散文閱讀與體會學習心得

散文閱讀與體會學習心得散文閱讀與體會學習心得散文教學在中學語文教學中占有極為重要的地位，然而長期以來,由于應試教育、思想觀念等方面的緣由，散文教學并未引起語文老師足夠的重視。教學中，或把散文混同于其他文體的教學，或把散文分成一個個的學問點來分析，唯獨沒有突出散文本身的教學特色。面對學校散文教學現(xiàn)狀，要想做好散文的教學工作，就必需因地制宜、量體裁衣。散文是美文，形神兼?zhèn)?，而且字字珠磯，意蘊深厚。許久以來，散文就像一座潔凈的村莊吸引著很多尋幽探秘的讀者，陶冶著一個又一個讀者的心靈。中學語文教材把散文作為一道文學大餐擺在了中同學的面前，雖然這道大餐芳香四溢，然而圓滿的是，許多的散文課并沒有讓同學融進這道漂亮的風景之中。通過網(wǎng)上學習，我有一些心得與大家共享。一、“筆述法”在散文教學過程中具有多種“口述”所難以替代的優(yōu)勢。（1）參加性更強，可以吸納全體同學進入特定的教學演練軌道，保證教學時間普遍有效、教學活動普遍落實；（2）思維的清楚度更高，從意會到言傳的過程恰恰是訓練語言的理解力、辨別力和鑒賞力的有效過程，從模糊走向相對清楚標志著思維力量與表達力量的提升；（3）學習的自主性和穩(wěn)定性更好，同學能夠比較從容地吟哦、回味、比照、淘洗、揚棄，即時用文字提煉和凝聚學習收獲，實現(xiàn)個人的真實的學習思索過程，而不是跟著老師及一部分同學去齊步走、“趕三關(guān)”；（4）老師能夠準時而充分地獲得反饋，從而快速調(diào)整教學內(nèi)容、難度、速度和方式等。這四條,集合在一起，形成一種強大的力氣，對散文閱讀教學產(chǎn)生直接的支持作用。聯(lián)系自己的教學實際，我對劉教授的觀點深表贊同。學習是個靜思默想、漸漸理解的過程，課堂上老師的提問一下，同學立刻回答當然能培育他們思維的靈敏性，但讓思維稍慢的同學跟著他人一同“小宇宙爆炸”就成了一種幻想。何況，匆忙之間，同學回答問題的穩(wěn)定性和條理性也得不到足夠的保證。所以在課堂上我喜愛讓同學漸漸思索并用筆寫下思索的結(jié)果。二、“筆述”的類別劃分和奇妙練習筆述可以分為兩大類。一類是分散述說閱讀感受，結(jié)合圈點、批注，三言兩語，點點滴滴。另一類是相對集中地述說閱讀體驗,又可以分成若干種演練項目，如：寫評點式的札記短文（多側(cè)重作品的寫法和語言），寫讀后感（多側(cè)重作品的思想內(nèi)容），以及仿寫、改寫等。劉教授在講授《濟南冬天》時供應兩類題目：第一類側(cè)重于評析，談一談鑒賞心得。比如，以“童話中的小搖籃”、“美文畫意談”等為題，論說個人的閱讀體驗。其次類側(cè)重于變換角度對課文某些內(nèi)容進行仿寫、改寫。比如，采納擬人法，假設(shè)自己是濟南的小山、斜照著山雪的夕陽、屋頂上臥著的薄雪、河水中倒映著的長長柳影等，借鑒課文的筆法，結(jié)合閱讀的感受，帶著感情描寫相關(guān)景物，力求寫出一些個人特色。本人也在實踐中做過類似的嘗試，感覺還有用。當然，分散述說與集中述說，二者并非沒有關(guān)聯(lián)。前者多觸及作品局部的文字細節(jié)，順手登記真實的閱讀感受；后者往往能將那些零散的思緒、心得穿連起來，形成某種相對集中的閱讀成果。三、制造條件，充分發(fā)揮“筆述”的教學功能劉教授認為，有些課文，難度不大，語言的精粹程度也比不上那些經(jīng)典的本土原著，側(cè)重描寫方法等內(nèi)容的學習、鑒賞即可，可實行“筆述型”的授課思路。最難創(chuàng)設(shè)的“條件”是什么？劉教授認為，乃是語文老師如何提高自己的閱讀水平（視力）和“筆述”水平（筆力），不斷加強演練，豐富心得，使散文閱讀教學真正因此而受益。所以，語文老師觀賞散文的高度打算了同學的觀賞水平。咀嚼語言、人文精神、藝術(shù)構(gòu)思，散文閱讀的審美過程是個不斷豐富、從感受到鑒賞的過程。在感受的基礎(chǔ)上反觀，從感性熟悉升華到理性熟悉，從由心里想、嘴里說到手中寫，這是散文閱讀教學的有效途徑；而這是個漸進的過程，需要我們大膽摒棄一味追求快速高效，一節(jié)課實現(xiàn)諸多學問目標、情感價值觀目標的功利性教學思想?？傊?，學校語文散文教學，應打破以往的傳統(tǒng)的教學理念，無論從文本動身，還是從同學動身，類