《表內(nèi)除法》教學(xué)反思

《表內(nèi)除法》教學(xué)反思《表內(nèi)除法》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書數(shù)學(xué)二年級下冊其次單元教學(xué)內(nèi)容。這一單元是學(xué)生在一、二年級的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)比擬嫻熟地把握了表內(nèi)乘法，有了計算乘法的閱歷的根底上初步熟悉除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的根底上把握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此，我在教學(xué)的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學(xué)目標，圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)。通過教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我的體會是：

1、我在教學(xué)過程中能夠注意引導(dǎo)學(xué)生主動參加學(xué)問的形成過程，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的觀看力量、動手操作力量得到了培育，學(xué)生的思維力量、創(chuàng)新力量和學(xué)習(xí)力量得到了大幅度的提高。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師做到了能夠準時賜予指導(dǎo)、啟發(fā)，對每個學(xué)問點的處理，能做到依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，因地制宜的去制造肯定的教學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、教師通過為學(xué)生制造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中，借助學(xué)生在商店購物的生活經(jīng)受來探討和解決問題。使學(xué)生在主動探究的過程中增加生活閱歷，增長學(xué)問，開闊視野。

3、教師能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動狀況，敏捷的運用投影儀等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

4、需要改良的問題：（1）由于受學(xué)生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學(xué)設(shè)計上為學(xué)生供應(yīng)的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)學(xué)問學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中表達得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)根本素養(yǎng)。（2）要進一步提高學(xué)生的觀看、動手操作力量及語言表達力量。

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本學(xué)期的數(shù)學(xué)教材比擬重視對學(xué)生計算力量的培育，《表內(nèi)除法》這個單元就很好的表達了這一點。表內(nèi)除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法口訣之后進展的，所以這個單元的內(nèi)容在教學(xué)中我力求做到聯(lián)系以前的數(shù)學(xué)學(xué)問，借助以前的數(shù)學(xué)學(xué)問解決表內(nèi)除法的新學(xué)問。

記得在上課之前，為了檢查學(xué)生對以前的學(xué)問的把握程度，我安排了一個活動：乘法口訣大比拼。讓學(xué)生回憶乘法口訣的數(shù)學(xué)學(xué)問，通過這種形式，大局部學(xué)生勾起了學(xué)習(xí)的回憶，小局部學(xué)困生在大家的提示和幫忙下也對乘法口訣做了一個很好的穩(wěn)固。

在這個根底上，我的新課進展就顯得非常順當，讓學(xué)生通過想口訣的形式進展除法的學(xué)習(xí)，整個教學(xué)顯得水到渠成，通過課后的練習(xí)反應(yīng)，我發(fā)覺學(xué)生對表內(nèi)除法的學(xué)問把握不錯。

其實，數(shù)學(xué)學(xué)問之間是相互聯(lián)系的，只要我們擅長發(fā)覺，擅長捕獲這些學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，運用轉(zhuǎn)化和遷移的方法進展教學(xué)，就可以與學(xué)生的認知水平很好的形成統(tǒng)一，新的學(xué)問也就很簡單內(nèi)化成學(xué)生自己的數(shù)學(xué)力量。

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學(xué)生在學(xué)習(xí)7–9的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1-6的口訣，對口訣的構(gòu)造及意義都有所了解，但7–9的乘法口訣句數(shù)較多，記憶不太簡單。因此依據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認知規(guī)律，我于是對這局部內(nèi)容的教學(xué)目標進展了重新的定位。讓學(xué)生自主參加編制乘法口訣的活動，讓學(xué)生經(jīng)受探究數(shù)學(xué)學(xué)問的過程，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實際問題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。培育學(xué)生觀看、比擬、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的力量，與同學(xué)合作溝通的態(tài)度，并從中體驗到勝利的歡樂。

1、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

充分利用教學(xué)插圖及教學(xué)課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生主動參加到口決的編制學(xué)習(xí)過程中。

2、小組合作，主動探究，編制口訣

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點，如小數(shù)在前面，大數(shù)在后面，還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，自己編口訣。然后指名反應(yīng)。在檢驗學(xué)生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些根本學(xué)問。再引導(dǎo)學(xué)生觀看這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。

3、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的作用。

這單元教學(xué)，我認為還有一個閃光的地方就是小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)受合作的開心，因此學(xué)生的積極性很高，合作意識也增加了。固然也存在著缺乏，我認為我的評價語言過于蒼白，針對性不強，后的教學(xué)中我要留意評價語言的運用，讓每一節(jié)課都能給學(xué)生帶來收獲。

4、多種形式練習(xí)

對口訣的記憶假如單純的依靠讀、背，確定會引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比擬累。所以我設(shè)計了多種形式的練習(xí)。如送繞口令“數(shù)棗”、利用規(guī)律記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃

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由于本單元的教學(xué)難點是除法的含義以及用除法解決簡潔實際問題。為了突破本單元的教學(xué)難點，我主要注意從以下幾個方面開展教學(xué)活動：

1、注意學(xué)生充分經(jīng)受平均分的過程，理解除法算式的意義以及算理。

通過分一分、擺一擺、圈一圈等活動，讓學(xué)生充分參加數(shù)學(xué)活動，在活動中獲得“平均分”的直觀熟悉。同時通過不同分物方式的比照活動，讓學(xué)生進一步理解平均分是存在兩種不同的狀況的：一種是先確定份數(shù)再分，及“等分”；二種是先確定每份數(shù)是多少再分，即“包含”。分的方法不同，對應(yīng)的除法算式各局部表示的意義也是不同的，但是都是用除法解決。“包含”的問題其實也就是一年級學(xué)習(xí)的減去一樣數(shù)的問題，加強學(xué)問間的”縱向聯(lián)系，通過比照，從而讓學(xué)生發(fā)覺“除法是減法的簡便運算”。因此，讓學(xué)生充分經(jīng)受平均分的過程，獲得充分的直觀熟悉，是幫忙學(xué)生理解除法的“拐杖”。教師教學(xué)時，要立足于除法概念本質(zhì)的建立，學(xué)生也只有在理解了算理以后，才能依據(jù)實際狀況去選擇正確的方法解決實際問題。

2、注意實現(xiàn)“多元表征”的統(tǒng)一。

在教學(xué)活動中，我注意學(xué)生的動手操作，注意在動手操作的過程中積存充分的直觀閱歷。通過擺一擺、分一分、拼一拼、圈一圈、填一填以及列除法算式等多種方式，讓學(xué)生逐步從直觀到抽象，從簡潔到簡單，從個別到一般，使學(xué)生深入理解平均分的概念，理解除法算式的含義，在教學(xué)問題解決時，學(xué)生也比擬簡單理解用除法解決相關(guān)問題的算理依據(jù)在哪里。

3、重視學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的力量，深化學(xué)生對除法算理的理解。

許多教師都有這樣的閱歷，在學(xué)習(xí)除法單元的問題解決時，學(xué)生能快速列出除法算式，但是只要消失在其他單元的除法問題，有的學(xué)生就會感到無所適從，不知道要用什么方法解決問題了。因此有的孩子就會加減乘除亂寫一通，還有的孩子依據(jù)數(shù)字的大小來猜想使用什么方法解決。其實，說究竟問題就在于學(xué)生分析數(shù)量間的關(guān)系時運算模型識別不敏銳，而該力量的培育關(guān)鍵在于四則運算意義的建構(gòu)初期。因此，在教學(xué)中肯定要注意算理的描述，對孩子多追問“為什么？”。在本單元的教學(xué)中，我從除法的意義教學(xué)開頭，注意讓學(xué)生完整表述各局部表示的意義。在進展問題解決教學(xué)中，重點突出對數(shù)量關(guān)系的分析，加深學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的領(lǐng)悟，并能用自己的方式表示數(shù)量關(guān)系，用自己的語言表達自己的思索過程。通過不斷地進展追問以及“多元表征”的統(tǒng)一，讓學(xué)生不止要做到“知其然”，還要做到“知其所以然”。

4、在問題解決教學(xué)中逐步向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)模型思想。

5、以直觀圖示為橋梁，不斷提高學(xué)生解決實際問題的力量。

通過前期學(xué)生的動手操作，學(xué)生已經(jīng)能夠理解除法算式的意義，因此在問題解決教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖，精確理解題意，將抽象的文字用直觀的圖示表示出來，便于學(xué)生看清晰數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)問題之間的關(guān)系，從而幫忙學(xué)生選擇正確的解決問題的方法。

《表內(nèi)除法》教學(xué)反思5

表內(nèi)除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法口訣的根底上進展的，所以這個單元的內(nèi)容在教學(xué)中我力求做到聯(lián)系以前的數(shù)學(xué)學(xué)問，借助以前的數(shù)學(xué)學(xué)問解決表內(nèi)除法的新學(xué)問。

在上課之前，我先檢查學(xué)生對以前的學(xué)問把握程度，讓學(xué)生回憶乘法口訣。通過這種形式，大局部學(xué)生都能很嫻熟地背下來，為學(xué)習(xí)表內(nèi)除法奠定了一個很好的根底。

在這個根底上，我的新課進展就顯得非常順當，讓學(xué)生通過想口訣的形式進展除法的學(xué)習(xí)，整個教學(xué)顯得水到渠成，通過課后的練習(xí)反應(yīng)，我發(fā)覺學(xué)生對表內(nèi)除法的學(xué)問把握不錯。

其實，數(shù)學(xué)學(xué)問之間是相互聯(lián)系的，只要我們擅長發(fā)覺，擅長捕獲這些學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，運用轉(zhuǎn)化和遷移的方法進展教學(xué)，就可以與學(xué)生的認知水平很好的形成統(tǒng)一，新的學(xué)問也就很簡單內(nèi)化成學(xué)生自己的數(shù)學(xué)力量。

《表內(nèi)除法》教學(xué)反思6

本節(jié)課是先通過課前5分鐘進展表內(nèi)除法的計算訓(xùn)練，并舉出易錯題讓學(xué)生說出用口訣求商的方法。而且復(fù)習(xí)了除法各個局部的名稱。然后通過一副圖：有4份蘋果，每份有5個。讓學(xué)生依據(jù)圖列出一道乘法算式和兩道除法算式，并讓學(xué)生小組合作說出每道算式的意義，從而復(fù)習(xí)了除法算式的意義。最終讓學(xué)生利用除法的意義解決實際問題。

詳細操作中存在以下幾個問題：

1、練習(xí)題目層次不清楚，解決問題的設(shè)計跨度過大；

2、教師在學(xué)生消失錯誤的時候，沒有準時實行有效的措施和方法指正，叫其他同學(xué)重新答復(fù)雖然是解決問題的一個手段，但不是根本方法，由于那樣不懂的孩子可能還是不懂；

3、在課堂上應(yīng)當把主力軍放在中等生上；

4、課堂常規(guī)還有待標準：學(xué)生齊答和齊讀有氣無力，需要調(diào)動和嚴格要求；學(xué)生相比照較拖拉，計算速度也有待提高。要在課堂上滲透珍惜時間、與時間競爭的意識！

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表內(nèi)除法

這一單元是在學(xué)習(xí)了乘法口訣與表內(nèi)除法

（一）的根底上學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)嫻熟把握了表內(nèi)乘法，并熟悉了除法，會用2-6的乘法口訣求商，在此根底上學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法

（二）在計算方面沒有太大的問題，主要是解決問題內(nèi)容的學(xué)習(xí)有肯定的困難。

1、除法計算練習(xí)：精確、快速

在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法（一）時，學(xué)生對除法的讀法、各局部名稱以及計算都比擬嫻熟的把握，所以在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法（二）：用7、8、9的乘法口訣求商時，不需過多的學(xué)習(xí)除法計算，重點放在理解主題圖圖意上，讓學(xué)生觀看，用自己的話說圖意，找到計算方法。在計算上，教師對學(xué)生的要求可高一些：看到除法版式，立刻想到乘法口訣，報出商。再依據(jù)口訣想想還能不能有其它的除法算式。工練習(xí)時，可大多采納師生口答的形式：教師說一句乘法口訣，學(xué)生快速說出除法算式；教師說一個除法算式，學(xué)生馬上說出乘法口訣，報出商，并列出另一個除法算式等。學(xué)生之間也可相互口述。對反響比擬慢的同學(xué)，可先用2-6的乘法口訣引導(dǎo)練習(xí)，再用7-9的乘法口訣練習(xí)。經(jīng)過多種形式、屢次重復(fù)練習(xí)，學(xué)生根本的除法計算力量都能嫻熟把握。

2、混合計算練習(xí)：審題、分步、認真計算

學(xué)生對乘除、加減同級的兩步計算，沒有困難。但對加減乘除混合兩步計算接觸不多，在這類題目的練習(xí)的過程中要注意學(xué)生審題力量與計算習(xí)慣的培育。先練習(xí)同級計算，明確計算方法與計算挨次。后進展混合計算練習(xí)：乘除優(yōu)先，加減緊跟?？隙ㄒM展練習(xí)的強化，充分利用題，先審題，說出運算挨次（肯定要大聲說出來），后計算。最終再進展有小括號的計算練習(xí)（包括兩個一步算式合并成一個兩步算式）。

3、解決問題：創(chuàng)情境、觀主題圖，重表述、說思路，最終列式：分步-綜合

教材選用了貼近學(xué)生生活實際的、學(xué)生感興趣的素材，用主題圖的形式表示出來，使學(xué)生從“觀看主題圖，看事情進展過程中明確條件”，從條件中明確提出問題，并解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，肯定要學(xué)生充分觀看，說明條件，學(xué)生的表述要精確，肯定要學(xué)生自己說：說條件、提問題。再說出解決問題的思路，先計算什么，后計算什么？最終讓學(xué)生列式計算，分成兩步。分步計算把握后再嘗試練習(xí)將兩個一步算式合并成一個兩步算式。多說精練，重溝通與反應(yīng)。

《表內(nèi)除法》教學(xué)反思8

我教學(xué)了《表內(nèi)除法》窗口1的內(nèi)容，課前也作了一些預(yù)備，包括仔細分析教參和教材內(nèi)容以及動手制作課件。但是一堂課下來我發(fā)覺還有許多缺乏之處，課前預(yù)備的也還很不夠。以下是我的幾點教學(xué)反思：

首先，課前預(yù)備不夠充分，課前應(yīng)適當預(yù)備一些教具供學(xué)生上課時使用，例如在讓學(xué)生動手擺學(xué)具時學(xué)生真正動手擺出來的并不多，預(yù)備一些適當?shù)膶W(xué)具讓學(xué)生在投影儀下面擺一擺會更好一些，也會更加深學(xué)生的印象。

其次，一些細節(jié)處理不好，如學(xué)生提出問題時沒有把問題分類板書在黑板上，課前假如能把一些有用的問題寫下來做成美麗的彩條，上課學(xué)生提出來時就把它們貼在黑板上，這樣學(xué)生就會更清楚的看清晰問題。在分析問題時也存在很大缺乏：當問道“解決每人捉幾只蝴蝶這個問題需要知道什么條件時”最好能把圖中的有用條件剪切出來放到問題旁邊，讓學(xué)生更清楚的理解條件。

第三，對學(xué)生的學(xué)識水平、理解力量還是理解不夠。有時還是會不自覺的用對待大孩子的方法去對待他們。比方在讓學(xué)生一起看情景圖時，我說的比擬生硬，可以把“我們一起來看這幅圖”說成“我們一起去郊外游玩”這樣可能對孩子更有吸引力。還有就是整節(jié)課練習(xí)太少，不利于學(xué)生對所學(xué)學(xué)問進展穩(wěn)固。

以上是我對這節(jié)課的一點反思，自己覺得還有許多許多缺乏之處，懇請各位教師多批判指正，多提珍貴的意見！

《表內(nèi)除法》教學(xué)反思9

反思這節(jié)課的整個教學(xué)過程，我認為勝利之處在于做到了三個突出：突出主體性，充分讓學(xué)生自主探究；突出實踐性，進展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；突動身展性，注意一些根本的數(shù)學(xué)思想、方法的滲透，關(guān)注學(xué)生今后的進展。詳細表達在以下幾個方面：

（一）活動化的教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，愛玩是孩子的天性，因此，在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我讓學(xué)生變“看他人玩”為“自己玩”，先集體游玩，再選擇自己喜愛的工程分組游玩，最終，還用本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)問進展分組競賽，學(xué)生成了游玩的主角，并在玩中不斷發(fā)覺問題、提出問題、解決問題。整堂課，學(xué)生始終保持著很高的參加熱忱，師生、生生、群體間都在互動，學(xué)生玩了，樂了，也學(xué)了。

（二）探究式的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《新課程標準》中指出：學(xué)生只有在自主探究、合作溝通的過程中，才能真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。因此，這節(jié)課，我本著“讓學(xué)生的自主探究活動貫穿于課的始終”的原則，給學(xué)生供應(yīng)了充分探究的時間與空間。如在突破找中間問題這個難點時，我讓學(xué)生依據(jù)信息提出可能會遇到的數(shù)學(xué)問題，小組爭論應(yīng)先解決什么問題，再解決什么問題，讓學(xué)生自主去探究解決問題的方法；在穩(wěn)固新知時，讓三個人數(shù)不同的游玩工程小組分別依據(jù)已有信息，探究并解決自己組的購票問題；在活動拓展時，又讓學(xué)生組內(nèi)合作溝通，依據(jù)已有信息提出兩步計算的乘除法問題。營造了一個讓學(xué)生自己發(fā)覺問題、解決問題的良好氣氛，進展了學(xué)生的探究意識和合作意識，培育了學(xué)生良好的合作習(xí)慣，并幫忙學(xué)生形成了肯定的探究、合作性學(xué)習(xí)的閱歷與技巧。

（三）重視對學(xué)生進展一些根本數(shù)學(xué)思想、方法的滲透

本節(jié)課最出彩的地方是在穩(wěn)固新知時，學(xué)生依據(jù)各自的愛好，隨機組合成三個游玩小組，并小組合作，解決自己組的購票問題。因各組人數(shù)不肯定都恰好能被每次游玩人數(shù)整除，于是各組就消失了人數(shù)或多或少的問題，要求學(xué)生敏捷運用所學(xué)學(xué)問進展處理，在處理的過程中，很自然地向?qū)W生滲透了余數(shù)問題、移多補少、轉(zhuǎn)化等根本數(shù)學(xué)思想、方法以及“詳細問題應(yīng)詳細分析”的辯證唯物主義思想。

《表內(nèi)除法》教學(xué)反思10

復(fù)習(xí)課不同于新授課，就學(xué)問而言，是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的。如何使已學(xué)過的學(xué)問仍舊有吸引力，這就要求教師設(shè)計一些既讓學(xué)生有運用所學(xué)學(xué)問的時機，又不是對已有學(xué)問進展簡潔重復(fù)的活動。這節(jié)課我是這樣設(shè)計的：

（1）通過對2-6的乘法口訣求商的除法算式整理，把握整理的方法，發(fā)覺用2-6的乘法口訣求商的除法算式間的規(guī)律。

（2）通過整理活動，培育學(xué)生回憶學(xué)問的意識和初步的總結(jié)歸納力量，在活動中學(xué)會有序的思索。

（3）通過整理活動，培育學(xué)生之間合作的力量，在合作中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個有指導(dǎo)的再制造的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生的再制造。這節(jié)課從一開頭探究整理方法時，就為學(xué)生翻開了制造的大門，賜予學(xué)生探究的時機，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的表內(nèi)乘法整理的閱歷，探討整理的方法。在小組合作整理的時候，敬重學(xué)生的自主選擇，為學(xué)生制造合作的時機。同時，借助發(fā)覺規(guī)律讓學(xué)生相互溝通。

數(shù)學(xué)的價值在于應(yīng)用。讓學(xué)生面對生活中的實際問題，使學(xué)生經(jīng)受從“數(shù)學(xué)問題”到“生活問題”的變化過程，在實踐中體會數(shù)學(xué)與人類社會的親密關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和運用數(shù)學(xué)的信念。

《表內(nèi)除法》教學(xué)反思11

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，除法是計算的重要組成局部，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開頭，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的學(xué)問構(gòu)造中沒有這方面的學(xué)問，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

教學(xué)時從分東西引入，通過分東西使學(xué)生初步領(lǐng)悟除法的實際意義。首先通過讓學(xué)生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。再使學(xué)生清晰的看到平均分的過程，直觀的理解“平均”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學(xué)生更好的理解“平均分”，在自主練習(xí)中，多安排了一些實際操作題，讓學(xué)生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。教學(xué)主要使學(xué)生能夠自覺地、正確地和快速地進展整數(shù)運算，能夠用已經(jīng)獲得的學(xué)問、技能和技巧去解答算術(shù)應(yīng)用題和解決日常生活中簡潔的計算問題。數(shù)學(xué)教學(xué)必需有助于學(xué)生才智的進展，以促進全面進展的教育任務(wù)的實現(xiàn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當做到使數(shù)和量成為兒童熟悉四周現(xiàn)實的工具。

《表內(nèi)除法》教學(xué)反思12

《平均分》是人教版二年級下冊中其次單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的根底，而《平均分》又是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的根底。學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。對于“平均分”這個概念每個學(xué)生并不是一張“白紙”，如何讓學(xué)生在已有的學(xué)問水平和生活閱歷根底上主動建構(gòu)學(xué)問呢？

教材設(shè)計了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生供應(yīng)了充分的實踐時機，通過觀看了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參加平均分，分各種實物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生屢次經(jīng)受“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生熟悉除法打好根底。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，屢次經(jīng)受“平均分”的過程，在學(xué)問“再制造”的過程中，充分調(diào)動起學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生獲得勝利的體驗，培育學(xué)生合作溝通的力量，增加學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信念。

我認為本教學(xué)設(shè)計有以下值得反思的地方：

1、注意學(xué)生對平均分的感受和體驗。不是簡潔地讓學(xué)生背讀學(xué)問，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過屢次實踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分敬重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、制造性，讓學(xué)生參加學(xué)問的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。

2、注意分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？”學(xué)生有許多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生沒有完全展現(xiàn)出各種分法了，根本是5個5個的分，由于他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的狀況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分表達了分法多樣化。

3、注意從多角度讓學(xué)生通過比擬來熟悉“平均分”的含義這是熟悉問題的根本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開頭，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都非常全都的進展了平均分，沒有消失不是平均分的狀況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的狀況，這一設(shè)計讓學(xué)生熟悉平均分的同時，也用不平均分來比照學(xué)習(xí)，對了解這一概念有很大的幫忙。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分表達這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進展下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開頭，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫忙學(xué)生理解平均分的含義了。

《表內(nèi)除法》教學(xué)反思13

講了這么多年課，好象把復(fù)習(xí)課作為公開課來講是第一次，復(fù)習(xí)課應(yīng)怎么上呢？在新課程中，復(fù)習(xí)課還是對舊學(xué)問整理，使之更加規(guī)律和系統(tǒng)，僅僅是學(xué)生對一局部學(xué)問理解的深化和升華嗎？突然間，好象有些找不到北了。請教了好多教師，好象別的地方也在搞這個，她們把復(fù)習(xí)課叫習(xí)題課，但是對于怎么上都沒有一個定論。

“我們知道，復(fù)習(xí)課是最難上的一種課，是最能代表教師水平的課。我認為就學(xué)問整理學(xué)問，學(xué)生確定收獲不大，也不能很好地表達新課程的理念。我認為設(shè)計的關(guān)鍵是要表達數(shù)學(xué)思想的一個高度，慣穿數(shù)學(xué)方法一條主線，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)問的一個規(guī)律框架，詳細操作可按以下步驟：

首先要確定好復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的，其次要細心選擇練習(xí)，第三是細心設(shè)計教學(xué)方法和手段，最終再反思自己的設(shè)計是否能真正表達某種數(shù)學(xué)思想和方法，并進展修正。

確定教學(xué)目的由于內(nèi)容總是為目的效勞的，對一節(jié)課而言，我們把教學(xué)目的縮小為一個教學(xué)目標來實現(xiàn)。沒有明確目標的做題，學(xué)生是不會有什么收獲的，只能鋪張學(xué)生的時間和精力！

細心選擇習(xí)題習(xí)題千千萬萬，有難有易，就象散落的珍寶，這就要求教師，能依據(jù)教學(xué)目標和課的類型，以及生源狀況，圍繞一個小主題，去細心篩選，然后再串成一條線，為主題效勞?？梢詡€個是簡潔題，可以是由易到難，也可以只由一個難題而綻開。因此，我們要求數(shù)學(xué)教師胸中要有很多題，而且對每道題的構(gòu)造了如指掌，落實到課上只有幾道題的緣由。

細心選擇教學(xué)方法復(fù)習(xí)課不只是為了提高解題力量而安排的，就題教題，永久也不會成為好教師。就題教題只能鋪張學(xué)生的時間和精力，使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的厭煩心情，更不用說提高學(xué)生的思維力量了！因此，在復(fù)習(xí)課中，要讓學(xué)生自練、得意、自悟，教師只是不失時機的點評才是上策。要讓學(xué)生自悟出數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法，得意出解題技能。要實現(xiàn)上述目標，制造氣氛讓學(xué)生爭論，讓學(xué)生自己總結(jié)就很重要了。”

《表內(nèi)除法》教學(xué)反思14

本冊數(shù)學(xué)第四單元表內(nèi)除法（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)完畢，經(jīng)過一些練習(xí)，發(fā)覺學(xué)生計算方面已經(jīng)很嫻熟，正確率也很高，但是假如遇到?jīng)]有出示詳細的情境，像24除以4等于6這樣的題目，問一問：這個除法算式表示的意思是什么？我班有百分之四十的孩子只能說出一個意思，有百分之二十的孩子答不出。

我懷疑不解，課堂教學(xué)時，我依據(jù)詳細的情境圖把所遇到的除法算式所表示的意思講解的很透徹，看似孩子們也明白了，但現(xiàn)在怎么這樣??！

我請教了一些老教師和同組的數(shù)學(xué)教師，她們給我的答案是這個年齡段的孩子會有一些這樣的狀況，離開了詳細的情境，就不知怎么表達除法的意義了。

除法分為等分除法和包含除法兩種。

等分除法是把一個