《地球爺爺?shù)氖帧方虒W反思

《地球爺爺?shù)氖帧方虒W反思《地球爺爺?shù)氖帧肥菍W校語文一班級下冊的一篇課文。課文以學校生寵愛的童話故事形式消失，通過成熟的桃子自己落地的事,生動形象，深化淺出地向同學介紹了“地心引力”這一比較淺顯的科學現(xiàn)象和科學常識，鼓舞同學留心身邊的科學，從而愛科學,學科學。在這節(jié)課的設計上我注意了以下幾點：一、找準話題，體現(xiàn)同學學習的自主性。語文新課程標準指出：同學是學習和進展的主體，老師是學習活動樂觀的組織者和引導者。語文教學應以同學自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和制造性。朗讀是同學學習和探究的重要手段，要讓同學在自由、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，那就要找準一條教學的主線,由此切入。課文的4-9自然段比較瑣碎，教學時簡單消失一問一答的局面，因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線綻開，在引題時就提出這個話題，讓同學回顧第10自然段，然后再次提出這個話題，讓同學讀文（4?9自然段）感悟，同學很快發(fā)覺從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然后圍繞這個話題開頭學習4?9自然段，同學學習的自主性被充分發(fā)揮，我也顯得不那么羅嗦了。此外，課堂中小兔對猴伯伯說感謝的話，我用了一個句式:小兔（）說：“猴伯伯，感謝您！”讓同學多元體驗，能有自己不同的感悟，并把這種感悟融入朗讀之中。對于課文的難點一一什么是“地心引力”，我讓同學在自讀自悟、主動探究中讀懂故事，并結合句式訓練：“地球爺爺?shù)氖帜茏屇茏屵€能讓J來對同學進行語言文字的積累與感悟，初步了解“地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學神秘產(chǎn)生愛好。二、適度拓展，激發(fā)同學探究的樂觀性。我們都知道“愛好是最好的老師”。同學有了愛好就有了主動探究的重要基礎。所以，激發(fā)探究的愛好是教學勝利的關鍵，是老師應始終致力去做的事情。但怎樣使同學對課本上要學習的內容產(chǎn)生愛好？在復習鞏固的環(huán)節(jié)里，我設計了過詞語河的嬉戲,讓同學來復習詞語。課文的難點是讓同學初步了解什么是地心引力，但假如過分注意對地心引力的講解會讓沖淡語文課的味道而演化成科學課，在這一難點的突破上，我實行適度拓展的方法，用短短半分鐘的實踐做了磁鐵靠近回性針的試驗，讓同學感受引力，再通過看一幅圖來直觀感受什么是地心引力，又找了一段很段的錄象讓同學感受沒有地心引力會產(chǎn)生什么變化。平常同學對扔上去的東西最終都會落下來，已經(jīng)是習以為常了，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉在地上一樣?，F(xiàn)在，老師又把同學熟識的生活“搬到”課堂上，調動了同學的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設并建構新知的平臺，老師奇妙的“強調”，使同學開頭愛好盎然地留意這些平常沒去思索過的熟識的現(xiàn)象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀必定是主動、樂觀的。不需要多余的講解，直觀和形象的詮釋很好地關心同學理解了地心引力，也為進一步朗讀奠定了情感基調。當然，教學設計只是課堂的一種預設，真正的課堂是生成的。執(zhí)教完這節(jié)課后，我覺得這堂課還存在著一些不足之處。比如對課文4——9小節(jié)的學習雖然借助了一個話題，但我的牽還顯得多了一些，可再放手一些，讓同學自己區(qū)讀懂課文。再如讓同學在舉出地球爺爺有手的例子時，有一位同學講到了把餐巾紙從窗外扔出去還是會落到地上，這時老師應對同學適當進行講衛(wèi)生，不亂扔紙屑