心理學必背匯總

第頁中學教育心理學概述1、桑代克1903年出版的《教育心理學》，以學校情境詳盡說明學習的概念，使教育心理學成為一門獨立的學科的第一個比較完整的體系，這是近代教育心理學的真正開端?！颉颉?、教育心理學的定義：◎◎◎教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支；它是教育學和心理學相結合的產(chǎn)物，是心理學的一個分支，是心理科學的一門應用性學科，它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。3、教育心理學的研究對象：美國《心理學年鑒》提出教育心理學的研究任務和對象應包括八個項目：教育評價和測量、兒童發(fā)展的特點、特殊兒童及其教育、有關學習心理學的教育方法、特殊學科的學習、學習輔導和心理健康、教師人事和促成學習的教師行為、教育心理學的方法。4、教育心理學的任務：教育心理學的基本任務是以辯證唯物主義為指導，揭示教育實踐過程中的各種心理活動的規(guī)律，為我國社會主義教育事業(yè)服務，為我國教育實現(xiàn)“三個面向”服務。具體說來，教育心理學的雙重任務是為實踐服務和進行理論研究?！颉颉蚪逃睦韺W的研究方法：◎◎教育心理學的研究必須遵循客觀性、教育性、整體性和理論聯(lián)系實際的原則。（1）觀察法。有目的的，有程序的，通過觀察被試者的客觀表現(xiàn)去了解其心理的方法。優(yōu)點：自然性強；缺點：以篇概全。（2）調(diào)查法。調(diào)查分普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查。（3）實驗法。分為實驗室實驗法和自然實驗法，其中自然實驗法是教育心理學研究最常用的一種方法。（4）問卷法。（5）個案研究法。學習中學教育心理學的重要性：（1）幫助中學教師成為合格的人類靈魂工程師。（《左傳》指出：太上有立德，其次有立功，其次有立言；雖久不廢，此謂不朽。這“三不朽”就是師之道的最高境界。）（2）幫助中學教師提高教學質量。7、教師應具備的心理素質：◎◎◎◎◎一、具有全新的教育觀念。（一）樹立“健康第一”的指導思想。（二）從注重知識傳授轉向注重學生的全面發(fā)展。（三）轉換角色，建立新型的師生關系。建立新型的師生關系是新課程改革實施的前提和條件，新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關系，教師應真情對待學生，關心愛護每一個學生，公平地對待學生。對教師而言，交往以為著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉換，由教學中的權威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。（四）改變傳統(tǒng)的教育教學模式，構建新的教學結構。所謂教育教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，也就是按照什么樣的教育思想，理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)?！颉颉騻鹘y(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生和教材這三個要素構成的，在現(xiàn)代化教學環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體?？傊?，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。二、具有崇高的師德形象?！皩W高為師，身正為范；學為人師，行為世范”，愛崗敬業(yè)，關愛學生是踐行師德的最基本要求。師德的核心是師愛。三、具有科學的知識體系。四、具有復合的教育教學能力。教學能力是教師為了保證教學的成功而表現(xiàn)出來的設計能力、組織能力、控制能力等的總和。教法、語言、專業(yè)知識、課堂組織管理能力是教師基本功的主要方面。五、具備獨特的教學風格。它通過教師的教學態(tài)度、教學方法、教學語言、個人氣質等一系列內(nèi)在與外在的因素表現(xiàn)出來。教學風格是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現(xiàn)，是教學藝術個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標志?！颉颉颉窘虒W風格形成的階段：1、模仿階段；2、探索階段；（1）教學個性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個性心理特點，教學中注重發(fā)揮自己個性心理特點的優(yōu)勢。（2）要有改革與創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學觀、教學方式挑戰(zhàn)。3、要大膽進行教育、教學改革實驗。3、創(chuàng)造性階段；4、獨特風格階段?！恐袑W生教育認知發(fā)展及教育觀察與觀察力：觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。觀察力就是觀察的能力，是有目的、主動地去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的能力。具體說來，觀察力是指一個人有計劃的去看、去聽、去聞、去嘗、去思考?！颉蛴^察的品質：◎◎◎（1）觀察到目的性；（2）觀察到準確性；（3）觀察的敏銳性；（4）觀察的系統(tǒng)性。3、中學生觀察力發(fā)展的特點：◎◎◎（1）觀察到目的性增強；（2）觀察更具有持久性；（3）觀察到精確性提高；（4）觀察到系統(tǒng)性和概括性增強。4、記憶的定義：◎◎記憶是在頭腦中的積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程，運用信息加工的術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。同時，記憶還是一種積極的、能動的心理活動過程。記憶的種類：（1）根據(jù)記憶的內(nèi)容可以把記憶劃分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。形象記憶是以感知過的事情形象為內(nèi)容的記憶。它保持的是事物的感性特征，具有鮮明的直觀性，以表象形式儲存，因而又叫表象記憶。◎情景記憶是以親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時間和地點的事件（情景）為內(nèi)容的記憶?！蛘Z義記憶是以各種有組織的知識為內(nèi)容的記憶，又稱語詞邏輯記憶，具有概括性、理解性和邏輯性等特點，是人類所特有的記憶形式?！蚯榫w記憶是以個體體驗過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶?！蜻\動記憶是以人們操作過的動作為內(nèi)容的記憶?！颍?）根據(jù)記憶內(nèi)容保持時間長短來劃分，可以劃分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶是指當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶又叫感覺記憶。它是記憶的開始階段，其存儲時間為0.25—2秒。短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間為5秒到2分鐘。長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的記憶。其儲存時間沒有限制。（3）外顯記憶和內(nèi)隱記憶。外顯記憶是指在有意識的控制下，過去經(jīng)驗對當前作業(yè)產(chǎn)生的有意識的影響。◎◎內(nèi)隱記憶是指在個體無法意識的情況下，過去經(jīng)驗對當前作業(yè)產(chǎn)生的無意識的影響，又叫自動的無意識記憶?！颉蛑袑W生記憶力發(fā)展的特點：◎◎◎（1）高中階段記憶趨于成熟；（2）有意識記日益占主導地位；（3）理解記憶明顯占優(yōu)勢；（一般認為，11—14歲是記憶力從機械識記向理解識記轉化的時期）（4）抽象記憶的水平顯著提高；（5）中學時期是記憶訓練的最佳時期。思維的定義：◎◎思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀事物的概括和間接的認識，是認識到高級形式。思維的特點：◎◎（1）概括性；思維的概括性是指在大量感性材料的基礎上，將一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來并加以概括，形成鬼事物的本質認識。（2）間接性；思維的間接性是指人們借助于語言、表象、動作這些媒介，在一定的知識經(jīng)驗基礎上對客觀事物進行間接的認識。思維的種類：（1）直觀動作思維、形象思維和邏輯思維。直觀動作思維是指通過實際操作解決直觀而具體問題的過程，思維在動作中展開?！蛐蜗笏季S是指人們利用頭腦中的具體形象來解決問題?！蜻壿嬎季S是指人們運用抽象的概念進行判斷、推理的過程。◎（2）經(jīng)驗思維和理論思維。經(jīng)驗思維是指人們憑借日常生活經(jīng)驗進行的思維?！蚶碚撍季S是根據(jù)科學的概念和論斷，判斷某一事物，解決某個問題?！颍?）直覺思維和分析思維。直覺思維是指人們在面臨新的問題、新的事物和現(xiàn)象時，能迅速理解并作出判斷的思維活動。◎◎分析思維是指按照嚴密的邏輯規(guī)則，逐步推導，最后得出合乎邏輯結論的過程，其實也就是邏輯思維。◎◎（4）輻合思維和發(fā)散思維。輻合思維是根據(jù)已有的知識和熟悉的規(guī)則來解決問題，是一種有方向有條理，按一定規(guī)則進行的思維。如學生在考試時，對試題的思考和回答常用這種思維。◎◎發(fā)散思維是人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量、獨特是的新思想。如列舉筆的用途，除了寫字、畫畫常用的用途外，還可以有裝飾、防身、尺子等?！颉颍?）常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。思維的品質：◎◎◎（1）思維的廣闊性和深刻性；（2）思維的批判性；（3）思維的靈活性；（4）思維的敏捷性；（5）思維的獨創(chuàng)性。中學生思維力發(fā)展的特點：◎◎◎◎（1）抽象思維占優(yōu)勢，并由經(jīng)驗型向理論型過渡；（2）辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展；（3）對問題情景的思維有質的飛躍；（4）思維品質的矛盾性。①思維的深刻性與表面性共存；②思維的批判性與片面性共存。12、表象與想象：表象是想象的前提和基礎，它是指人們頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象，即當事物不在眼前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程?！颉蛳胂蟮姆N類：無意想象和有意想象?！驘o意想象是一種沒有預定的目的、在某種刺激物的作用下不自覺的產(chǎn)生的想象。有意想象是根據(jù)一定的目的、自覺努力地進行的想象，又叫隨意想象。根據(jù)有意想象的新穎性、獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性水平的不同，又可以將其分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。中學生想象力發(fā)展的特點：◎◎◎（1）有意想象占主導地位；（2）想象趨于抽象化、現(xiàn)實化；（3）想象中的創(chuàng)造性成分增加。中學生的情感發(fā)展及教育1、情緒和情感是中學生心理生活的一個重要方面。情緒和情感是人腦對客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關系的反映，或者說是人對客觀現(xiàn)實是否適合或滿足人的需要而產(chǎn)生的，伴隨明顯的生理變化、行為反應與認識活動的自我體現(xiàn)。情緒和情感統(tǒng)稱感情。情緒指感情過程，具有較大的情景性、激動性和暫時性。情感是一種體驗和感受，具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。◎◎中學生情感發(fā)展的特點：◎◎◎（1）情感豐富多彩、富有朝氣；（2）情感兩級性明顯；（3）情感不斷深刻；（4）情感逐漸穩(wěn)定?！颈憩F(xiàn)：①對情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐漸提高；②逐步帶有文飾性、內(nèi)穩(wěn)性、曲折的性質；③情緒的傾向性正在定型化?！颉颉浚?）情緒的外露和表達已趨于理性化。3、中學生早戀的原因：◎◎（1）性生理發(fā)育的提前；（2）性信息的廣泛傳播；（3）性教育的忽視；（4）學生的個人原因。4、中學生早戀的特點：◎（1）普遍、低齡化；（2）大膽；（3）成人化；（4）輿論寬容；（5）行為隱蔽、內(nèi)心矛盾；（6）發(fā)展迅速、變化快；（7）相互感染；（8）自我顯示。5、對中學生早戀的教育：◎◎◎（1）早戀弊多于利；（2）引導男女生間正常交往；（3）加強性教育（性教育應包括性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育）。中學生意志發(fā)展及教育意志的定義：意志指有意識的支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實現(xiàn)預定目標的心理過程?！颉蛞庾R通過行為表現(xiàn)出來，受意志支配的行為稱為意志行動。中學生意志發(fā)展的特點：◎◎◎（1）意志行動的目的性不斷提高；（2）克服困難的毅力不斷增強；（3）喜歡模仿、善于模仿；（4）意志行動的動機水平不斷提高；（5）意志品質進一步發(fā)展【表現(xiàn)：①在自覺性方面有所提高，由于更加明確而且深刻的認識到行動的目的，從而能更自覺的、主動的去行動，以達到目的；易受暗示和獨斷的表現(xiàn)相對減弱；②在堅持性方面有了發(fā)展，遇到學習困難不會立刻退縮，而是努力解決；③在果斷性方面有所發(fā)展呢，能適當而堅定的作出決定，執(zhí)行決定，輕率和優(yōu)柔寡斷的表現(xiàn)相對減少；④在自制力方面，自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力逐漸加強，易興奮、沖動、任性、執(zhí)拗的表現(xiàn)相對減輕?！恐袑W生意志品質的培養(yǎng)：◎◎◎◎一、加強目的動機教育，培養(yǎng)正確的觀念。（1）采取適合學生特點的生動活潑的教育形式，把學習目的與生活目的的理想教育結合起來，逐步培養(yǎng)學生主導的學習動機；（2）引導學生參加科技活動，培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好，以幫助學生形成穩(wěn)定的學習動機和認真負責的學習態(tài)度；（3）要利用正確輿論的評價適當表揚與鼓勵以及學習成果的反饋作用，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機；（4）應因勢利導，逐步提出更高要求，幫助學生克服利己主義動機，形成正確的動機，以便把學習動機引向立志為祖國建設多作貢獻的高度。二、以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營養(yǎng)。三、改造學生不良的氣質特征。四、嚴格管理教育，使學生養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣。五、啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉。中學生個性發(fā)展及教育個性的定義：◎◎個性在西方又稱人格?，F(xiàn)代心理學一般認為個性是指一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。個性的特點：◎◎◎（1）傾向性；（2）復雜性；（3）獨特性和共性；（4）穩(wěn)定性和可變性；（5）完整性；（6）積極性。個性心理結構包括：（1）個性傾向性。（主要包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀，較少受生理因素的影響，主要是在后天的社會化過程中形成的）（2）個性心理特征。（個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點，主要包括能力、氣質和性格）4、中學生個性發(fā)展的特點：一、初中生個性發(fā)展的特點：◎◎◎◎（總體而言特點特點有二：其一是不平衡性其二是極端性或偏執(zhí)性）（1）自我意識高漲。其突出表現(xiàn)是，他們對自己的關注空前高漲，把很多心智都用于內(nèi)省，如“我到底是個什么樣的人”“我的特征是什么”“別人喜歡我還是討厭我”等一些列關于“我”的問題。初中生個性上的主觀偏執(zhí)性表現(xiàn)為，一方面，他們總是認為自己正確，聽不進別人的意見；另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對待他們，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨而且神經(jīng)過敏。初中生這種突然高漲的自我意識，使得其個性出現(xiàn)了暫時的不平衡性。（2）反抗心理。初中生反抗行為的遷移性是指當某一人物某一方面的言行引起了他們的反感時，就傾向于將這種反感和排斥遷移到這一人物的方方面面，甚至將這個人全部否定?！颉颉蚯榫w表現(xiàn)的矛盾性特點；【表現(xiàn)：①強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存；②情緒的可變性和固執(zhí)性共存；③內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存?！咳穗H交往上的新特點。①逐漸克服了團伙的交往方式；②朋友關系在初中生的生活中日益重要；③與異性朋友之間的關系；④與父母關系的變化【表現(xiàn)1.情感上的脫離，由于初中生在情感上有了其他的依戀對象；2.行為上的脫離，由于初中生要求獨立的愿望十分強烈；3.觀點上的脫離，由于初中生對于任何事件都喜歡自己進行分析和判斷，不愿接受父母現(xiàn)成的觀念和規(guī)范；4.父母的榜樣作用削弱，發(fā)現(xiàn)父母身上的缺點；】⑤與教師個性的變化。初中生的消極心境。①煩惱突然增多；②孤獨；③壓抑。二、高中生個性發(fā)展的特點：◎◎◎自我意識的高度發(fā)展；【表現(xiàn)：①自我意識中獨立意向的發(fā)展；②自我意識成分的分化；③強烈的關心著自己的個性成長；④自我評價的成熟；⑤有較強的自尊心；⑥道德意識的高度發(fā)展】自我概念相對穩(wěn)定；自我評價的深化。5、自我意識的定義：◎◎◎自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關系的意識。自我意識包括三個層次：對自己及其狀態(tài)的認識，對自己肢體活動狀態(tài)的認識，對自己思維、情感、意志等心理活動的認識。自我意識的結構：◎從形式上看，包括知、情、意三方面，即自我認識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)。從內(nèi)容上看，可分為生理自我、社會自我、心理自我。自我意識的特點：◎◎自我意識的意識性、社會性、能動性、同一性、獨特性。8、中學生自我意識發(fā)展的特點：◎◎◎初中生自我意識發(fā)展的特點：（1）成人感；（2）自我評價能力；（3）重視對自制力等意志品質的培養(yǎng)。高中生自我意識發(fā)展的特點：（1）不平衡；（2）動蕩性；（3）自主性；（4）前瞻性；（5）閉鎖性；（6）社會性。綜上所述，中學階段自我意識處于分化、矛盾、轉化的階段。這一階段恰是影響個性形成的關鍵時期。9、價值觀的定義：◎◎◎價值觀是指個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內(nèi)容尺度。價值觀的構成：◎◎價值觀包括價值目標、價值手段、價值評價三個基本成分。價值目標是個體思考、確定并追求的對其行為具有重要意義的目標。它涉及“人的行為是為了什么”的問題。價值手段是個體為了達到目標所使用的方法、途徑。它涉及“人怎么行動”的問題。價值評價是個體根據(jù)一定的價值標準對客觀事物有無價值和價值大小作做出的判斷。它涉及“人怎樣行動才有意義”的問題。價值觀的特點：◎◎◎（1）穩(wěn)定性和發(fā)展性；（2）獨特性和社會歷史性；（3）主觀性和選擇性；（4）系統(tǒng)性；（5）導向性。我國當代中學生的價值觀：◎一、金錢雖重要，但在中學生心中并沒有占據(jù)最重要的位置，最重要的是健康和友誼。二、中學生同意收入高低取決于個人工作能力和效率，同時對收入差距拉大有憂慮。三、在觀念上普遍認為需要愛國精神，但實際行為與觀念有些差距。四、民主、平等、自由的觀念和意識在中學生身上有明顯的表現(xiàn)。五、中學生很看重生命權、隱私權、自由權，但對選舉權表現(xiàn)一般。六、中學生喜歡外國電影的比例遠高于國產(chǎn)電影，原因主要是拍攝技術好和故事情節(jié)吸引人。七、半數(shù)中學生表示不愿從政，對社會上編織關系網(wǎng)表現(xiàn)很無奈。八、當代中學生更強調(diào)集體利益與個人利益兼顧，但實際行為與觀念略有差異。九、中學生競爭與合作的意識都比較強，而在相應的能力方面不夠理想。十、在順從與獨立、統(tǒng)一與個性上，中學生獨立自主的愿望非常強烈。十一、現(xiàn)在的中學生非常認同開發(fā)和創(chuàng)新，對自己的創(chuàng)新和實踐能力有一定的自信心。裴娣娜教授認為，從總體上看，當代中學生的價值觀的主流是積極健康的，呈現(xiàn)出四個特點：（1）價值主體的轉變——社會本位與個人本位的兼顧；（2）價值選擇的矛盾——理想主義與現(xiàn)實主義并存（中國傳統(tǒng)中“重義輕利”的倫理觀）；（3）價值取向的轉型——由人倫關系走向功利、效率關系；（4）人格價值的沖突——觀念意識與行為的不一致。培養(yǎng)中學生正確的價值觀：◎◎◎（1）增強愛國意識，提高振興民族的責任感；（2）正確認識“金錢、地位和價值”“學歷、知識和價值”的關系；（3）勤奮學習，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力。14、創(chuàng)造力的定義：◎◎創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)造力與一般能力的區(qū)別在于它的新穎性和獨創(chuàng)性。它的主要成分是發(fā)散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。創(chuàng)造力的構成：（1）作為基礎因素的知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力；（2）以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能；（3）創(chuàng)造個性品質，包括意志、情操等方面的內(nèi)容。16、創(chuàng)造力的特征：變通性，流暢性，獨特性?！颉颉?7、中學生創(chuàng)造力的主要障礙：◎（1）應付考試、片面追求升學率的培養(yǎng)目標；（2）古板、單一的教學形式和方法；（3）“知識化”“筆試化”傾向的考核內(nèi)容和方式；（4）“高分即優(yōu)”評價激勵標準。培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造力：◎◎◎◎一、教育思想現(xiàn)代化，轉變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力；二、調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)求知欲和好奇心，引導學生發(fā)現(xiàn)、解決問題；三、創(chuàng)設合適的環(huán)境【合適的環(huán)境必須具備的三個條件：（1）營造民主寬松的學習氛圍；（2）鼓勵學生的參與欲；（3）對學生進行肯定性評價】；四、讓學生在學習中插上想象的翅膀；五、創(chuàng)設有助于提高創(chuàng)造性的問題情境；六、設計發(fā)散思維教學類型；七、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；八、開展“第二渠道”教學；九、教會學生創(chuàng)造性的思考方法和學習方法；十、考試模式綜合化；十一、評價激勵標準科學化。19、智能的定義：◎◎◎智能是知識和智力的總和。其中知識是一切智能行為的基礎，而智力是獲取知識并運用知識求解問題的能力，是頭腦中思維活動的具體體現(xiàn)。一般認為，智能即智力是指個體對客觀事物進行合理分析、判斷及有目的地行動和有效地處理周圍環(huán)境事宜的綜合能力。智能的結構：◎（1）雙因素說，英國的斯皮爾曼提出智力由一般因素G和特殊因素S構成；（2）群因素說，美國的塞斯頓認為智力包含7種因素；（3）三維結構說，美國的吉爾福特認為智力包含內(nèi)容、操作和結果這三個維度。中學生智能發(fā)展的一般特征：◎◎基本特點是思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢。（1）可以通過假設進行思維；（2）思維有了預計性；（3）思維的形式化傾向；（4）思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯增強；（5）思維能夠跳出舊的模式。具體說來，初中學生屬于經(jīng)驗型，高中學生屬于理論型。中學生智能的培養(yǎng)：◎◎培養(yǎng)中學生的智能，應該從環(huán)境方面入手。環(huán)境包括家庭環(huán)境和學校環(huán)境，所以家庭教育和學校教育對中學生的智能的培養(yǎng)具有重要的作用。家庭教育對中學生智能的培養(yǎng)：①就家庭結構是否正常而言，父母離異會影響中學生尤其是初中生的智能發(fā)育；②家庭中的危險因素主要包括父母對孩子沒有積極的情緒、母親高度焦慮或抑郁、父母講話的育兒觀念等，這些都不利用中學生智能的培養(yǎng)；③家長的行為主要包括家長的教育方式，父母教育態(tài)度是否一致，家庭關系，父母的特點和行為等。學校教育對中學生智能的培養(yǎng)：①以思維品質來培養(yǎng)學生的智能。所謂思維品質包括五個方面：思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨創(chuàng)性、思維的批判性和思維的敏捷性；②用結構一定向教學理論來培養(yǎng)、發(fā)展學生的智能；③以“動腦筋練習”來發(fā)展學生的智能；④以工具性強化訓練法來發(fā)展學生的智能。品德的定義：◎◎◎品德是道德品質的簡稱，是指個人遵守社會道德規(guī)范而行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。24、品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為?！颉颉?5、中學生品德形成的發(fā)展：◎◎◎（1）初中品德發(fā)展的特點：①在道德認識水平上，比小學時有了較大發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的積極性、主動性和獨立性。②開始形成道德理想、道德信念。世界觀開始萌芽。③初中生的品德情感日益豐富而且易于激動。④初中生的道德意志迅速發(fā)展，行為的主動性、堅持性、獨立性增強。⑤初中階段是孩子良好道德習慣形成的時期。（2）高中生品德發(fā)展的特點：①高中生道德認識表現(xiàn)出較高發(fā)展水平。②高中生道德情感表現(xiàn)出相應年齡特征。③高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。26、不良品德行為的定義：◎◎不良品德行為是指錯誤的道德支配，違反道德規(guī)范，損害他人或集體利益的問題行為。27、不良品德行為的心理的因素：◎◎◎（1）不健康的個人需要；（2）積極的情緒體驗；（3）人際關系的不正常；（4）不良行為習慣；（5）缺乏正確的道德認識；（6）道德意志薄弱；（7）心理發(fā)展的特點。對不良品德行為的心理因素的矯正：◎◎◎（1）激發(fā)學生改變不良品的行為的強烈動機【達到這個目的，有賴于下面幾個方面：①消除情緒障礙，改善人際關系；②保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感】；（2）促進不良品德行為的轉化【方法：環(huán)境調(diào)整法、活動矯正法、行為強化法、榜樣引導法、行為考驗法】；（3）引起內(nèi)心震動，轉化思想認識；（4）運用集體力量改善人際關系；（5）考慮學生的差異，運用教育機制；（6）合理運用懲罰【①少用、慎用懲罰；②懲罰要尊重學生的人格；③懲罰要在說理的基礎上進行；④懲罰要在恰當?shù)那榫爸羞M行；⑤懲罰必須考慮學生的年齡特征；⑥不能濫施懲罰】。中學生的學習心理1、影響中學生學習心理的因素是非常復雜的，總的來說有四方面即智力因素與非智力因素，環(huán)境因素與教師的指導。對過程起直接制約的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。2、學習動機的定義：◎◎◎學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，即引起、維持和推動學生進行學習活動的一種內(nèi)部力量。它是由學生的學習需要所引起的。奧蘇伯爾指出：一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內(nèi)驅成分，即認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力。影響中學生學習動機的因素：◎◎◎（1）興趣；（2）成就動機；美國心理學家阿特金森曾提出過成就動機模式：T=M.P.I（T指人的行動趨勢，M指行動著的主觀愿望，P指行動者對成功的期望值，I指成功的可能性）（3）歸因；“歸因”理論由威納于1972年提出，其理論依據(jù)是“控制源”理論，歸因是指從行為的結果來推究原因的方式。（4）“交往”動機激發(fā)中學生學習動機的策略：◎◎◎◎一、堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔。二、實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設“問題情境”，激發(fā)認識興趣和求知欲。三、利用學習結果的反饋作用。四、正確運用競賽、考試與評比。（一）適當開展競賽。（二）正確運用考試（測驗）和分數(shù)。（三）正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評。【進行適當?shù)谋頁P和批評應注意以下幾點：（1）要使學生對評價有一個正確的態(tài)度；（2）評價必須客觀、公正和及時，可以適當?shù)刂贫ǘ喾N評價標準；（3）評價必須注意學生的年齡特征與性格等特征?！课?、注意內(nèi)外動機的互相補充，相輔相成。六、注意個別差異。學習遷移的定義：◎◎學習遷移是指一種學習對于另一種學習所產(chǎn)生的影響。影響學習遷移的因素：◎◎◎(1)個體因素【①學生的年齡、智力水平；②學生的認知結構；③學生的學習態(tài)度、學習定勢?！?2)客觀因素；【①學習材料的特征；②學習情境的相似性；③教師的有效指導?！繛檫w移而教：◎◎◎（1）改進教學方法促進遷移；（2）優(yōu)化教學程序促進遷移。優(yōu)化教學程序是使教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。（3）教授有效學習策略，培養(yǎng)學生良好的學習方法。影響中學生知識理解的因素：◎◎◎◎理解是掌握知識過程的中心環(huán)節(jié)。（一）學生的思維發(fā)展水平（二）學生已有的知識經(jīng)驗（三）有理解學習的心理準備（四）學習材料本身的性質（五）教師的教學方法。促進中學生知識理解的教學途徑：◎◎◎◎一、有效運用直觀教學，提供豐富的感性材料。教學中常見的直觀教學形式有實物直觀、模像直觀和言語直觀。二、合理運用變式教學，幫助學生理解。三、充分利用比較多方法，揭示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強化學生對知識結構的理解。四、創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生思維活動的積極性。五、根據(jù)學生年齡特點，進行區(qū)別指導。變式的定義：◎◎◎◎變式是指在提供給學生的各種直觀材料或事例時，不斷變換其呈現(xiàn)的形式，使其本質特征恒在，而非本質特征時有時無的一種教學方式。比較的定義：◎◎◎比較是一種讓學生在思想上將事物或現(xiàn)象之間的個別部分、個別特征加以對比，以確定其共同點和不同點及其相互關系的教學方式。問題情境的定義：◎◎◎問題情境是只對學生來說既有一定的困難，經(jīng)過一定努力又力所能及的學習任務。中學生知識鞏固的基本途徑：◎◎◎一、及時復習。因為遺忘的進程是先快后慢。二、合理分配復習時間。分散的學習優(yōu)于集中的學習。三、反復閱讀與嘗試重現(xiàn)相結合。四、復習方式多樣化。14、中學生知識應用形式有課堂應用和實際應用?！?5、中學生技能包括動作技能和心智技能?！?6、中學生動作技能的培養(yǎng)：◎◎一、理解任務性質和學習情境。二、示范與講解。三、練習與反饋。17、中學生心智技能的培養(yǎng)：◎◎一、促進條件化知識的形成。二、促進產(chǎn)生式知識的自動化。三、加強學生的言語表達能力。四、科學地進行練習。【練習事應做到以下幾點：1、教師要做到精講多練2、練習形式應多樣，注意舉一反三，促進知識學習的正遷移。3、練習要適量適度，循序漸進?！繉W習策略的定義：◎◎◎學習策略是學習者為了提高學習效率和學習效果而有目的的、有意識指定的關于整個學習過程的復雜方案，它不僅包括具體的認知方法，還包括學習者對學習過程的調(diào)控行為。通用的典型學習策略：◎◎◎◎（1）認知策略；認知策略包括復述策略、精加工策略、組織策略。復述策略是指為了記住某信息二隊信息不斷積極的重復的過程。精加工策略是使新知識與已有的舊知識聯(lián)系起來，以增進對新知識的理解。組織策略是指尋求知識點間的聯(lián)系，用不同的方法將知識點聯(lián)系起來。（2）元認知策略；元認知策略主要有學習策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。元認知是指對認知的認識，即個體關于自己學習或如何學習的知識，它包括學生對自身認知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié)。元認知策略即監(jiān)控策略，指學生對自己學習過程的有效監(jiān)視和控制，它主要有學習計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略等形式。（3）資源管理策略；資源管理策略主要有學習時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、學習努力管理策略、尋求他人支持策略。20、考試焦慮的定義：◎◎◎◎考試焦慮是指中學生常見的一種心理障礙。是一種比較復雜的情緒現(xiàn)象。是在一定的應試情境下，受個體認知評價能力人格傾向與其他身心因素制約，以擔憂為基本特征，以防御和逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。包括兩種成分：焦慮性和情緒性。影響中學生考試焦慮的因素：◎◎◎一、內(nèi)源性因素。內(nèi)源性因素即來自學生個體內(nèi)部的影響因素，能對學習者內(nèi)在的自尊心和價值感直接產(chǎn)生影響的因素。主要包括（1）遺傳素質；（2）認知評價能力；（3）認知準備；（4）應試技能。二、外源性因素。外源性因素即伴隨考試活動中的、來源于教師、家長、環(huán)境等的外在因素，主要包括（1）期望；（2）教師的評估；（3）考試情境的知覺。中學生如何克服考試焦慮：◎◎◎（1）經(jīng)常進行積極的“自我暗示”；（2）往最好處做，不要計較最后結果；（3）考前要注意調(diào)節(jié)情緒；（4）老師和父母的期望適中。中學生班集體心理班集體對中學生發(fā)展的影響：◎（1）班集體對中學生社會化的影響【班集體具有調(diào)節(jié)社會、學校、家庭多重教育影響的獨特功能，主要表現(xiàn)在：①篩選擇優(yōu)功能；②整合功能；③自我完善功能?！浚?）班集體對中學生自我意識發(fā)展的影響【班集體對自我意識的影響體現(xiàn)在：①班集體對中學生自我意識的形成具有導向和激勵的作用；②班集體對中學生自我評價有比照作用；③班集體能深化中學生的自我體驗；④班集體可以監(jiān)督中學生的自我控制；⑤班集體可以誘導中學生的自我內(nèi)省?！浚?）班集體對中學生學習的影響【①有助于激發(fā)中學生的社會交往動機和榮譽動機；②有助于學生將外部學習動機轉化為內(nèi)部學習動機；③有助于將近景性學習動機轉變?yōu)檫h景性學習動機】建立良好中學生班集體的心理學要素主要有以下幾點：◎◎◎◎（1）確立班集體的奮斗目標。班集體的奮斗目標包括教育目標和管理目標。【在制定班集體的奮斗目標時，有幾點要注意：①目標結構要有層次性；②目標的制定要有民主性；③班級目標既要適度又要有激勵作用；④班級目標要體現(xiàn)針對性?！浚?）建立班集體的領導核心。注意班干部的選拔和培養(yǎng)。（3）培養(yǎng)健康的集體輿論。（4）樹立良好的班風?！玖己冒囡L的特征：①班級成員都明確班級的奮斗目標，勤奮好學，有朝氣；②有正確的集體輿論，有正面典型；③全體成員能夠嚴格遵守紀律；④全班同學團結互愛；⑤全體學生有自尊感、責任感、榮譽，決心和信心；⑥全班同學都有自制的習慣?！堪嗉壔顒拥亩x：◎◎班級活動是在班主任指導下，有目的、有計劃的為實現(xiàn)班級教育目標而舉行的各種教育、教學實踐活動，是集體形成的基礎、發(fā)展的催化劑。組織開展豐富多彩的班級活動?！颉颍ㄒ唬┮饬x。（1）班級活動有助于學生身心的全面健康發(fā)展。（2）班級活動有助于班集體的形成和發(fā)展。（二）原則。（1）目的性原則。（2）針對性原則。（3）自主性原則。（4）多樣性原則。（5）整體性原則。（6）易操作性原則。中學生課堂教學心理心理氣氛的定義：◎◎◎心理氣氛又稱心理氣候、心理氛圍，是屬于群體和集體中心理現(xiàn)象的情緒評價與社會評價性質的心理學概念，是群體和集體中占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。中學課堂教學心理氣氛的特征：◎內(nèi)隱性與外顯性；穩(wěn)定性與易變性。良好課堂教學心理氣氛的主要特征有：（1）注意力集中；（2）認知活動積極；（3）師生感情和諧融合。影響良好課堂教學心理氣氛的因素：◎◎◎◎一、教師因素。（一）教學效能感。教師的教學效能感是教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗及對教育理論的了解，確認自己能有效完成教學工作、實現(xiàn)教學目標的一種信念，也就是教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有較好學生的能力。（二）教學能力。（三）課堂調(diào)控。（四）管理方式。研究表明：在課堂教學中，民主型的教師有利于形成愉快和諧、積極向上的課堂教學心理氣氛；專制型的教師容易導致課堂心理氣氛壓抑、緊張，使學生產(chǎn)生挫折感；放任型的教師則易使學生產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒，導致紀律松散，互補合作。（五）教育思想的轉變二、學生因素。（一）學習態(tài)度與動機；（二）學習方式。三、環(huán)境及其他因素。（一）班級文化。（二）班級規(guī)模和座次編排方式。如果班級規(guī)模過大，學生過多，教師難以照顧到每一個學生，師生間的溝通減少，易使少數(shù)學生產(chǎn)生消極的情緒，加大了教學調(diào)控的難度。同時，如果只固守單一的座次編排方式，不能根據(jù)教學內(nèi)容和教學方式調(diào)整座次，也不利于形成良好的課堂心理氣氛。（三）師生關系，師生關系是課堂心理氣氛的基礎。怎樣營造良好的課堂教學心理氣氛：◎◎◎◎一、提高教學能力。二、采取民主型的課堂領導方式。三、掌握課堂調(diào)控能力。【教師應具有一下能力：（1）敏銳的觀察力；（2）注意力分配能力；（3）教育機智；（教師應善于因勢利導，把握教育分寸，靈活處理各種課堂偶發(fā)事件，使教學心理氣氛維持在一定的水平上）?！克摹⒔⒎e極的教師期待（教師如果能充分了解每個學生的心理特點，形成恰當?shù)母咂谕敲磳W生就有可能向好的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛）。五、建立和諧的師生關系。六、端正教育思想，更新教育理念。七、構建安全的心理環(huán)境。組織課堂教學的藝術：◎◎（1）建立課堂教學常規(guī)；（2）認真抓好上課的開始環(huán)節(jié)；（3）創(chuàng)造利于學生集中注意力的學習環(huán)境；（4）教學方法靈活多樣。課堂教學的導入藝術：（一）課堂教學導入的基本要求：1、新舊知識相聯(lián)系；2、目的明確、針對性強；3、簡潔明了；4、新穎有趣、具有懸念?！颉颍ǘ┱n堂教學導入的技巧：1、直接式；2、溫故知新式；3、實驗式；4、聯(lián)系實際；5、故事式；6、因勢利導式；7、激趣式；8、設問式。課堂教學的語言藝術：◎◎◎（一）課堂教學語言的要求：1、音量適中；2、語速適度；3、抑揚頓挫；4、流暢自然；5、課堂教學中的忌諱語言，忌諱語言主要有七種：1）含糊不清2）諷刺挖苦3）冷淡鄙視4）離題萬里5）不懂裝懂6）片面絕對7）粗話臟話（二）課堂教學語言的技巧：1、用詞準確，符合學生特點；2、親切熱情，禮貌文雅；3、生動有趣，富有哲理。課堂教學中的提問藝術：（一）課堂教學中提問的要求：1、課堂提問要有計劃性；2、課堂提問要講求新穎；3、課堂提問要講求邏輯性；4、把握好提問的數(shù)量、難易度；5、課堂提問要重視誘導性；6、提問后應當進行點評；7、提問對象有四忌（忌偏愛、忌諷刺、忌諷刺、忌齊答）。（二）課堂教學中的提問技巧：1、精心設計問題；2、把握發(fā)問時機；3、善于啟發(fā)引導。課堂教學的機智問題：◎◎（一）課堂教學機智的要求：1，適時調(diào)整教學內(nèi)容；2，靈活改變教學方法；3，巧妙處理教學失誤。（二）課堂教學機智的技巧：1，趁熱加工法；2，冷卻處理法；3，以靜寓動法；4，幽默法；5，誘導法。10、課堂教學結束的藝術：（一）課堂教學結束的要求：1，首尾照應，緊扣中心。2，留有余地，讓學生回味深思。（二）課堂教學結束的技巧：1，歸納式；2，概括中心式；3，比較式；4，激發(fā)情感式；5，發(fā)散式；6，聯(lián)系鞏固式；7，活動操作式。中學生社會化及網(wǎng)絡行為社會化的定義：社會化是指一個人從“自然人”走向“社會人”的過程。影響中學生社會化的因素：◎◎◎一、社會因素。（一）社會文化。（二）大眾傳媒。二、學校因素。（一）價值觀念的社會化。（二）社會生活知識的個人社會化。（三）理想目標的社會化。（四）行為規(guī)范的社會化。三、家庭因素。3、偏離行為的定義：◎◎◎偏離行為，也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社會規(guī)范且不受大多數(shù)人贊成的行為，是一種與社會公認的行為標準相偏離或沖突的行為。偏離行為主要有四種：一般性社會偏離；違章偏離行為；輕度違法行為；違法犯罪行為。4、中學生偏離行為的具體表現(xiàn)：（1）攻擊行為；（2）犯罪；（3）自殺。5、中學生的上網(wǎng)心理：一、求知需要。二、交往需要。三、情感宣泄。四、休閑娛樂。五、好奇心理。六、自我表現(xiàn)。上網(wǎng)對青少年的影響：◎◎◎◎一、積極影響。（1）認知結構。（2）提供了求職學習的新渠道。（3）自我形成。（4）開拓中學生全球視野，提高中學生綜合素質。二、消極影響。（1）認知結構。（2）思維方式。（3）道德意識。（4）網(wǎng)絡成癮。全稱網(wǎng)絡成癮綜合征，又稱網(wǎng)癮，是由于反復多次地、長時間地上網(wǎng)而對網(wǎng)絡產(chǎn)生依賴感的一種心理狀態(tài)。7、正確引導中學生上網(wǎng)：（1）家庭引導；（2）學校教育；（3）社會控制中學生心理健康教育健康的定義：◎（1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對健康的新定義）：健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。心理健康的定義：◎◎◎心理健康是指一個人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，個體能夠適應和發(fā)展這的環(huán)境，具有完善的個性且心理活動正常，即認知明確、情感協(xié)調(diào)、意志健全、個性完整和適應良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能。中學生心理健康教育的重要性：◎◎（1）中學生心理健康教育是當前教育面臨的新課題、新任務，是全面素質教育的要求（素質的核心是心理素質，素質教育的核心問題是要培養(yǎng)學生良好的心理素質。）（2）進行中學生心理健康教育，有利于中學生的生理健康；（3）進行中學生心理健康教育，有利于中學生提高學習質量；（4）進行中學生心理健康教育，有利于中學生更好的適應生活。中學生心理健康的標準：◎◎◎一、正視現(xiàn)實、適應環(huán)境。二、心理特點和年齡階段相吻合。三、悅納自己，自尊自愛。四、情緒正常、樂于交往。五、分發(fā)向上，自強自制。六、心理協(xié)調(diào)，人格健全。心理健康的最終目標是保持完整，健全的人格。中學生典型心理問題：◎◎◎一、學習方面問題：（一）厭學1，初中生厭學：①教師采取單調(diào)填鴨式教學；②學校教育看來，陳舊刻板的教材，等級機井然的排名，鋪天蓋地的考試、快慢班之分是學生厭學的主要原因；③教材深，難度大，要求嚴，標準高。2，高中生厭學：①學生學習負擔過重；②學習基礎較差的學生，長時間在社會的偏見，家長的漠視，教師的批評，同學的歧視中度日3，厭學的應對策略：①作為學生自身來說，要調(diào)整好心態(tài)，要有自信心，以堅毅的性格，樂觀的處世態(tài)度為學處世，堅信付出必有收獲。②從學校方面來說，要確立學生的主體地位，要了解學生、研究學生，挖掘學生的閃光點，在發(fā)現(xiàn)學生潛能的基礎上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取成功的愿望。③至于教師，要努力增強自身素質，提高上課水平，為學生的學習提高良好的條件和支撐。④家長要改變育子觀念，要多和孩子溝通交流。⑤要徹底遏制厭學的根源，還必須從跟斌上改造目前的應