新課程的實施課件

新課程的實施與

管理行為的改變XXXX學院XXX1新課程的實施與

管理行我將怎樣推進新課程的實施？2我將怎樣推進新課程的實施？2教育管理者也需要成長在規(guī)劃中成長在角色轉化中成長在教育改革中成長3教育管理者也需要成長在規(guī)劃中成長3

1、在規(guī)劃中成長培訓職業(yè)生涯的發(fā)展需要規(guī)劃：

（1）我是誰？思考你所扮演的角色與你的特征：經(jīng)歷、結構、特質與職業(yè)的適應性；幫助者、協(xié)商者、診斷與設計者；教育發(fā)展者、變革推動者；4

1、在規(guī)劃中成長培訓職業(yè)生涯的發(fā)展需要規(guī)劃：4

（2）我在哪里？在職業(yè)生涯中的當前位置5

（2）我在哪里？在職業(yè)生涯中的當前位置5

（3）我走向哪里？我將是什么樣子？我將完成什么事？有哪些成就？希望狀態(tài)-現(xiàn)實狀態(tài)=

差距、需求和里程預期績效-現(xiàn)有績效=6

（3）我走向哪里？我將是什么樣子？我將完成什么事？有哪些在課程改革中成長教育理念的變化教學方式的變化教學情境的變化教師工作的專業(yè)化7在課程改革中成長7一、重新解說教育的理念理念的來源理念的作用理念的顯現(xiàn)理念的轉變8一、重新解說教育的理念理念的來源8

教育習俗的影響：

教育習俗（民間教育學），是指由廣大勞動人民在長期的教育活動中所創(chuàng)造、傳承和享用的教育方式、手段、制度、諺語、故事、詩歌、儀式等的集合。在新時期的教育中，需要重新審視教育習俗。（頭懸梁，鐵杵磨成針：教育是外在的強迫行為；學習是苦事）個人在早期生活和學習的經(jīng)歷中形成的特有的教育認識9教育習俗的影響：教育習俗（民間教育學），是指由廣大勞動人

教育理論的影響：

（教育學）回答什么是——

教育學校教育教師教學課程課堂10教育理論的影響：（教育學）回答什么是——10什么是學校教育?是一種由專門機構及其人員對特定的對象所實施的有組織的教育活動.兒童與學校的關系，教師與學生和學校的關系11什么是學校教育?是一種由專門機構及其人員對特定的對象所實施的學校里有什么？畫出：

“我的學?！?/p>

12學校里有什么？畫出：12學校生命的意義學校是學生生長的地方學校是教師生長的地方學校是校長生長的地方學校是組織生長的地方13學校生命的意義13

學校應成為

幸福的校園學生的幸福感

——按照喜歡的學習方式學習教師的幸福感

——實現(xiàn)自己的發(fā)展校長的幸福感

——實現(xiàn)自己的教育主張14學校應成為

幸福的校園什么是教學？指學校中教師與學生之間有目的、有計劃、有組織地以一定教學內容為中介進行的活動（預先計劃，并施以一定的選擇、控制或組織）。規(guī)范學習與非規(guī)范學習，接受式學習與探究式學習，成人思維和兒童思維15什么是教學？指學校中教師與學生之間有目的、有計劃、有組織地以教學的價值1、滿足學生的探究心理，學習日常化減少教學的強制行為2、必然性、程序化、技術化、去情境的教育影響學習3、確立兒童的獨特價值16教學的價值1、滿足學生的探究心理，學習日?；?6什么是課程？通常指學生在學校學習的內容和進程課程是知識：課程是既定、先驗、靜態(tài)的，學習者即接受者；課程體系按照學科的體系組織；課程是社會意志的體現(xiàn)17什么是課程？通常指學生在學校17課程是經(jīng)驗強調“只有那些真正為學生經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱得上課程”課程從學習者的角度出發(fā)和設計課程與學習者的個人的經(jīng)驗相聯(lián)系強調學習者作為學習主體18課程是經(jīng)驗強調“只有那些真正為學生經(jīng)歷、理解和接受了的東西，

課程是活動

“學習者通過活動實現(xiàn)自身的發(fā)展”強調學習者是課程的主體強調以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程強調活動的完整性、課程的綜合性和整體性重視學習活動的水平、結構、方式，重視學習者與課程因素的關系19

課程是活動“學習者通過活動實現(xiàn)自身的發(fā)展”19什么是學生學習過程管理？主要抓好：制訂計劃課前預習認真聽課及時復習獨立作業(yè)系統(tǒng)小結接受的過程20什么是學生學習過程管理？主要抓好：20教師對學習的指導學生是“成長中的人”，教師指導是學生社會性的必然要求。把學生的客觀發(fā)展需要轉變?yōu)閷W生意識到的和實際體驗到的需要學生的自主選擇、主動探究、教師的有效指導21教師對學習的指導學生是“成長中的人”，教師指導是學生社會性的

二、重新設置教學情境1．常規(guī)教學框架的變化2．常規(guī)活動方式的變化3．新的教學情境的挑戰(zhàn)4.新的教學技能的準備22

二、重新設置教學情境1．常規(guī)教學框架的變化22課堂情境的設想學習的場所應是什么樣子？是封閉還是開放？是預設還是生成？23課堂情境的設想學習的場所應是什么樣子？231常規(guī)教學框架的變化格式化處理：知識的結構控制的方式241常規(guī)教學框架的變化格式化處理：24課堂中知識的新結構A：教科書提供的知識C：師生互動產(chǎn)生的新知識B：教師個人知識25課堂中知識的新結構A：教科書提供的知識C：師生互動產(chǎn)生的新知課堂控制的新方式ACBACB26課堂控制的新方式ACBACB26怎樣處理預設與生成的關系？把預設極端化，會導致教育的“生產(chǎn)化”與學校的“工廠化”恰當處理學習的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系預設的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。27怎樣處理預設與生成的關系？把預設極端化，會導致教育的“生產(chǎn)化2、常規(guī)活動方式的變化重新審視習慣性活動（變革的內容在日常習慣了的活動中）：課堂行為的改變課堂活動內容的更新282、常規(guī)活動方式的變化重新審視習慣性活動（變革的內容在日常習課堂行為的改變教師在哪里？走近學生干什么？教師在做什么？學生在做什么？什么是有困難的教師？什么是課堂表現(xiàn)好的學生？（講課——聽課的活動系統(tǒng)）29課堂行為的改變教師在哪里？走近學生干什么？29教師在教室里

為什么不能處于流動狀態(tài)？“我一離開講臺就找不到當老師的感覺”30教師在教室里

為什么不能處于流動狀態(tài)？“我一離開講臺30課堂活動過程和內容的更新目標步驟程序重難點練習提問作業(yè)課堂管理時間空間規(guī)模桌椅擺放學生：優(yōu)生差生中等生（固定確切秩序機械傳遞）31課堂活動過程和內容的更新313、新的教學情境的挑戰(zhàn)

新的課程因素的出現(xiàn)新的課程問題的處理323、新的教學情境的挑戰(zhàn)新的課程因素的出現(xiàn)32環(huán)境學生內容教師溝通詮釋活動態(tài)度興趣個人特質能力家庭背景先前經(jīng)驗動機、信念能力、技巧個人特質專業(yè)訓練家庭背景

教室班級人數(shù)硬件設備教學媒體學校行政人員社區(qū)家長社會群體縣市教育局教育局學科內容教材教科書作業(yè)型式語文符號圖表模型教學資源33環(huán)境學生內容教師溝通詮釋活動態(tài)度動機、信念教教學因素間的影響關系誰影響著誰？教師、學生、教材之間發(fā)生了什么？34教學因素間的影響關系誰影響著誰？34

教學因素間的交往和對話

教師與學生之間是一種精神交往關系互相傾聽和言說尊重彼此的觀點和閱歷

共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義和價值

學生與教材之間是一種意義的關系是“我”與“你”的平等對話是學生的視界與文本視界的融合35教學因素間的交往和對話教師與學生之間學生與教材之

課堂運行的設想按照預先確定的教學設計推進（有教學的經(jīng)濟性，忽視個性差異，機械、沉悶）允許出現(xiàn)與預先確定的教學設計相偏離的現(xiàn)象。1、鼓勵學生對教科書自我解讀2、通過設置問題情境作開放式把握3、對某些結果和目標的偏離持寬容態(tài)度4、教學信息的不確定性5、教學結果的彈性6、基于情境的評價（重過程、自我、表現(xiàn)性）36課堂運行的設想按照預先確定的教學設計推進（有教學的經(jīng)濟性“執(zhí)行式”“變革式”的

領導方式“執(zhí)行式”的領導方式1、告訴教師應該作什么2、增強教師的信心和動機3、有力地維持學校的正常運行“變革式”的領導方式：鼓勵教師變革創(chuàng)新1、創(chuàng)造充滿協(xié)調精神和專業(yè)色彩的學校文化2、形成共同的改革目標，參與和合作3、幫助教師更有效地工作37“執(zhí)行式”“變革式”的

4、新的課程技能的準備人際活動的技能：

傾聽

溝通384、新的課程技能的準備人際活動的技能：38

傾聽著的教育傾聽——領悟學生生命的存在傾聽——教師以聽覺為中心的交往模式教師——從“說話的強者”到“積極傾聽者”39傾聽著的教育傾聽——領悟學生生命的存在39傾聽什么？

學生的欲望、需求、情感、思想、疾病、差異、與人的關系

如：“老師，他們打我了”需要幫助；焦慮、不滿；打人者應受懲罰；孤獨、恐懼；緊張對立40傾聽什么？學生的欲望、需求、情感、思想、疾病、差異、與人如何傾聽？接納和平等——生命與生命之間的平等專注和警覺——全神貫注、保持敏捷鑒賞和學習——欣賞被傾聽者的獨特性執(zhí)著冷靜——不懈地探求參與和體驗——參與學生的成長和創(chuàng)造41如何傾聽？接納和平等——生命與生命之間的平等41不當?shù)膬A聽不健全的傾聽：滿足自我需要（尊嚴和成就）虛假的傾聽：表面的聽，未能引起反映和言行錯聽：錯過真實的東西原因：使學生表象化，教師中心42不當?shù)膬A聽不健全的傾聽：滿足自我需要（尊嚴和成就）42

溝通教學是一種社會性溝通現(xiàn)象教學的本質就是一系列的溝通引導學生發(fā)現(xiàn)自己，建構師生互相發(fā)現(xiàn)表達每個人思考什么、感受什么、想象什么提升理解，提升教學因素的雙重作用問題：教師壟斷溝通—講臺中心，問答儀式，專家的姿態(tài)（權威的外部強化）43溝通教學是一種社會性溝通現(xiàn)象43

教師的話語誰在說？用誰的語言在說？說出的話產(chǎn)生了什么作用？

44教師的話語誰在說？44通用語言與不同語言教學過分突出書面語詞，在教-考-用中流行教科書語言死記硬背，鸚鵡學舌。不理解詞匯的內涵，建立不起來語詞與思維的關系教師與學生擁有各自不同的語言文化，在交流中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)世界、相互發(fā)現(xiàn)。教師語言的個性化和生活化45通用語言與不同語言教學過分突出書面語詞，在教-考-用中流行教校園日常語言增加鼓勵性的話，具有感染性、誘導性和激發(fā)性。46校園日常語言46

教師行為中隱含的問題

打擊與激發(fā)裝飾與真實知識與經(jīng)驗模仿與創(chuàng)造47教師行為中隱含的問題

47教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：

情境學習“只有當學習被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境時，有意義的學習才有可能發(fā)生?！?/p>

提供真實的情境和活動，反映應用方式提供對教學進行觀察與模擬的機會使隱性知識轉變?yōu)槊黠@知識，從而實現(xiàn)批判性反思48教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：

新的教師提高方式案例敘事對話事實的交流、展示和研究改變培訓的話語和方式49新的教師提高方式案例49結束語：

教師與新課程的共生共建在標準和教材里（文本）在教師的頭腦里（理念）在教師的行為中（方式）在學生學校的生活中（狀態(tài)）每一所學校都蘊含著新課程的生長點（經(jīng)驗）新課程在教師行為中生成教師在新課程中成長與發(fā)展

50結束語：

教師與新課程的共生共建在標準和教材里（文本）50謝謝！51謝謝！511、只要朝著一個方向奮斗，一切都會變得得心應手。20.6.166.16.202010:0010:00:23Jun-2010:00

2、心不清則無以見道，志不確則無以定功。二〇二〇年六月十六日2020年6月16日星期二

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。10:006.16.202010:006.16.202010:0010:00:236.16.202010:006.16.2020

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。6.16.20206.16.202010:0010:0010:00:2310:00:23

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。Tuesday,June16,2020June20Tuesday,June16,20206/16/2020

6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。10時0分10時0分16-Jun-206.16.2020

7、自知之明是最難得的知識。20.6.1620.6.1620.6.16。2020年6月16日星期二二〇二〇年六月十六日

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。10:0010:00:236.16.2020Tuesday,June16,2020521、只要朝著一個方向奮斗，一切都會變得得心應手。20.6.11、最困難的事就是認識自己。20.6.286.28.202020:1120:11:15Jun-2020:11

2、自知之明是最難得的知識。二〇二〇年六月二十八日2020年6月28日星期日

3、越是無能的人，越喜歡挑剔別人。20:116.28.202020:116.28.202020:1120:11:156.28.202020:116.28.2020

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。6.28.20206.28.202020:1120:1120:11:1520:11:15

5、三軍可奪帥也。Sunday,June28,2020June20Sunday,June28,20206/28/2020

6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。8時11分8時11分28-Jun-206.28.2020

7、人生就是學校。20.6.2820.6.2820.6.28。2020年6月28日星期日二〇二〇年六月二十八日

8、你讓愛生命嗎，那么不要浪費時間。20:1120:11:156.28.2020Sunday,June28,2020531、最困難的事就是認識自己。20.6.286.28.2020

新課程的實施與

管理行為的改變XXXX學院XXX54新課程的實施與

管理行我將怎樣推進新課程的實施？55我將怎樣推進新課程的實施？2教育管理者也需要成長在規(guī)劃中成長在角色轉化中成長在教育改革中成長56教育管理者也需要成長在規(guī)劃中成長3

1、在規(guī)劃中成長培訓職業(yè)生涯的發(fā)展需要規(guī)劃：

（1）我是誰？思考你所扮演的角色與你的特征：經(jīng)歷、結構、特質與職業(yè)的適應性；幫助者、協(xié)商者、診斷與設計者；教育發(fā)展者、變革推動者；57

1、在規(guī)劃中成長培訓職業(yè)生涯的發(fā)展需要規(guī)劃：4

（2）我在哪里？在職業(yè)生涯中的當前位置58

（2）我在哪里？在職業(yè)生涯中的當前位置5

（3）我走向哪里？我將是什么樣子？我將完成什么事？有哪些成就？希望狀態(tài)-現(xiàn)實狀態(tài)=

差距、需求和里程預期績效-現(xiàn)有績效=59

（3）我走向哪里？我將是什么樣子？我將完成什么事？有哪些在課程改革中成長教育理念的變化教學方式的變化教學情境的變化教師工作的專業(yè)化60在課程改革中成長7一、重新解說教育的理念理念的來源理念的作用理念的顯現(xiàn)理念的轉變61一、重新解說教育的理念理念的來源8

教育習俗的影響：

教育習俗（民間教育學），是指由廣大勞動人民在長期的教育活動中所創(chuàng)造、傳承和享用的教育方式、手段、制度、諺語、故事、詩歌、儀式等的集合。在新時期的教育中，需要重新審視教育習俗。（頭懸梁，鐵杵磨成針：教育是外在的強迫行為；學習是苦事）個人在早期生活和學習的經(jīng)歷中形成的特有的教育認識62教育習俗的影響：教育習俗（民間教育學），是指由廣大勞動人

教育理論的影響：

（教育學）回答什么是——

教育學校教育教師教學課程課堂63教育理論的影響：（教育學）回答什么是——10什么是學校教育?是一種由專門機構及其人員對特定的對象所實施的有組織的教育活動.兒童與學校的關系，教師與學生和學校的關系64什么是學校教育?是一種由專門機構及其人員對特定的對象所實施的學校里有什么？畫出：

“我的學?！?/p>

65學校里有什么？畫出：12學校生命的意義學校是學生生長的地方學校是教師生長的地方學校是校長生長的地方學校是組織生長的地方66學校生命的意義13

學校應成為

幸福的校園學生的幸福感

——按照喜歡的學習方式學習教師的幸福感

——實現(xiàn)自己的發(fā)展校長的幸福感

——實現(xiàn)自己的教育主張67學校應成為

幸福的校園什么是教學？指學校中教師與學生之間有目的、有計劃、有組織地以一定教學內容為中介進行的活動（預先計劃，并施以一定的選擇、控制或組織）。規(guī)范學習與非規(guī)范學習，接受式學習與探究式學習，成人思維和兒童思維68什么是教學？指學校中教師與學生之間有目的、有計劃、有組織地以教學的價值1、滿足學生的探究心理，學習日常化減少教學的強制行為2、必然性、程序化、技術化、去情境的教育影響學習3、確立兒童的獨特價值69教學的價值1、滿足學生的探究心理，學習日常化16什么是課程？通常指學生在學校學習的內容和進程課程是知識：課程是既定、先驗、靜態(tài)的，學習者即接受者；課程體系按照學科的體系組織；課程是社會意志的體現(xiàn)70什么是課程？通常指學生在學校17課程是經(jīng)驗強調“只有那些真正為學生經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱得上課程”課程從學習者的角度出發(fā)和設計課程與學習者的個人的經(jīng)驗相聯(lián)系強調學習者作為學習主體71課程是經(jīng)驗強調“只有那些真正為學生經(jīng)歷、理解和接受了的東西，

課程是活動

“學習者通過活動實現(xiàn)自身的發(fā)展”強調學習者是課程的主體強調以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程強調活動的完整性、課程的綜合性和整體性重視學習活動的水平、結構、方式，重視學習者與課程因素的關系72

課程是活動“學習者通過活動實現(xiàn)自身的發(fā)展”19什么是學生學習過程管理？主要抓好：制訂計劃課前預習認真聽課及時復習獨立作業(yè)系統(tǒng)小結接受的過程73什么是學生學習過程管理？主要抓好：20教師對學習的指導學生是“成長中的人”，教師指導是學生社會性的必然要求。把學生的客觀發(fā)展需要轉變?yōu)閷W生意識到的和實際體驗到的需要學生的自主選擇、主動探究、教師的有效指導74教師對學習的指導學生是“成長中的人”，教師指導是學生社會性的

二、重新設置教學情境1．常規(guī)教學框架的變化2．常規(guī)活動方式的變化3．新的教學情境的挑戰(zhàn)4.新的教學技能的準備75

二、重新設置教學情境1．常規(guī)教學框架的變化22課堂情境的設想學習的場所應是什么樣子？是封閉還是開放？是預設還是生成？76課堂情境的設想學習的場所應是什么樣子？231常規(guī)教學框架的變化格式化處理：知識的結構控制的方式771常規(guī)教學框架的變化格式化處理：24課堂中知識的新結構A：教科書提供的知識C：師生互動產(chǎn)生的新知識B：教師個人知識78課堂中知識的新結構A：教科書提供的知識C：師生互動產(chǎn)生的新知課堂控制的新方式ACBACB79課堂控制的新方式ACBACB26怎樣處理預設與生成的關系？把預設極端化，會導致教育的“生產(chǎn)化”與學校的“工廠化”恰當處理學習的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系預設的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。80怎樣處理預設與生成的關系？把預設極端化，會導致教育的“生產(chǎn)化2、常規(guī)活動方式的變化重新審視習慣性活動（變革的內容在日常習慣了的活動中）：課堂行為的改變課堂活動內容的更新812、常規(guī)活動方式的變化重新審視習慣性活動（變革的內容在日常習課堂行為的改變教師在哪里？走近學生干什么？教師在做什么？學生在做什么？什么是有困難的教師？什么是課堂表現(xiàn)好的學生？（講課——聽課的活動系統(tǒng)）82課堂行為的改變教師在哪里？走近學生干什么？29教師在教室里

為什么不能處于流動狀態(tài)？“我一離開講臺就找不到當老師的感覺”83教師在教室里

為什么不能處于流動狀態(tài)？“我一離開講臺30課堂活動過程和內容的更新目標步驟程序重難點練習提問作業(yè)課堂管理時間空間規(guī)模桌椅擺放學生：優(yōu)生差生中等生（固定確切秩序機械傳遞）84課堂活動過程和內容的更新313、新的教學情境的挑戰(zhàn)

新的課程因素的出現(xiàn)新的課程問題的處理853、新的教學情境的挑戰(zhàn)新的課程因素的出現(xiàn)32環(huán)境學生內容教師溝通詮釋活動態(tài)度興趣個人特質能力家庭背景先前經(jīng)驗動機、信念能力、技巧個人特質專業(yè)訓練家庭背景

教室班級人數(shù)硬件設備教學媒體學校行政人員社區(qū)家長社會群體縣市教育局教育局學科內容教材教科書作業(yè)型式語文符號圖表模型教學資源86環(huán)境學生內容教師溝通詮釋活動態(tài)度動機、信念教教學因素間的影響關系誰影響著誰？教師、學生、教材之間發(fā)生了什么？87教學因素間的影響關系誰影響著誰？34

教學因素間的交往和對話

教師與學生之間是一種精神交往關系互相傾聽和言說尊重彼此的觀點和閱歷

共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義和價值

學生與教材之間是一種意義的關系是“我”與“你”的平等對話是學生的視界與文本視界的融合88教學因素間的交往和對話教師與學生之間學生與教材之

課堂運行的設想按照預先確定的教學設計推進（有教學的經(jīng)濟性，忽視個性差異，機械、沉悶）允許出現(xiàn)與預先確定的教學設計相偏離的現(xiàn)象。1、鼓勵學生對教科書自我解讀2、通過設置問題情境作開放式把握3、對某些結果和目標的偏離持寬容態(tài)度4、教學信息的不確定性5、教學結果的彈性6、基于情境的評價（重過程、自我、表現(xiàn)性）89課堂運行的設想按照預先確定的教學設計推進（有教學的經(jīng)濟性“執(zhí)行式”“變革式”的

領導方式“執(zhí)行式”的領導方式1、告訴教師應該作什么2、增強教師的信心和動機3、有力地維持學校的正常運行“變革式”的領導方式：鼓勵教師變革創(chuàng)新1、創(chuàng)造充滿協(xié)調精神和專業(yè)色彩的學校文化2、形成共同的改革目標，參與和合作3、幫助教師更有效地工作90“執(zhí)行式”“變革式”的

4、新的課程技能的準備人際活動的技能：

傾聽

溝通914、新的課程技能的準備人際活動的技能：38

傾聽著的教育傾聽——領悟學生生命的存在傾聽——教師以聽覺為中心的交往模式教師——從“說話的強者”到“積極傾聽者”92傾聽著的教育傾聽——領悟學生生命的存在39傾聽什么？

學生的欲望、需求、情感、思想、疾病、差異、與人的關系

如：“老師，他們打我了”需要幫助；焦慮、不滿；打人者應受懲罰；孤獨、恐懼；緊張對立93傾聽什么？學生的欲望、需求、情感、思想、疾病、差異、與人如何傾聽？接納和平等——生命與生命之間的平等專注和警覺——全神貫注、保持敏捷鑒賞和學習——欣賞被傾聽者的獨特性執(zhí)著冷靜——不懈地探求參與和體驗——參與學生的成長和創(chuàng)造94如何傾聽？接納和平等——生命與生命之間的平等41不當?shù)膬A聽不健全的傾聽：滿足自我需要（尊嚴和成就）虛假的傾聽：表面的聽，未能引起反映和言行錯聽：錯過真實的東西原因：使學生表象化，教師中心95不當?shù)膬A聽不健全的傾聽：滿足自我需要（尊嚴和成就）42

溝通教學是一種社會性溝通現(xiàn)象教學的本質就是一系列的溝通引導學生發(fā)現(xiàn)自己，建構師生互相發(fā)現(xiàn)表達每個人思考什么、感受什么、想象什么提升理解，提升教學因素的雙重作用問題：教師壟斷溝通—講臺中心，問答儀式，專家的姿態(tài)（權威的外部強化）96溝通教學是一種社會性溝通現(xiàn)象43

教師的話語誰在說？用誰的語言在說？說出的話產(chǎn)生了什么作用？

97教師的話語誰在說？44通用語言與不同語言教學過分突出書面語詞，在教-考-用中流行教科書語言死記硬背，鸚鵡學舌。不理解詞匯的內涵，建立不起來語詞與思維的關系教師與學生擁有各自不同的語言文化，在交流中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)世界、相互發(fā)現(xiàn)。教師語言的個性化和生活化98通用語言與不同語言教學過分突出書面語詞，在教-考-用中流行教校園日常語言增加鼓勵性的話，具有感染性、誘導性和激發(fā)性。99校園日常語言46

教師行為中隱含的問題

打擊與激發(fā)裝飾與真實知識與經(jīng)驗模仿與創(chuàng)造100教師行為中隱含的問題

47教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：

情境學習“只有當學習被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境時，有意義的學習才有可能發(fā)生?！?/p>

提供真實的情境和活動，反映應用方式提供對教學進行觀察與模擬的機會使隱性知識轉變?yōu)槊黠@知識，從而實現(xiàn)批判性反思101教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：

新的教師提高方式案例敘事對話事實的交流、