小學(xué)心理學(xué)簡(jiǎn)答題

小學(xué)心理學(xué)簡(jiǎn)答題分模塊匯總鞠老師第一模塊心理學(xué)與個(gè)體身心發(fā)展簡(jiǎn)述心理學(xué)誕生的標(biāo)志。實(shí)驗(yàn)室，開始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室研究，使心理學(xué)從哲學(xué)中脫離出來，成為一門獨(dú)立的科學(xué)。這一事件標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，馮特因此被稱為“心理學(xué)之父”。兒童身心發(fā)展的個(gè)別差異性表現(xiàn)在哪些方面？答案：（1）個(gè)別差異表現(xiàn)在不同兒個(gè)別差異也表現(xiàn)在群體間，如男女性別的差異。簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的主要因素答案：（1）遺傳（2）環(huán)境（3）教育（學(xué)校教育）（4）個(gè)體的主觀能動(dòng)性第二模塊認(rèn)知過程7～1212去自我中心性（去中心化守恒（即兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變序列化。簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運(yùn)算階段（0～2）遲模仿的產(chǎn)生；不合邏輯的推理；⑦不能理順整體和部分的關(guān)系；⑥反思能力；⑦思維的靈活性；⑧形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展。簡(jiǎn)述維果茨基的心理發(fā)展理論。茨基強(qiáng)調(diào)，人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來的，是借助于語(yǔ)言等符號(hào)系統(tǒng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)與“內(nèi)化說”。維果茨基強(qiáng)調(diào)環(huán)境和社會(huì)因素在兒童發(fā)展中的重要作用。他提出心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個(gè)體在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。內(nèi)化說是維果茨基心理發(fā)展觀的核心思想。最近發(fā)展區(qū)的概念。維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水簡(jiǎn)述知覺的基本特征。背景，并把知覺對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括、賦予說明的加工過程。知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映像仍相對(duì)不變。簡(jiǎn)述小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的、任務(wù)（前）充分準(zhǔn)備、周密計(jì)劃、提出觀察具體方法（前）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性培養(yǎng)觀察習(xí)慣（中）記錄整理觀察結(jié)果，寫出觀察報(bào)告、日記（后）討論、交流并匯報(bào)觀察結(jié)果（后）記憶方法：按照“前”“中”“后”去記簡(jiǎn)述影響學(xué)生有意注意的因素？對(duì)目的任務(wù)的理解；活動(dòng)組織是否合理；間接興趣內(nèi)外部因素的干擾，個(gè)體的意志力水平。小學(xué)生注意的一般特點(diǎn)有哪些？無意注意的發(fā)展先于有意注意，從無意注意向有意注意過渡注意有明顯的情緒色彩小學(xué)生注意的品質(zhì)逐漸提高簡(jiǎn)述小學(xué)生注意的品質(zhì)注意的特性注意的穩(wěn)定性注意的廣度注意的分配注意的轉(zhuǎn)移答案：（1）復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。①及時(shí)復(fù)習(xí)；②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；③間隔復(fù)習(xí)；④循環(huán)復(fù)習(xí)。嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。①?gòu)?fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng)；②提倡適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)。重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。注意用腦衛(wèi)生?？谠E：十次方知味簡(jiǎn)述艾賓浩斯的遺忘規(guī)律果，提出了著名的“遺忘曲線”，認(rèn)為遺忘是有規(guī)律的，我們一定要做到及時(shí)復(fù)習(xí)。簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素材料的性質(zhì)識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度（過度學(xué)習(xí)）記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性重要性識(shí)記的方法時(shí)間因素情緒和動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。1分鐘；7土2個(gè)組塊；短時(shí)記憶的編碼方式主要是聽覺編碼，還有視覺編碼；影響短時(shí)記憶的因素主要有個(gè)體的覺醒狀態(tài)、組塊對(duì)材料的加工深度等。簡(jiǎn)述思維過程中問題解決的影響因素。答案：（1）問題情境；（2）定勢(shì)與功能固著；（3）原型啟發(fā)；（4）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（5）情緒和動(dòng)機(jī)。口訣：?jiǎn)柟楹?jiǎn)述如何提高學(xué)生的問題解決能力動(dòng)機(jī)度要適當(dāng)表征問題問題和對(duì)問題歸類的習(xí)慣量和質(zhì)量；訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟，鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。和策略；提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)；平?？谠E：表?yè)P(yáng)東南（大學(xué)）司法系（侯）亮平簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。答案：（1）大門；（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；（4）注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力；（5）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力；（6）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。簡(jiǎn)述創(chuàng)造性的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造性認(rèn)知能力①培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識(shí)基礎(chǔ)②創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)①保護(hù)好奇心；②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有充分選擇的余地③改革考試制度和考試內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利的社會(huì)環(huán)境簡(jiǎn)述小學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。組織創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性。開設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法。（頭腦風(fēng)暴法）結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。第三模塊情緒情感和意志過程1.簡(jiǎn)述意志的品質(zhì)意志的自覺性意志的果斷性意志的自制性意志的堅(jiān)韌性第四模塊個(gè)性心理簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論。答案：美國(guó)心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，該理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力：智力。每種智力都有其獨(dú)特的解決問題的方法，在每個(gè)人身上的組合方式不同。加德納多元智能理論為我國(guó)新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持?？谠E：語(yǔ)數(shù)音體美，人際與自知簡(jiǎn)述影響智力發(fā)展的因素遺傳與營(yíng)養(yǎng)——物質(zhì)基礎(chǔ)和生物前提；可能性早期經(jīng)驗(yàn)——“胎教、早教”教育與教學(xué)——主導(dǎo)作用社會(huì)實(shí)踐——“施用累能”主觀努力——內(nèi)在動(dòng)力簡(jiǎn)述人格形成與發(fā)展的影響因素。的不同而異；③人格發(fā)展過程是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及改變。社會(huì)因素。①家庭教養(yǎng)方式；②學(xué)校教育；③同輩群體。要為個(gè)人接受和理解，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)和興趣，才能推動(dòng)他去思考與行動(dòng)。另外，個(gè)體已有的心理發(fā)展水平對(duì)人格特征形成的作用會(huì)隨著年齡的增加而日益增強(qiáng)。簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段論生物學(xué)的成熟與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)、繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)、自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。簡(jiǎn)述人格的特征獨(dú)特性：人心不同，各如其面穩(wěn)定性：江ft易改，稟性難移；整合性：心理健康的標(biāo)志之一功能性：性格決定命運(yùn)社會(huì)性：社會(huì)人所特有的簡(jiǎn)述良好性格的培養(yǎng)方法人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為范作用的教育力量鍛煉的機(jī)會(huì)個(gè)別指導(dǎo)我教育能力口訣：我（們）幾個(gè)集體搶飯館第五模塊學(xué)習(xí)心理簡(jiǎn)述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件?？陀^條件：有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須合乎這種非人為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義。知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。答案：（1）他根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，把需要分成了五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這里的自我實(shí)現(xiàn)的需要由低到高可以分為認(rèn)知需要、審美需要和自我創(chuàng)造需要。后來他又補(bǔ)充了求知需要和審美需要，即需要由五個(gè)層次擴(kuò)充為七個(gè)層次。（2）馬斯洛對(duì)以上七種需要進(jìn)行了進(jìn)一步的區(qū)分：位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個(gè)體生存所必需的。后三種需要是成長(zhǎng)需要，它雖不是我們生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來說卻有成長(zhǎng)需要是永遠(yuǎn)得不到完全滿足的需要。簡(jiǎn)述影響自我效能感的因素個(gè)人自身行動(dòng)的成敗經(jīng)驗(yàn)——影響最大替代經(jīng)驗(yàn)言語(yǔ)暗示情緒喚醒簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)置合適的目標(biāo)；控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；表達(dá)明確的期望；提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋；合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促進(jìn)繼續(xù)努力。答案：（1）材料的特點(diǎn)。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解。學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)策略的水平。智力與能力。教師的指導(dǎo)。簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行知識(shí)的概括配合運(yùn)用正例和反例正確的運(yùn)用變式科學(xué)的進(jìn)行比較啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括簡(jiǎn)述如何提高知識(shí)的直觀效果靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀；加強(qiáng)詞與形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律）；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程。簡(jiǎn)述操作技能的形成階段1、操作定向：了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。操作模仿：分解動(dòng)作的模仿。是掌握操作技能的開端，需要以認(rèn)知為基礎(chǔ)。3作活動(dòng)的完整的動(dòng)覺映像的過程。4、操作熟練：動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化、完善化。簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求準(zhǔn)確地示范與講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效的反饋建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺第六模塊品德發(fā)展與教育1.簡(jiǎn)述小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法有哪些。有效的說服樹立良好的榜樣利用群體約定價(jià)值辨析給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰第七模塊心理輔導(dǎo)1.學(xué)校心理輔導(dǎo)的含義及途徑。中，運(yùn)用心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)技能，設(shè)計(jì)與組織各種教育性活動(dòng)，以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，進(jìn)一步提高心理健康水平的過程。（2）康教育的內(nèi)容；③結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；④個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；⑤小組輔導(dǎo)。小學(xué)獨(dú)有簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)。答案：（1）低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對(duì)較弱。的，而且容易偏科，不穩(wěn)定。初步發(fā)展。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，游戲因素在兒童的學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的途徑和方法（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。（2）微格教學(xué)。（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。（4）進(jìn)行教學(xué)反思題目匯總第一模塊心理學(xué)與個(gè)體身心發(fā)展簡(jiǎn)述心理學(xué)誕生的標(biāo)志。兒童身心發(fā)展的個(gè)別差異性表現(xiàn)在哪些方面？簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的主要因素第二模塊認(rèn)知過程7～12簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論簡(jiǎn)述維果茨基的心理發(fā)展理論。簡(jiǎn)述知覺的基本特征。簡(jiǎn)述小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)簡(jiǎn)述影響學(xué)生有意注意的因素？小學(xué)生注意的一般特點(diǎn)有哪些？簡(jiǎn)述小學(xué)生注意的品質(zhì)注意的特性簡(jiǎn)述艾賓浩斯的遺忘規(guī)律簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。簡(jiǎn)述思維過程中問題解決的影響因素。簡(jiǎn)述如何提高學(xué)生的問題解決能力簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。簡(jiǎn)述創(chuàng)造性的培養(yǎng)簡(jiǎn)述小學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)第三模塊情緒情感和意志過程1.簡(jiǎn)述意志的品質(zhì)第四模塊個(gè)性心理簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論。簡(jiǎn)述影響智力發(fā)展的因素簡(jiǎn)述人格形成與發(fā)展的影響因素。簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)