是學生以前寫的數(shù)都是基數(shù)，不用小圓點，已在腦中形成定勢；緣由之二是多媒體演示上的缺陷，學生觀看得不夠清楚。雖說整堂課中多媒體的運用起到了很大的作用，但在序數(shù)的書寫上假如能改成教師板書，可能效果會更好。

《第幾》教學反思8

現(xiàn)代教學論觀點認為：數(shù)學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，為學生供應全面清楚的有關信息，引導學生在教師所創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進展學習，把握數(shù)學學問。因此，在課堂教學中，教師要依據(jù)學生的心理特點和學習的內(nèi)容，創(chuàng)設肯定的教學情境，以此來激發(fā)學生的求知欲，促進他們積極主動的學習。

“主題圖”是“人教版”新教材編寫情境創(chuàng)設的一大特色。教材設計了很多富有兒童情趣的學習素材，以激發(fā)學生學習的深厚興趣和主動探究愿望。其意圖在于表達“從學生已有的閱歷動身，重視學生的閱歷和體驗”的根本理念。

課改理念告知我們，學習者的學問只有在肯定的情境下，通過意義建構(gòu)而獲得。然而有的問題情境不能直接真實地在課堂呈現(xiàn)出來，因此，我們可以依據(jù)學生生活閱歷，用模擬的方法，讓學生觀看思索、引發(fā)學生積極參加。如教小學數(shù)學一年級“第幾”一課時，我依據(jù)學生的年齡特點和教材需要，讓學生做模擬排隊購票的嬉戲，說說自己排在第幾？然后實際“買票”，前面的人買完票走了，再說說自己現(xiàn)在是第幾？這樣學生在模擬的情境中，感知自然數(shù)的另一個含義——序數(shù)的含義。

雖然學生對于排隊這一現(xiàn)象有肯定的生活閱歷，但真剛要把握“第幾”這節(jié)課的內(nèi)容還有肯定的難度。尤其是“第幾”與“共幾”更是難以區(qū)分。這也是本個單元的一個難點內(nèi)容，可是在課堂上真正的去參加“買票”之后，許多同學一下子就懂了“幾個”和“第幾個”的不同，較好理解了自然數(shù)基數(shù)和序數(shù)的含義。我想這是本節(jié)課的情境教學勝利之處。

但是本節(jié)課之后，也伴隨了一些思索：本節(jié)課我認為自己能夠仔細理解教材，注意了學生的年齡特點和學生的生活實踐閱歷，設計了實際“買票”的情境教學活動，使一局部學生較好懂得了“幾個”和“第幾個”的不同含義。但是從中也發(fā)覺，沒有真正參加“買票”的同學，他們的理解程度并不是很好，而且在其他同學參加嬉戲時，一局部沒有參加到嬉戲中來的同學并不想聽他們說，他們的留意力沒有在教師設計的“買票”這一情境上來，所以對于他們來說也就理解不深刻，反應練習狀況也就不是很好。

這一節(jié)課使我想到：一年級的學生對于自己親自參與的嬉戲活動很積極，也很仔細，收效也會很好。但是不是自己能親自參加的，自己的熱忱就不高，或者說不感興趣了，那么如何讓全部的學生都能積極參加到整節(jié)課堂中來呢？也是使我陷入深深思索的問題。由于一節(jié)課的教學時間使有限的，我們雖然可以設計出來一些情境教學活動，但是對于全體學生來說，全部參與活動的時機還是很少的，怎樣才能設計出來更有效的教學情境呢？希望得到大家的幫忙。

《第幾》教學反思9

《熟悉幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義?！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌?，“第幾”指的是事物的挨次，是其中的某一個?！皫缀偷趲住笔亲詈唵位煜膬蓚€概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要緣由是學生使用“幾”來表達的生活閱歷較多，而使用“第幾”來表達的生活閱歷較少。因此，兩者很簡單發(fā)生混淆。學生推斷一共有幾個并不難，指出第幾個必需考慮應從哪個方位數(shù)起，要難得多，對于剛?cè)雽W的一年級學生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)分起來還有肯定的困難。在教學中，我們應通過大量的活動場景來促進學生對“第幾”的熟悉和區(qū)分“幾和第幾”。

1、教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn)，而場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng)設了過渡語：帶學生去動物園玩，進動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了?！边@一情境，學生熱忱高漲，積極想?yún)⒓踊顒?，我還在從中穿插進展禮貌教育。學生在參加中學會了幾和第幾的不同，這符合學生的生活閱歷，使學生簡單承受，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活潑課堂氣氛。這對于一年級小朋友特別管用。接著我又創(chuàng)設其次個情境———照“全家?！保匀灰觥白鲆蛔觥钡钠浯晤}，由于課前學生對左右都有了初步的感知，對于這些問題解答還是比擬精彩的。在我的鼓舞下，學生的學習熱忱再一次高漲。

2、為了能讓學生在課堂中始終保持良好的學習狀態(tài)，我又特意安排了點燈籠嬉戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點4個燈籠，從左邊起點第4個燈籠，反復練習，這樣學生在不斷的練習中，提升了自己的思維，到達了比擬好的教學效果，完成整節(jié)課的教學任務，突破了本節(jié)課的重點和難點“熟悉幾和第幾”。

在幾和第幾的教學中，也有一些缺乏之處，在課堂中感覺孩子們把握的還不錯，但是在課堂練習中發(fā)覺問題有許多，后來我反思了自己的課堂教學，找出幾點緣由：

第一：在課堂教學中我只注意講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應當通過擺圖形讓孩子們動手操作，比方拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的學問。

其次：幾和第幾是教學的難點，由于這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學生對區(qū)分左右還有肯定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜１确綇淖筮吰鹜?個燈籠，學生可能只涂了第四個。

第三：固然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系。信任經(jīng)過一段時間的穩(wěn)固練習之后，這方面的狀況會有好轉(zhuǎn)。第四，做完練習后，其實我還可以有效地拓綻開來，比方說：問學生，我們的教室在第幾層啊，我們的教學樓一共有幾樓？你們家住在第幾層之類的話，這樣也能讓學生感受到數(shù)學在生活中是無處不在的這個道理。

《第幾》教學反思10

熟悉幾和第幾這節(jié)課的重點難點是要讓學生區(qū)分開“幾”和“第幾”是有不同的含義的，這一內(nèi)容還要結(jié)合“左、右”的學問，所以有肯定的難度，學生也很簡單混亂。所以為了讓學生用心投入學習，我就創(chuàng)設了一些情境去吸引學生的留意。

1、創(chuàng)設情境：借用課本上的例題圖，把它設想成是教師帶小朋友去游樂園玩，漸漸一步一步引導學生說出去游樂園要買票；買票就要排隊；排隊就要有秩序。這樣既吸引了學生的留意力，也教了學生我們做事情要有秩序。

2、教學時先跟學生數(shù)一數(shù)排隊的人數(shù)，問小男孩排在第幾個，又問了隊伍中其他孩子的位置。之后讓學生漸漸體會一點“幾”、“第幾”，的一些差異。自己先來說一說，最終教師在總結(jié)。讓學生明白“幾個”指的不只是一個物體，還可能是好多個。而“第幾”，它只能特指一個。為了讓學生對這個學問得到穩(wěn)固練習，我利用教室里的座位，讓學生答復：“這一組前2位同學站起來”?！斑@一組第2位同學站起來”。用的是學生身邊的物體來練習，學生的投入狀況也很好，也看得很清晰，所以對學生的`穩(wěn)固學問還是有很好的幫忙的。

3、但是課后我也發(fā)覺了一些問題。由于在練習中，題目會規(guī)定你從左或者從右數(shù)起。在新課前沒有對左右的學問稍加復習，而只在練習題中提到了，課堂中對于從左數(shù)從右數(shù)也沒有做太多的練習，所以學生在做題時有點困難，為了避開在發(fā)生，備課時對于課后的練習也要認真討論。還有一個問題，一年級學生的課堂習慣、坐姿、手不亂動等習慣還要多加練習、訓練、提示，這樣才能提高課堂聽課效率。

《第幾》教學反思11

《熟悉幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義?！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌伲暗趲住敝傅氖鞘挛锏陌ご?，是其中的某一個。孩子們推斷一共有幾個并不難，而指出第幾個必需考慮應從哪個方位數(shù)起，要難得多，對于剛?cè)雽W的一年級學生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)分起來還有肯定的困難。

教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn)，出示主題圖后問孩子們猜他們在干什么？

從中穿插進展禮貌教育，之后問有幾人在排隊？戴帽子的小男孩排在第幾？小女孩排在第幾？這些問題都難不倒學生，他們都能一下子說出答案。但當我問：這里的第2指的是幾個人？第5指的是幾個人？學生們好像不太清晰這個問題究竟如何答復，我又問：這里的其次是2個人嗎？第五是5個人嗎？這樣的問題學生就會答復了，由此引出：第2和第5指的是一個人！之后讓學生看圖再說說?！跋胂胱鲎觥钡?題涂燈籠，從左邊起，涂4個和涂第4個，先讓學生明白每道題是涂幾個，再讓他們涂色。

但課上沒準時反應學生的作業(yè)，應當多展現(xiàn)幾個學生的作業(yè)，讓學生通過比擬發(fā)覺自己的缺乏。

做完后還要問：假如從右邊涂起呢？讓學生說一說，指一指?！跋胂胱鲎觥钡?題，左邊一幅圖是問小男孩的家在第幾層？許多學生答復第5層，他們都是數(shù)陽臺的層數(shù)，一數(shù)發(fā)覺小男孩住在第5個陽臺上，所以就說是第5層。我就聯(lián)系生活實際問他們：我們現(xiàn)在的教室是第幾層??？（一年級在2樓）他們會說：第2層。

接著再讓他們看書上的圖問：我們要怎么數(shù)樓的層數(shù)呢？

這時就有學生明白了數(shù)層數(shù)應當看門從下往上數(shù)！隨后再請孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層？右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，依據(jù)從不同的方向數(shù)，結(jié)果是不一樣的，學生的答復有的說第2有的說第4，都對，只是要引導學生完整地說話花了一點時間。但在課堂教學中我注意講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應當通過擺圖形讓孩子們動手操作，比方拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的學問。

況且?guī)缀偷趲资墙虒W的難點，由于這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學生對區(qū)分左右還有肯定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。比方從右邊起涂?個燈籠，學生可能還是從左邊數(shù)的圈了第四個這樣的錯誤。固然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系。信任經(jīng)過一段時間的穩(wěn)固練習之后，這方面的狀況會有好轉(zhuǎn)。

《第幾》教學反思12

“熟悉幾和第幾”是本節(jié)課教學的重點和難點，對于一年級孩子來說，這個學問點孩子很簡單混淆。為了突破這個難點，我在實際教學中從以下幾個方面著手：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝游锞鄄偷慕虒W情境（在比大小中制作的小猴等學具）。當我將小猴子、桃子、蘋果等圖片凌亂的貼在黑板上時，孩子們立即瞪大眼睛，露出奇怪的神情，孩子們的學習興趣在一開頭就被調(diào)動起來。

2、讓學生積極參加學習。在詳細的教學情境中，讓學生能輕松地解決隱蔽在主題情境中的數(shù)學問題，在動態(tài)的參加中學會“幾”和“第幾”，這符合學生的生活閱歷，使學生簡單承受，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活潑課堂氣氛。

3、注意培育學生的思維力量。數(shù)學課堂更應關注學生的數(shù)學思索，在本節(jié)課中我設計了一些有層次，正對性強的問題，讓學生觀看、思索，自然地訓練了思維，并把握所學學問。如觀看黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設計了一連串的問題：

①一共有幾只小動物？②排在左邊第2的是誰？③排在右邊第2個的又是誰？④為什么同樣是排在第2，小動物卻不一樣呢？⑤左數(shù)4個動物都有哪些？這些問題并不是孤立的，而是前后有著親密聯(lián)系的，學生在不斷的辨析比擬中提升了自己的思維力量。

4、強調(diào)“第幾”中的“第”字，從生活動身，實際動身。在教學設計中我添加了一個環(huán)節(jié)，讓學生查找自己小組中的“幾和第幾”。這樣能充分調(diào)動學生的積極性，也能加深學生的印象。

《第幾》教學反思13

熟悉幾和第幾”是本段教學的重點和難點，由于對一年級小朋友來說，這個學問點小朋友很簡單混淆。為了突破這個難點，我在設計教學時特意多安排了一些小嬉戲：從左往右數(shù)，請第幾排的第幾個小朋友站起來，請從前往后數(shù)的第幾個小朋友到前面來等，利用數(shù)學嬉戲來激發(fā)學生的學習興趣。在教小學低年級的學生時，選擇一些符合教學內(nèi)容的嬉戲來激發(fā)學生的學習興趣，能使學生能在輕松、開心的氣氛中穩(wěn)固學到的數(shù)學學問。

陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”從先生的話中，我們不難領悟，離開了情感，一切教育都無從談起，包括數(shù)學教育。在以后的數(shù)學教學中，我要留意結(jié)合孩子們的思想實際和對于學問的承受力量，給孩子們創(chuàng)設輕松開心的學習氣氛，充分調(diào)動學生的情感因素，幫忙孩子們真正愛上數(shù)學這門藝術。

《第幾》教學反思14

這節(jié)課的教學過程我主要是圍繞帶同學們?nèi)⒂^動物園，這些正是激發(fā)學生的奇怪心和求知欲，使學生積極參加數(shù)學學習活動的根底。《熟悉幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義?！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌?，“第幾”指的是事物的挨次，是其中的某一個。學生推斷一共有幾個并不難，指出第幾個必需考慮應從哪個方位數(shù)起，要難得多，對于剛?cè)雽W的一年級學生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)分起來還有肯定的困難。在上這局部內(nèi)容前，每天利用幾分鐘的時間，和學生做些有關方位的嬉戲，讓學生熟悉上、下、前、后、左、右的方位。特殊是左、右，我先讓學生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了預備工作后，開頭了“幾和第幾”的教學：

1、教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn)，而場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng)設了過渡語：帶學生去動物園玩，進動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了?！边@一情境，學生熱忱高漲，積極想?yún)⒓踊顒?，我還在從中穿插進展禮貌教育。學生在參加中學會了幾和第幾的不同，這符合學生的生活閱歷，使學生簡單承受，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活潑課堂氣氛。這對于一年級小朋友特別管用。接著我又創(chuàng)設其次個情境，小明買好票來找小麗，自然引出“想想做做”其次題左圖，由于課前學生對左右都有了初步的感知，對于這些問題解答還是比擬精彩的。