統(tǒng)考復(fù)習(xí)2015幼兒心理

第一章緒論【基礎(chǔ)類】心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的發(fā)生及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的研究對(duì)象是心理現(xiàn)象，心理現(xiàn)象被劃分為心理過程和個(gè)性心理兩大部分。心理過程包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征和自我意識(shí)。幼兒心理學(xué)：幼兒心理學(xué)是研究幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。1879年，德國哲學(xué)家、生理學(xué)家、心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。腦的機(jī)構(gòu)中，大腦最發(fā)達(dá)，大腦皮層中額葉最重要。大腦基本的活動(dòng)方式是反射，包括條件反射和無條件反射。觀察法：指在自然條件下，通過反映心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的、有計(jì)劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的研究方法。測(cè)驗(yàn)法的基本要求是信度和效度。實(shí)驗(yàn)方法分為兩種：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)【問答類】學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義：1.有助于確立科學(xué)合理的幼兒發(fā)展觀、教育觀。2.有助于教育者更理地開展幼兒教育工作。心理現(xiàn)象的本質(zhì)：一.心理是腦的機(jī)能。二.心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。三.心理具有主觀能動(dòng)性。四.心理在實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)展。主要的心理學(xué)研究方法：一.描述性研究:（一）觀察法（二）測(cè)驗(yàn)法（三）產(chǎn)品分析法（四）個(gè)案法。二.實(shí)驗(yàn)性研究:1.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)2.自然實(shí)驗(yàn)。第二章幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)理論關(guān)于兒童心理發(fā)展的幾種主要理論觀點(diǎn)學(xué)說代表人物主要觀點(diǎn)成熟勢(shì)力說格賽爾美國強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展取決于個(gè)體生理尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟外界環(huán)境不能改變發(fā)展本身的自然的成熟程序。（雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)）行為主義學(xué)說華生美國學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間聯(lián)系。認(rèn)為人的發(fā)展完全由外界環(huán)境決定的。1、否認(rèn)遺傳的作用；2、片面夸大環(huán)境和教育的作用；3、重視對(duì)兒童情緒的研究斯金納美國1、強(qiáng)化塑造行為；2、強(qiáng)化使行為不退化；3、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化；4、強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化精神分析學(xué)說弗洛伊德奧地利一是人格結(jié)構(gòu)理論：本我、自我、超我二是性欲階段理論：口唇期、肛門期、性器期及生殖器新精神分析學(xué)說埃里克森人格發(fā)展?jié)u成說：人的發(fā)展是以自我為主導(dǎo)將人內(nèi)心生活與社會(huì)任務(wù)結(jié)合起來的過程認(rèn)知發(fā)展學(xué)說皮亞杰瑞士心理發(fā)展因素：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡化（兒童心理或行為在環(huán)境影響下不斷同化和順應(yīng)達(dá)到平衡的過程）；兒童心理發(fā)展四階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）、前運(yùn)算階段（2—7歲）、具體運(yùn)算階段（7—12歲）、形式運(yùn)算階段（12—15歲）社會(huì)學(xué)習(xí)論班杜拉1、強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)。（直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化）2、重視社會(huì)學(xué)習(xí)在兒童社會(huì)化中的作用：攻擊性、性別角色的獲得、親社會(huì)行為【基礎(chǔ)類】遺傳素質(zhì)：世代遺傳的生物特征，也就是與生俱來的有機(jī)體的機(jī)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征。生理成熟：指身體在結(jié)構(gòu)和機(jī)能上的生長發(fā)育，也稱生理發(fā)展。兒童生長發(fā)育方向：首尾規(guī)律和近遠(yuǎn)規(guī)律，其順序是從頭到腳，從中軸到邊緣。關(guān)鍵期：指?jìng)€(gè)體成長的某一段時(shí)期，其成熟程度恰好適合某種行為的發(fā)展。心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題最早源于動(dòng)物學(xué)家勞倫茲對(duì)動(dòng)物“印刻”行為的研究。環(huán)境指人們周圍的客觀世界，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。觀察學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)得行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。班杜拉三個(gè)強(qiáng)化：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。班杜拉重點(diǎn)研究社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童的攻擊性行為、性別角色的獲得及親社會(huì)行為發(fā)展作用?！締柎痤悺坑變盒睦戆l(fā)展的影響因素：遺傳、生理成熟、環(huán)境、教育以及幼兒自身的活動(dòng)等方面的因素。遺傳對(duì)幼兒心理發(fā)展的作用：遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提；遺傳差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供最初的可能性。生理成熟對(duì)兒童的心理發(fā)展的作用：生理成熟是每個(gè)時(shí)期兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)；每個(gè)幼兒生理成熟的水平或狀態(tài)，是幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的生理基礎(chǔ)。環(huán)境和教育對(duì)兒童心理發(fā)展的影響：使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程；是制約兒童心理發(fā)展水平與方向的重要因素。（早期隔離實(shí)驗(yàn)）。皮亞杰把兒童認(rèn)知的發(fā)展氛圍哪幾個(gè)階段？每個(gè)階段的特點(diǎn)是什么？1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲），特點(diǎn)是9個(gè)月開始出現(xiàn)“客體永久性”；2、前運(yùn)算階段（2—7歲），特點(diǎn)是沒有守恒概念，“自我中心”現(xiàn)象比較突出，思維處于具體形象思維階段，無邏輯性；3、具體運(yùn)算階段（7—12歲），特點(diǎn)是思維具有符號(hào)性和邏輯性，克服了自我中心性，達(dá)到了思維上的守恒性；4、形式運(yùn)算階段（12—15歲），特點(diǎn)是能以抽象的詞語進(jìn)行思維，開始根據(jù)各種假設(shè)對(duì)命題進(jìn)行邏輯運(yùn)算。第三章幼兒的感知覺和注意【基礎(chǔ)類】感覺：人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺是人們反映現(xiàn)實(shí)世界最基礎(chǔ)、最簡單的心理過程。感覺包括內(nèi)部感覺（運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、機(jī)體覺）和外部感覺（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺）知覺：人腦對(duì)直接作用于感官的客觀的事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映。知覺包括空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺（按知覺對(duì)象特性分）或視知覺、聽知覺、嗅知覺等（按知覺活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的感覺分）絕對(duì)感覺閾限：那種剛剛能引起人的感覺的最小刺激量。差別感覺閾限：一個(gè)人能夠分辨的標(biāo)準(zhǔn)刺激和比較刺激之間的最小差異叫做差別感覺閾限。注意：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意的外部表現(xiàn)：適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)、無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止、呼吸的變化。注意的兩個(gè)特點(diǎn)：指向性和集中性。無意注意：無意注意也稱不隨意注意，是指沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。引起無意注意的誘因：刺激物本身的特點(diǎn)和人的自身狀態(tài)。有意注意：有意注意又稱隨意注意，它是指有預(yù)定目的的，需要一定抑制努力的注意。錯(cuò)覺：錯(cuò)覺是指人在特定條件下對(duì)客觀事物產(chǎn)生的歪曲的知覺現(xiàn)象。觀察力：觀察是指一個(gè)人有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的感知能力?！締柎痤悺扛惺苄宰兓?guī)律：感覺的適應(yīng)現(xiàn)象、感覺的相互作用、感覺的代行現(xiàn)象、感覺的對(duì)比、實(shí)踐鍛煉可促進(jìn)感受性提高。知覺的特性1.選擇性（對(duì)象與背景差別、活動(dòng)對(duì)象、對(duì)象本身特征）2.整體性3.理解性4.恒常性（多為視覺恒常性）。感知覺的作用：一是人們認(rèn)識(shí)世界的起始環(huán)節(jié)，是一個(gè)人知識(shí)的重要來源；二是人類一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的前提。幼兒感覺發(fā)展的特點(diǎn)：1、3—5歲是視力（視覺敏銳度）提高最快的階段，3歲能夠區(qū)別灰色和彩色，先掌握紅黃兩色，后是綠色和藍(lán)色，3歲正確識(shí)別紅黃藍(lán)綠四色，5歲顏色視覺能力發(fā)展轉(zhuǎn)折2、剛出生第一天就有聽覺反應(yīng)，發(fā)展個(gè)別差異很大。3、6—7歲才能出現(xiàn)細(xì)微的觸摸動(dòng)作。4、味覺是嬰兒生來就有的最發(fā)達(dá)的感覺，4個(gè)月大時(shí)偏愛咸味，嗅覺上的氣味偏好是天生的。幼兒兩種重要知覺的發(fā)展：1、空間知覺：3歲辨上下，4歲辨前后，5歲開始能以自身為中心辨左右，6歲輕松辨別上下前后，以他人為中心辨別左右還困難（方位知覺）；幼兒初期能正確掌握?qǐng)A形、正方形、三角形、長方形，幼兒中晚期增加了半圓形、梯形，辨別圖形大小，規(guī)則圖形容易，不規(guī)則困難（形狀知覺）；先感知靜態(tài)，在感知?jiǎng)討B(tài)，2—6歲幼兒空間知覺發(fā)展最快2、時(shí)間知覺：小班知早晚，中大班先知今天，再知昨天和明天，上午、下午能分清，小半天不清。幼兒觀察能力的發(fā)展：1、觀察目的性，幼兒常常不能進(jìn)行自覺地、有意識(shí)的觀察；2、觀察精確性，往往不夠仔細(xì)、認(rèn)真，常常粗枝大葉、籠統(tǒng)、片面；3、觀察持續(xù)性，常常不能持久，容易轉(zhuǎn)移注意的方向和對(duì)象；4、觀察概括性，常常不能聯(lián)系事物各個(gè)方面，因而不能發(fā)現(xiàn)事物間或事物組成部分間的像話聯(lián)系；5、觀察組織性，無順序，時(shí)常是一會(huì)兒東看，一會(huì)兒西看的雜亂無章。幼兒觀察能力的培養(yǎng)：1、重視對(duì)幼兒進(jìn)行感官訓(xùn)練；2、給幼兒提出正確的觀察目的和任務(wù)；3、給幼兒以具體的觀察指導(dǎo)；4、觀察過程中，盡可能引導(dǎo)幼兒眼耳鼻舌手等感官都參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。引起和維持有意注意的條件：1、對(duì)活動(dòng)目的的理解；2、合理地組織相關(guān)活動(dòng)；3、間接興趣；4、堅(jiān)強(qiáng)的意志和抗干擾能力。注意的品質(zhì)：注意的廣度（范圍）、注意的穩(wěn)定性（持久性）、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。影響幼兒注意發(fā)展的因素：首先，與外界刺激本身的特點(diǎn)、性質(zhì)有關(guān)。第二，與幼兒的興趣、需要有關(guān)。第三，與幼兒的生理成熟水平有關(guān)。第四，與教師的教學(xué)方法等有關(guān)。幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)：幼兒注意有意性水平比較低；幼兒注意品質(zhì)發(fā)展水平總體不高。3歲幼兒能集中注意規(guī)律在幼兒教育中的運(yùn)用：（一）充分利用無意注意的規(guī)律開展各類活動(dòng)（二）在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的有意注意：1.必須使幼兒明確活動(dòng)的目的和任務(wù)；2.必須對(duì)幼兒有一定的有意注意的要求；3.用語言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意；4.讓幼兒在積極的活動(dòng)中保持有意注意；5.豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（三）無意注意和有意注意的轉(zhuǎn)換，維持幼兒注意的持久性第四章幼兒的記憶與想象【基礎(chǔ)類】記憶：記憶是人腦保持信息和提取信息的心理過程。記憶的過程：識(shí)記、保持與回憶。想象：想象就是對(duì)表象進(jìn)行主觀加工和改造，從而產(chǎn)生出新形象的過程。表象：通過感知覺獲得并保存在大腦中的事物的形象。包括記憶表象和想象表象。無意想象：無意想象是沒有預(yù)定目的的，在外界沒有刺激影響下產(chǎn)生的，無需意志努力的想象出某種事物形象的形象。有意想象：有意想象則有一定目的性，需要意志努力，自覺主動(dòng)進(jìn)行的想象?！締柎痤悺坑洃浀姆诸悾?.按內(nèi)容的不同將記憶分為四種：形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、邏輯記憶。2.從大腦的加工方式與保持時(shí)間的長短的不同劃分為三種：感覺記憶（瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶（工作記憶）和長時(shí)記憶。艾賓浩斯遺忘曲線研究說明：遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程先快后慢，到了一定時(shí)間后就不再遺忘了，我們要及時(shí)復(fù)習(xí)。幼兒記憶的特點(diǎn)：(一)以無意識(shí)記為主導(dǎo)。（二）機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記均有發(fā)展。（三）記憶的恢復(fù)現(xiàn)象。（四）回憶的發(fā)展1.杰出的再認(rèn)能力。2.回憶水平的提高。3.長時(shí)記憶的發(fā)展。幼兒記憶的培養(yǎng)：（一）激發(fā)興趣與主動(dòng)性（二）豐富生活經(jīng)驗(yàn)（三）培養(yǎng)有意記憶（四）教授記憶策略：1.復(fù)述2.組織3.選擇性注意。想象的分類（一）無意想象與有意想象（二）再造想象與創(chuàng)造想象。幼兒想象的特點(diǎn)：（一）無意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。（二）再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。（三）想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。（四）容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。幼兒想象的培養(yǎng)：（一）豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的主動(dòng)性。（二）保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性。（三）開展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境。（四）充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒想象力。（五）鼓勵(lì)大膽想象，營造寬松的心理氛圍。（六）教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧。第五章幼兒思維與言語的發(fā)展【基礎(chǔ)類】思維：思維是借助動(dòng)作、表象或語言實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物概括性和間接性的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。思維具有概括性、間接性、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重組三個(gè)特征。直觀動(dòng)作思維：直觀動(dòng)作思維又稱實(shí)踐思維，它面臨的思維任務(wù)具有直觀的形式，解決的問題依賴于實(shí)際的動(dòng)作，思維活動(dòng)不在頭腦中進(jìn)行而表現(xiàn)為動(dòng)作。形象思維：形象思維是指人們利用頭腦中的表象來解決問題。邏輯思維：當(dāng)人們面對(duì)抽象性質(zhì)的任務(wù)，需要運(yùn)用概念、理論知識(shí)來解決問題時(shí)，這種思維成為邏輯思維。直覺思維：直覺思維是人們面臨新問題、新事物和現(xiàn)象時(shí)，憑直覺能迅速理解并作出判斷的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。概念、判斷和推理是人類思維活動(dòng)的基本形式。幼兒概括水平有三種：動(dòng)作概括水平、具體形象水平的概括、本質(zhì)抽象的概括水平。語言：語言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來的交際工具，是一種社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。言語：運(yùn)用語言進(jìn)行交際交流的過程。言語包括外部言語（口頭言語和書面言語）和內(nèi)部言語。幼兒的句子結(jié)構(gòu)是不完整的，多是單詞句和電報(bào)句。幼兒一般先掌握實(shí)詞，然后掌握虛詞，實(shí)詞中最先掌握名詞?！締柎痤悺克季S的種類：1、直觀動(dòng)作思維、形象思維、邏輯思維2、直覺思維和分析思維3、集中思維和發(fā)散思維4、常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。思維的特征：（一）思維的概括性。（二）思維的間接性。（三）思維是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重組。幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽；幼兒的表象思維具有象征性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性和刻板性等特點(diǎn)。嬰幼兒語音、詞匯和語法的發(fā)展特點(diǎn)：（一）1.嬰幼兒的語言發(fā)展普遍經(jīng)歷了相同的五個(gè)階段。階段一：反射性發(fā)生期（0—4月）。階段二：牙牙語期（5—9月）。階段三：詞和句子模式的萌芽期（10—12月）。階段四：學(xué)說話期（1—1.5歲）。階段五：積極的語言發(fā)展階段（1.5—6歲）。2.嬰幼兒發(fā)音過程中已發(fā)出“音節(jié)”為主，逐漸發(fā)出“清晰的單音”。3.4歲的嬰幼兒語音發(fā)展有擴(kuò)展趨勢(shì)，此后有收縮的趨勢(shì)。4.兩歲的嬰幼兒建立了詞的語音表象，辨音能力先于發(fā)音能力。（二）1.詞匯的數(shù)量隨年齡增加而增加（1）詞類范圍逐漸廣大（2）詞義逐漸豐富和加深。2.嬰幼兒語法的發(fā)展（1）從不完整句到完整句（2）從簡單句到復(fù)合句（3）從陳述句到多種形式的句子。幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展：（一）對(duì)話言語的發(fā)展和獨(dú)白語言的出現(xiàn)。（二）情境性言語發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生。（三）出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。1.游戲言語2.問題言語。（四）幼兒掌握書面語言的可能性1.掌握了口語詞匯2.掌握語音3.掌握基本語法和口語表達(dá)能力4.幼兒圖形知覺的發(fā)展。（4歲敏感期，可教幼兒認(rèn)識(shí)漢字）幼兒思維能力的培養(yǎng)：（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。（二）教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。（四）發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。（五）重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒言語能力的培養(yǎng)：（一）重視幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)。（二）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)。（三）將言語活動(dòng)貫穿與幼兒的一日生活。（四）成人做好幼兒言語的榜樣。（五）注重個(gè)別言語教育。（六）適當(dāng)學(xué)習(xí)書面言語。幼兒數(shù)概念的發(fā)展：最初憑借對(duì)實(shí)物感知來認(rèn)識(shí)數(shù)；之后，憑借實(shí)物表象來認(rèn)識(shí)數(shù)；最后，在抽象概念水平上真正掌握數(shù)概念。第六章幼兒情感與意志【基礎(chǔ)類】情感：情感是個(gè)體對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情感具有調(diào)節(jié)行動(dòng)和信號(hào)交際的功能。激情：激情是一種猛烈的、迅速爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感狀態(tài)，如狂喜、憤怒等。心境：心境是一種微弱、平靜而持久的情感狀態(tài)。應(yīng)激：應(yīng)激是在突然出現(xiàn)緊張情況時(shí)產(chǎn)生的情感狀態(tài)。道德感：道德感是關(guān)于人的言行是否符合一定的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。理智感：理智感是人在理智活動(dòng)過程中發(fā)生的情感體驗(yàn)，是人們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、掌握知識(shí)和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。美感：美感是人根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物、藝術(shù)品以及人的道德行為的美學(xué)價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。意志：意志是人在行動(dòng)中自覺地克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志的主要心理成分：動(dòng)機(jī)沖突、意志行動(dòng)的決策和意志努力。動(dòng)機(jī)沖突有原則性沖突和非原則性沖突。意志努力：意志努力是指人在確定目的、解決動(dòng)機(jī)沖突、制定計(jì)劃、進(jìn)行決策以及執(zhí)行決定的過程中，克服內(nèi)外各種困難把意志行動(dòng)貫徹到底的心理力量?！纠斫狻壳楦信c認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系：情感與認(rèn)識(shí)是緊密聯(lián)系的。情感與認(rèn)識(shí)過程有著明顯的區(qū)別。第一，認(rèn)識(shí)過程反映客觀事物本身，而情感反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第二，認(rèn)識(shí)是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗(yàn)、變化來反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第三，認(rèn)識(shí)過程有著較強(qiáng)的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而情感有著較強(qiáng)的自發(fā)性，人的情感只有在認(rèn)識(shí)的作用下才會(huì)增強(qiáng)有意性?！締柎痤悺壳楦械姆N類：（一）按情感狀態(tài)分1.激情2.心境3.應(yīng)激（二）按社會(huì)性內(nèi)容分1.道德感2.理智感3.美感。培養(yǎng)幼兒情感的重要性：首先，情感在一個(gè)人的生活中有重要的作用，它是人們行動(dòng)的動(dòng)力。情感在成人行動(dòng)中具有這樣重要的作用，對(duì)于幼兒也是如此。第二，情感對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)過程，也有著很大的影響，不論是在感知、注意、記憶過程中，還是在思維、想象過程中，都可以明顯地看到情感因素的作用。第三，幼兒情感的發(fā)展與幼兒個(gè)性的形成有密切的關(guān)系。第四，幼兒的情感發(fā)展是以后情感進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒情緒和情感發(fā)展的特點(diǎn)：（一）從幼兒情緒和情感的進(jìn)行過程看：1.幼兒情緒和情感不穩(wěn)定。2.幼兒的情感比較外露3.幼兒的情緒極易沖動(dòng)。（二）從情緒和情感所指向的事物看，幼兒情緒和情感的發(fā)展具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：1.情感所指向的事物不斷增加，情感不斷豐富。2.情感所指向事物的性質(zhì)逐漸變化，情感日益深刻。（三）從幼兒的情感發(fā)展水平看，幼兒的高級(jí)情感開始形成：1.幼兒道德感的發(fā)展2.幼兒美感的發(fā)展3.幼兒理智感的發(fā)展。幼兒情感的培養(yǎng)方法：（一）創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感。（二）充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感。（三）重視對(duì)幼兒進(jìn)行愛心教育。（四）重視培養(yǎng)幼兒的移情能力1.向孩子傾訴情感2.引導(dǎo)孩子欣賞別人的情感3.多讓孩子換位思考4.讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)情感5.正確疏導(dǎo)幼兒不良情緒。意志的特征：（一）明確的目的性。（二）以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。（三）與克服困難相聯(lián)系。幼兒意志的特點(diǎn)：幼兒意志發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在1、意志的自覺性（是指幼兒自覺服從并主動(dòng)給自己出一定的目的、任務(wù)的意志品質(zhì)）學(xué)前初期行動(dòng)易受外界影響，學(xué)前中期能夠使行動(dòng)服從老師指導(dǎo)，學(xué)前晚期不僅服從成人，也能使行為服從于自己提出的目的；2、堅(jiān)持性（是指兒童長久維持已經(jīng)開始的符合目的的行動(dòng)，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目的、任務(wù)的意志品質(zhì)）中班幼兒堅(jiān)持性較小，大班幼兒有了較大提高；3、自制力（是指幼兒控制和支配自己的行為的意志品質(zhì)）學(xué)前幼兒的自制力總的來說是比較弱的。幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)：（一）幫助幼兒明確和確定活動(dòng)目的。（二）教給孩子一定的技能技巧。（三）在勞動(dòng)、游戲?qū)W習(xí)等活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。幼兒自制力的培養(yǎng)：（一）為幼兒建立合理的作息制度。（二）使幼兒明確行動(dòng)規(guī)則。（三）不遷就幼兒無理、缺乏自制的行為。第七章幼兒個(gè)性的發(fā)展（上）【基礎(chǔ)類】個(gè)性：所謂個(gè)性是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。需要：需要是一個(gè)人對(duì)生理和社會(huì)的需求的反映。興趣：興趣是力求探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向性。興趣從內(nèi)容上分為物質(zhì)興趣和精神興趣，從傾向性上分為直接興趣和間接興趣。自我意識(shí)：自我意識(shí)是人對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)?！締柎痤悺總€(gè)性的基本特征：獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性與個(gè)性的社會(huì)性。需要的種類：1.根據(jù)需要的產(chǎn)生和起源分為生物性需要和社會(huì)性需要。2.根據(jù)需要的對(duì)象分為物質(zhì)需要和精神需要。幼兒需要發(fā)展的特點(diǎn)：（一）幼兒需要結(jié)構(gòu)具有一定的系統(tǒng)性。（二）幼兒的優(yōu)勢(shì)需要具有發(fā)展性。（三）幼兒需要的發(fā)展具有不同步性。（四）幼兒需要的發(fā)展具有集約型和擴(kuò)散性。（五）5歲是幼兒需要發(fā)展的關(guān)鍵期。興趣的品質(zhì)：1.興趣的廣度2.興趣的指向性3.興趣的穩(wěn)定性4.興趣的效能。幼兒興趣發(fā)展的特點(diǎn)：（一）0~1歲兒童興趣的發(fā)展1.先天反射性反應(yīng)階段（0~3個(gè)月）。2.相似性再認(rèn)知覺階段（4~9個(gè)月）。3.新異性探索階段（9個(gè)月以后）。（二）1~3歲兒童興趣的發(fā)展1.活動(dòng)的、微小的物體，如飛機(jī)、昆蟲。2.突然消失的物體，如拿個(gè)東西給幼兒看，然后藏起來。3.成人的動(dòng)作或活動(dòng)，如媽媽包餃子、爸爸刮胡子。4.因果關(guān)系，如坐車是樹木和火車的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。（三）3~6歲兒童興趣的發(fā)展：1.幼兒的興趣比較廣泛。2.幼兒的興趣表現(xiàn)出個(gè)別差異和年齡差異。3.幼兒多直接興趣。4.幼兒的興趣比較膚淺，容易變化。5.幼兒的興趣也可能表現(xiàn)出不良的指向性。幼兒自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)：（一）兒童早期自我意識(shí)的發(fā)展階段和特點(diǎn)。1.自我感覺的發(fā)展（1歲前）。2.自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展（1—2歲）。3.自我意識(shí)的萌芽（2—3歲）。4.對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)（3歲以后）。（二）幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展。1.幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展<1>主要依賴成人的評(píng)價(jià)<2>自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性<3>自我評(píng)價(jià)受認(rèn)識(shí)水平的限制。2.幼兒自我體驗(yàn)的發(fā)展。<1>幼兒自我體驗(yàn)發(fā)展水平不斷深化<2>幼兒自我體驗(yàn)的社會(huì)性<3>幼兒自我體驗(yàn)的受暗示性。3.幼兒自我控制發(fā)展的主要特特點(diǎn)和趨勢(shì)。<1>從主要受他人控制發(fā)展到自己控制<2>從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用控制策略<3>兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響。幼兒需要的培養(yǎng)：1.關(guān)愛幼兒，滿足幼兒渴望被愛的心理需要。2.盡量給每個(gè)幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，滿足他們成就的需要。3.給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)氣氛寬松的精神環(huán)境，滿足幼兒心理的安全需要。4.給幼兒多點(diǎn)自由活動(dòng)的時(shí)間，滿足幼兒自主活動(dòng)的需要。幼兒自我意識(shí)的培養(yǎng)：（一）在日常生活中培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)1.培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力和簡單的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)其自信心。2.創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己，了解自己。（二）在各種活動(dòng)中正確引導(dǎo)幼兒的自我意識(shí)。（三）教師評(píng)價(jià)幼兒要把握分寸。（四）教師應(yīng)為幼兒提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。（五）家園配合，指導(dǎo)家長實(shí)施正確的教育。第八章幼兒個(gè)性的發(fā)展（下）【基礎(chǔ)類】能力：能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)：氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的特征。性格：性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。性格的結(jié)構(gòu)：性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征。【問答類】能力的特征：1.能力和活動(dòng)密切聯(lián)系。2.能力直接影響活動(dòng)效率。3.完成一種活動(dòng)需要多種能力的結(jié)合。幼兒能力發(fā)展的特點(diǎn)：（一）各種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展1.操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展。2.語言能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵。3.模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。4.認(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提。5.特殊能力有所表現(xiàn)6.創(chuàng)造能力萌芽。（二）出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異。（三）智力發(fā)展迅速。如何看待氣質(zhì)類型：1.氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可塑性。2.氣質(zhì)類型沒有好壞之分。3.氣質(zhì)類型不決定一個(gè)人成就的高低，但能影響工作的效率。4.氣質(zhì)類型影響性格特征形成的難易和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。5.氣質(zhì)類型能影響健康。幼兒氣質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)：（一）幼兒氣質(zhì)出現(xiàn)個(gè)別性1.容易撫育兒童。2.撫育困難兒童。3.發(fā)動(dòng)緩慢兒童。（二）幼兒氣質(zhì)可能發(fā)生變化（三）幼兒的氣質(zhì)可能出現(xiàn)“掩蔽”現(xiàn)象。幼兒氣質(zhì)和教育：（一）了解幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)。（二）不要輕易對(duì)幼兒的氣質(zhì)類型下結(jié)論。（三）針對(duì)幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)，采取適宜的教育措施。幼兒性格的發(fā)展特點(diǎn)：（一）幼兒前期性格的萌芽1.合群性2.獨(dú)立性3.自制力4.活動(dòng)性。（二）幼兒性格的年齡特點(diǎn)1.活潑好動(dòng)2.喜歡交往3.好奇好問4.模仿性強(qiáng)5.好沖動(dòng)。幼兒能力的培養(yǎng)：（一）正確了解幼兒能力發(fā)展水平。（二）組織幼兒參加各種活動(dòng)。（三）指導(dǎo)幼兒掌握有關(guān)的知識(shí)技能。（四）培養(yǎng)興趣。（五）教育好能力異常的幼兒。幼兒性格的培養(yǎng)：（一）加強(qiáng)思想品德教育。（二）引導(dǎo)幼兒參加集體生活和實(shí)踐活動(dòng)。（三）樹立良好榜樣。（四）鞏固幼兒良好的性格特征，克服性格方面缺點(diǎn)。氣質(zhì)類型特征及針對(duì)幼兒氣質(zhì)類型的教育措施四種氣質(zhì)類型基本特征教育措施膽汁質(zhì)（興奮型）反應(yīng)強(qiáng)，不平衡，不可抑制，精力旺盛，表里如一，剛強(qiáng)，易感情用事培養(yǎng)勇于進(jìn)取、豪放品質(zhì)，防止任性和粗暴多血質(zhì)（活潑質(zhì)）反應(yīng)強(qiáng)，靈活性高，反應(yīng)迅速有朝氣，活潑好動(dòng)，動(dòng)作敏捷，情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉培養(yǎng)熱情開朗，穩(wěn)定，防止粗枝大葉，虎頭蛇尾粘液質(zhì)（安靜型）強(qiáng)平衡，靈活性低，穩(wěn)重但靈活性不足，踏實(shí)死板，沉著冷靜，缺乏生氣培養(yǎng)積極探索精神，踏實(shí)認(rèn)真品質(zhì)，防止墨守成規(guī)，謹(jǐn)小慎微抑郁質(zhì)（抑制性）弱抑制型，敏銳穩(wěn)重，多愁善感，膽小孤獨(dú)，行動(dòng)緩慢培養(yǎng)機(jī)智敏銳和自信心，防止疑慮和孤獨(dú)第九章幼兒的人際交往【基礎(chǔ)類】人際交往就是人與人之間的交流和往來。人際交往的心理需要：本能需要、合群需要、自我肯定需要。親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。親子交往始于依戀。依戀：人與人之間建立起來的、雙方互有的親密感受以及互相給予溫暖和支持的關(guān)系。依戀關(guān)系的類型：安全依戀性、逃避型以及矛盾型。同伴關(guān)系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種同齡人之間的人際關(guān)系。兒童交往能力的必備要素：分享、合作、自信、移情。游戲-----兒童同伴交往的主要形式。兒童之間的交往，不僅表現(xiàn)為相互合作，也常常表現(xiàn)為對(duì)立爭(zhēng)吵?！締柎痤悺咳穗H交往的作用：（一）人際交往是人類生存得起本方式（二）人際交往有利于保持心理健康（三）交往有利于青少年的成才。人際交往的一般原則：（一）平等原則（二）相容原則（三）互利原則（四）信用原則。親子交往的重要性：（一）幫助兒童認(rèn)識(shí)世界，提高認(rèn)知能力（二）穩(wěn)定兒童的情緒，促進(jìn)心理健康（三）規(guī)范兒童的行為，發(fā)展教育能力。親子交往的年齡特征：3歲，想要獨(dú)立，出現(xiàn)對(duì)抗心理，意愿強(qiáng)加給別人；4--6歲交往能力提高，有初步解決問題的能力，更獨(dú)立，也更能容納他人，但有時(shí)會(huì)采用攻擊性行為來解決問題。親子交往的影響因素：（一）家庭環(huán)境的影響（二）教養(yǎng)態(tài)度的影響1.過分的溺愛2.過嚴(yán)的教育3.過高的要求4.態(tài)度的不一致（三）其他因素的影響。家長對(duì)兒童交往技能的指導(dǎo)：（一）教會(huì)兒童使用禮貌語言（二）幫助兒童形成正確的自我意識(shí)（三）培養(yǎng)兒童熱情大方、寬厚待人的品質(zhì)（四）培養(yǎng)兒童積極樂觀的情緒（五）創(chuàng)設(shè)與同伴接觸和交往的機(jī)會(huì)（六）引導(dǎo)兒童嘗試換位思考。同伴交往在兒童心理發(fā)展中的作用：（一）有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略（二）有助于同伴之間的相互社會(huì)化（三）成為兒童積極情感的重要后盾（四）有助于促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展（五）為兒童自我意識(shí)的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)。兒童同伴交往的類型：（一）受歡迎性（二）被拒絕性（三）被忽視性（四）一般性。師幼交往對(duì)兒童的影響：（一）增強(qiáng)兒童的安全感、自信心以及探索精神（二）促進(jìn)兒童對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力（三）影響兒童同伴交往能力的高低（四）有助于兒童自我概念及社會(huì)性的發(fā)展。第十章兒童心理健康維護(hù)【基礎(chǔ)類】所謂的心理健康，是指?jìng)€(gè)體不僅沒有心理異?；蚣膊?，而且在身體、心理以及社會(huì)行為三方面都能保持良好狀態(tài)。在嬰兒的心理活動(dòng)中出現(xiàn)最早、發(fā)展最快、最先達(dá)到比較完善水平的是感覺和知覺。在與成人的交往中，嬰兒產(chǎn)生了一種特殊的情感——依戀，依戀的主要對(duì)象是母親。兒童心理偏差的行為表現(xiàn)癥狀、原因和預(yù)防矯治偏差行為癥狀原因預(yù)防矯治吮吸手指隨年齡增長成習(xí)慣，因行為會(huì)受到非議，幼兒感到緊張、害羞。還易引起腸道寄生蟲、腸炎等疾病，且可引起手指腫脹、發(fā)炎。若持續(xù)到六七歲換牙時(shí)期，則可導(dǎo)致下顎發(fā)育不良、開唇露齒等，妨礙面容和諧，也不利發(fā)揮牙齒的咀嚼功能。常因嬰兒喂養(yǎng)不當(dāng)，不能滿足兒童吮吸的欲望，以及缺乏環(huán)境和愛撫。導(dǎo)致兒童以吮吸手指來仰制饑餓或進(jìn)行自我娛樂。要消除兒童生活環(huán)境中可能引起兒童焦慮，恐懼等不良情緒的因素，用玩具、圖片等兒童喜愛之物，或感興趣的活動(dòng)去吸引其注意力，不宜采用在手指上涂苦味藥或裹上手指等強(qiáng)制方法。咬指甲癖經(jīng)常的、控制不住的用牙將長出的手指甲或腳上的指甲咬去，稱“咬指甲癖”，這在3-6歲的兒童中常見大都出現(xiàn)于兒童精神緊張之時(shí)，如不原去幼兒園，家長管束太嚴(yán)，缺少小伙伴和游戲。情緒不安，低落時(shí)，以咬指甲自慰。養(yǎng)成頑固習(xí)慣后，有時(shí)終生難改。從消除兒童心理緊張的因素入手。良好的生活習(xí)慣，戶外活動(dòng)和游戲，使兒童情緒飽滿、愉快、可逐漸克服惰性興奮灶。需養(yǎng)成按時(shí)修剪指甲的衛(wèi)生習(xí)慣。用苦藥或辣物涂指甲一般不能收到良好的效果?？诔钥诔詾槌Ｒ娧哉Z障礙。并非因發(fā)音器官或神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷，與心理狀態(tài)有關(guān)。表現(xiàn)為正常的語言節(jié)奏受阻，不自覺地重復(fù)某些字音或字句，發(fā)音延長或停頓，伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動(dòng)作才能費(fèi)力地將字迸出。、1：患兒自卑、羞怯、退縮、孤僻、不合群。有表現(xiàn)為易激惹，情緒不穩(wěn)。越怕口吃越口吃，多起始2-5歲，男多于女。2：兒童出于好奇，模仿口吃現(xiàn)象所致。3：發(fā)育性口齒不流利。如果大人流露出擔(dān)心、不安的心情，并時(shí)時(shí)提醒“別結(jié)巴”，可能真發(fā)展成“口吃”解除幼兒的心理緊張入手。大人不要當(dāng)眾議論其病態(tài)，或強(qiáng)迫他們把話說流暢，不許結(jié)巴。應(yīng)安慰他們，使他們有信心克服。大人要用平靜、從容、緩慢、輕柔的語調(diào)和他們說話，來感染他們說話時(shí)不著急，呼吸平穩(wěn)，全身放松，特別是不去注意自己是否有結(jié)巴了?？梢远嗑毩?xí)郎誦和唱歌。遺尿癥幼兒在5歲以后，白天或夜晚仍不能主動(dòng)控制排尿，經(jīng)常夜間尿床，白天尿褲，稱“遺尿癥”1：心理因素：精神方面受到創(chuàng)傷，如突然受驚、大病一場(chǎng)、對(duì)生活環(huán)境的改變不適應(yīng)。父母對(duì)兒童愛撫不足或過度，都有可能引起兒童精神緊張，或因宣泄內(nèi)心不滿情緒而引起遺尿。2：訓(xùn)練不當(dāng)。3：遺傳因素4：器質(zhì)性遺尿癥：因疾病所引起的遺尿癥，如蟯蟲病、膀胱炎等等了解原因，采取針對(duì)性措施。消除引起兒童情緒不安的各種因素，執(zhí)行合理的生活制度，避免過度疲勞和臨睡前的過度興奮，及早診斷和治療引起兒童遺尿的各種身體疾病。注意：精神性尿頻不是遺尿癥夜驚入睡表情恐懼，不久，突然哭喊，兩眼直視，從床上坐起，若叫喚他，不易喚醒，屬睡眠障礙。對(duì)他人安撫不理睬，持續(xù)數(shù)分鐘，醒后完全遺忘情緒緊張，家中變故，或睡前緊張，被威嚇后入睡，臥室空氣污濁、室溫過高、被蓋過厚、受壓迫胸前、晚餐過飽等，鼻咽部疾病、腸寄生蟲等一般不需藥物治療，從解除心理誘因和改變不良環(huán)境入手，注意生活規(guī)律。也有癲癇發(fā)作導(dǎo)致，白天精神行為也異常，應(yīng)去醫(yī)院診治。退縮行為行為膽小、怯懦、自卑、不合群、進(jìn)取心不強(qiáng)。新環(huán)境中不愿與人交往，特別拘謹(jǐn)，對(duì)新鮮事物不感興趣，缺乏熱情和好奇心。后天教育不當(dāng)。關(guān)在家里，無與他人交往；過于遷就，難以適應(yīng)新環(huán)境；過于嚴(yán)管，使孩子長壽批評(píng)、指責(zé)培養(yǎng)自理生活能力入手，鼓勵(lì)兒童多與同伴接觸交談，常帶兒童去公共場(chǎng)所精神性厭食無食欲，對(duì)食物不感興趣，長期厭食或吃得極少。若強(qiáng)迫可能出現(xiàn)嘔吐等不良癥狀精神上受到強(qiáng)烈驚嚇，不適應(yīng)新環(huán)境，缺少同伴交往情緒低落，家長長期提供過于精細(xì)食物，零食過多，兒童活動(dòng)范圍小、量太少。不同原因，采取針對(duì)性措施。如消除緊張，形成良好飲食習(xí)慣，加大運(yùn)動(dòng)量?？謶职Y適應(yīng)行為異常，易出現(xiàn)焦慮、緊張不安。幼兒恐懼狀態(tài)下，常伴隨一系列生理變化，影響幼兒健康，還可使幼兒知覺、記憶、思維發(fā)生障礙，失去對(duì)情景正確判斷分析較常見情緒反映，父母和孩子的分離，嚇唬孩子教育方法，把孩子獨(dú)自關(guān)在黑暗房間懲罰，如持續(xù)時(shí)間長，會(huì)對(duì)兒童心理發(fā)展造成嚴(yán)重不良影響根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，采用科學(xué)的教育方法，生動(dòng)形象地對(duì)他們進(jìn)行教育，禁止用嚇唬、威脅的方法教育兒童。緘默癥分為全緘默和場(chǎng)面緘默，全緘默在任何狀態(tài)下一言不發(fā)，普遍缺乏情感反應(yīng)，膽小、焦慮，言語發(fā)育遲緩，經(jīng)常做刻板、重復(fù)的動(dòng)作。場(chǎng)面緘默則是兒童在特定場(chǎng)面或任務(wù)面前出現(xiàn)無言癥狀1、先天性智能低下，言語發(fā)育遲緩；2、長期缺乏母愛或是家長對(duì)孩子既溺愛又過于嚴(yán)厲；3、過于苛求孩子言語正確，孩子心理壓力大，不敢輕易開口家長對(duì)孩子關(guān)愛要適度，避免兩極分化，對(duì)孩子言語發(fā)展不能操之過急，營造愉悅的家庭氛圍，給兒童創(chuàng)造結(jié)交同伴的機(jī)會(huì)，使其多接觸新鮮的事物，總之，一定要有耐心，循循善誘、持之以恒。夢(mèng)魘睡眠不實(shí)在，常做噩夢(mèng)，并伴有呼吸急促，心跳加快，自覺全身不能動(dòng)彈，驚醒后，仍有短暫情緒失常，臉色蒼白，緊張、害怕和出冷汗等有白天受到驚嚇導(dǎo)致精神緊張、焦慮不安；有患有腸道寄生蟲等疾??；有的臨睡前吃了較多食物；也有睡姿胸口壓迫白天避免孩子精神受到強(qiáng)烈刺激，尤其臨睡前情緒放松、愉快，遵守有規(guī)律的作息制度，不可過度疲勞，及時(shí)治療身體疾病多種行為模式表現(xiàn)為兒童在不同的環(huán)境當(dāng)中采取不同甚至相反的行為方式，而且較為穩(wěn)定。這并不是兒童適應(yīng)性強(qiáng)、靈活善變的表現(xiàn)，他有可能為兒童成年以后出現(xiàn)“雙重人格”、導(dǎo)致精神分裂埋下隱患。家園教育的不一致，甚至是完全相反，加之兒童的年齡小、知識(shí)少、缺乏判斷，但模仿力強(qiáng)，都是造成這種行為摸式的主要原因。幼兒園和家庭兩方都要積極、主動(dòng)與對(duì)方聯(lián)系，及時(shí)溝通育兒做法和經(jīng)驗(yàn)，力求做到統(tǒng)一要求、目標(biāo)一致。家長樹立榜樣，增加兒童與社會(huì)相接觸機(jī)會(huì)，有的放矢地加以引導(dǎo)，提高兒童社會(huì)適應(yīng)能力。攻擊性行為這類行為在兒童身上并不少見。當(dāng)兒童遭受挫折時(shí)，常會(huì)顯得焦燥不安，采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶奪別人的東西、擲東西以及其他類似的方式，與別人爭(zhēng)斗?！澳７隆焙汀皬?qiáng)化”是兒童攻擊性行為發(fā)生、發(fā)展和維持的重要機(jī)制。還有一些心理學(xué)家則認(rèn)為，攻擊性行為是兒童對(duì)于挫折的發(fā)應(yīng)，常常是由于兒童想要達(dá)到的行為目標(biāo)受阻而引起的，是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。成人以身作則，不可采用武力方式教育兒童，尤其不能在兒童情緒激動(dòng)時(shí)強(qiáng)迫他接受教育，以暴制暴，應(yīng)轉(zhuǎn)移他的注意力，當(dāng)情緒平靜下來時(shí)，耐心加以引導(dǎo)；多給兒童成功機(jī)會(huì)，減少挫折感；組織兒童參加多項(xiàng)活動(dòng)，陶冶性情；對(duì)兒童自控能力提高，及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。說謊這是指兒童編瞎話騙人，把根本沒有發(fā)生過的事情說得有鼻子有眼睛的，出現(xiàn)說和事實(shí)完全不相符合的情況1.無意說謊：兒童由于思維、記憶、想象和判