初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)記敘文閱讀技法學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的能力、成績(jī)諸方面都非常有效，是一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳途徑。為此，如何能有效地開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，其教學(xué)策略就有待我們教師去研究。一、科學(xué)合理地分組鑒于我們的小學(xué)生年齡小，又樂于與其他孩子合群的這些特點(diǎn)，我們教師應(yīng)該及時(shí)地抓住。引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，相互交流與溝通，去做孩子們自己樂于完成的事情。所以，此時(shí)科學(xué)合理地給學(xué)生進(jìn)行分組就凸顯其重要性了。假若我們給學(xué)生分組不合理，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的積極性造成極大的影響，再大一點(diǎn)就會(huì)傷及孩子那顆自尊心。1.學(xué)習(xí)小組如何組合?；趯W(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀，我們課堂上的學(xué)習(xí)小組基本上是按照臨近座位就近搭配，隨意性較強(qiáng)，但是這在一定的程度上會(huì)造成小組成員之間的一些不公平出現(xiàn)。有的小組優(yōu)等生多，學(xué)困生少；有的小組優(yōu)等生少，學(xué)困生多；有的小組根本就沒有優(yōu)等生存在；也更有甚者幾乎都是優(yōu)等生。所以，我們?cè)诮o學(xué)生分組時(shí)，一定要均衡學(xué)生的水平，去保證學(xué)生的每個(gè)小組都能在一個(gè)起跑線上展開小組合作學(xué)習(xí)。例如，分組時(shí)，可以以學(xué)生學(xué)習(xí)程度區(qū)分，使各組學(xué)生的水平基本保持一致，以便于小組之間能夠公平競(jìng)爭(zhēng)。另外，學(xué)生的性格在分組之時(shí)也要考慮，性格內(nèi)向的學(xué)生盡可能分在關(guān)系比較融洽、隨和的小組中，小組成員還要注意盡量做到男女的比例要適當(dāng)，人數(shù)適中，一般在4人左右為宜，假如人數(shù)過多，組員間的參與機(jī)會(huì)就會(huì)減少；人數(shù)過少，合作學(xué)習(xí)的效果也達(dá)不到。2.學(xué)習(xí)小組如何的分工。要想讓小組合作學(xué)習(xí)有效果，在人員分工方面也要做好。每個(gè)小組要有明確的小組任務(wù)，這樣學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)才有目標(biāo)，才有方向。小組要依據(jù)小組的任務(wù)進(jìn)行合理地分工，讓每個(gè)小組成員都有明確的個(gè)人任務(wù)，在合作時(shí)每個(gè)人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)任務(wù)，擔(dān)任較為具體的合作角色。如小組中的組長(zhǎng)，記錄人，展示人，甚至是出具反對(duì)意見的駁論人等。在一定的時(shí)間里，角色要互換，不要一成不變，使每個(gè)小組成員都能從不同角度得到鍛煉，得到提高。同時(shí)也讓學(xué)生在鍛煉中學(xué)會(huì)了去賞識(shí)別人，賞識(shí)自己，從而提高學(xué)生的自信心及進(jìn)取心，小組的合作意識(shí)也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。二、掌控好小組合作的時(shí)機(jī)小組合作學(xué)習(xí)具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，但也不可想用就用，想合作就合作。我們教師應(yīng)從課堂教學(xué)的具體內(nèi)容著手，從班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，掌控好小組合作的最佳時(shí)機(jī)。1.在學(xué)生的動(dòng)手操作之時(shí)合作。課堂上的操作活動(dòng)是一種給學(xué)生提供思考與練習(xí)的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，合理的活動(dòng)可以讓學(xué)生的大腦變得更聰明。而在實(shí)際操作中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力方面的差異，使得一些學(xué)生的演示操作活動(dòng)必須在小組合作中才能發(fā)揮有效的作用。例如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，通過小組合作，組內(nèi)的成員拼的拼，剪的剪，量的量，算的算，他們?cè)谛〗M的啟發(fā)下，掌握了許多種剪與拼的方法，把梯形去轉(zhuǎn)化為學(xué)過的平行四邊形。這樣，梯形的面積就會(huì)隨之而解。在這樣的操作活動(dòng)中，學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及操作能力都得到了相應(yīng)的提高。2.于學(xué)生的矛盾激化中合作。我們教師要依據(jù)學(xué)生的求勝心理及好奇心，抓住矛盾沖突，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的想法，急于知道結(jié)果的迫切心理。在此種心理狀態(tài)下，組織學(xué)生合作討論，讓其主動(dòng)參與，積極探索，學(xué)習(xí)效果定會(huì)更佳。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為先引入一個(gè)復(fù)習(xí)題，把一塊蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，接著馬上出示例題：把2塊蛋糕平均分成2份，每份還是二分之一。為了區(qū)分不同的單位“1”，為故意質(zhì)疑：老師請(qǐng)教大家一個(gè)問題，復(fù)習(xí)題中的二分之一和例題中的二分之一同樣的分?jǐn)?shù)，為什么一個(gè)表示半塊蛋糕，而另一個(gè)卻表示一塊蛋糕??？學(xué)生的探究意識(shí)、求知欲望立馬被我激起，學(xué)生獨(dú)立思考后，紛紛在小組內(nèi)交流、爭(zhēng)論，這樣就加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解與掌握，達(dá)到了課堂教學(xué)的效果。3.于學(xué)生探索知識(shí)規(guī)律處合作。在我們的教學(xué)中，有很多知識(shí)是有規(guī)律可尋的，將發(fā)現(xiàn)過程中的真相呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣由對(duì)知識(shí)的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的探索與解決，合作學(xué)習(xí)就為學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律創(chuàng)造了極其便利的條件。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)的規(guī)律”時(shí)，學(xué)生舉出的每一個(gè)分?jǐn)?shù)無論怎么大，我只要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)后，把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)就可知道能否化成有限小數(shù)，然后讓學(xué)生觀察分析質(zhì)因數(shù)的情況，組織學(xué)生討論，為什么老師不用計(jì)算這么快就知道了，把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律在小組中交流，向全班匯報(bào)。通過同學(xué)之間相互啟發(fā)，達(dá)到互補(bǔ)共進(jìn)的效果。4.在知識(shí)總結(jié)與整理處合作。教師在對(duì)知識(shí)的總結(jié)、整理、構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，我們就可以組織分小組自主整理。我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生的潛力非常大，一旦將主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，他們就能積極開動(dòng)腦筋，迸發(fā)出智慧的火花，以多樣的形式將學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”整理和復(fù)習(xí)一課，教師可以放手讓學(xué)生小組合作，運(yùn)用學(xué)習(xí)用具對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分類整理，通過對(duì)比交流、小組發(fā)表意見、爭(zhēng)論辨析，構(gòu)建出較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)學(xué)生假如缺少了必要的合作技巧，就無法有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，甚至無法合作學(xué)習(xí)。我們教師不能只是把學(xué)生們放在一起，然后告訴他們要合作，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)娜穗H交流及小組合作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生，合作技巧需要直接給予學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。概括起來主要有：①指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)。②指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問。③指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴。④指導(dǎo)小組成員傾聽同伴的發(fā)言。⑤指導(dǎo)小組成員如何共同討論。⑥指導(dǎo)小組成員如何相互交流。⑦指導(dǎo)小組成員如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧。⑧指導(dǎo)小組成員如何歸納自己的觀點(diǎn)。切記，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，鞏固訓(xùn)練。總之，教學(xué)中積極去營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出真正的生命活力?！度嗣窠逃?006年第10期教學(xué)專欄重提人文精神與語(yǔ)文知識(shí)話題，推出了閆學(xué)老師上的六年級(jí)《東陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》一課，同時(shí)刊載了王曉春老師與閆學(xué)老師就這堂語(yǔ)文課該教什么的8篇爭(zhēng)鳴文章。兩位老師爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么，是語(yǔ)文知識(shí)還是人文熏陶。閆學(xué)老師的教學(xué)重點(diǎn)是放在人文熏陶方面的。閆學(xué)老師認(rèn)為，人文熏陶是這個(gè)文本的內(nèi)在要求。王曉春老師對(duì)閆學(xué)老師的這節(jié)課很不以為然，認(rèn)為閆老師只是帶著學(xué)生捋了一遍課文，課上只做了兩件事，一是跟學(xué)生一起搞清作者寫了一些什么，一是問學(xué)生通過課文你聯(lián)想到了什么，聯(lián)想多，分析少，在課程內(nèi)容開發(fā)上比較薄弱。王老師認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)以林海因的文章為例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“寫作目的和寫作方法的輔導(dǎo)”，具有明確的語(yǔ)文知識(shí)教育目的。閆老師并不同意王老師的意見，于是你來我往，唇槍舌劍，一個(gè)強(qiáng)調(diào)人文熏陶是這篇課文的內(nèi)在要求，一個(gè)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師的本職工作是幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，誰(shuí)也說服不了誰(shuí)。我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方面的學(xué)術(shù)論爭(zhēng)抱有濃厚的興趣，同時(shí)，又對(duì)表面上針鋒相對(duì)，其實(shí)并未形成真正交鋒的爭(zhēng)論感到疲倦。王、閆之爭(zhēng)就屬于這種情況。二位老師的教學(xué)思路與安排，屬于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。從教的方面看，指的是教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的種種材料以及所傳遞的信息，既包括對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)――處理，改變乃至增刪，更換。閆老師利用課文培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，王老師利用課文教給學(xué)生寫作方面的知識(shí)，都屬于對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)，無所謂正確與否，應(yīng)該與否。問題是，重構(gòu)的依據(jù)是什么。閆師的依據(jù)是文本的內(nèi)在要求，未免失之于“玄”；王老師的依據(jù)是語(yǔ)文教師的本職工作，未免失之于“寬”。對(duì)于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，兩位老師都沒能說出非如此不可的理由。長(zhǎng)期以來，課文到底發(fā)揮什么作用，在我們這里是很不清晰的。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的范文制度，使得“文質(zhì)兼美”成為我們編寫教材選文的最高標(biāo)準(zhǔn)。以這一標(biāo)準(zhǔn)編選課本，多少有點(diǎn)簡(jiǎn)單化嫌疑。因?yàn)槲馁|(zhì)兼美充其量只是評(píng)價(jià)文章的標(biāo)準(zhǔn)，好文章能否做教材，還要看它是否符合教學(xué)的要求。一篇文章又總是濃縮了多方面的語(yǔ)文知識(shí)，具有相對(duì)獨(dú)特的人文內(nèi)涵，教學(xué)時(shí)作何取舍只能由任課教師各顯神通。雖然課文后面有練習(xí)設(shè)計(jì)，這些練習(xí)往往包含文章的思想內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練。因而一篇選文的教學(xué)無不囊括文章內(nèi)容、文體知識(shí)、相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練，還要滲透思想教育與審美教育。這是語(yǔ)文教學(xué)隨意性極大的根源所在。葉圣陶先生的“例子”理論揭示了語(yǔ)文教材的教學(xué)性質(zhì)，將作為教材的課文與一般意義上的文章區(qū)別開來。但“例子”理論并不能解決課文的教學(xué)功能玄妙籠統(tǒng)的問題。同一篇課文，如朱自清的《背影》，可以作隨筆的例子，可以作抒情的例子，可以作寫人的例子，可以作第一人稱立足點(diǎn)的例子；可以學(xué)習(xí)字法、詞法、句法，也可以學(xué)習(xí)章法、文章讀法和作法；可以進(jìn)行倫理教育，也可以進(jìn)行愛的熏陶――具體的課文到底如何處理，是一個(gè)頗為棘手的難題。具體到《東陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》，閆老師便以為應(yīng)以人文熏陶為主，王老師則借以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，至于到底應(yīng)該發(fā)揮什么樣的教學(xué)功能，只有天知道。近幾年，南開大學(xué)研究寫作理論的副教授徐江老師，發(fā)起了對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新一輪批判，被稱為對(duì)中學(xué)語(yǔ)文討伐的第三浪潮。徐老師以具體的課文為例，認(rèn)為現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教師講吳晗的《談骨氣》和李樂薇《我的空中樓閣》，只是照搬教師參考用書的解讀，都不得要領(lǐng)，屬于無效教學(xué)。怎樣才算有效呢?徐老師認(rèn)為教《談骨氣》，應(yīng)該搞清文章真正的中心論點(diǎn)是什么，三個(gè)事例的作用是否是“證明”，吳晗的寫作有沒有毛病，等等；教《我的空中樓閣》，應(yīng)該弄懂作者為什么用寫“小屋建在山脊上”來表現(xiàn)“親近大自然”，“小屋”有什么獨(dú)特的“物性”，“山脊”有何意味，寫“涼亭”可不可以，寫“平地”有何差別，它們對(duì)學(xué)生想象能力的啟迪有何作用。徐老師認(rèn)定幫助學(xué)生解決這些問題才是“該教的”，這是“有思維性解讀”，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”，探索這些問題才有助于達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該說，徐老師所看到的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題，是有目共睹的，徐老師對(duì)有些課文的解讀，是有其獨(dú)到的角度的，但徐老師對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考，是有欠深刻的，徐老師給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開出的藥方，是很難見效的。徐老師把中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問題歸結(jié)為老師的思維、觀念，關(guān)鍵是語(yǔ)文老師缺乏一些最基本的素質(zhì)，其中最主要的是不懂寫作理論，也不會(huì)寫作，更不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生寫作，并沒有找到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)積弊的真正根源。寫作理論就能解決面對(duì)一篇課文應(yīng)該教什么的問題嗎?如果誠(chéng)如徐老師所言，面對(duì)一篇課文，教師決定著“教什么”，其解讀課文的境界和價(jià)值與自身的素質(zhì)直接相關(guān)，那么，面對(duì)《談骨氣》和《我的空中樓閣》這兩篇課文，“懂寫作理論”的大學(xué)教授是否都會(huì)確定像徐老師這樣的教學(xué)內(nèi)容呢?如果不是，那教什么又有何定準(zhǔn)呢?再說，寫作理論在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就真的具有至高無上的地位嗎?徐老師是否能夠避開一葉障目之嫌呢?徐老師說過，對(duì)達(dá)成課程目標(biāo)有顯效的內(nèi)容是該教的，無顯效的內(nèi)容是不該教的。誠(chéng)哉斯言!但每一篇課文的課程目標(biāo)是什么，徐老師能說清楚嗎?依據(jù)又是什么呢?看來，徐老師并未找到語(yǔ)文無效教學(xué)的根源，更沒有找到如何改進(jìn)并走向有效教學(xué)的途徑。像《東陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》這樣的課文，閆學(xué)老師喜歡人文熏陶，王曉春老師喜歡寫作指導(dǎo)，再換一位老師可能鐘情于文本鑒賞，或者進(jìn)行創(chuàng)造教育，或者側(cè)重思維訓(xùn)練、朗讀教學(xué)、口語(yǔ)交際，等等。即使偏重人文熏陶，偏重童年的回憶，各自的側(cè)重點(diǎn)也可能人相徑庭。如果碰上幾位“懂寫作理論”的大學(xué)教授讀這篇課文，談他們的教學(xué)設(shè)想，可能也不會(huì)因?yàn)樗麄兌肌岸畬懽骼碚摗倍_定相同的教學(xué)內(nèi)容。問題的關(guān)鍵在于，我們的文選型教材的選文，并沒有有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素，我們的具體形態(tài)的語(yǔ)文課程內(nèi)容，也就是為了達(dá)到語(yǔ)文特定的課程目標(biāo)而選擇的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等諸要素到底是什么，誰(shuí)也說不明白。這就出現(xiàn)了一大怪現(xiàn)象，我們不是根據(jù)特定的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)制定特定的語(yǔ)文課程，再根據(jù)特定的語(yǔ)文課程編寫語(yǔ)文課本，而是直接根據(jù)課標(biāo)編寫課本，結(jié)果，我們的語(yǔ)文課本并不對(duì)特定的語(yǔ)文課程負(fù)責(zé)，我們的課文并不具備明晰的教學(xué)功能，各種文選型的語(yǔ)文教材很像面向?qū)W生的語(yǔ)文讀物，特定課文的教學(xué)內(nèi)容是什么，你自己看著辦吧。這才是問題的癥結(jié)所在。一篇文章入選語(yǔ)文教材，編寫者理應(yīng)確定其具體的教學(xué)功能。我曾經(jīng)呼吁，語(yǔ)文教材選文的教學(xué)功能應(yīng)該走出玄妙籠統(tǒng)狀態(tài)，以避免教學(xué)的隨意性；應(yīng)盡快組織有關(guān)專家對(duì)現(xiàn)代、當(dāng)代語(yǔ)文教材中的全部陳述性知識(shí)進(jìn)行篩選，篩選出對(duì)語(yǔ)文教學(xué)既必需又管用的語(yǔ)文知識(shí)，并加以整理，同時(shí)，組織有關(guān)專家以現(xiàn)有的科研成果為基礎(chǔ)，借鑒世界各國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教材的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，突擊研究語(yǔ)文教學(xué)所必需的程序性知識(shí)，形成應(yīng)用性的知識(shí)系統(tǒng)，并把這些知識(shí)分解到各個(gè)年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)受語(yǔ)文課程內(nèi)容的制約?！稏|陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》這樣的課文，如果其教學(xué)功能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，王曉春老師的安排自然比較合理：如果其教學(xué)功能在培養(yǎng)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，閆學(xué)老師的安排自然無可指責(zé)；如果其教學(xué)功能在弄懂某種表現(xiàn)手法，或者學(xué)習(xí)回憶性散文的讀法，那么，王、閆兩位老師的安排就很有商榷的必要。在文選型教材中的選文沒有納入一定的課程之前，教學(xué)的隨意性仍然無可避免。但這決不意味著語(yǔ)文教師可以無所作為。首先，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，應(yīng)是語(yǔ)文教師的天職，而讓學(xué)生感到在語(yǔ)文課上特有收獲，應(yīng)是激發(fā)興趣的有效途徑之一。要讓學(xué)生感到在語(yǔ)文課上特有收獲，教師就得不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)是否有效，避免錯(cuò)誤的解讀，摒棄學(xué)生自明的解讀，走向有思維性的解讀，從而在實(shí)際教學(xué)中丟掉花架子，去掉表面文章，少說空話，多干實(shí)事，真正提高課堂教學(xué)效益。第二，在文選型教材的教學(xué)功能仍舊不夠明朗的情況下，語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)就顯得尤為重要。教材的教學(xué)資源能否得到成功開發(fā)，學(xué)生有無開發(fā)學(xué)習(xí)資源的熱情與能力，教師自己能否成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵看語(yǔ)文教師自身是否優(yōu)秀。第三，各科教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)改革很難盡如人意的今天，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，達(dá)到彌補(bǔ)語(yǔ)文課程模糊的欠缺。自然，這又要求教師自身首先要有敏銳的語(yǔ)文意識(shí)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，確是擺在語(yǔ)文教師面前的至為緊迫的任務(wù)。[作者通聯(lián)：江蘇揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)興化高級(jí)中學(xué)]時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)時(shí)1初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)2初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件3初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件4初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件5初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件6記記敘文是以記敘、描敘寫為主要表達(dá)方式,以文記人、敘事、寫景、狀定物為主要內(nèi)容的一種文義體記記敘文是以記敘、描7記敘的要素:1、記敘的要素,包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。2、掌握六要素,有助于分析文章的結(jié)構(gòu),理清事情的發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò),概括文章中心或段落大意。事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果這三個(gè)要素,是記敘文的主體部分,內(nèi)容的展現(xiàn),人物的塑造,中心的表達(dá),就是通過這些來實(shí)現(xiàn)的。閱讀記敘文要能明確這三個(gè)要素,即使不要求準(zhǔn)確概括,也須達(dá)到能大體將這三點(diǎn)說出來的地步*把握六要素技巧,即:什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?誰(shuí)?干什么?記敘的要素:8二記敘線索幸記敘文的線索是貫穿全文始終的一條脈落,體現(xiàn)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系,它把所有材料聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)體。所以說線索是文章的綱,抓住了這個(gè)綱,就能理順文章的內(nèi)容,掌握文章的結(jié)構(gòu),理解文章的中心思想。線索是重要的,但不是什么都可以成為線索,只有那些能夠體現(xiàn)各種材料之間的內(nèi)在聯(lián)系,體現(xiàn)文章主題思想的具體事物,才能作為貫穿全篇的線索。幸線索類型:物線、事線、人線、感情線、時(shí)間線、地點(diǎn)線、見聞線。二記敘線索9線索大致分六類:1)以具體事物或事物的特征為線索。如《羚羊木雕》2)以人物或人物的特征為線索。如《背影》以父親的背影為線索3)以中心事件為線索。如《故鄉(xiāng)》以“回故鄉(xiāng)”這一事件為線索串起了全篇。通篇文章分為三部分:回故鄉(xiāng),在故鄉(xiāng),離故鄉(xiāng)4)以思想感感情變化為線索組織材料如多荔枝寰》、以“我對(duì)蜜蜂贊賞蜜蜂——夢(mèng)見自己變成一只小蜜蜂5)以時(shí)間推移或空間變換為線索。如《藤野先生》以時(shí)間擭移、曾驁縿蚤毿鐫委粗織材異里懷念。6)以“我”的所見所聞為線索。如《孔乙已》以小伙計(jì)“我”的所見所聞為線索塑造孔乙己這個(gè)人物形象。*技巧:注意題目、文中多次出現(xiàn)的字眼、議論抒情的句子線索大致分六類:10線索”是連貫文章始終的脈絡(luò)是文章的綱。*①文章的標(biāo)題*②反復(fù)出現(xiàn)的詞或事物*③文中議論抒情的語(yǔ)句*④作者的思想感情(變化)*⑤“我”的所見所聞所感線索”是連貫文章始終的脈絡(luò)是文章的綱。11初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件12初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件13初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件14初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件15初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件16初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件17初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件18初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件19初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件20初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件21初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件22初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件23初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件24初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件25初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件26初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件27初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件28初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件29初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件30初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件31初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件32初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件33初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件34初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件35初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件36初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件37初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件38初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件39初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件40初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件41初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件42初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件43初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件44初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件45初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件46初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件47初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件48初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件49初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件50初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件51初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件52初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件53初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件54初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件55初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件56初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件57初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件58初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件59初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件60初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件61初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件62初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件63初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件64初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件65初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件66初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件67初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件68初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件69初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件70初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件71初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件72初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件73初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件74初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件75初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件76初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件77初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件78初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件79初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件80初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件81初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件82初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件83初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件84初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件85謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕86時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)記敘文閱讀技法學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的能力、成績(jī)諸方面都非常有效，是一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳途徑。為此，如何能有效地開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，其教學(xué)策略就有待我們教師去研究。一、科學(xué)合理地分組鑒于我們的小學(xué)生年齡小，又樂于與其他孩子合群的這些特點(diǎn)，我們教師應(yīng)該及時(shí)地抓住。引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，相互交流與溝通，去做孩子們自己樂于完成的事情。所以，此時(shí)科學(xué)合理地給學(xué)生進(jìn)行分組就凸顯其重要性了。假若我們給學(xué)生分組不合理，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的積極性造成極大的影響，再大一點(diǎn)就會(huì)傷及孩子那顆自尊心。1.學(xué)習(xí)小組如何組合。基于學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀，我們課堂上的學(xué)習(xí)小組基本上是按照臨近座位就近搭配，隨意性較強(qiáng)，但是這在一定的程度上會(huì)造成小組成員之間的一些不公平出現(xiàn)。有的小組優(yōu)等生多，學(xué)困生少；有的小組優(yōu)等生少，學(xué)困生多；有的小組根本就沒有優(yōu)等生存在；也更有甚者幾乎都是優(yōu)等生。所以，我們?cè)诮o學(xué)生分組時(shí)，一定要均衡學(xué)生的水平，去保證學(xué)生的每個(gè)小組都能在一個(gè)起跑線上展開小組合作學(xué)習(xí)。例如，分組時(shí)，可以以學(xué)生學(xué)習(xí)程度區(qū)分，使各組學(xué)生的水平基本保持一致，以便于小組之間能夠公平競(jìng)爭(zhēng)。另外，學(xué)生的性格在分組之時(shí)也要考慮，性格內(nèi)向的學(xué)生盡可能分在關(guān)系比較融洽、隨和的小組中，小組成員還要注意盡量做到男女的比例要適當(dāng)，人數(shù)適中，一般在4人左右為宜，假如人數(shù)過多，組員間的參與機(jī)會(huì)就會(huì)減少；人數(shù)過少，合作學(xué)習(xí)的效果也達(dá)不到。2.學(xué)習(xí)小組如何的分工。要想讓小組合作學(xué)習(xí)有效果，在人員分工方面也要做好。每個(gè)小組要有明確的小組任務(wù)，這樣學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)才有目標(biāo)，才有方向。小組要依據(jù)小組的任務(wù)進(jìn)行合理地分工，讓每個(gè)小組成員都有明確的個(gè)人任務(wù)，在合作時(shí)每個(gè)人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)任務(wù)，擔(dān)任較為具體的合作角色。如小組中的組長(zhǎng)，記錄人，展示人，甚至是出具反對(duì)意見的駁論人等。在一定的時(shí)間里，角色要互換，不要一成不變，使每個(gè)小組成員都能從不同角度得到鍛煉，得到提高。同時(shí)也讓學(xué)生在鍛煉中學(xué)會(huì)了去賞識(shí)別人，賞識(shí)自己，從而提高學(xué)生的自信心及進(jìn)取心，小組的合作意識(shí)也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。二、掌控好小組合作的時(shí)機(jī)小組合作學(xué)習(xí)具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，但也不可想用就用，想合作就合作。我們教師應(yīng)從課堂教學(xué)的具體內(nèi)容著手，從班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，掌控好小組合作的最佳時(shí)機(jī)。1.在學(xué)生的動(dòng)手操作之時(shí)合作。課堂上的操作活動(dòng)是一種給學(xué)生提供思考與練習(xí)的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，合理的活動(dòng)可以讓學(xué)生的大腦變得更聰明。而在實(shí)際操作中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力方面的差異，使得一些學(xué)生的演示操作活動(dòng)必須在小組合作中才能發(fā)揮有效的作用。例如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，通過小組合作，組內(nèi)的成員拼的拼，剪的剪，量的量，算的算，他們?cè)谛〗M的啟發(fā)下，掌握了許多種剪與拼的方法，把梯形去轉(zhuǎn)化為學(xué)過的平行四邊形。這樣，梯形的面積就會(huì)隨之而解。在這樣的操作活動(dòng)中，學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及操作能力都得到了相應(yīng)的提高。2.于學(xué)生的矛盾激化中合作。我們教師要依據(jù)學(xué)生的求勝心理及好奇心，抓住矛盾沖突，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的想法，急于知道結(jié)果的迫切心理。在此種心理狀態(tài)下，組織學(xué)生合作討論，讓其主動(dòng)參與，積極探索，學(xué)習(xí)效果定會(huì)更佳。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為先引入一個(gè)復(fù)習(xí)題，把一塊蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，接著馬上出示例題：把2塊蛋糕平均分成2份，每份還是二分之一。為了區(qū)分不同的單位“1”，為故意質(zhì)疑：老師請(qǐng)教大家一個(gè)問題，復(fù)習(xí)題中的二分之一和例題中的二分之一同樣的分?jǐn)?shù)，為什么一個(gè)表示半塊蛋糕，而另一個(gè)卻表示一塊蛋糕?。繉W(xué)生的探究意識(shí)、求知欲望立馬被我激起，學(xué)生獨(dú)立思考后，紛紛在小組內(nèi)交流、爭(zhēng)論，這樣就加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解與掌握，達(dá)到了課堂教學(xué)的效果。3.于學(xué)生探索知識(shí)規(guī)律處合作。在我們的教學(xué)中，有很多知識(shí)是有規(guī)律可尋的，將發(fā)現(xiàn)過程中的真相呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣由對(duì)知識(shí)的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的探索與解決，合作學(xué)習(xí)就為學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律創(chuàng)造了極其便利的條件。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)的規(guī)律”時(shí)，學(xué)生舉出的每一個(gè)分?jǐn)?shù)無論怎么大，我只要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)后，把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)就可知道能否化成有限小數(shù)，然后讓學(xué)生觀察分析質(zhì)因數(shù)的情況，組織學(xué)生討論，為什么老師不用計(jì)算這么快就知道了，把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律在小組中交流，向全班匯報(bào)。通過同學(xué)之間相互啟發(fā)，達(dá)到互補(bǔ)共進(jìn)的效果。4.在知識(shí)總結(jié)與整理處合作。教師在對(duì)知識(shí)的總結(jié)、整理、構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，我們就可以組織分小組自主整理。我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生的潛力非常大，一旦將主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，他們就能積極開動(dòng)腦筋，迸發(fā)出智慧的火花，以多樣的形式將學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”整理和復(fù)習(xí)一課，教師可以放手讓學(xué)生小組合作，運(yùn)用學(xué)習(xí)用具對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分類整理，通過對(duì)比交流、小組發(fā)表意見、爭(zhēng)論辨析，構(gòu)建出較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)學(xué)生假如缺少了必要的合作技巧，就無法有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，甚至無法合作學(xué)習(xí)。我們教師不能只是把學(xué)生們放在一起，然后告訴他們要合作，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)娜穗H交流及小組合作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生，合作技巧需要直接給予學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。概括起來主要有：①指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)。②指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問。③指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴。④指導(dǎo)小組成員傾聽同伴的發(fā)言。⑤指導(dǎo)小組成員如何共同討論。⑥指導(dǎo)小組成員如何相互交流。⑦指導(dǎo)小組成員如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧。⑧指導(dǎo)小組成員如何歸納自己的觀點(diǎn)。切記，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，鞏固訓(xùn)練?？傊虒W(xué)中積極去營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出真正的生命活力?！度嗣窠逃?006年第10期教學(xué)專欄重提人文精神與語(yǔ)文知識(shí)話題，推出了閆學(xué)老師上的六年級(jí)《東陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》一課，同時(shí)刊載了王曉春老師與閆學(xué)老師就這堂語(yǔ)文課該教什么的8篇爭(zhēng)鳴文章。兩位老師爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么，是語(yǔ)文知識(shí)還是人文熏陶。閆學(xué)老師的教學(xué)重點(diǎn)是放在人文熏陶方面的。閆學(xué)老師認(rèn)為，人文熏陶是這個(gè)文本的內(nèi)在要求。王曉春老師對(duì)閆學(xué)老師的這節(jié)課很不以為然，認(rèn)為閆老師只是帶著學(xué)生捋了一遍課文，課上只做了兩件事，一是跟學(xué)生一起搞清作者寫了一些什么，一是問學(xué)生通過課文你聯(lián)想到了什么，聯(lián)想多，分析少，在課程內(nèi)容開發(fā)上比較薄弱。王老師認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)以林海因的文章為例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“寫作目的和寫作方法的輔導(dǎo)”，具有明確的語(yǔ)文知識(shí)教育目的。閆老師并不同意王老師的意見，于是你來我往，唇槍舌劍，一個(gè)強(qiáng)調(diào)人文熏陶是這篇課文的內(nèi)在要求，一個(gè)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師的本職工作是幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，誰(shuí)也說服不了誰(shuí)。我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方面的學(xué)術(shù)論爭(zhēng)抱有濃厚的興趣，同時(shí)，又對(duì)表面上針鋒相對(duì)，其實(shí)并未形成真正交鋒的爭(zhēng)論感到疲倦。王、閆之爭(zhēng)就屬于這種情況。二位老師的教學(xué)思路與安排，屬于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。從教的方面看，指的是教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的種種材料以及所傳遞的信息，既包括對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)――處理，改變乃至增刪，更換。閆老師利用課文培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，王老師利用課文教給學(xué)生寫作方面的知識(shí)，都屬于對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)，無所謂正確與否，應(yīng)該與否。問題是，重構(gòu)的依據(jù)是什么。閆師的依據(jù)是文本的內(nèi)在要求，未免失之于“玄”；王老師的依據(jù)是語(yǔ)文教師的本職工作，未免失之于“寬”。對(duì)于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，兩位老師都沒能說出非如此不可的理由。長(zhǎng)期以來，課文到底發(fā)揮什么作用，在我們這里是很不清晰的。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的范文制度，使得“文質(zhì)兼美”成為我們編寫教材選文的最高標(biāo)準(zhǔn)。以這一標(biāo)準(zhǔn)編選課本，多少有點(diǎn)簡(jiǎn)單化嫌疑。因?yàn)槲馁|(zhì)兼美充其量只是評(píng)價(jià)文章的標(biāo)準(zhǔn)，好文章能否做教材，還要看它是否符合教學(xué)的要求。一篇文章又總是濃縮了多方面的語(yǔ)文知識(shí)，具有相對(duì)獨(dú)特的人文內(nèi)涵，教學(xué)時(shí)作何取舍只能由任課教師各顯神通。雖然課文后面有練習(xí)設(shè)計(jì)，這些練習(xí)往往包含文章的思想內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練。因而一篇選文的教學(xué)無不囊括文章內(nèi)容、文體知識(shí)、相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練，還要滲透思想教育與審美教育。這是語(yǔ)文教學(xué)隨意性極大的根源所在。葉圣陶先生的“例子”理論揭示了語(yǔ)文教材的教學(xué)性質(zhì)，將作為教材的課文與一般意義上的文章區(qū)別開來。但“例子”理論并不能解決課文的教學(xué)功能玄妙籠統(tǒng)的問題。同一篇課文，如朱自清的《背影》，可以作隨筆的例子，可以作抒情的例子，可以作寫人的例子，可以作第一人稱立足點(diǎn)的例子；可以學(xué)習(xí)字法、詞法、句法，也可以學(xué)習(xí)章法、文章讀法和作法；可以進(jìn)行倫理教育，也可以進(jìn)行愛的熏陶――具體的課文到底如何處理，是一個(gè)頗為棘手的難題。具體到《東陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》，閆老師便以為應(yīng)以人文熏陶為主，王老師則借以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，至于到底應(yīng)該發(fā)揮什么樣的教學(xué)功能，只有天知道。近幾年，南開大學(xué)研究寫作理論的副教授徐江老師，發(fā)起了對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新一輪批判，被稱為對(duì)中學(xué)語(yǔ)文討伐的第三浪潮。徐老師以具體的課文為例，認(rèn)為現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教師講吳晗的《談骨氣》和李樂薇《我的空中樓閣》，只是照搬教師參考用書的解讀，都不得要領(lǐng)，屬于無效教學(xué)。怎樣才算有效呢?徐老師認(rèn)為教《談骨氣》，應(yīng)該搞清文章真正的中心論點(diǎn)是什么，三個(gè)事例的作用是否是“證明”，吳晗的寫作有沒有毛病，等等；教《我的空中樓閣》，應(yīng)該弄懂作者為什么用寫“小屋建在山脊上”來表現(xiàn)“親近大自然”，“小屋”有什么獨(dú)特的“物性”，“山脊”有何意味，寫“涼亭”可不可以，寫“平地”有何差別，它們對(duì)學(xué)生想象能力的啟迪有何作用。徐老師認(rèn)定幫助學(xué)生解決這些問題才是“該教的”，這是“有思維性解讀”，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”，探索這些問題才有助于達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該說，徐老師所看到的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題，是有目共睹的，徐老師對(duì)有些課文的解讀，是有其獨(dú)到的角度的，但徐老師對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考，是有欠深刻的，徐老師給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開出的藥方，是很難見效的。徐老師把中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問題歸結(jié)為老師的思維、觀念，關(guān)鍵是語(yǔ)文老師缺乏一些最基本的素質(zhì)，其中最主要的是不懂寫作理論，也不會(huì)寫作，更不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生寫作，并沒有找到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)積弊的真正根源。寫作理論就能解決面對(duì)一篇課文應(yīng)該教什么的問題嗎?如果誠(chéng)如徐老師所言，面對(duì)一篇課文，教師決定著“教什么”，其解讀課文的境界和價(jià)值與自身的素質(zhì)直接相關(guān)，那么，面對(duì)《談骨氣》和《我的空中樓閣》這兩篇課文，“懂寫作理論”的大學(xué)教授是否都會(huì)確定像徐老師這樣的教學(xué)內(nèi)容呢?如果不是，那教什么又有何定準(zhǔn)呢?再說，寫作理論在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就真的具有至高無上的地位嗎?徐老師是否能夠避開一葉障目之嫌呢?徐老師說過，對(duì)達(dá)成課程目標(biāo)有顯效的內(nèi)容是該教的，無顯效的內(nèi)容是不該教的。誠(chéng)哉斯言!但每一篇課文的課程目標(biāo)是什么，徐老師能說清楚嗎?依據(jù)又是什么呢?看來，徐老師并未找到語(yǔ)文無效教學(xué)的根源，更沒有找到如何改進(jìn)并走向有效教學(xué)的途徑。像《東陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》這樣的課文，閆學(xué)老師喜歡人文熏陶，王曉春老師喜歡寫作指導(dǎo)，再換一位老師可能鐘情于文本鑒賞，或者進(jìn)行創(chuàng)造教育，或者側(cè)重思維訓(xùn)練、朗讀教學(xué)、口語(yǔ)交際，等等。即使偏重人文熏陶，偏重童年的回憶，各自的側(cè)重點(diǎn)也可能人相徑庭。如果碰上幾位“懂寫作理論”的大學(xué)教授讀這篇課文，談他們的教學(xué)設(shè)想，可能也不會(huì)因?yàn)樗麄兌肌岸畬懽骼碚摗倍_定相同的教學(xué)內(nèi)容。問題的關(guān)鍵在于，我們的文選型教材的選文，并沒有有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素，我們的具體形態(tài)的語(yǔ)文課程內(nèi)容，也就是為了達(dá)到語(yǔ)文特定的課程目標(biāo)而選擇的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等諸要素到底是什么，誰(shuí)也說不明白。這就出現(xiàn)了一大怪現(xiàn)象，我們不是根據(jù)特定的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)制定特定的語(yǔ)文課程，再根據(jù)特定的語(yǔ)文課程編寫語(yǔ)文課本，而是直接根據(jù)課標(biāo)編寫課本，結(jié)果，我們的語(yǔ)文課本并不對(duì)特定的語(yǔ)文課程負(fù)責(zé)，我們的課文并不具備明晰的教學(xué)功能，各種文選型的語(yǔ)文教材很像面向?qū)W生的語(yǔ)文讀物，特定課文的教學(xué)內(nèi)容是什么，你自己看著辦吧。這才是問題的癥結(jié)所在。一篇文章入選語(yǔ)文教材，編寫者理應(yīng)確定其具體的教學(xué)功能。我曾經(jīng)呼吁，語(yǔ)文教材選文的教學(xué)功能應(yīng)該走出玄妙籠統(tǒng)狀態(tài)，以避免教學(xué)的隨意性；應(yīng)盡快組織有關(guān)專家對(duì)現(xiàn)代、當(dāng)代語(yǔ)文教材中的全部陳述性知識(shí)進(jìn)行篩選，篩選出對(duì)語(yǔ)文教學(xué)既必需又管用的語(yǔ)文知識(shí)，并加以整理，同時(shí)，組織有關(guān)專家以現(xiàn)有的科研成果為基礎(chǔ)，借鑒世界各國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教材的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，突擊研究語(yǔ)文教學(xué)所必需的程序性知識(shí)，形成應(yīng)用性的知識(shí)系統(tǒng)，并把這些知識(shí)分解到各個(gè)年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)受語(yǔ)文課程內(nèi)容的制約?！稏|陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》這樣的課文，如果其教學(xué)功能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，王曉春老師的安排自然比較合理：如果其教學(xué)功能在培養(yǎng)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，閆學(xué)老師的安排自然無可指責(zé)；如果其教學(xué)功能在弄懂某種表現(xiàn)手法，或者學(xué)習(xí)回憶性散文的讀法，那么，王、閆兩位老師的安排就很有商榷的必要。在文選型教材中的選文沒有納入一定的課程之前，教學(xué)的隨意性仍然無可避免。但這決不意味著語(yǔ)文教師可以無所作為。首先，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，應(yīng)是語(yǔ)文教師的天職，而讓學(xué)生感到在語(yǔ)文課上特有收獲，應(yīng)是激發(fā)興趣的有效途徑之一。要讓學(xué)生感到在語(yǔ)文課上特有收獲，教師就得不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)是否有效，避免錯(cuò)誤的解讀，摒棄學(xué)生自明的解讀，走向有思維性的解讀，從而在實(shí)際教學(xué)中丟掉花架子，去掉表面文章，少說空話，多干實(shí)事，真正提高課堂教學(xué)效益。第二，在文選型教材的教學(xué)功能仍舊不夠明朗的情況下，語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)就顯得尤為重要。教材的教學(xué)資源能否得到成功開發(fā)，學(xué)生有無開發(fā)學(xué)習(xí)資源的熱情與能力，教師自己能否成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵看語(yǔ)文教師自身是否優(yōu)秀。第三，各科教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)改革很難盡如人意的今天，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，達(dá)到彌補(bǔ)語(yǔ)文課程模糊的欠缺。自然，這又要求教師自身首先要有敏銳的語(yǔ)文意識(shí)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，確是擺在語(yǔ)文教師面前的至為緊迫的任務(wù)。[作者通聯(lián)：江蘇揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)興化高級(jí)中學(xué)]時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)時(shí)87初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)88初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件89初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件90初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件91初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課件92記記敘文是以記敘、描敘寫為主要表達(dá)方式,以文記人、敘事、寫景、狀定物為主要內(nèi)容的一種文義體記記敘文是以記敘、描93記敘的要素:1、記敘的要素,包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。2、掌握六要素,有助于分析文章的結(jié)構(gòu),理清事情的發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò),概括文章中心或段落大意。事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果這三個(gè)要素,是記敘文的主體部分,內(nèi)容的展現(xiàn),人物的塑造,中心的表達(dá),就是通過這些來實(shí)現(xiàn)的。閱讀記敘文要能明確這三個(gè)要素,即使不要求準(zhǔn)確概括,也須達(dá)到能大體將這三點(diǎn)說出來的地步*把握六要素技巧,即:什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?誰(shuí)?干什么?記敘的要素:94二記敘線索幸記敘文的線索是貫穿全文始終的一條脈落,體現(xiàn)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系,它把所有材料聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)體。所以說線索是文章的綱,抓住了這個(gè)綱,就能理順文章的內(nèi)容,掌握文章的結(jié)構(gòu),理解文章的中心思想。線索是重要的,但不是什么都可以成為線索,只有那些能夠體現(xiàn)各種材料之間的內(nèi)在聯(lián)系,體現(xiàn)文章主題思想的具體事物,才能作為貫穿全篇的線索。幸線索類型:物線、事線、人線、感情線、時(shí)間線、地點(diǎn)線、見聞線。二記敘線索95線索大致分六類:1)以具體事物或事物的特征為線索。如《羚羊木雕》2)以人物或人物的特征為線索。如《背影》以父親的背影為線索3)以中心事件為線索。如《故鄉(xiāng)》以“回故鄉(xiāng)”這一事件為線索串起了全篇。通篇文章分為三部分:回故鄉(xiāng),在故鄉(xiāng),離故鄉(xiāng)4)以思想感感情