《背影》教案五篇

《背影》教案集錦五篇教學(xué)目的

1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2.學(xué)習(xí)本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

3.體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。

教學(xué)設(shè)想

這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有許多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學(xué)本文，重點應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口;還應(yīng)抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達(dá)的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個教學(xué)目的;其次課時則以重點語段、語句的體會為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成其次個教學(xué)目的。

第一課時

教學(xué)重點

突出往事回憶的構(gòu)造形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

教學(xué)過程

1.布置預(yù)習(xí)(可在課前進(jìn)展)。

①讓學(xué)生仔細(xì)閱讀一遍課文。

②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會課文。

本文分三局部，其次局部分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。

2.教師導(dǎo)語(先板書出課題)。

《背影》是一篇聞名的紀(jì)實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，始終被廣闊讀者所傳誦，多少年來也始終被選入教材，培育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有許多一樣點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過肯定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心愿思。在這些一樣點中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時要擅長在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比擬鑒別，從中融會貫穿，得到一些新的啟發(fā)。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析構(gòu)造形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)這樣。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

交卸(xiè)：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務(wù)?！巴菩丁?，用于某種責(zé)任。

奔喪(sāng)，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。

躊躇(chóuchú)，遲疑不定。另意，形容得意。

迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚(pánshān)走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐(tuí)，精神委靡，意氣消沉。

瑣屑(xiè)，指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩(yíng)，光滑透亮。

4.朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個局部，找三個同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

5.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，把握構(gòu)造形式。

(1)本文如分成三個局部，應(yīng)怎樣分法?

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個局部的分界限，劃出三個局部后，歸納大意，要求用同樣的語式(字?jǐn)?shù)、構(gòu)造形式大體一樣)，訓(xùn)練概括力量。

“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界限?！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界限。第一局部，首段，其次局部，首、末之間的段落;第三局部，末段。各局部的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思

②往事回憶

③結(jié)尾思念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的力量及制造力量。固然，這種概括必需是正確的。這里有個嚴(yán)格的界限，也必需讓學(xué)生了解并把握。

如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)確定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

(2)本文的其次局部是文章的主體局部，根據(jù)文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

教師引導(dǎo)、學(xué)生爭論、教師小結(jié)。

中間局部可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

其次層次：送行前父親的細(xì)心照顧

第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比方：

中間局部可分為兩個層次：

第一層次：交代家境

其次層次：浦口送別

在其次層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

第一、細(xì)心照看

其次、車站買橘

第三、車門話別

如按此劃分，板書設(shè)計為：

按前種劃分板書設(shè)計為：

(3)在劃分段落層次時，應(yīng)從開頭就告知學(xué)生，文章本身的構(gòu)造形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其構(gòu)造形式，但由于讀者熟悉的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作詳細(xì)分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不行;有的則是肯定不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開頭，就有這樣的熟悉，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只承受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強多少倍，不必?fù)?dān)憂學(xué)生會有損失，也不必?fù)?dān)憂達(dá)不到教學(xué)目的。

6.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來?是很簡單找到的。

這就是“背影”。

現(xiàn)在，要弄清晰：

(1)是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的?

教師提問、引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)并隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影”?

本文在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么狀況下，每次有什么不同的特點?

第一次在開頭，不忘背影。

其次次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望著背影消逝在人群中。

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。

第四次背影的消失，是怎樣隨著文章情節(jié)的推動而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢?

可以做這樣的理解，板書設(shè)計如下：

(2)為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、構(gòu)造成文呢?

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由爭論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)確定、適當(dāng)補充。

所以選取“背影”這種特別的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，表達(dá)著高超的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。家境衰落、父親老境頹唐、心情愁悶，用“背影”來表現(xiàn)，最能表達(dá)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的寬闊天地。不正面描寫父親的面貌，而以“背影”消失，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以綻開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新奇的感受。

這三點對初一學(xué)生來說，熟悉上可能有肯定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高熟悉，不要求把握。故教師講清晰，不必整理筆記。

7.引導(dǎo)學(xué)生比擬本文與《這不是一顆流星》一文在構(gòu)造形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有一樣之處。試作比擬。

《這不是一顆流星》的構(gòu)造形式是：

“現(xiàn)實——回憶——現(xiàn)實”

《背影》的構(gòu)造形式也是：

“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》則以背影為線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體局部選擇病房這一場合表現(xiàn)仆人公的活動;《背影》的主體局部則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)懷阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。

布置作業(yè)

1.做課后練習(xí)一、四、五。

做練習(xí)一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點分析?？筛鶕?jù)這樣的挨次思索：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思索的結(jié)果寫在練習(xí)本上，預(yù)備課上口頭答復(fù)。

2.做課后練習(xí)二。

這一題要仔細(xì)思索，有明確的觀點，簡要整理成文字，預(yù)備在課上口頭答復(fù)。

其次課時

教學(xué)重點

樸實語言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵;父子間的深摯感情。

教學(xué)過程

1.教師導(dǎo)語。

上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了比照。這節(jié)課要著重體會本文樸實自然的語言，體會怎樣捕獲生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來敘事抒情。

下面，沿著課文的挨次，挑出一些重點語句或語段，細(xì)細(xì)體會語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會重點語句。

在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各拘束什么狀況下，表達(dá)了什么樣的思想感情?

文中三次流淚，都是在三個局部的最緊要時刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的狀況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲傷。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路?！?/p>

父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很膚淺的。這里有父親對兒子的愛護(hù)和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的簡單心情。

其次次流淚是在浦口送別時，眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，由于是在車站上，又是在臨別之前，特定的狀況打算了的舉止，“我抓緊拭干了淚。怕他觀察，也怕別人觀察”。又是一次簡單的心態(tài)顯示。怕父親觀察了要難過，應(yīng)是抓緊拭淚的主要緣由;怕別人觀察了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來尷尬。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，消失了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相照應(yīng)，其震撼讀者心靈的力氣有如撞鐘，余音不絕。

教師在講授時，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達(dá)出語言本身的感染力氣。板書：

3.引導(dǎo)學(xué)生體會重點語段。

本文4、5、6段，特殊是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了“最不能遺忘的”父親的背影。我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、體會。

(1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個自然段。

4、5段主要是寫父親送別時的細(xì)心照看，朗讀時要求學(xué)生劃出寫父親言行的語句。

6段主要寫眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學(xué)生劃出重點語句。

(2)引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。

4、5段寫父親浦口送別時對兒子的到處關(guān)懷，都是通過兒子的觀看和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動作行為和語言。的表達(dá)，毫不修飾，唯其樸實，始覺真實。外表看來，好像是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細(xì)，原原本本;實際上，的述說卻經(jīng)過了細(xì)心的選擇，每一個細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

首先是送不送，這就頗費躊躇。

板書：

很細(xì)致地表達(dá)了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程外表看似乎是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的狀況下，愛子的特別心態(tài)?！罢f定不送”則“一再叮囑茶房”;“最終不放心”，躊躇之后還是“打算自己送我去”;“我一再勸”也無濟于事。“我”已經(jīng)二十歲了，其有用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)當(dāng)不送而又最終送了的反復(fù)過程中顯示了父親對兒子關(guān)懷的周到入微。

其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“叮囑路上當(dāng)心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切;而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的表達(dá)，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。兩處責(zé)備自己“那時真是太聰慧了”，語言樸實真實，感人至深，寫得也真是太高超了。

板書：

(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。

第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，不惜筆墨，具體寫了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”)，竭力勾繪出父親行動困難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓;也正是這個“背影”，激起了從未有過的感謝、憐愛之情。

橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡潔的動作，淡淡的描寫，卻非常逼真地開掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿意。兩句簡潔的言語，是經(jīng)過細(xì)心選擇的，“我走了，到那邊來信!”這正是一個父親臨別前最重要的叮囑;而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)心留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已到達(dá)了最深的境地。

板書

教師隨講隨問隨答，按段落內(nèi)部的層次來分析，力求使學(xué)生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避開東摘一個詞、西摘一句話，支離破裂地講解，將文章遷就教師的學(xué)問系統(tǒng)，這是不行取的。

分析完畢后，根據(jù)板書提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不行，應(yīng)視班級學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。

4.引導(dǎo)學(xué)生體會課文表達(dá)的思想感情。

本文表達(dá)了什么樣的思想感情?

教師可先讓學(xué)生口頭答復(fù)。前面梳理了文章的構(gòu)造層次、情節(jié)線索和重點語句，到處都呈現(xiàn)了人物的思想感情，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是有體會的。現(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、精確。

文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所給予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的心情。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)心、愛護(hù)的一面，具有相當(dāng)簡單的內(nèi)涵，不能作簡潔的理解。

教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以爭論，各抒己見。教師歸結(jié)時把握這樣兩點：

①文中確實流露了“淡淡的哀愁”，這種心情要作詳細(xì)的、歷史的分析。

②文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)靜、安靜的膚淺心情。

課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的思念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種簡單的感情，才襯托了父親的那種簡單心情。這兩種感情在文中是相互依存、相互襯托的。

板書設(shè)計

思想感情

慘淡、哀傷

關(guān)心、愛護(hù)

兒子的思父之情

思念、理解

憐惜、感傷

布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務(wù)必觀點明確、層次清晰。

2.抄寫第6段局部語句：

從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”。

《背影》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與力量：明確文章的線索，體會父子情深，品嘗樸實、飽含深情的語言，從而提高學(xué)生品嘗語言的力量和從寫作中精選材料、謀篇布局的力量。

2、過程與方法：在閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點;內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采納自主、合作、探究的方式;在寫作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運用截取法來敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來把握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

3、情感、態(tài)度與價值觀：體會文中血濃于水的濃濃親情，陶冶學(xué)生愛我親人、愛我生活的高尚情感。

教學(xué)重點

1、四次背影、四次流淚的描寫作用。

2、感受深切的父愛,體會的思想感情。

教學(xué)難點

文中父愛的體會及主旨的表達(dá)

課前預(yù)備

1、預(yù)習(xí);2、小黑板、朗讀錄音、錄音機。

教學(xué)課時

2課時

教學(xué)過程

第1課時

一、導(dǎo)入。

1、師述：同學(xué)們!我想你在很小的時候就學(xué)會了唱一首唱歌母愛的歌,你們說是哪一首歌呀?(《世上只有媽媽好》),母愛是最宏大的,可你們知道嗎?父愛也是最了不起的。不是有這樣一句話嗎:“父愛如山”,究竟這句話是對還是不對呢?下面我們一起來學(xué)習(xí)第7課,朱自清的散文——《背影》

2、走近。

朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學(xué)者。名篇有《綠》、《春》、《荷塘月色》。作品收在《朱自清全集》里。

《背影》是記實散文,寫于1925年。曾說:“我寫《背影》,就由于文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的很多好處,特殊是《背影》里所表達(dá)的那一回,想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實,……”

3、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。(小黑板出示)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)有感情地朗讀課文,體會文中蘊含的父子深情。

(2)理清文章構(gòu)造層次,理解背影的線索作用。

(3)學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法,品嘗樸實簡潔的語言。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音:(見黑板)

2、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語:

依據(jù)詞義寫出詞語

(1)由于腿腳不靈活,走路緩慢搖擺的樣子。(蹣跚)

(2)紛紛落下的樣子。(簌簌)

(3)亂七八糟的樣子。(狼籍)

(4)細(xì)小而繁多(的事)。(瑣屑)

(5)衰頹敗落。(頹唐)

三、整體感知課文

(一)朗讀課文:——播放朗讀

(二)思索問題爭論問題:

1、本文寫的主要大事是什么?

(父子浦口送別)

2、全文共寫到父親幾次背影的?課文的構(gòu)造是怎樣的?

以“背影”為線索組織材料,

第一次(在第1段):思念父親惦記背影

其次次(在第6段):望父買橘刻畫背影

第三次(在第6段):父子分手惜別背影

第四次(在第7段):別后思念再現(xiàn)背影

全文脈絡(luò)清楚,構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)。

3、為什么要屢次描父親的背影呢?(為了突出父疼子)哪一次寫背影最詳細(xì)呢?(其次次)

讓學(xué)生齊讀課文第六段

4、本段運用了哪些方法來描寫父親?為什么寫得這樣具體呢?

四、小結(jié):

在你的生命過程中,父母的關(guān)愛始終陪伴在身旁,請你隨時留意,肯定會有令你印象最深刻的一個片段。

五、作業(yè)。

1、完成課后習(xí)題“一1”

2、熟讀課文,找出文中你覺得寫得精彩的文段,并說說理由。

第2課時

一、導(dǎo)入。

上節(jié)課我們開頭學(xué)了朱自清的《背影》,感知了文中的內(nèi)容,了解文中對背影的描寫,本節(jié)課我們再連續(xù)來學(xué)習(xí)。

二、舊課復(fù)習(xí)。

請依據(jù)課文填空:(投影9)

我觀察他()著黑布小帽,()著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地()到鐵道邊,漸漸()身下去,尚不大難?？墒?)過鐵道,要()上那邊月臺,就不簡單了。他用兩手()著上面,兩腳再向上();他肥胖的身子向左微(),顯出努力的樣子,這時我觀察他的背影,我的淚很快地()下來了。

歸納段意:買桔子送別

三、問題探討。(小黑板)

1、朗讀第六自然段。思索:本段從哪些方而來描寫父親?先勾畫出相關(guān)的詞語或句子,再想一思這樣寫有何作用?

明確:

(1)外貌:

○1父親的穿戴:黑、深青。作用:說明家境不好,心情悲傷

○2父親的體態(tài):肥胖。作用:說明行動不便,困難。

(2)動作:

○1走路的姿態(tài):蹣跚作用:年紀(jì)較大、腿腳不便

○2爬月臺時的動作:攀、縮、傾作用:行動不便、步履困難

教師點評:這四句話都很簡短,意思也很尋常。這樣簡短尋常的話是否缺乏感情?不是,樸實的言語中往往含有深摯的愛意;平淡的話語里往往隱蔽著不安靜的心情。

兒子上車前：

“不要緊,他們?nèi)ゲ缓??！备赣H當(dāng)時急于謀事,在生存的巨大壓力之下,憂心如焚,但是兒子在他心目中高于一切,惟恐兒子路上有什么閃失,所以最終打算還是由自己親自送。

“我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動。”父親已經(jīng)把兒子送上車,已經(jīng)照顧得無微不至,兒子也勸父親可以走了,而父親還覺得沒有盡夠心愿,觀察站上有賣橘子的,便要去給兒子買橘子。過鐵道不簡單,自己受點累,能讓兒子受用,他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來,忘了行李。父親的關(guān)心真是無微不至。

兒子上車后：

“我走了,到那邊來信!”惦念路途平安,要等到兒子回到北京來信報平安,才能放心。

“進(jìn)去吧,里邊沒人?！弊吡藥撞骄突仡^,可見心里還是惦記著兒子,依依不舍。又想到兒子所帶的行李,叫兒子當(dāng)心,什么都為兒子著想。

小結(jié):同學(xué)們寫作時,要擅長用樸實的語言寫出深摯的情感;選材時,也要擅長選擇那些尋常而又飽含深情的素材。

過渡語:

有人說過:世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的,是父母對兒女的恩情!下面我們再一同來感悟一下所寫的“父親送我上車”時的情形。

2、質(zhì)疑:(小黑板)

(1)父親在怎樣的狀況下送我上車的?

(2)如何理解文中兩次“聰慧”?

(3)父親穿的是用什么做的衣服?我穿的又是用什么做的外套?從這穿的衣服說明白什么?

(4)這樣寫父親送我上車有什么意義?(為寫背影作鋪墊)

3、閱讀最終一段后,探討:(小黑板)

(1)課文結(jié)尾寫父親的背影,是在“晶瑩的淚光中”,這是為什么?

父親信上說到了“大去之期”,說明他的身體和心境都到了日薄西山的地步,想到父親對自己的很多好處,想到父親的背影,不禁淚如泉涌。

(2)“我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又觀察那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時能與他相見!”

課文最終又寫到父親的背影,有什么作用?

■這個“背影”寄予著對父親的膚淺的思念,

■寫思念,是為了襯托父親的愛子之情,深化文章主題。

4、文中究竟寫到幾次流淚?這幾次的所流之淚有何不同?

(四次流淚:悲傷之淚;感動之淚;感傷之淚;難過之淚)

四、小結(jié):

從這一文我們可以感受到:

世間的愛千萬種,

惟有父母之愛最無私。

時間的長河可以帶走一切,

但帶不走父母的愛。

它已深入我們的骨髓,

溶入我們的血液。

這愛留在我們的心中,

時刻暖和我們的生命歷程。

朱自清的這篇散文到處都流露出濃濃的父子之新,難怪朱自清父親讀《背影》有言:1928年,我家已搬至揚州東關(guān)街仁豐里一所簡陋的屋子。秋日的一天,我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集,我手捧書本,不敢怠慢,一口氣奔上二樓父親臥房,讓他老人家先睹為快。父親已行動不便,挪到窗前,依靠在小椅上,戴上了老花眼鏡,一字一句誦讀著兒子的文章《背影》,只見他的手不住地抖動,昏黃的眼珠,似乎猛然放射出光榮。

請同學(xué)們課后,再去認(rèn)仔細(xì)真地反復(fù)閱讀,體會文中流露出的情感。

五、作業(yè)。

1、完成課后習(xí)題

2、寫你父親(或母親)送你上學(xué)的一個“背影”或一個場面。

3、課外閱讀幾篇寫父愛,母愛的好文章,寫一篇讀書筆記.

六、板書設(shè)計

1、背影

開頭設(shè)疑————————點出背影第一次流淚：哀痛

望父買橘————————刻畫背影其次次流淚：感動

父子分手————————惜別背影第三次流淚：惜別

結(jié)尾思念————————再現(xiàn)背影第四次流淚：思念

《背影》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

（1）以學(xué)生活動為主、教師引導(dǎo)、點撥為輔，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以培育學(xué)生的參加力量。

（2）揣摩語言，理解“背影”的特定環(huán)境。

（3）加強聽說訓(xùn)練。

教學(xué)設(shè)想：

（1）安排二課時。

（2）注意學(xué)生活動，安排爭論，強化聽說。

第一課時

一誦讀課文，感知內(nèi)容。

１．輕聲讀課文，遇到不熟悉或讀不準(zhǔn)音的”字，畫下來并查字典注音。爭取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來。

２．邊讀課文，腦海中邊再現(xiàn)文中描述的內(nèi)容，力求如見其人，如聞其聲，身臨其境地體會父子相愛相憐的深情。

３．對兒子來說，父親的背影再尋常、再熟識不過了，而浦口車站送行，父親的背影竟使兒子感動得流淚，這是為什么？

說明：要組織學(xué)生仔細(xì)爭論這個問題。

初讀課文，宜引導(dǎo)學(xué)生從總體上感知課文內(nèi)容。包括課文的情感基調(diào)，不宜匆忙“分析”。

“這一次”背影不同于平常，在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下，父親的愛子之情尤為崇高，尤其感人。

爭論中，鼓舞盡可能多的同學(xué)發(fā)言，發(fā)言中不大精確的理解，一般可不予訂正，留待深入理解課文時解決。

二揣摩語言，理解“背影”的特定環(huán)境。

兩人一組，爭論以下問題，參與全班溝通。

１．說說以下詞語的表達(dá)作用。

（１）祖母死了，父親也失業(yè)了，為什么用“禍不單行”來形容這兩件事？

（不僅僅是不幸，失業(yè)是社會造成的，對個人和家庭來說，失業(yè)是災(zāi)難，是飛來橫禍。失業(yè)，又遇喪事，就是更不堪承受的災(zāi)禍了）

（２）到徐州，為什么會見到“滿院狼藉”的景象。

（這是對失業(yè)后凄涼情景的描繪，父親只能離開徐州，另謀生路）

（３）“慘淡”一詞。除了表現(xiàn)經(jīng)濟狀況的困惑，還描繪了什么？

（心境也是慘淡、凄苦的）

２．在“禍不單行”的日子里，父親承受著哪些苦痛？

（失去親人的哀思，失業(yè)后經(jīng)濟困惑的壓力，生計無著，前景暗淡的凄苦）

３．“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？

（完全是為了寬慰兒子）

說明：引導(dǎo)學(xué)生正確理解這幾個問題，就能把握住“背影”描寫的特定環(huán)境，為深入了解父親愛子之心打下根底。

三分組爭論以下問題，然后每組推舉一位代表，在全班發(fā)言。

先分組爭論以下問題，然后每組推舉一位代表，在全班發(fā)言。

１．送行，是課文中記敘最詳盡的局部。選幾個恰當(dāng)?shù)脑~語，按挨次概括這局部記敘的內(nèi)容。

（打算親送、過江、進(jìn)站、買票、講價、登車、揀座、買橘、話別）

２．說說下面加線詞語對表現(xiàn)父親的愛子之心的作用。

父親由于事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個生疏的茶房陪我同行。他一再叮囑茶房，甚是認(rèn)真。

（說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示，增加比擬效果）

（１）“說定”改為“說過”“說好”，表達(dá)效果有什么不同？

（“定”表示已經(jīng)打算；改為“過”，說說而已；改為“好”，語氣不如原來確定，且有經(jīng)過商議而打算的意思）

（２）“生疏”“一再”“甚是認(rèn)真”這幾個詞語的表達(dá)作用是什么？

（仔細(xì)選擇一個牢靠的茶房，還不放心，還要“一再”“認(rèn)真”地叮囑，可見對兒子無微不至的關(guān)懷）

（３）“一再”和“認(rèn)真”表達(dá)的意思是否重復(fù)？

（一再，寫次數(shù)之多；認(rèn)真，寫周到細(xì)致）

３．父親說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”這“不要緊”指什么而言？“不好”，指什么？

（“不要緊”，指“事忙”，本沒有時間親送，但為了兒子，即使誤了“謀事”也顧不得了?！安缓谩?，指不放心，怕茶房照看不好兒子。）

４．上車后，父親給兒子“揀定了靠車門的一張椅子”。這個“定”字包含著深情，說說你的理解。

（座位是經(jīng)過仔細(xì)選擇才“定”下來的，靠近車門，讓兒子上下車便利）

四寫字、組詞、造句練習(xí)。

印發(fā)下面練習(xí)題，讓學(xué)生課上或課下完成。

１．給加線字注音，然后每個字寫五遍。

交卸（）躊躇（）迂腐（）蹣跚（）頹唐（）

瑣屑（）晶瑩（）狼藉（）簌簌（）柵欄（）

２．用以下字組詞。

貼：______拭：______賦：______逛：______

帖：______試：______斌：______誑：______

著：______惱：______

箸：______腦：______

３．用以下詞語造句。

叮囑囑托生疏熟識

其次課時

一分析“背影”描寫，理解父子深情。

１．讀一遍課文第六段（“我說道：‘爸爸，你走吧’……我的眼淚又來了?！保┊嫵雒鑼懜赣H穿戴和動作的詞語。然后合上課本，完成下面填空練習(xí)。

我觀察他戴著______，穿著黑布______，深青布_______，________地走到鐵道邊，漸漸_______支，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不簡單了。他用兩手________著上面，兩腳再向上________；他肥胖的身子向左微_________，顯出努力的樣子，這時我觀察他的背影，我的淚很快地流下來了。

說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示。這類訓(xùn)練的意義在于培育語感力量，從而引導(dǎo)學(xué)生披文入情，不僅僅是詞語識記訓(xùn)練。

２．這里，為什么要認(rèn)真描寫父親的穿戴？

提示：可以從兩方面思索：寫穿戴與表現(xiàn)父親境況的關(guān)系，寫穿戴與寫父親一系列動作的關(guān)系。

３．“蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)？平地走路尚且“蹣跚”的的父親，“探”“攀”“縮”“傾”該多么困難！詳細(xì)說說父親這些動作的困難狀況。

說明：要引導(dǎo)學(xué)生通過感受這些動作，體會父親的愛子之心。

４．“這時我觀察他的背影，我的淚很快流下來了?！边@時，兒子心中翻涌著哪些思緒？說說你的理解，越詳細(xì)越好。

說明：要引導(dǎo)學(xué)生體會兒子最終理解了父親愛心的過程。淚水中交錯著感謝、憐愛、內(nèi)疚等思緒。

５．下面兩句看似平淡的描寫卻蘊含著父親的深情，說說你的理解。

（１）將橘子一股腦兒放在我的皮外套上。（為兒子做了一件事，感到欣慰和滿意。）

（２）于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。（“似的”，很有表現(xiàn)力，故作輕松，為寬慰兒子。）

說明：買到橘子，好像盡了做父親的責(zé)任，心感寬慰。

６．下面兩種說法的表達(dá)效果有很大區(qū)分，說說區(qū)分在哪里。

（１）等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。

（２）他的背影混入來來往往的人里，找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚來了。

說明：從遣詞造句入手，揣摩兒子依戀父親的感情。“等”“再”表現(xiàn)始終凝視著父親的背影，依戀之情多么深切。父親的背影使“我”其次次流淚，所以“又”不行少。

二理清層次，把握中心。

在教師指導(dǎo)下，完成下面練習(xí)。

１．概括本文的中心愿思。

說明：要讓學(xué)生動筆，用完整、簡潔的話概括。這類散文的中心愿思一般應(yīng)包括主要內(nèi)容和表達(dá)目的兩個方面。

例如：本文通過對父親背景的描寫，表現(xiàn)了父親疼愛兒子的一片深情。

２．課文四處寫到“背影”，從兩個角度說說這樣寫的作用。

（１）說說這樣寫對文章構(gòu)造的作用。

（２）說說這樣寫對表現(xiàn)中心愿思的作用。

（開篇用“背影”點題，結(jié)尾用淚光中再現(xiàn)“背影”與開頭照顧。四次“背影”描寫，組成一條濃重的抒情線索，感情逐層推動。開頭總寫對父親的思念，中間局部，由不理解父親到深深被父親的愛心感動，情感推動到高潮時細(xì)致描寫“背影”。結(jié)尾的“背影”描寫，是對父親“背影”的深化，也是對文章中心愿思的深化。）

３．課文其次、三段與描寫父親“背影”，與表現(xiàn)全文中心有什么關(guān)系？

說明：第一課時已初步涉及了這個問題，這里，應(yīng)進(jìn)一步理解：這兩段，再現(xiàn)了暗淡、悲涼的氣氛，既是人物遭受和心境的寫照，也是陰冷的社會環(huán)境的寫照。這是“背影”的社會環(huán)境，父親忍受著巨大傷痛，無微不至愛護(hù)、關(guān)懷兒子，更顯示這種愛心的崇高感人。

４．完成課文后練習(xí)七，概括段意、層意。

說明：讓學(xué)生動筆，要求表述精確、簡潔。

三說話訓(xùn)練

用口頭片斷作文形式完成下面訓(xùn)練（可任選一題）。

１．你有過對親人由不理解到理解而深受感動的經(jīng)受嗎？舉一個事例談?wù)劇?/p>

２．每個人都最熟識親人的特征了，想好了一段話，說說你的一位親人的特征。要懷著真摯深厚的感情說。

３．孝敬父母，疼愛子女，是中華民族傳統(tǒng)美德。今日該不該發(fā)揚這種美德？為什么？

提示：不說空話、大話，要說得實實在在，要把“為什么”說清晰。

《背影》教案篇5

討論專題：

文學(xué)作品中的親情解讀。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與力量

學(xué)習(xí)仔細(xì)觀看體驗生活，從平凡瑣事中提煉意蘊豐富的寫作素材的寫作方法;學(xué)習(xí)在表達(dá)和描寫中抒發(fā)感情的方法;體會本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

2、過程與方法

自主閱讀、合作探究、共性表達(dá)。

3、情感、態(tài)度、價值觀

理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情，并溝通個體體驗，體會天下至情——親情。

教學(xué)重點、難點：

1、重點：理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

2、難點：學(xué)習(xí)樸實自然的語言，溝通共性體驗進(jìn)展寫作。

教學(xué)過程：

○、序曲

課前觀賞名曲《送別》。

一、賞析名句，千古情懷看離情。

1、名句賞析

執(zhí)子之手，與爾偕老。(《詩經(jīng)》)

舉手長老老，二情同依依。(樂府民歌)

與黯然傷神者，唯別而已矣。(江淹)

無為在歧路，兒女共沾巾。(高適)

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。(柳永)

揮手從茲去，蕭蕭班馬鳴。(李白)

2、小結(jié)：古往今來，有不少文人墨客都喜愛以“送別”為題材寫詩賦文，或壯別，或惜別;或親情，或友情，或戀情;或豪情萬丈，或柔腸百結(jié)，其中都蘊含著一些感人至深的東西，這是我們千古不變的情懷……

二、走進(jìn)文本，淚光點點讀深情。

1、復(fù)習(xí)：課文通過對父親在車站給兒子送行情景的描述(主要是背影的描寫)，于敘事中表現(xiàn)了父親無微不至的疼愛兒子，兒子百般憐愛思念父親，父子情深。文中一共寫了父親幾個背影?

惦記背影(思念父親)刻畫背影(望父買橘)

惜別背影(父子分手)再現(xiàn)背影(別后思念)

2、兒子百般憐愛思念父親，有哪些表現(xiàn)?(流淚)課文寫了“我”幾次流淚?請找出文中“我”流淚的句子，讀一讀，并說說與哪些事有關(guān)。

——不禁簌簌地流下眼淚。(奔喪途中見父親,睹家境，想祖母)

(那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州準(zhǔn)備跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，觀察滿院狼籍的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路!”——悲傷之淚)

——這時我觀察他的背影，我的淚很快地流下來了。(車站望父買橘)

(我觀察他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探下身去，尚不太難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不簡單了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我觀察他的背影，我的淚很快地流下來了。——感動之淚)

——……，我的淚又來了。(車站找不到父親的背影)(他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮外套上。于早撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回頭觀察我，說：“進(jìn)去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死铮僬也恢?，我便進(jìn)去坐下，我的眼淚又來了。——不舍之淚)

——在晶瑩的淚光中，……(別后讀父親來信，再現(xiàn)背影)

(我北來后，他寫了一信給我，信中說到：“我身體平安，惟膀子痛苦厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又觀察那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他想見。——思念之淚)

3、有人說，這四次流淚表達(dá)了“我”的感情變化，四次流淚分別是悲傷之淚、感動之淚、不舍之淚、思念之淚，你同意嗎?說說你的理由并作出賞析。

4、視頻表演讀展現(xiàn)及學(xué)生表演讀。

5、問題探究一：有人說，本文失之傷感?！耙粋€20歲的大男孩是不是還要父親這么照看，而面臨離別，是不是會這么簡單流淚，我很疑心?！蹦阃?/p>