運動的相對性知識學(xué)習(xí)課件

運動的相對性知識學(xué)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。運動的相對性知識學(xué)習(xí)運動的相對性知識學(xué)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。細(xì)臆臺等分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生實際情況把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化；通過教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，且使優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)的精髓是“因材施教”的思想。數(shù)學(xué)、物理等教學(xué)領(lǐng)域早已提出了“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”，實踐證明，分層教學(xué)徹底擺脫了教學(xué)長期以來的“一刀切”的局面，承認(rèn)差異，允許后進(jìn)，各類學(xué)生都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，目標(biāo)明確適宜，教學(xué)效率比不分層教學(xué)時要高。它有利于面向全體學(xué)生；有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。一、學(xué)生主體層次化分層次教學(xué)是以班組教學(xué)為主，小組群體教學(xué)為輔的教學(xué)方式，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強弱、智力和能力等實際情況進(jìn)行調(diào)查分析并分類，并在分類的基礎(chǔ)上編組。一般將學(xué)生分為三個組：（A）基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；（B）基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右；（C）基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。最終達(dá)到A組逐步解體，B、C組不斷壯大的目的。二、課堂教學(xué)目標(biāo)層次化分清層次后，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知能力，每堂課制定出三個層次的目標(biāo)，A層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用到美術(shù)創(chuàng)作中；C層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的美術(shù)素質(zhì)。同時學(xué)生也可根據(jù)自己的知識水平，實際力量選擇自己要達(dá)到的目標(biāo)。針對實際，分類要求從學(xué)生實際出發(fā)，抓住“四同四不同”做法?！八耐笔侵福孩傩抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的必修課知識內(nèi)容必須相同，不能刪減；②作業(yè)適量，注意靈活及聯(lián)系實際的要求相同；③培優(yōu)輔差的要求相同；④提高學(xué)生能力的宗旨相同?！八牟煌笔侵福孩賯魇谥R的深度、廣度不同；②作業(yè)量和難易程度不同；③能力要求不同；④考試命題有所不同。要改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；對優(yōu)生則允許他們超越新課程標(biāo)準(zhǔn)、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂的各層次教學(xué)要求既不能過高，否則增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心，又不能太低，否則降低新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。要力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。在蘇教版第一單元“歷史的畫卷?外國歷史、宗教畫賞析（二）”的教學(xué)過程，為了避免“一刀切”的現(xiàn)象，從學(xué)生的實際出發(fā)，可將教學(xué)目標(biāo)分層次。先通過引導(dǎo)讓所有學(xué)生掌握外國宗教、歷史繪畫作品的概況、初步了解外國的藝術(shù)流派的藝術(shù)特點，這也就是對于A層同學(xué)確立的初步學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對于B層的同學(xué)則要求他們通過對重要作品做一些探索性的研究，通過欣賞與評述、感悟、體驗和發(fā)現(xiàn)外國作品的藝術(shù)和藝術(shù)魅力，初步了解他們的社會、歷史價值。對于C層同學(xué)，則培養(yǎng)他們的參與意識、討論、合作、互動地解決問題的能力，提高分析、評述美術(shù)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生尊重人類共同文化的文明行為。三、教學(xué)過程層次化“分層次教學(xué)”既重視學(xué)生共同要求，又照顧了不同類型學(xué)生的個體差異，因此課堂教學(xué)既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步驟，課堂教學(xué)分步進(jìn)行。一般步驟按：分（分類自學(xué)）一合（集體講授）一分（分層質(zhì)疑）一分（分類指導(dǎo)）一分（分類練習(xí)）一合（集體歸納）?！八姆侄稀钡恼n堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了各層次間的動靜支配的矛盾。此外，從各類學(xué)生聽課神情、美術(shù)創(chuàng)作中搜集信息，及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。學(xué)生訓(xùn)練時，做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的美術(shù)生活，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。四、課后輔導(dǎo)層次化分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，課后的個別化輔導(dǎo)在分層方面也下了一番工夫。C層側(cè)重培優(yōu)，B層培優(yōu)、輔差并舉，A層主要是輔差，轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生。輔導(dǎo)實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。具體地說，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成創(chuàng)造能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立美術(shù)興趣小組，組織參加各種美術(shù)競賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受新課程標(biāo)準(zhǔn)約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作美術(shù)實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、動手的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。五、效果評價層次化教學(xué)評價的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過評價要使學(xué)生在愉悅的心境中感受到自己的成功，同時產(chǎn)生一種前進(jìn)的動力。為此，在分層次教學(xué)中教師根據(jù)不同層次學(xué)生在教學(xué)過程中所取得的不同成績做不同的評價。對A層次的學(xué)生要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑，努力向高一層次發(fā)展；對B層的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。一、中職語文課堂戲劇教育的重要性價值（一）弘揚民族優(yōu)秀文化教育應(yīng)該承擔(dān)起傳承中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的義務(wù)與責(zé)任。戲劇是文學(xué)史上的一朵奇葩，至今仍散發(fā)著攝人心魄的幽香。古今中外的經(jīng)典戲劇作品，就像一顆顆圓潤的珍珠，粒粒璀璨奪目。中職語文教材中選取了那些經(jīng)過時間的淘洗，仍然極具人文內(nèi)涵與審美情趣的中國傳統(tǒng)古典劇本，比如元代雜劇家王實甫的《西廂記》，它的詩詞意境雅致，語言靈動清新，唱詞明麗華美，其中的“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉，總是離人淚?！边@千古名句值得我們一讀再讀，一品再品。在中職語文課堂中進(jìn)行戲劇教育，是對中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化――戲劇的弘揚。（二）使學(xué)生樹立正確的價值觀德國著名的教育家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！睉騽∈乔叭酥腔鄣慕Y(jié)晶，它是集文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等為一體的綜合性的舞臺藝術(shù)，它具有著無與倫比的魅力。[1]作為中華民族優(yōu)秀文化的戲劇，它注重情感的展示以及抒發(fā)個人內(nèi)在的生命體驗，因此，在中職教育中進(jìn)行戲劇教育，能夠提升學(xué)生的審美修養(yǎng)。很多劇作家通過借助戲劇這個媒介，對人生進(jìn)行探索或者對當(dāng)時的社會進(jìn)行透徹的剖析，比如中職語文教材中元代戲曲家關(guān)漢卿的《竇娥冤》這篇戲劇，揭發(fā)了封建社會罪惡的本質(zhì)，以及展現(xiàn)出人們的反抗斗爭精神。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇戲劇，也能真切的感受到當(dāng)時的社會的黑暗，并且為竇娥不幸的遭遇而扼腕，從而引發(fā)自己對人生與社會的思考，形成正確的是非觀，樹立正確的人生觀、價值觀。二、中職語文課堂戲劇教育的必要性（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要隨著人們對語文教育的不斷探索與研究，在中職語文教學(xué)中出現(xiàn)了很多的教學(xué)方法，比如：互動探究法、問題鏈設(shè)計法、情境引入法、生活化分法等等，這些教學(xué)方式實質(zhì)上都是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓中職語文課堂由教師的“個人秀”轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，教師在旁引導(dǎo)，師生合作交流的教學(xué)模式。在中職語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行主動思考、探索，而不是被教師“牽著鼻子走”。戲劇教學(xué)是在設(shè)置情境下，讓學(xué)生通過自己的語言以及肢體動作，拉近自己與劇本的距離，從而進(jìn)一步深入的感受劇本。在劇本氛圍的渲染下，學(xué)生能夠品味人生的酸甜苦辣，豐富的內(nèi)心情緒，提高學(xué)生的審美感悟能力。戲劇教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)中職語文課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。（二）適應(yīng)中職語文教育發(fā)展需要中職語文教育不僅僅要求學(xué)生具有一定的文學(xué)功底，還要求學(xué)生具有強的實際應(yīng)用能力。[2]中職語文教育的文學(xué)性與職業(yè)性是緊密相連的。戲劇教育一方面展現(xiàn)出它深厚的文學(xué)底蘊，讓學(xué)生在戲劇的學(xué)習(xí)中感受到前人的智慧，徜徉在戲劇文學(xué)的海洋中，擷取其中的文學(xué)精粹，從而提高自身的文學(xué)修養(yǎng)；另外一方面則是通過深入文本，洞悉人生真諦，把握人生底色，并且逐漸培養(yǎng)出一雙明辨是非的慧眼，為將來的職場生涯打下堅實的基礎(chǔ)。因此，中職語文課堂的戲劇教育則是很好的將語文課堂的文學(xué)性與職業(yè)性融合在一起，從而完美實現(xiàn)中職語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（三）適應(yīng)未來職業(yè)心理發(fā)展的需要中職語文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在將來的職業(yè)中能夠更有激情，以此快速的適應(yīng)社會，所以中職語文教學(xué)重在提高學(xué)生的情感認(rèn)識，而不需要過高的文學(xué)性。戲劇教學(xué)則是實現(xiàn)中職語文教學(xué)目標(biāo)的好方式，既能夠讓學(xué)生受到民族優(yōu)秀文化的熏陶，又能夠在戲劇角色扮演中為即將從事的職業(yè)做充分的心理準(zhǔn)備。據(jù)調(diào)查顯示，在高校中接受戲劇教育的學(xué)生，在后期的職業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)能力比沒有接受戲劇教育的學(xué)生強，能夠根據(jù)環(huán)境的變化，調(diào)整自己的心態(tài)，從而快速適應(yīng)職業(yè)的需要。[3]這就是戲劇教育最大的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生快速轉(zhuǎn)變自己的角色，從而最大程度上滿足人們對學(xué)生即將擔(dān)任的新社會角色的期盼。三、結(jié)語綜上所述，戲劇藝術(shù)是一種復(fù)雜而又極具感染力的文學(xué)形式，它是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的典型。在中職語文教學(xué)過程中實行戲劇教育有利于中華傳統(tǒng)民族文化的弘揚，符合中職教育發(fā)展的理念，更是適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)發(fā)展的必然要求，它有利于學(xué)生調(diào)整心態(tài)，更好的適應(yīng)社會。因此，中職語文課堂的戲劇教育是有著重要的價值與必要性的。運動的相對性知識學(xué)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。運動的相對1運動的相對性知識學(xué)習(xí)課件2細(xì)臆臺等細(xì)臆臺等3適動的相性一切物體都是運動的嚴(yán)格地說,自然界中的一切物體,從微觀粒子到宇宙中的天體,都在不停地運動著。適動的相性4遽動普止●●●●●●人相對于臺階位置改變,我們說他是運動的。遽動普止5釀和靜止●●●●●●●●●●0●●水相對于山位置改變,我們說它是運動的釀和靜止6遽動普止●●●●火車相對于樓房位置改變,我們說它是運動的遽動普止7遽動普止●●●●●●●●●●●假山相對于花壇位置不變,我們說它是靜止的遽動普止8火車了嗎?火車了嗎?9火車動了火車動10一、運動與靜止」1、機械運動物理學(xué)中把一個物體相對于另一個物體位置的改變稱為機械運動。2、參照物被選來作為標(biāo)準(zhǔn)的另一個物體叫參照物。判定物體靜止或運動的方法①確定研究對象②選取參照物③研究對象相對于參照物位置是否發(fā)生改變。一、運動與靜止」11運動的相對性知識學(xué)習(xí)課件12運動的相對性知識學(xué)習(xí)課件13運動的相對性知識學(xué)習(xí)課件14運動的相對性知識學(xué)習(xí)課件15運動的相對性知識學(xué)習(xí)課件16運動的相對性知識學(xué)習(xí)課件17運動的相對性知識學(xué)習(xí)課件18運動的相對性知識學(xué)習(xí)課件19運動的相對性知識學(xué)習(xí)課件20運動的相對性知識學(xué)習(xí)課件21運動的相對性知識學(xué)習(xí)課件22運動的相對性知識學(xué)習(xí)課件23運動的相對性知識學(xué)習(xí)課件24運動的相對性知識學(xué)習(xí)課件25運動的相對性知識學(xué)習(xí)課件26運動的相對性知識學(xué)習(xí)課件27運動的相對性知識學(xué)習(xí)課件286、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾29運動的相對性知識學(xué)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。運動的相對性知識學(xué)習(xí)運動的相對性知識學(xué)習(xí)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。細(xì)臆臺等分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生實際情況把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo)，同時教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化；通過教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，且使優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)的精髓是“因材施教”的思想。數(shù)學(xué)、物理等教學(xué)領(lǐng)域早已提出了“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”，實踐證明，分層教學(xué)徹底擺脫了教學(xué)長期以來的“一刀切”的局面，承認(rèn)差異，允許后進(jìn)，各類學(xué)生都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，目標(biāo)明確適宜，教學(xué)效率比不分層教學(xué)時要高。它有利于面向全體學(xué)生；有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。一、學(xué)生主體層次化分層次教學(xué)是以班組教學(xué)為主，小組群體教學(xué)為輔的教學(xué)方式，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強弱、智力和能力等實際情況進(jìn)行調(diào)查分析并分類，并在分類的基礎(chǔ)上編組。一般將學(xué)生分為三個組：（A）基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；（B）基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右；（C）基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。最終達(dá)到A組逐步解體，B、C組不斷壯大的目的。二、課堂教學(xué)目標(biāo)層次化分清層次后，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知能力，每堂課制定出三個層次的目標(biāo)，A層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用到美術(shù)創(chuàng)作中；C層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的美術(shù)素質(zhì)。同時學(xué)生也可根據(jù)自己的知識水平，實際力量選擇自己要達(dá)到的目標(biāo)。針對實際，分類要求從學(xué)生實際出發(fā)，抓住“四同四不同”做法?！八耐笔侵福孩傩抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的必修課知識內(nèi)容必須相同，不能刪減；②作業(yè)適量，注意靈活及聯(lián)系實際的要求相同；③培優(yōu)輔差的要求相同；④提高學(xué)生能力的宗旨相同?！八牟煌笔侵福孩賯魇谥R的深度、廣度不同；②作業(yè)量和難易程度不同；③能力要求不同；④考試命題有所不同。要改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；對優(yōu)生則允許他們超越新課程標(biāo)準(zhǔn)、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂的各層次教學(xué)要求既不能過高，否則增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心，又不能太低，否則降低新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。要力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。在蘇教版第一單元“歷史的畫卷?外國歷史、宗教畫賞析（二）”的教學(xué)過程，為了避免“一刀切”的現(xiàn)象，從學(xué)生的實際出發(fā)，可將教學(xué)目標(biāo)分層次。先通過引導(dǎo)讓所有學(xué)生掌握外國宗教、歷史繪畫作品的概況、初步了解外國的藝術(shù)流派的藝術(shù)特點，這也就是對于A層同學(xué)確立的初步學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對于B層的同學(xué)則要求他們通過對重要作品做一些探索性的研究，通過欣賞與評述、感悟、體驗和發(fā)現(xiàn)外國作品的藝術(shù)和藝術(shù)魅力，初步了解他們的社會、歷史價值。對于C層同學(xué)，則培養(yǎng)他們的參與意識、討論、合作、互動地解決問題的能力，提高分析、評述美術(shù)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生尊重人類共同文化的文明行為。三、教學(xué)過程層次化“分層次教學(xué)”既重視學(xué)生共同要求，又照顧了不同類型學(xué)生的個體差異，因此課堂教學(xué)既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步驟，課堂教學(xué)分步進(jìn)行。一般步驟按：分（分類自學(xué)）一合（集體講授）一分（分層質(zhì)疑）一分（分類指導(dǎo)）一分（分類練習(xí)）一合（集體歸納）?！八姆侄稀钡恼n堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了各層次間的動靜支配的矛盾。此外，從各類學(xué)生聽課神情、美術(shù)創(chuàng)作中搜集信息，及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。學(xué)生訓(xùn)練時，做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的美術(shù)生活，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。四、課后輔導(dǎo)層次化分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，課后的個別化輔導(dǎo)在分層方面也下了一番工夫。C層側(cè)重培優(yōu)，B層培優(yōu)、輔差并舉，A層主要是輔差，轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生。輔導(dǎo)實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。具體地說，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成創(chuàng)造能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立美術(shù)興趣小組，組織參加各種美術(shù)競賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受新課程標(biāo)準(zhǔn)約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作美術(shù)實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、動手的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。五、效果評價層次化教學(xué)評價的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過評價要使學(xué)生在愉悅的心境中感受到自己的成功，同時產(chǎn)生一種前進(jìn)的動力。為此，在分層次教學(xué)中教師根據(jù)不同層次學(xué)生在教學(xué)過程中所取得的不同成績做不同的評價。對A層次的學(xué)生要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑，努力向高一層次發(fā)展；對B層的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。一、中職語文課堂戲劇教育的重要性價值（一）弘揚民族優(yōu)秀文化教育應(yīng)該承擔(dān)起傳承中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的義務(wù)與責(zé)任。戲劇是文學(xué)史上的一朵奇葩，至今仍散發(fā)著攝人心魄的幽香。古今中外的經(jīng)典戲劇作品，就像一顆顆圓潤的珍珠，粒粒璀璨奪目。中職語文教材中選取了那些經(jīng)過時間的淘洗，仍然極具人文內(nèi)涵與審美情趣的中國傳統(tǒng)古典劇本，比如元代雜劇家王實甫的《西廂記》，它的詩詞意境雅致，語言靈動清新，唱詞明麗華美，其中的“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉，總是離人淚?！边@千古名句值得我們一讀再讀，一品再品。在中職語文課堂中進(jìn)行戲劇教育，是對中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化――戲劇的弘揚。（二）使學(xué)生樹立正確的價值觀德國著名的教育家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！睉騽∈乔叭酥腔鄣慕Y(jié)晶，它是集文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等為一體的綜合性的舞臺藝術(shù)，它具有著無與倫比的魅力。[1]作為中華民族優(yōu)秀文化的戲劇，它注重情感的展示以及抒發(fā)個人內(nèi)在的生命體驗，因此，在中職教育中進(jìn)行戲劇教育，能夠提升學(xué)生的審美修養(yǎng)。很多劇作家通過借助戲劇這個媒介，對人生進(jìn)行探索或者對當(dāng)時的社會進(jìn)行透徹的剖析，比如中職語文教材中元代戲曲家關(guān)漢卿的《竇娥冤》這篇戲劇，揭發(fā)了封建社會罪惡的本質(zhì)，以及展現(xiàn)出人們的反抗斗爭精神。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇戲劇，也能真切的感受到當(dāng)時的社會的黑暗，并且為竇娥不幸的遭遇而扼腕，從而引發(fā)自己對人生與社會的思考，形成正確的是非觀，樹立正確的人生觀、價值觀。二、中職語文課堂戲劇教育的必要性（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要隨著人們對語文教育的不斷探索與研究，在中職語文教學(xué)中出現(xiàn)了很多的教學(xué)方法，比如：互動探究法、問題鏈設(shè)計法、情境引入法、生活化分法等等，這些教學(xué)方式實質(zhì)上都是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓中職語文課堂由教師的“個人秀”轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，教師在旁引導(dǎo)，師生合作交流的教學(xué)模式。在中職語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行主動思考、探索，而不是被教師“牽著鼻子走”。戲劇教學(xué)是在設(shè)置情境下，讓學(xué)生通過自己的語言以及肢體動作，拉近自己與劇本的距離，從而進(jìn)一步深入的感受劇本。在劇本氛圍的渲染下，學(xué)生能夠品味人生的酸甜苦辣，豐富的內(nèi)心情緒，提高學(xué)生的審美感悟能力。戲劇教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)中職語文課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。（二）適應(yīng)中職語文教育發(fā)展需要中職語文教育不僅僅要求學(xué)生具有一定的文學(xué)功底，還要求學(xué)生具有強的實際應(yīng)用能力。[2]中職語文教育的文學(xué)性與職業(yè)性是緊密相連的。戲劇教育一方面展現(xiàn)出它深厚的文學(xué)底蘊，讓學(xué)生在戲劇的學(xué)習(xí)中感受到前人的智慧，徜徉在戲劇文學(xué)的海洋中，擷取其中的文學(xué)精粹，從而提高自身的文學(xué)修養(yǎng)；另外一方面則是通過深入文本，洞悉人生真諦，把握人生底色，并且逐漸培養(yǎng)出一雙明辨是非的慧眼，為將來的職場生涯打下堅實的基礎(chǔ)。因此，中職語文課堂的戲劇教育則是很好的將語文課堂的文學(xué)性與職業(yè)性融合在一起，從而完美實現(xiàn)中職語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（三）適應(yīng)未來職業(yè)心理發(fā)展的需要中職語文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在將來的職業(yè)中能夠更有激情，以此快速的適應(yīng)社會，所以中職語文教學(xué)重在提高學(xué)生的情感認(rèn)識，而不需要過高的文學(xué)性。戲劇教學(xué)則是實現(xiàn)中職語文教學(xué)目標(biāo)的好方式，既能夠讓學(xué)生受到民族優(yōu)秀文化的熏陶，又能夠在戲劇角色扮演中為即將從事的職業(yè)做充分的心理準(zhǔn)備。據(jù)調(diào)查顯示，在高校中接受戲劇教育的學(xué)生，在后期的職業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)能力比沒有接受戲劇教育的學(xué)生強，能夠根據(jù)環(huán)境的變化，調(diào)整自己的心態(tài)，從而快速適應(yīng)職業(yè)的需要。[3]這就是戲劇教育最大的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生快速轉(zhuǎn)變自己的角色，從而最大程度上滿足人們對學(xué)生即將擔(dān)任的新社會角色的期盼。三、結(jié)語綜上所述，戲劇藝術(shù)是一種復(fù)雜而又極具感染力的文學(xué)