《索溪峪的“野”》教學反思

《索溪峪的“野”》教學反思課文脈絡清晰，連接嚴密，過渡自然。在描述了對索溪峪的獨特感受后，的筆觸沿自己的視線所及，從遠處落筆，先寫山具有一種“自然的美，野性的美”;然后由遠到近，由山及水，發(fā)覺水是從深山中“蹦跳而出”的，布滿著野孩子的靈性;“固然”一詞，又引著讀者一起領會了小動物那十足的野性;行文至最終，不惟山水和小動物，連行走在其中的人們也變野了。輕松流暢的筆調，活潑生動的語言，讓讀者充分領會了索溪峪的“野”。文章有兩個特點：一是充分運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受;二是謀篇布局時，采納先概括后詳細的方法，在概括介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面進展詳細描寫。每一方面的描寫也采納同樣的方法。從內容到謀篇布局，學生學得得心應手、扎實到位，是學生仿寫的佳例。

《索溪峪的“野”》教學反思2：

在選擇課文的時候，因其課文構造清楚，語言描寫生動美麗而成為我執(zhí)教的首選，由于在設計時我在總體思路上比擬好把握，重難點簡單確定，在加上我本身教學的風格是以朗讀感悟見長。

這篇文章以總—分—總的構段方式，有序地描寫出了山野、水野、野物野、人野，而在第一課時里，我主要安排了初讀課文了解課文內容和構造，自學生字新詞和學文其次自然段三個內容，而其中重點是品讀山野這一局部，感受山危險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美，學習綻開豐富聯(lián)想生動美麗的語言描寫。

在重點段的教學設計上，我以哪個方面的美給你留下了深刻的印象，作為中心問題提出，讓學生自瀆自悟。在學生感悟危險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟為主，而教師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生為危險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能依據(jù)一線天、百丈峽、十里畫廊、西海峰林等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生溝通感悟，而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓學生讀一讀、數(shù)一數(shù)，結果是有往高處長的，有橫著長的，有斜著長的，有三五成群長的，有兩兩相對長的，有單獨一個長的，描寫出的就有六種，而后面的省略號更是告知我們，這山的形態(tài)是各式各樣，變化多端。其次個層面的閱讀則是讓學生品讀通過豐富的聯(lián)想，美麗的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白云玩耍，有的將綠水作鏡裝扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物，而是布滿生氣、有情有意的生靈。配以班德瑞美麗的`音樂朗讀，當學生沉醉于這山的各種美中時，我立刻將學生的思緒拉出來，用一問激出關鍵：觀賞了索溪峪危險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野畢竟野在哪?這野字是什么意思?學生立即會意到：野就是自然的美，野性的美，不經(jīng)過人工雕琢的危險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。

一節(jié)課下來，整個教學思路是特別清楚的，教學節(jié)奏也把握得教好，但其中也有不到之處：在指導朗讀時，因學生的領悟不到位，我的引導有時非常牽強，使得學生感悟朗讀還落實得不夠。在教學最終一方面的美時，之所以用排比句式，為什么這樣對應著寫假如能點到會幫忙學生領悟表達效果。最終自己設計了針對相關圖片說出對應的山的描寫，本意也是讓學生體會語言的表達，但遭到教師們的爭議，覺得這樣則限制了學生的思維，硬生生的將某種描寫牽引到一個畫面上，沒有了想象的余地。

總之，一節(jié)課下來，有回味之處，也頗感到缺乏，意猶未盡，但這正是語文教學藝術的魅力所在。語文教學藝術這塊珍寶將深深吸引著我不斷前行，不斷反思，不斷學習。

《索溪峪的“野”》教學反思3：

天，我們組六人進展了“同課同構”中的做課活動。為了講《索溪峪的“野”》一課，我們細心備課，制作課件，上網(wǎng)下載了很多有關索溪峪的圖片，如百丈峽、一線天等。我想讓學生通過本課的學習，積存些寫景的好詞句，體驗到索溪峪的奇異，從而培育他們喜愛祖國大好河山的思想感情，樹立起愛護環(huán)境的意識。為了讓學生到達這些目標，我在課上提問學生對“野”的理解，之后讓學生閱讀文本，觀賞下載來的圖片，分析不懂的詞語，最終問學生們索溪峪美不美，有什么感想。一堂課下來，雖然很累，但是滿懷激情的我毫無放棄微笑和甜蜜的語調。

這樣美的索溪峪，我沒有去過，但是在備課過程中，我的腦海中不斷出現(xiàn)出那“野”的山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感覺著自己就是那“野”的人群中的一個。為什么學生們課下不談談自己的感受呢?莫非他們沒有體驗到──是的，就是這樣，一堂課中，學生也讀了，也聽了，也講了一些詞、句、段，但是沒有聯(lián)系自己的生活。所以，一堂課下來，并沒有實現(xiàn)與文本的對話，自然那些圖片、動人的詞句隨著下課的鈴聲也過去了。我自認為的一堂好課，滿堂的激情，就這樣的過去了。

我和同事談論山水有關的課文時提到最多的是《桂林山水》，風光多美啊。而讀小學時，學完《桂林山水》之后，總沒有今日的想象。教了這堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十幾年的生活體驗，為我想象插上了翅膀。沒有來自生活的體驗，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好課，也應當是學生從自己的閱歷起步，對比著走進文本，最終才會沉醉在文本的奇妙中。下課了才會戀戀不舍，回味無窮。

學習文本的過程中，教師的引導實質上是“逗”學生，而不是把學生看作