《表內(nèi)除法》教學(xué)反思

《表內(nèi)除法》教學(xué)反思《表內(nèi)除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)其次單元教學(xué)內(nèi)容。這一單元是學(xué)生在一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)比擬嫻熟地把握了表內(nèi)乘法，有了計(jì)算乘法的閱歷的根底上初步熟悉除法。它的重點(diǎn)是體會(huì)除法運(yùn)算的意義，在理解的根底上把握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問(wèn)題。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中，緊緊依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)。通過(guò)教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我的體會(huì)是：

1、我在教學(xué)過(guò)程中能夠注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的觀看力量、動(dòng)手操作力量得到了培育，學(xué)生的思維力量、創(chuàng)新力量和學(xué)習(xí)力量得到了大幅度的提高。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師做到了能夠準(zhǔn)時(shí)賜予指導(dǎo)、啟發(fā)，對(duì)每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的處理，能做到依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，因地制宜的去制造肯定的教學(xué)情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、教師通過(guò)為學(xué)生制造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中，借助學(xué)生在商店購(gòu)物的生活經(jīng)受來(lái)探討和解決問(wèn)題。使學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中增加生活閱歷，增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，開闊視野。

3、教師能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況，敏捷的運(yùn)用投影儀等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松、有序、和諧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

4、需要改良的問(wèn)題：（1）由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗(yàn)的限制，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生供應(yīng)的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中表達(dá)得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)根本素養(yǎng)。（2）要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀看、動(dòng)手操作力量及語(yǔ)言表達(dá)力量。

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本學(xué)期的數(shù)學(xué)教材比擬重視對(duì)學(xué)生計(jì)算力量的培育，《表內(nèi)除法》這個(gè)單元就很好的表達(dá)了這一點(diǎn)。表內(nèi)除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法口訣之后進(jìn)展的，所以這個(gè)單元的內(nèi)容在教學(xué)中我力求做到聯(lián)系以前的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，借助以前的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決表內(nèi)除法的新學(xué)問(wèn)。

記得在上課之前，為了檢查學(xué)生對(duì)以前的學(xué)問(wèn)的把握程度，我安排了一個(gè)活動(dòng)：乘法口訣大比拼。讓學(xué)生回憶乘法口訣的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，通過(guò)這種形式，大局部學(xué)生勾起了學(xué)習(xí)的回憶，小局部學(xué)困生在大家的提示和幫忙下也對(duì)乘法口訣做了一個(gè)很好的穩(wěn)固。

在這個(gè)根底上，我的新課進(jìn)展就顯得非常順當(dāng)，讓學(xué)生通過(guò)想口訣的形式進(jìn)展除法的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)顯得水到渠成，通過(guò)課后的練習(xí)反應(yīng)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)表內(nèi)除法的學(xué)問(wèn)把握不錯(cuò)。

其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間是相互聯(lián)系的，只要我們擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)，擅長(zhǎng)捕獲這些學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用轉(zhuǎn)化和遷移的方法進(jìn)展教學(xué)，就可以與學(xué)生的認(rèn)知水平很好的形成統(tǒng)一，新的學(xué)問(wèn)也就很簡(jiǎn)單內(nèi)化成學(xué)生自己的數(shù)學(xué)力量。

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學(xué)生在學(xué)習(xí)7–9的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1-6的口訣，對(duì)口訣的構(gòu)造及意義都有所了解，但7–9的乘法口訣句數(shù)較多，記憶不太簡(jiǎn)單。因此依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律，我于是對(duì)這局部?jī)?nèi)容的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展了重新的定位。讓學(xué)生自主參加編制乘法口訣的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)受探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。培育學(xué)生觀看、比擬、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的力量，與同學(xué)合作溝通的態(tài)度，并從中體驗(yàn)到勝利的歡樂(lè)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

充分利用教學(xué)插圖及教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生主動(dòng)參加到口決的編制學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2、小組合作，主動(dòng)探究，編制口訣

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數(shù)在前面，大數(shù)在后面，還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自己編口訣。然后指名反應(yīng)。在檢驗(yàn)學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式、用加法計(jì)算等一些根本學(xué)問(wèn)。再引導(dǎo)學(xué)生觀看這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。

3、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的作用。

這單元教學(xué)，我認(rèn)為還有一個(gè)閃光的地方就是小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)受合作的開心，因此學(xué)生的積極性很高，合作意識(shí)也增加了。固然也存在著缺乏，我認(rèn)為我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于蒼白，針對(duì)性不強(qiáng)，后的教學(xué)中我要留意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用，讓每一節(jié)課都能給學(xué)生帶來(lái)收獲。

4、多種形式練習(xí)

對(duì)口訣的記憶假如單純的依靠讀、背，確定會(huì)引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比擬累。所以我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)。如送繞口令“數(shù)棗”、利用規(guī)律記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃

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由于本單元的教學(xué)難點(diǎn)是除法的含義以及用除法解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題。為了突破本單元的教學(xué)難點(diǎn)，我主要注意從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng)：

1、注意學(xué)生充分經(jīng)受平均分的過(guò)程，理解除法算式的意義以及算理。

通過(guò)分一分、擺一擺、圈一圈等活動(dòng)，讓學(xué)生充分參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得“平均分”的直觀熟悉。同時(shí)通過(guò)不同分物方式的比照活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均分是存在兩種不同的狀況的：一種是先確定份數(shù)再分，及“等分”；二種是先確定每份數(shù)是多少再分，即“包含”。分的方法不同，對(duì)應(yīng)的除法算式各局部表示的意義也是不同的，但是都是用除法解決。“包含”的問(wèn)題其實(shí)也就是一年級(jí)學(xué)習(xí)的減去一樣數(shù)的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)問(wèn)間的”縱向聯(lián)系，通過(guò)比照，從而讓學(xué)生發(fā)覺(jué)“除法是減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”。因此，讓學(xué)生充分經(jīng)受平均分的過(guò)程，獲得充分的直觀熟悉，是幫忙學(xué)生理解除法的“拐杖”。教師教學(xué)時(shí)，要立足于除法概念本質(zhì)的建立，學(xué)生也只有在理解了算理以后，才能依據(jù)實(shí)際狀況去選擇正確的方法解決實(shí)際問(wèn)題。

2、注意實(shí)現(xiàn)“多元表征”的統(tǒng)一。

在教學(xué)活動(dòng)中，我注意學(xué)生的動(dòng)手操作，注意在動(dòng)手操作的過(guò)程中積存充分的直觀閱歷。通過(guò)擺一擺、分一分、拼一拼、圈一圈、填一填以及列除法算式等多種方式，讓學(xué)生逐步從直觀到抽象，從簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單，從個(gè)別到一般，使學(xué)生深入理解平均分的概念，理解除法算式的含義，在教學(xué)問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生也比擬簡(jiǎn)單理解用除法解決相關(guān)問(wèn)題的算理依據(jù)在哪里。

3、重視學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的力量，深化學(xué)生對(duì)除法算理的理解。

許多教師都有這樣的閱歷，在學(xué)習(xí)除法單元的問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生能快速列出除法算式，但是只要消失在其他單元的除法問(wèn)題，有的學(xué)生就會(huì)感到無(wú)所適從，不知道要用什么方法解決問(wèn)題了。因此有的孩子就會(huì)加減乘除亂寫一通，還有的孩子依據(jù)數(shù)字的大小來(lái)猜想使用什么方法解決。其實(shí)，說(shuō)究竟問(wèn)題就在于學(xué)生分析數(shù)量間的關(guān)系時(shí)運(yùn)算模型識(shí)別不敏銳，而該力量的培育關(guān)鍵在于四則運(yùn)算意義的建構(gòu)初期。因此，在教學(xué)中肯定要注意算理的描述，對(duì)孩子多追問(wèn)“為什么？”。在本單元的教學(xué)中，我從除法的意義教學(xué)開頭，注意讓學(xué)生完整表述各局部表示的意義。在進(jìn)展問(wèn)題解決教學(xué)中，重點(diǎn)突出對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，加深學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的領(lǐng)悟，并能用自己的方式表示數(shù)量關(guān)系，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思索過(guò)程。通過(guò)不斷地進(jìn)展追問(wèn)以及“多元表征”的統(tǒng)一，讓學(xué)生不止要做到“知其然”，還要做到“知其所以然”。

4、在問(wèn)題解決教學(xué)中逐步向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)模型思想。

5、以直觀圖示為橋梁，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

通過(guò)前期學(xué)生的動(dòng)手操作，學(xué)生已經(jīng)能夠理解除法算式的意義，因此在問(wèn)題解決教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫圖，精確理解題意，將抽象的文字用直觀的圖示表示出來(lái)，便于學(xué)生看清晰數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的關(guān)系，從而幫忙學(xué)生選擇正確的解決問(wèn)題的方法。

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表內(nèi)除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法口訣的根底上進(jìn)展的，所以這個(gè)單元的內(nèi)容在教學(xué)中我力求做到聯(lián)系以前的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，借助以前的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決表內(nèi)除法的新學(xué)問(wèn)。

在上課之前，我先檢查學(xué)生對(duì)以前的學(xué)問(wèn)把握程度，讓學(xué)生回憶乘法口訣。通過(guò)這種形式，大局部學(xué)生都能很嫻熟地背下來(lái)，為學(xué)習(xí)表內(nèi)除法奠定了一個(gè)很好的根底。

在這個(gè)根底上，我的新課進(jìn)展就顯得非常順當(dāng)，讓學(xué)生通過(guò)想口訣的形式進(jìn)展除法的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)顯得水到渠成，通過(guò)課后的練習(xí)反應(yīng)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)表內(nèi)除法的學(xué)問(wèn)把握不錯(cuò)。

其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間是相互聯(lián)系的，只要我們擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)，擅長(zhǎng)捕獲這些學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用轉(zhuǎn)化和遷移的方法進(jìn)展教學(xué)，就可以與學(xué)生的認(rèn)知水平很好的形成統(tǒng)一，新的學(xué)問(wèn)也就很簡(jiǎn)單內(nèi)化成學(xué)生自己的數(shù)學(xué)力量。

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本節(jié)課是先通過(guò)課前5分鐘進(jìn)展表內(nèi)除法的計(jì)算訓(xùn)練，并舉出易錯(cuò)題讓學(xué)生說(shuō)出用口訣求商的方法。而且復(fù)習(xí)了除法各個(gè)局部的名稱。然后通過(guò)一副圖：有4份蘋果，每份有5個(gè)。讓學(xué)生依據(jù)圖列出一道乘法算式和兩道除法算式，并讓學(xué)生小組合作說(shuō)出每道算式的意義，從而復(fù)習(xí)了除法算式的意義。最終讓學(xué)生利用除法的意義解決實(shí)際問(wèn)題。

詳細(xì)操作中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、練習(xí)題目層次不清楚，解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)跨度過(guò)大；

2、教師在學(xué)生消失錯(cuò)誤的時(shí)候，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)實(shí)行有效的措施和方法指正，叫其他同學(xué)重新答復(fù)雖然是解決問(wèn)題的一個(gè)手段，但不是根本方法，由于那樣不懂的孩子可能還是不懂；

3、在課堂上應(yīng)當(dāng)把主力軍放在中等生上；

4、課堂常規(guī)還有待標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生齊答和齊讀有氣無(wú)力，需要調(diào)動(dòng)和嚴(yán)格要求；學(xué)生相比照較拖拉，計(jì)算速度也有待提高。要在課堂上滲透珍惜時(shí)間、與時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)！

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表內(nèi)除法

這一單元是在學(xué)習(xí)了乘法口訣與表內(nèi)除法

（一）的根底上學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)嫻熟把握了表內(nèi)乘法，并熟悉了除法，會(huì)用2-6的乘法口訣求商，在此根底上學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法

（二）在計(jì)算方面沒(méi)有太大的問(wèn)題，主要是解決問(wèn)題內(nèi)容的學(xué)習(xí)有肯定的困難。

1、除法計(jì)算練習(xí)：精確、快速

在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法（一）時(shí)，學(xué)生對(duì)除法的讀法、各局部名稱以及計(jì)算都比擬嫻熟的把握，所以在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法（二）：用7、8、9的乘法口訣求商時(shí)，不需過(guò)多的學(xué)習(xí)除法計(jì)算，重點(diǎn)放在理解主題圖圖意上，讓學(xué)生觀看，用自己的話說(shuō)圖意，找到計(jì)算方法。在計(jì)算上，教師對(duì)學(xué)生的要求可高一些：看到除法版式，立刻想到乘法口訣，報(bào)出商。再依據(jù)口訣想想還能不能有其它的除法算式。工練習(xí)時(shí)，可大多采納師生口答的形式：教師說(shuō)一句乘法口訣，學(xué)生快速說(shuō)出除法算式；教師說(shuō)一個(gè)除法算式，學(xué)生馬上說(shuō)出乘法口訣，報(bào)出商，并列出另一個(gè)除法算式等。學(xué)生之間也可相互口述。對(duì)反響比擬慢的同學(xué)，可先用2-6的乘法口訣引導(dǎo)練習(xí)，再用7-9的乘法口訣練習(xí)。經(jīng)過(guò)多種形式、屢次重復(fù)練習(xí)，學(xué)生根本的除法計(jì)算力量都能嫻熟把握。

2、混合計(jì)算練習(xí)：審題、分步、認(rèn)真計(jì)算

學(xué)生對(duì)乘除、加減同級(jí)的兩步計(jì)算，沒(méi)有困難。但對(duì)加減乘除混合兩步計(jì)算接觸不多，在這類題目的練習(xí)的過(guò)程中要注意學(xué)生審題力量與計(jì)算習(xí)慣的培育。先練習(xí)同級(jí)計(jì)算，明確計(jì)算方法與計(jì)算挨次。后進(jìn)展混合計(jì)算練習(xí)：乘除優(yōu)先，加減緊跟。肯定要進(jìn)展練習(xí)的強(qiáng)化，充分利用題，先審題，說(shuō)出運(yùn)算挨次（肯定要大聲說(shuō)出來(lái)），后計(jì)算。最終再進(jìn)展有小括號(hào)的計(jì)算練習(xí)（包括兩個(gè)一步算式合并成一個(gè)兩步算式）。

3、解決問(wèn)題：創(chuàng)情境、觀主題圖，重表述、說(shuō)思路，最終列式：分步-綜合

教材選用了貼近學(xué)生生活實(shí)際的、學(xué)生感興趣的素材，用主題圖的形式表示出來(lái)，使學(xué)生從“觀看主題圖，看事情進(jìn)展過(guò)程中明確條件”，從條件中明確提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，肯定要學(xué)生充分觀看，說(shuō)明條件，學(xué)生的表述要精確，肯定要學(xué)生自己說(shuō)：說(shuō)條件、提問(wèn)題。再說(shuō)出解決問(wèn)題的思路，先計(jì)算什么，后計(jì)算什么？最終讓學(xué)生列式計(jì)算，分成兩步。分步計(jì)算把握后再嘗試練習(xí)將兩個(gè)一步算式合并成一個(gè)兩步算式。多說(shuō)精練，重溝通與反應(yīng)。

《表內(nèi)除法》教學(xué)反思8

我教學(xué)了《表內(nèi)除法》窗口1的內(nèi)容，課前也作了一些預(yù)備，包括仔細(xì)分析教參和教材內(nèi)容以及動(dòng)手制作課件。但是一堂課下來(lái)我發(fā)覺(jué)還有許多缺乏之處，課前預(yù)備的也還很不夠。以下是我的幾點(diǎn)教學(xué)反思：

首先，課前預(yù)備不夠充分，課前應(yīng)適當(dāng)預(yù)備一些教具供學(xué)生上課時(shí)使用，例如在讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具時(shí)學(xué)生真正動(dòng)手?jǐn)[出來(lái)的并不多，預(yù)備一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)具讓學(xué)生在投影儀下面擺一擺會(huì)更好一些，也會(huì)更加深學(xué)生的印象。

其次，一些細(xì)節(jié)處理不好，如學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)沒(méi)有把問(wèn)題分類板書在黑板上，課前假如能把一些有用的問(wèn)題寫下來(lái)做成美麗的彩條，上課學(xué)生提出來(lái)時(shí)就把它們貼在黑板上，這樣學(xué)生就會(huì)更清楚的看清晰問(wèn)題。在分析問(wèn)題時(shí)也存在很大缺乏：當(dāng)問(wèn)道“解決每人捉幾只蝴蝶這個(gè)問(wèn)題需要知道什么條件時(shí)”最好能把圖中的有用條件剪切出來(lái)放到問(wèn)題旁邊，讓學(xué)生更清楚的理解條件。

第三，對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、理解力量還是理解不夠。有時(shí)還是會(huì)不自覺(jué)的用對(duì)待大孩子的方法去對(duì)待他們。比方在讓學(xué)生一起看情景圖時(shí)，我說(shuō)的比擬生硬，可以把“我們一起來(lái)看這幅圖”說(shuō)成“我們一起去郊外游玩”這樣可能對(duì)孩子更有吸引力。還有就是整節(jié)課練習(xí)太少，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)展穩(wěn)固。

以上是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)反思，自己覺(jué)得還有許多許多缺乏之處，懇請(qǐng)各位教師多批判指正，多提珍貴的意見(jiàn)！

《表內(nèi)除法》教學(xué)反思9

反思這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為勝利之處在于做到了三個(gè)突出：突出主體性，充分讓學(xué)生自主探究；突出實(shí)踐性，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；突動(dòng)身展性，注意一些根本的數(shù)學(xué)思想、方法的滲透，關(guān)注學(xué)生今后的進(jìn)展。詳細(xì)表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

（一）活動(dòng)化的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，愛(ài)玩是孩子的天性，因此，在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我讓學(xué)生變“看他人玩”為“自己玩”，先集體游玩，再選擇自己喜愛(ài)的工程分組游玩，最終，還用本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)問(wèn)進(jìn)展分組競(jìng)賽，學(xué)生成了游玩的主角，并在玩中不斷發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。整堂課，學(xué)生始終保持著很高的參加熱忱，師生、生生、群體間都在互動(dòng)，學(xué)生玩了，樂(lè)了，也學(xué)了。

（二）探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生只有在自主探究、合作溝通的過(guò)程中，才能真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。因此，這節(jié)課，我本著“讓學(xué)生的自主探究活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則，給學(xué)生供應(yīng)了充分探究的時(shí)間與空間。如在突破找中間問(wèn)題這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生依據(jù)信息提出可能會(huì)遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，小組爭(zhēng)論應(yīng)先解決什么問(wèn)題，再解決什么問(wèn)題，讓學(xué)生自主去探究解決問(wèn)題的方法；在穩(wěn)固新知時(shí)，讓三個(gè)人數(shù)不同的游玩工程小組分別依據(jù)已有信息，探究并解決自己組的購(gòu)票問(wèn)題；在活動(dòng)拓展時(shí)，又讓學(xué)生組內(nèi)合作溝通，依據(jù)已有信息提出兩步計(jì)算的乘除法問(wèn)題。營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好氣氛，進(jìn)展了學(xué)生的探究意識(shí)和合作意識(shí)，培育了學(xué)生良好的合作習(xí)慣，并幫忙學(xué)生形成了肯定的探究、合作性學(xué)習(xí)的閱歷與技巧。

（三）重視對(duì)學(xué)生進(jìn)展一些根本數(shù)學(xué)思想、方法的滲透

本節(jié)課最出彩的地方是在穩(wěn)固新知時(shí)，學(xué)生依據(jù)各自的愛(ài)好，隨機(jī)組合成三個(gè)游玩小組，并小組合作，解決自己組的購(gòu)票問(wèn)題。因各組人數(shù)不肯定都恰好能被每次游玩人數(shù)整除，于是各組就消失了人數(shù)或多或少的問(wèn)題，要求學(xué)生敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)展處理，在處理的過(guò)程中，很自然地向?qū)W生滲透了余數(shù)問(wèn)題、移多補(bǔ)少、轉(zhuǎn)化等根本數(shù)學(xué)思想、方法以及“詳細(xì)問(wèn)題應(yīng)詳細(xì)分析”的辯證唯物主義思想。

《表內(nèi)除法》教學(xué)反思10

復(fù)習(xí)課不同于新授課，就學(xué)問(wèn)而言，是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的。如何使已學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)仍舊有吸引力，這就要求教師設(shè)計(jì)一些既讓學(xué)生有運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)的時(shí)機(jī)，又不是對(duì)已有學(xué)問(wèn)進(jìn)展簡(jiǎn)潔重復(fù)的活動(dòng)。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）通過(guò)對(duì)2-6的乘法口訣求商的除法算式整理，把握整理的方法，發(fā)覺(jué)用2-6的乘法口訣求商的除法算式間的規(guī)律。

（2）通過(guò)整理活動(dòng)，培育學(xué)生回憶學(xué)問(wèn)的意識(shí)和初步的總結(jié)歸納力量，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)有序的思索。

（3）通過(guò)整理活動(dòng)，培育學(xué)生之間合作的力量，在合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)有指導(dǎo)的再制造的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生的再制造。這節(jié)課從一開頭探究整理方法時(shí)，就為學(xué)生翻開了制造的大門，賜予學(xué)生探究的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的表內(nèi)乘法整理的閱歷，探討整理的方法。在小組合作整理的時(shí)候，敬重學(xué)生的自主選擇，為學(xué)生制造合作的時(shí)機(jī)。同時(shí)，借助發(fā)覺(jué)規(guī)律讓學(xué)生相互溝通。

數(shù)學(xué)的價(jià)值在于應(yīng)用。讓學(xué)生面對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)受從“數(shù)學(xué)問(wèn)題”到“生活問(wèn)題”的變化過(guò)程，在實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的親密關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信念。

《表內(nèi)除法》教學(xué)反思11

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計(jì)算的重要組成局部，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開頭，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的學(xué)問(wèn)構(gòu)造中沒(méi)有這方面的學(xué)問(wèn)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

教學(xué)時(shí)從分東西引入，通過(guò)分東西使學(xué)生初步領(lǐng)悟除法的實(shí)際意義。首先通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一些實(shí)物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。再使學(xué)生清晰的看到平均分的過(guò)程，直觀的理解“平均”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學(xué)生更好的理解“平均分”，在自主練習(xí)中，多安排了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說(shuō)說(shuō)除法算式所表示的意義。教學(xué)主要使學(xué)生能夠自覺(jué)地、正確地和快速地進(jìn)展整數(shù)運(yùn)算，能夠用已經(jīng)獲得的學(xué)問(wèn)、技能和技巧去解答算術(shù)應(yīng)用題和解決日常生活中簡(jiǎn)潔的計(jì)算問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)必需有助于學(xué)生才智的進(jìn)展，以促進(jìn)全面進(jìn)展的教育任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)做到使數(shù)和量成為兒童熟悉四周現(xiàn)實(shí)的工具。

《表內(nèi)除法》教學(xué)反思12

《平均分》是人教版二年級(jí)下冊(cè)中其次單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的根底，而《平均分》又是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的根底。學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。對(duì)于“平均分”這個(gè)概念每個(gè)學(xué)生并不是一張“白紙”，如何讓學(xué)生在已有的學(xué)問(wèn)水平和生活閱歷根底上主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)呢？

教材設(shè)計(jì)了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生供應(yīng)了充分的實(shí)踐時(shí)機(jī)，通過(guò)觀看了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參加平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生屢次經(jīng)受“平均分”的過(guò)程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生熟悉除法打好根底。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，屢次經(jīng)受“平均分”的過(guò)程，在學(xué)問(wèn)“再制造”的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)，培育學(xué)生合作溝通的力量，增加學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信念。

我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下值得反思的地方：

1、注意學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。不是簡(jiǎn)潔地讓學(xué)生背讀學(xué)問(wèn)，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過(guò)屢次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分敬重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、制造性，讓學(xué)生參加學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。

2、注意分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì)怎么分？”學(xué)生有許多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全展現(xiàn)出各種分法了，根本是5個(gè)5個(gè)的分，由于他們從結(jié)果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計(jì)我覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的狀況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分表達(dá)了分法多樣化。

3、注意從多角度讓學(xué)生通過(guò)比擬來(lái)熟悉“平均分”的含義這是熟悉問(wèn)題的根本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開頭，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都非常全都的進(jìn)展了平均分，沒(méi)有消失不是平均分的狀況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的狀況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生熟悉平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)比照學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的幫忙。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有充分表達(dá)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)展下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開頭，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫忙學(xué)生理解平均分的含義了。

《表內(nèi)除法》教學(xué)反思13

講了這么多年課，好象把復(fù)習(xí)課作為公開課來(lái)講是第一次，復(fù)習(xí)課應(yīng)怎么上呢？在新課程中，復(fù)習(xí)課還是對(duì)舊學(xué)問(wèn)整理，使之更加規(guī)律和系統(tǒng)，僅僅是學(xué)生對(duì)一局部學(xué)問(wèn)理解的深化和升華嗎？突然間，好象有些找不到北了。請(qǐng)教了好多教師，好象別的地方也在搞這個(gè)，她們把復(fù)習(xí)課叫習(xí)題課，但是對(duì)于怎么上都沒(méi)有一個(gè)定論。

“我們知道，復(fù)習(xí)課是最難上的一種課，是最能代表教師水平的課。我認(rèn)為就學(xué)問(wèn)整理學(xué)問(wèn)，學(xué)生確定收獲不大，也不能很好地表達(dá)新課程的理念。我認(rèn)為設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要表達(dá)數(shù)學(xué)思想的一個(gè)高度，慣穿數(shù)學(xué)方法一條主線，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的一個(gè)規(guī)律框架，詳細(xì)操作可按以下步驟：

首先要確定好復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的，其次要細(xì)心選擇練習(xí)，第三是細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段，最終再反思自己的設(shè)計(jì)是否能真正表達(dá)某種數(shù)學(xué)思想和方法，并進(jìn)展修正。

確定教學(xué)目的由于內(nèi)容總是為目的效勞的，對(duì)一節(jié)課而言，我們把教學(xué)目的縮小為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有明確目標(biāo)的做題，學(xué)生是不會(huì)有什么收獲的，只能鋪張學(xué)生的時(shí)間和精力！

細(xì)心選擇習(xí)題習(xí)題千千萬(wàn)萬(wàn)，有難有易，就象散落的珍寶，這就要求教師，能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課的類型，以及生源狀況，圍繞一個(gè)小主題，去細(xì)心篩選，然后再串成一條線，為主題效勞?？梢詡€(gè)個(gè)是簡(jiǎn)潔題，可以是由易到難，也可以只由一個(gè)難題而綻開。因此，我們要求數(shù)學(xué)教師胸中要有很多題，而且對(duì)每道題的構(gòu)造了如指掌，落實(shí)到課上只有幾道題的緣由。

細(xì)心選擇教學(xué)方法復(fù)習(xí)課不只是為了提高解題力量而安排的，就題教題，永久也不會(huì)成為好教師。就題教題只能鋪張學(xué)生的時(shí)間和精力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩心情，更不用說(shuō)提高學(xué)生的思維力量了！因此，在復(fù)習(xí)課中，要讓學(xué)生自練、得意、自悟，教師只是不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)才是上策。要讓學(xué)生自悟出數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法，得意出解題技能。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，制造氣氛讓學(xué)生爭(zhēng)論，讓學(xué)生自己總結(jié)就很重要了。”

《表內(nèi)除法》教學(xué)反思14

本冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元表內(nèi)除法（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)完畢，經(jīng)過(guò)一些練習(xí)，發(fā)覺(jué)學(xué)生計(jì)算方面已經(jīng)很嫻熟，正確率也很高，但是假如遇到?jīng)]有出示詳細(xì)的情境，像24除以4等于6這樣的題目，問(wèn)一問(wèn)：這個(gè)除法算式表示的意思是什么？我班有百分之四十的孩子只能說(shuō)出一個(gè)意思，有百分之二十的孩子答不出。

我懷疑不解，課堂教學(xué)時(shí)，我依據(jù)詳細(xì)的情境圖把所遇到的除法算式所表示的意思講解的很透徹，看似孩子們也明白了，但現(xiàn)在怎么這樣??！

我請(qǐng)教了一些老教師和同組的數(shù)學(xué)教師，她們給我的答案是這個(gè)年齡段的孩子會(huì)有一些這樣的狀況，離開了詳細(xì)的情境，就不知怎么表達(dá)除法的意義了。

除法分為等分除法和包含除法兩種。

等分除法是把一個(gè)