部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件

部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂谷私贪嬲Z文三年級下冊110紙的發(fā)明第一課時蔡倫東漢時期,他總結(jié)了前人的經(jīng)驗,發(fā)明了新技術(shù)生產(chǎn)出大量輕便、便倫宜的紙。造紙術(shù)也是我國四大發(fā)明之一。實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生應(yīng)掌握的一項基本技能。學(xué)生除了要掌握最基本的技能外，更要能夠應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，依據(jù)一定的原理進行簡單的實驗設(shè)計，并動手驗證自己所設(shè)計方案的科學(xué)性。因此，初中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)重視兩個方面，一方面是對學(xué)生實驗基本技能的訓(xùn)練，另一方面是對學(xué)生實驗設(shè)計的指導(dǎo)，通過探究式實驗不斷提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，為?chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。從以下幾個方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實踐。一、設(shè)計原則1.主體性原則探究性實驗設(shè)計要關(guān)注學(xué)生自主進行設(shè)計，要徹底摒棄教師控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的“傳授式”做法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。2.探究性原則教師必須改變傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式，要讓學(xué)生主動設(shè)計、實踐，在探究中學(xué)習(xí)，去體驗探究的樂趣。3.實踐性原則要讓學(xué)生參與進來，教師必須不“唱獨角戲”，將學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的現(xiàn)實事物中來，如：鼓勵學(xué)生將想法表達出來、組織學(xué)生進行演示和講解等，讓學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中升華認識。4.和諧性原則實驗設(shè)計的探究任務(wù)應(yīng)該經(jīng)過教師的精心設(shè)計，探究情景應(yīng)該既與學(xué)習(xí)任務(wù)的解決相一致，又與學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)相和諧，要創(chuàng)建一種“跳一跳，摘到桃”的情景。5.表現(xiàn)性原則由于原理選擇、方案設(shè)計和探究實踐是讓學(xué)生來實施的，因此學(xué)生個體、小組在進行探究后，能夠向其他學(xué)生展示自己的觀點，將自己的探究以一定的形式表現(xiàn)出來，不再是教師直接告知學(xué)生可以或應(yīng)該怎么做，每位學(xué)生都具有參與和表現(xiàn)的熱情，教師則為其創(chuàng)設(shè)必要的時空環(huán)境。6.延緩評判原則由于實驗設(shè)計是一項不斷完善的過程，因此學(xué)生既可能由于經(jīng)驗和方法的欠缺而提出一些不理想甚至錯誤的假設(shè)，又可能出現(xiàn)多個不同的但可以實施的方案，這時教師不應(yīng)過早作出評判，而應(yīng)給學(xué)生留有充分的思考和探究空間，必要時還可以讓學(xué)生嘗試其錯誤方案，通過“試錯”而獲得新知。二、案例分析下面以初中化學(xué)新課程實驗教科書（上冊）第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例進行分析，重在闡述探究的基本過程：教師應(yīng)該在課前進行充分的估計，以便準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生探究中可能出現(xiàn)的觀點（正確或錯誤），并盡可能為學(xué)生可能產(chǎn)生的需要提供條件。主要分析以下幾個方面的問題：①學(xué)生完成此實驗方案設(shè)計的知識基礎(chǔ)；②如何構(gòu)建有利于學(xué)生得到創(chuàng)新發(fā)展的情景；③學(xué)生可能產(chǎn)生的判斷、疑問和困難；④學(xué)生可能需要的儀器和藥品等。1.原理探究由于學(xué)生已經(jīng)接觸過產(chǎn)生二氧化碳氣體有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，因此我們可以用列舉這些反應(yīng)開始本課題的探究，并以“問題式情景”逐步展開。探究（1）：由學(xué)生回憶相關(guān)知識并書寫，部分學(xué)生板演。由學(xué)生書寫并互相補充、點評，教師補評。問題（2）：如果要求你通過化學(xué)方法制備一瓶氣體，你認為可以選擇上述哪些反應(yīng)，或者哪個反應(yīng)不宜選擇，除此之外還有哪個反應(yīng)更適宜？探究（2）：學(xué)生在教師組織下，按以下流程進行理論探究：獨立思考→協(xié)作討論→表達交流→評價辯論→得出結(jié)論（教師必要指導(dǎo)提示），學(xué)生嘗試得出結(jié)論，其他同學(xué)補充，直到形成以下認識：①不合適：因為反應(yīng)時氧氣不充足會產(chǎn)生一氧化碳氣體，所以得到的二氧化碳中可能混有一氧化碳，使制取的氣體不純。②不合適：因為這個反應(yīng)需要高溫條件，在實驗室不易實現(xiàn)。③可以，但不太理想：因為反應(yīng)速度快，不易控制，收集時比較困難。問題（3）：提供材料：化學(xué)家發(fā)現(xiàn)常溫下含有碳酸根的物質(zhì)與相應(yīng)的酸反應(yīng)可以生成二氧化碳（動畫講述以上事實），如：碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)生成水、二氧化碳和氯化鈣。你能寫出它的化學(xué)方程式嗎？如果將稀鹽酸改成濃鹽酸或稀硫酸，是否可以呢？探究（3）：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究，尋找最佳的方法。學(xué)生分小組進行實驗研究，通過交流，最后達成以下共識：氯化氫氣體使收集的二氧化碳氣體不純；如果用稀硫酸，其生成物中的硫酸鈣（微溶）會覆蓋在碳酸鈣上，阻止反應(yīng)進行，以上兩種情況均不合適，最后確認碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)作為制取二氧化碳氣體的反應(yīng)原理。2.方案設(shè)計在對以上原理進行認真分析，明確了各種化學(xué)反應(yīng)應(yīng)用于制備二氧化碳的合理性和利弊之后，我們就可以選擇合理的反應(yīng)原理，進行實驗方案的設(shè)計了。問題（4）：將學(xué)生分組，分別針對上述可行的原理，設(shè)計實驗方案，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意從發(fā)生裝置、收集裝置兩個部分考慮，并明確以下要求：①寫出所選擇的試劑規(guī)格用量、選擇的儀器規(guī)格及組裝順序；②說明選擇依據(jù)。探究（4）：教師組織學(xué)生按以下流程進行實驗方案設(shè)計，注意控制好每段流程的時間：分組討論設(shè)計→組間表達交流和對比→展示評價并完善→建立可行性方案。教師點撥：選擇發(fā)生裝置時要考慮反應(yīng)物狀態(tài)，如何提供反應(yīng)條件。選擇收集裝置時要考慮藥品的溶解性和相對空氣的密度大小。經(jīng)過本次的探究，學(xué)生形成三套方案。3.實驗驗證問題（5）：以上方案在理論上得到了學(xué)生的認可，是否真的科學(xué)可行還需要實踐的檢驗，下面各小組自主選擇以上方案進行實驗，做好相關(guān)記錄。探究（5）：學(xué)生根據(jù)上述方案進行操作實踐，并做好實驗記錄，教師全程巡視指導(dǎo)。4.目標(biāo)達成實驗完畢后，教師組織學(xué)生進行實驗情況匯報（結(jié)論）、評價與交流。問題（6）：通過以上探究，我們經(jīng)歷了二氧化碳的實驗室制法的全過程，請同學(xué)們從整體上對二氧化碳氣體的實驗室制法進行歸納。探究（6）：分小組進行討論、達成共識，再進行全班交流，教師適時提示和引導(dǎo)。通過探究，學(xué)生從實驗原理、實驗條件、實驗儀器和裝置、實驗藥品、實驗步驟、實驗記錄和結(jié)論等方面完成了對二氧化碳的實驗室制法的全面認識?？傊骄渴綄嶒灲虒W(xué)不僅能讓學(xué)生體會探究過程，提高探究能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時在探究中體味合作意識和科學(xué)意識。當(dāng)然在探究式實驗教學(xué)中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，我們要正確對待，不斷更新觀念，把握新課標(biāo)，使我們的教學(xué)更加有實效性，以培養(yǎng)出更多的有頭腦、有能力的創(chuàng)新人才。作為一名長期從事初中語文教學(xué)的教育工作者，近年來，我明顯感到學(xué)生在寫字時錯別字屢屢不絕，作文中不合句法、邏輯的病句層出不窮，文言文學(xué)習(xí)中的詞匯用法和句式掌握更是一竅不通，這些問題已經(jīng)嚴重影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)語法知識的欠缺是始作俑者，語法教學(xué)的缺失已經(jīng)成為初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大障礙。俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，行車沒有規(guī)則就會出現(xiàn)交通混亂，做人沒有規(guī)則就會出現(xiàn)社會混亂，語言沒有規(guī)則就會出現(xiàn)交流和理解混亂。語言規(guī)則就是語法，它是語言之所以成為交流工具的重要保證?！掇o海》中說：“語法，即文理、語脈。①也叫‘文法’，即語言的結(jié)構(gòu)法則，包括詞法和句法。②泛指語言系統(tǒng)及其結(jié)構(gòu)法則，亦稱‘句法’，是一種規(guī)定構(gòu)造正確的語句和表達式所需的各種規(guī)則?！彼械恼Z種都有其特定的語法，而且每一種語言的語法具有一定的民族特點和相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。漢語更應(yīng)如此，漢語語法知識的學(xué)習(xí)更是語文教學(xué)中不能忽略的一環(huán)?？墒墙陙?，初中語文教學(xué)對語法有所忽視，教師有明顯的“睜只眼閉只眼”的傾向。一、造成當(dāng)前漢語語法教學(xué)缺失的原因1、教材內(nèi)容簡約我們現(xiàn)在使用的教材，無論蘇教版也好，人教版也罷，或其他版本，均已不見了漢語語法知識的專題，充其量是以附錄的形式或課后小方框的形式出現(xiàn)，抽象的干條條多，具體例子少，干癟枯燥，未能引起師生的足夠重視。我們都知道，語法是一種抽象的規(guī)律性的知識，它是建立在大量語言材料基礎(chǔ)之上的，沒有大量的材料訓(xùn)練，學(xué)生是無法感知的。2、功利目的嚴重我們教育改革雖然由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，但考試的指揮棒還在起作用，學(xué)生學(xué)習(xí)成績依然是學(xué)校評比、教師考核的重要依據(jù)，考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)?！痹谠u價建議中則明確規(guī)定：“語法修辭知識不作為考試內(nèi)容?！彼哉Z法教學(xué)這一塊就很不“給力”了。3、教學(xué)方法不當(dāng)語法知識本身就是一個博大精深的體系，偏、難、繁，即使老師也要下一番功夫推敲，而學(xué)生更是感到太難太枯燥，學(xué)起來沒有什么意思。許多老師對語法課要么不上，要么上成了語法研究課，出力不討好，更是讓學(xué)生敬而遠之。4、媒體語言的沖擊二、漢語語法教學(xué)缺失帶來的影響1、使學(xué)生少了一種識別錯字的手段當(dāng)前學(xué)生一出手就是錯別字，讓語文教師蒙羞。仔細尋思，這與語法缺失有一定關(guān)聯(lián)。識別錯別字的方法有很多，語法判別法就是其中之一。如我們根據(jù)并列短語“同一位置的字詞性相同、詞義相近或相反”這一語法規(guī)則，就完全可以判斷出“自抱（暴）自棄、天翻地復(fù)（覆）、旁證（征）博引、姿（恣）意妄為、若既（即）若離”這些短語中同音字的錯誤。2、使學(xué)生缺乏對句子的理性認識“文具盒對我們大家都很熟悉”這樣的句子表述恐怕每個老師都“不陌生”，學(xué)生不懂語法，所以不清楚它為什么錯。無論是口語交際還是作文表達，都要做到文從字順。如何才能通順？最管用的知識莫過于句子成分的搭配和意義的分析，通過對句子成分、邏輯意義的查看，我們才能檢查詞序是否合理、成分是否多余或殘缺、結(jié)構(gòu)是否混亂、詞語之間是否搭配，這對于學(xué)生理解句意、作文造句是有直接幫助的。有人說“做到文從字順，只要憑語感就行了”，可是我們面對的是初中學(xué)生，不是語言大家、作家。語感帶有一定的經(jīng)驗性，它是靠長期大量的閱讀寫作過程累積起來的，初中學(xué)生的“道行”畢竟還缺乏“修煉”。有這么一道試題：“一陣急促的敲門聲打破了寧靜的夜晚。每天早晨，圖書館一開門，就有人陸續(xù)來借書了。迎面吹來一陣寒風(fēng)，不禁使我打了個寒戰(zhàn)。”憑語感乍一讀，沒什么錯，可是如果用成分分析法我們很快就知道：“聲打破夜晚”不搭配，應(yīng)該是“聲打破寧靜”。所以讓學(xué)生通過掌握基礎(chǔ)的語法規(guī)則才是解決問題的根本途徑。當(dāng)學(xué)生站在掌握語法的高度去審視漢語中無比豐富的語言現(xiàn)象，許多復(fù)雜的問題往往能迎刃而解。3、使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文舉步維艱我們在文言文教學(xué)中，講到諸如“一詞多義、詞類活用、句子倒裝、節(jié)奏劃分、句子翻譯”時，學(xué)生就會感到如聽天書，因為他們頭腦中沒有相應(yīng)的語法知識，要實現(xiàn)跨越，何其難也。例如《陳涉世家》中有“將軍身披堅執(zhí)銳”一句，句中既有一詞多義又有詞類活用，“身”通常指“身體”，而此處是“親自”的意思；“堅”與“銳”常見為動詞，而此處是名詞“堅固的鎧甲”與“銳利的武器”之意。另外，朗讀節(jié)奏劃分、句子翻譯時也需一定的語法知識。如“師道之不傳也久矣”應(yīng)讀成“師道之不傳也/久矣”,因為主謂之間要停頓。再如翻譯“甚矣，汝之不惠”、“何陋之有”、“遂率子孫荷擔(dān)者三夫”，如果不懂句子成分的位置，翻譯出來就和現(xiàn)代漢語語序不同，讓人感到別扭。4、給學(xué)生進一步學(xué)習(xí)造成障礙一方面，現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)英語過程中也要用到語法，它雖然和漢語語法有不同之處，但也有相通的地方，例如詞性、句子結(jié)構(gòu)方面。試想一個學(xué)生連漢語最基本的語法都不通，又怎能去理解英語的語法？另一方面，高中乃至大學(xué)的語文教學(xué)中，語法學(xué)習(xí)更為全面、深奧，初中階段不打下一定的基礎(chǔ)，到那時就跟不上趟了。初中漢語知識教學(xué)處于承“下”啟“上”的階段，它應(yīng)當(dāng)擔(dān)負起教授、整理、歸納學(xué)生必備的漢語知識的任務(wù)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠輕松面對常見的漢語語法問題。從某種意義上說語法作為一種理性的思維模式和分析工具，一旦理解掌握便會極大地促進學(xué)生的理解能力、閱讀能力、寫作能力，使學(xué)生終生受益。三、初中漢語語法教學(xué)的方向綜上所述，初中階段進行必要的漢語語法教學(xué)毋庸置疑，可是在教材簡約、內(nèi)容龐雜、學(xué)生接受困難的情形下我們?nèi)绾伍_展語法教學(xué)呢？筆者根據(jù)長期摸索，覺得應(yīng)從以下幾點出發(fā)：1、“精要、好懂、管用”是基本原則語法知識體系本身博大精深，過偏、過難、過煩、過瑣，確實會使教師難以操作，讓學(xué)生望而生畏。因此我國教學(xué)語法的奠基者張志公先生生前提出了這六個字，作為中學(xué)語法教學(xué)改革的原則和出發(fā)點。所謂“精要”，指刪繁就簡、刪難就易，講授的語法知識要簡括扼要、重點突出，“要講根本規(guī)律，也就是那些帶有強制性的規(guī)矩”。所謂“好懂”，指表達深入淺出、明白易學(xué)、便于掌握。抽象的語法術(shù)語要盡可能地少出現(xiàn)，不引導(dǎo)學(xué)生去深鉆概念，而是盡量結(jié)合實例加以說明。所謂“管用”，就是要認真思考采用什么語法體系、講授哪些知識、運用何種教學(xué)方法等諸多因素。初中階段最管用的就是“詞性、短語、句子成分”，它與中學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活、口語交際、書面表達聯(lián)系非常密切。2、“循序漸進、形式多樣”是總體思路由于漢語語法內(nèi)容本身是由淺入深、循序漸進的，由字詞到短語到句子構(gòu)成了完整的體系，所以在教學(xué)時也要安排好內(nèi)容進度，應(yīng)在初中三年內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃，不能隨意“點兵”，忽視它的層進性。另外語法知識的學(xué)習(xí)也需要一個日積月累、逐漸消化的長期過程，不能全部安排在初三復(fù)習(xí)階段“突擊”解決。語法教學(xué)的形式絕對不能是單純的“語法課”、“語法講座”，這樣只能使語法學(xué)習(xí)氣氛沉悶、枯燥乏味。語法教學(xué)的形式應(yīng)是靈活多樣的，應(yīng)是啟發(fā)誘導(dǎo)、合作探究的。一是在課文講解中學(xué)習(xí)語法。語文課本中的現(xiàn)代文作品都是精心遴選出來的，本身就應(yīng)該是現(xiàn)代語法的典范。二是在作文評講中學(xué)習(xí)語法。作文評改中的語法可以引起學(xué)生的興趣，由于是自己或者同伴出現(xiàn)的問題，所以印象也就相對深刻，同時也可以消除語法學(xué)習(xí)的枯燥感。三是在綜合實踐活動中學(xué)習(xí)語法。如我們可以開展“收集評價網(wǎng)絡(luò)語言”、“互改作文”、“我看廣告語”、“改正報紙、電視錯別字”等活動，讓學(xué)生明確語法在我們身邊無處不在，與我們的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，又自覺地把語法知識內(nèi)化為能力。總之，只要我們擁有一顆為學(xué)生發(fā)展奠基的責(zé)任心，有一種殫精竭慮不斷創(chuàng)新的意識，真正重視語法教學(xué)，就能做好初中漢語語法教學(xué)工作。部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只1人教版語文三年級下冊110紙的發(fā)明人教版語文三年級下冊2部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件3部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件4部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件5部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件6q切開切切an便便ban方便q切開7部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件8易寫錯yan不要少寫“橫”巧記:馬在小屋旁屋里兩根梁還有烏三只臥在梁中央易寫錯9不要寫成“水”。錄記錄指把所見所聞通過定的手段保留下來,并作為信息傳遞開去。不要寫成“水”。10部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件11部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件12部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件13部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件14部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件15部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件16部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件17部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件18部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件19部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件20部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件21部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件22部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件23部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件24部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件25部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件26部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件27部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件28部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件29部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件30部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件31部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件32部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件33部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件34部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件35部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件36部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件37部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件38部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明課件39謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha40部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明部編版語文三年級下冊10紙的發(fā)明6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯人教版語文三年級下冊110紙的發(fā)明第一課時蔡倫東漢時期,他總結(jié)了前人的經(jīng)驗,發(fā)明了新技術(shù)生產(chǎn)出大量輕便、便倫宜的紙。造紙術(shù)也是我國四大發(fā)明之一。實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生應(yīng)掌握的一項基本技能。學(xué)生除了要掌握最基本的技能外，更要能夠應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，依據(jù)一定的原理進行簡單的實驗設(shè)計，并動手驗證自己所設(shè)計方案的科學(xué)性。因此，初中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)重視兩個方面，一方面是對學(xué)生實驗基本技能的訓(xùn)練，另一方面是對學(xué)生實驗設(shè)計的指導(dǎo)，通過探究式實驗不斷提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ瑸閯?chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。從以下幾個方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實踐。一、設(shè)計原則1.主體性原則探究性實驗設(shè)計要關(guān)注學(xué)生自主進行設(shè)計，要徹底摒棄教師控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的“傳授式”做法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。2.探究性原則教師必須改變傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式，要讓學(xué)生主動設(shè)計、實踐，在探究中學(xué)習(xí)，去體驗探究的樂趣。3.實踐性原則要讓學(xué)生參與進來，教師必須不“唱獨角戲”，將學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的現(xiàn)實事物中來，如：鼓勵學(xué)生將想法表達出來、組織學(xué)生進行演示和講解等，讓學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中升華認識。4.和諧性原則實驗設(shè)計的探究任務(wù)應(yīng)該經(jīng)過教師的精心設(shè)計，探究情景應(yīng)該既與學(xué)習(xí)任務(wù)的解決相一致，又與學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)相和諧，要創(chuàng)建一種“跳一跳，摘到桃”的情景。5.表現(xiàn)性原則由于原理選擇、方案設(shè)計和探究實踐是讓學(xué)生來實施的，因此學(xué)生個體、小組在進行探究后，能夠向其他學(xué)生展示自己的觀點，將自己的探究以一定的形式表現(xiàn)出來，不再是教師直接告知學(xué)生可以或應(yīng)該怎么做，每位學(xué)生都具有參與和表現(xiàn)的熱情，教師則為其創(chuàng)設(shè)必要的時空環(huán)境。6.延緩評判原則由于實驗設(shè)計是一項不斷完善的過程，因此學(xué)生既可能由于經(jīng)驗和方法的欠缺而提出一些不理想甚至錯誤的假設(shè)，又可能出現(xiàn)多個不同的但可以實施的方案，這時教師不應(yīng)過早作出評判，而應(yīng)給學(xué)生留有充分的思考和探究空間，必要時還可以讓學(xué)生嘗試其錯誤方案，通過“試錯”而獲得新知。二、案例分析下面以初中化學(xué)新課程實驗教科書（上冊）第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例進行分析，重在闡述探究的基本過程：教師應(yīng)該在課前進行充分的估計，以便準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生探究中可能出現(xiàn)的觀點（正確或錯誤），并盡可能為學(xué)生可能產(chǎn)生的需要提供條件。主要分析以下幾個方面的問題：①學(xué)生完成此實驗方案設(shè)計的知識基礎(chǔ)；②如何構(gòu)建有利于學(xué)生得到創(chuàng)新發(fā)展的情景；③學(xué)生可能產(chǎn)生的判斷、疑問和困難；④學(xué)生可能需要的儀器和藥品等。1.原理探究由于學(xué)生已經(jīng)接觸過產(chǎn)生二氧化碳氣體有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，因此我們可以用列舉這些反應(yīng)開始本課題的探究，并以“問題式情景”逐步展開。探究（1）：由學(xué)生回憶相關(guān)知識并書寫，部分學(xué)生板演。由學(xué)生書寫并互相補充、點評，教師補評。問題（2）：如果要求你通過化學(xué)方法制備一瓶氣體，你認為可以選擇上述哪些反應(yīng)，或者哪個反應(yīng)不宜選擇，除此之外還有哪個反應(yīng)更適宜？探究（2）：學(xué)生在教師組織下，按以下流程進行理論探究：獨立思考→協(xié)作討論→表達交流→評價辯論→得出結(jié)論（教師必要指導(dǎo)提示），學(xué)生嘗試得出結(jié)論，其他同學(xué)補充，直到形成以下認識：①不合適：因為反應(yīng)時氧氣不充足會產(chǎn)生一氧化碳氣體，所以得到的二氧化碳中可能混有一氧化碳，使制取的氣體不純。②不合適：因為這個反應(yīng)需要高溫條件，在實驗室不易實現(xiàn)。③可以，但不太理想：因為反應(yīng)速度快，不易控制，收集時比較困難。問題（3）：提供材料：化學(xué)家發(fā)現(xiàn)常溫下含有碳酸根的物質(zhì)與相應(yīng)的酸反應(yīng)可以生成二氧化碳（動畫講述以上事實），如：碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)生成水、二氧化碳和氯化鈣。你能寫出它的化學(xué)方程式嗎？如果將稀鹽酸改成濃鹽酸或稀硫酸，是否可以呢？探究（3）：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究，尋找最佳的方法。學(xué)生分小組進行實驗研究，通過交流，最后達成以下共識：氯化氫氣體使收集的二氧化碳氣體不純；如果用稀硫酸，其生成物中的硫酸鈣（微溶）會覆蓋在碳酸鈣上，阻止反應(yīng)進行，以上兩種情況均不合適，最后確認碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)作為制取二氧化碳氣體的反應(yīng)原理。2.方案設(shè)計在對以上原理進行認真分析，明確了各種化學(xué)反應(yīng)應(yīng)用于制備二氧化碳的合理性和利弊之后，我們就可以選擇合理的反應(yīng)原理，進行實驗方案的設(shè)計了。問題（4）：將學(xué)生分組，分別針對上述可行的原理，設(shè)計實驗方案，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意從發(fā)生裝置、收集裝置兩個部分考慮，并明確以下要求：①寫出所選擇的試劑規(guī)格用量、選擇的儀器規(guī)格及組裝順序；②說明選擇依據(jù)。探究（4）：教師組織學(xué)生按以下流程進行實驗方案設(shè)計，注意控制好每段流程的時間：分組討論設(shè)計→組間表達交流和對比→展示評價并完善→建立可行性方案。教師點撥：選擇發(fā)生裝置時要考慮反應(yīng)物狀態(tài)，如何提供反應(yīng)條件。選擇收集裝置時要考慮藥品的溶解性和相對空氣的密度大小。經(jīng)過本次的探究，學(xué)生形成三套方案。3.實驗驗證問題（5）：以上方案在理論上得到了學(xué)生的認可，是否真的科學(xué)可行還需要實踐的檢驗，下面各小組自主選擇以上方案進行實驗，做好相關(guān)記錄。探究（5）：學(xué)生根據(jù)上述方案進行操作實踐，并做好實驗記錄，教師全程巡視指導(dǎo)。4.目標(biāo)達成實驗完畢后，教師組織學(xué)生進行實驗情況匯報（結(jié)論）、評價與交流。問題（6）：通過以上探究，我們經(jīng)歷了二氧化碳的實驗室制法的全過程，請同學(xué)們從整體上對二氧化碳氣體的實驗室制法進行歸納。探究（6）：分小組進行討論、達成共識，再進行全班交流，教師適時提示和引導(dǎo)。通過探究，學(xué)生從實驗原理、實驗條件、實驗儀器和裝置、實驗藥品、實驗步驟、實驗記錄和結(jié)論等方面完成了對二氧化碳的實驗室制法的全面認識?？傊骄渴綄嶒灲虒W(xué)不僅能讓學(xué)生體會探究過程，提高探究能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時在探究中體味合作意識和科學(xué)意識。當(dāng)然在探究式實驗教學(xué)中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，我們要正確對待，不斷更新觀念，把握新課標(biāo)，使我們的教學(xué)更加有實效性，以培養(yǎng)出更多的有頭腦、有能力的創(chuàng)新人才。作為一名長期從事初中語文教學(xué)的教育工作者，近年來，我明顯感到學(xué)生在寫字時錯別字屢屢不絕，作文中不合句法、邏輯的病句層出不窮，文言文學(xué)習(xí)中的詞匯用法和句式掌握更是一竅不通，這些問題已經(jīng)嚴重影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)語法知識的欠缺是始作俑者，語法教學(xué)的缺失已經(jīng)成為初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大障礙。俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，行車沒有規(guī)則就會出現(xiàn)交通混亂，做人沒有規(guī)則就會出現(xiàn)社會混亂，語言沒有規(guī)則就會出現(xiàn)交流和理解混亂。語言規(guī)則就是語法，它是語言之所以成為交流工具的重要保證?！掇o海》中說：“語法，即文理、語脈。①也叫‘文法’，即語言的結(jié)構(gòu)法則，包括詞法和句法。②泛指語言系統(tǒng)及其結(jié)構(gòu)法則，亦稱‘句法’，是一種規(guī)定構(gòu)造正確的語句和表達式所需的各種規(guī)則。”所有的語種都有其特定的語法，而且每一種語言的語法具有一定的民族特點和相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。漢語更應(yīng)如此，漢語語法知識的學(xué)習(xí)更是語文教學(xué)中不能忽略的一環(huán)?？墒墙陙恚踔姓Z文教學(xué)對語法有所忽視，教師有明顯的“睜只眼閉只眼”的傾向。一、造成當(dāng)前漢語語法教學(xué)缺失的原因1、教材內(nèi)容簡約我們現(xiàn)在使用的教材，無論蘇教版也好，人教版也罷，或其他版本，均已不見了漢語語法知識的專題，充其量是以附錄的形式或課后小方框的形式出現(xiàn)，抽象的干條條多，具體例子少，干癟枯燥，未能引起師生的足夠重視。我們都知道，語法是一種抽象的規(guī)律性的知識，它是建立在大量語言材料基礎(chǔ)之上的，沒有大量的材料訓(xùn)練，學(xué)生是無法感知的。2、功利目的嚴重我們教育改革雖然由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，但考試的指揮棒還在起作用，學(xué)生學(xué)習(xí)成績依然是學(xué)校評比、教師考核的重要依據(jù)，考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)。”在評價建議中則明確規(guī)定：“語法修辭知識不作為考試內(nèi)容。”所以語法教學(xué)這一塊就很不“給力”了。3、教學(xué)方法不當(dāng)語法知識本身就是一個博大精深的體系，偏、難、繁，即使老師也要下一番功夫推敲，而學(xué)生更是感到太難太枯燥，學(xué)起來沒有什么意思。許多老師對語法課要么不上，要么上成了語法研究課，出力不討好，更是讓學(xué)生敬而遠之。4、媒體語言的沖擊二、漢語語法教學(xué)缺失帶來的影響1、使學(xué)生少了一種識別錯字的手段當(dāng)前學(xué)生一出手就是錯別字，讓語文教師蒙羞。仔細尋思，這與語法缺失有一定關(guān)聯(lián)。識別錯別字的方法有很多，語法判別法就是其中之一。如我們根據(jù)并列短語“同一位置的字詞性相同、詞義相近或相反”這一語法規(guī)則，就完全可以判斷出“自抱（暴）自棄、天翻地復(fù)（覆）、旁證（征）博引、姿（恣）意妄為、若既（即）若離”這些短語中同音字的錯誤。2、使學(xué)生缺乏對句子的理性認識“文具盒對我們大家都很熟悉”這樣的句子表述恐怕每個老師都“不陌生”，學(xué)生不懂語法，所以不清楚它為什么錯。無論是口語交際還是作文表達，都要做到文從字順。如何才能通順？最管用的知識莫過于句子成分的搭配和意義的分析，通過對句子成分、邏輯意義的查看，我們才能檢查詞序是否合理、成分是否多余或殘缺、結(jié)構(gòu)是否混亂、詞語之間是否搭配，這對于學(xué)生理解句意、作文造句是有直接幫助的。有人說“做到文從字順，只要憑語感就行了”，可是我們面對的是初中學(xué)生，不是語言大家、作家。語感帶有一定的經(jīng)驗性，它是靠長期大量的閱讀寫作過程累積起來的，初中學(xué)生的“道行”畢竟還缺乏“修煉”。有這么一道試題：“一陣急促的敲門聲打破了寧靜的夜晚。每天早晨，圖書館一開門，就有人陸續(xù)來借書了。迎面吹來一陣寒風(fēng)，不禁使我打了個寒戰(zhàn)?！睉{語感乍一讀，沒什么錯，可是如果用成分分析法我們很快就知道：“聲打破夜晚”不搭配，應(yīng)該是“聲打破寧靜”。所以讓學(xué)生通過掌握基礎(chǔ)的語法規(guī)則才是解決問題的根本途徑。當(dāng)學(xué)生站在掌握語法的高度去審視漢語中無比豐富的語言現(xiàn)象，許多復(fù)雜的問題往往能迎刃而解。3、使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文舉步維艱我們在文言文教學(xué)中，講到諸如“一詞多義、詞類活用、句子倒裝、節(jié)奏劃分、句子翻譯”時，學(xué)生就會感到如聽天書，因為他們頭腦中沒有相應(yīng)的語法知識，要實現(xiàn)跨越，何其難也。例如《陳涉世家》中有“將軍身披堅執(zhí)銳”一句，句中既有一詞多義又有詞類活用，“身”通常指“身體”，而此處是“親自”的意思；“堅”與“銳”常見為動詞，而此處是名詞“堅固的鎧甲”與“銳利的武器”之意。另外，朗讀節(jié)奏劃分、句子翻譯時也需一定的語法知識。如“師道之不傳也久矣”應(yīng)讀成“師道之不傳也/久矣”,因為主謂之間要停頓。再如翻譯“甚矣，汝之不惠”、“何陋之有”、“遂率子孫荷擔(dān)者三夫”，如果不懂句子成分的位置，翻譯出來就和現(xiàn)代漢語語序不同，讓人感到別扭。4、給學(xué)生進一步學(xué)習(xí)造成障礙一方面，現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)英語過程中也要用到語法，它雖然和漢語語法有不同之處，但也有相通的地方，例如詞性、句子結(jié)構(gòu)方面。試想一個學(xué)生連漢語最基本的語法都不通，又怎能去理解英語的語法？另一方面，高中乃至大學(xué)的語文教學(xué)中，語法學(xué)習(xí)更為全面、深奧，初中階段不打下一定的基礎(chǔ)，到那時就跟不上趟了。初中漢語知識教學(xué)處于承“下”啟“上”的階段，它應(yīng)當(dāng)擔(dān)負起教授、整理、歸納學(xué)生必備的漢語知識的任務(wù)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠輕松面對常見的漢語語法問題。從某種意義上說語法作為一種理性的思維模式和分析工具，一旦理解掌握便會極大地促進學(xué)生的理解能力、閱讀能力、寫作能力，使學(xué)生終生受益。三、初中漢語語法教學(xué)的方向綜上所述，初中階段進行必要的漢語語法教學(xué)毋庸置疑，可是在教材簡約、內(nèi)容龐雜、學(xué)生接受困難的情形下我們?nèi)绾伍_展語法教學(xué)呢？筆者根據(jù)長期摸索，覺得應(yīng)從以下幾點出發(fā)：1、“精要、好懂、管用”是基本原則語法知識體系本身博大精深，過偏、過難、過煩、過瑣，確實會使教師難以操作，讓學(xué)生望而生畏。因此我國教學(xué)語法的奠基者張志公先生生前提出了這六個字，作為中學(xué)語法教學(xué)改革的原則和出發(fā)點。所謂“精要”，指刪繁就簡、刪難就易，講授的語法知識要簡括扼要、重點突出，“要講根本規(guī)律，也就是那些帶有強制性的規(guī)矩”。所謂“好懂”，指表達深入淺出、明白易學(xué)、便于掌握。抽象的語法術(shù)語要盡可能地少出現(xiàn)，不引導(dǎo)學(xué)生去深鉆概念，而是盡量結(jié)合實例加以說明。所謂“管用”，就是要認真思考采用什么語法體系、講授哪些知識、運用何種教學(xué)方法等諸多因素。初中階段最管用的就是“詞性、短語、句子成分”，它與中學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活、口語交際、書面表達聯(lián)系非常密切。2、“循序漸進、形式多樣”是總體思路由于漢語語法內(nèi)容本身是由淺入深、循序漸進的，由字詞到短語到句子構(gòu)成了完整的體系，所以在教學(xué)時也要安排好內(nèi)容進度，應(yīng)在初中三年內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃，不能隨意“點兵”，忽視它的層進性。另外語法知識的學(xué)習(xí)也需要一個日積月累、逐漸消化的長期過程，不能全部安排在初三復(fù)習(xí)階段“突擊”解決。語法教學(xué)的形式絕對不能是單純的“語法課”、“語法講座”，這樣只能使語法學(xué)習(xí)氣氛沉悶、枯燥乏味。語法教學(xué)的形式應(yīng)是靈活多樣的，應(yīng)