《負數(shù)》教學反思15篇

《負數(shù)》教學反思15篇一、聯(lián)系生活實際教學，以利于學生熟悉和理解負數(shù)。

天氣預(yù)報是學生熟識的東西，記錄城市的天氣狀況，學生感到新奇，隨著不同城市氣溫的變化，負數(shù)也漸漸消失，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低，而學生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？我依據(jù)學生的反應(yīng)，準時講解，學生有種豁然貫穿的感覺，讓學生體會+4和-4是兩個不同的數(shù)，在“4”的前面使用不同的符號，是由于兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學生把各個正數(shù)、負數(shù)都回歸到原來的情境中去，體會正數(shù)是零上的溫度或高于海平面的高度，是以前已經(jīng)熟悉的比0大的數(shù)。負數(shù)是零下的溫度、低于海平面的高度，是比0小的數(shù)。這樣的回歸，能清晰地了解負數(shù)的意義，懂得0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，是正數(shù)和負數(shù)的分界。

二、讓學生去探究，讓學生去體驗。

學生是富有共性的生命體。他們對教學內(nèi)容的理解也極富獨特性與制造性。對于負數(shù)的熟悉，有的可能是第一次聽說，而有的已有了肯定的學問閱歷。教學中我通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，運用比擬熟悉的方法，組織開展動手實踐活動，讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點，拓寬了學生對數(shù)的概念熟悉范圍，并為學生將正數(shù)、負數(shù)、零整合到一個新的概念框架（有理數(shù)）之中打好了根底。對于練習題的運用，我力求創(chuàng)設(shè)一個開放的合作討論氣氛，讓學生主動探究。通過同桌溝通，除了得出正數(shù)都大于0大，負數(shù)都小于0，在反應(yīng)的信息中獲知，學生收獲多多，探究熱忱高漲。

這節(jié)課的思路是清楚的，各個環(huán)節(jié)聯(lián)系的也非常嚴密。大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使他們積極思索，解決問題，主動探究獵取了新學問。

缺乏之處：對學生的學問構(gòu)造了解不深，有些問題設(shè)計的過淺，沒有價值。致使學問的深度和廣度受到了限制，不利于學生思維的發(fā)散。

《負數(shù)》教學反思4

新《課程標準》指出：數(shù)學要源之于生活，悟之于生活。因此我在備課時考慮到學生已有的生活閱歷，充分挖掘利用教材資源，又和生活嚴密聯(lián)系，設(shè)計了讓學生熟識而又好玩的數(shù)學活動，使學生們樂學、善學。

1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，熟悉新知。

“負數(shù)”這一概念雖然是第一次消失且比擬抽象，但學生對此并不是一無所知。通過天氣預(yù)報節(jié)目，學生對它已有了認知根底。在教學中，我從學生熟識的天氣預(yù)報節(jié)目中引入負數(shù)，又通過存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場的樓層等讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義，讓學生充分理解用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、閱歷化的問題情境，能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀看和解決生活中的實際問題。

2、應(yīng)用多種方式，理解新知。

本節(jié)課我力求處理好探究式學習和承受式學習的關(guān)系，做到能將表達學習過程發(fā)揮學生主動探究的內(nèi)容，讓學生在教師的指導下自主探究；而那些承受性學習效果好的內(nèi)容則通過講授學習，使自主學習和教師講授相輔相成，到達了較好的學習效果。例如，在依據(jù)學生已有的學問和閱歷引入負數(shù)后，用講授法直接告知學生，“人們規(guī)定零上16攝氏度記做+16℃，零下16攝氏度記做-16℃”，用講授法教學正負數(shù)的讀寫。在教學正數(shù)、負數(shù)、0之間的關(guān)系時，留意引導學生從觀看溫度計入手，通過觀看比擬，學生自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結(jié)論。因此，在這節(jié)課中，不同的教學方法相結(jié)合，起到了很好的教學效果。

3、設(shè)計豐富練習，穩(wěn)固新知。

本節(jié)課圍繞教學重點，供應(yīng)了很多具有現(xiàn)實背景的學習材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習，以穩(wěn)固新知，加強對負數(shù)的熟悉，將教學的有效性真正落到了實處。

《負數(shù)》教學反思5

《負數(shù)的熟悉的教學反思》這節(jié)課的教學目的是使學生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，把握正負數(shù)的讀法、寫法。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。通過教學，讓學生體驗數(shù)學與日常生活親密相關(guān)，培育學生理論聯(lián)系實際力量、分析解決問題的力量；并向?qū)W生滲透“對立統(tǒng)一”、“實踐第一”等辯證唯物主義觀點。

《負數(shù)的熟悉的教學反思》這一單元的內(nèi)容，是學生在小學階段所學算術(shù)數(shù)之后數(shù)的范圍的第一次擴大，是算術(shù)數(shù)到有理數(shù)的連接與過渡，并且是以后到了高一年級學習數(shù)軸、相反數(shù)、肯定值以及有理數(shù)運算的根底。

這節(jié)課的思路是清楚的，各個環(huán)節(jié)聯(lián)系的也非常嚴密。大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使他們積極思索，解決問題，主動探究獵取了新學問。

缺乏之處：一是我對學生的學問構(gòu)造了解不深，有些問題設(shè)計的過淺，沒有價值。致使學問的深度和廣度受到了限制，不利于學生思維的進展。二是給學生思索的空間特別有限，降低了學生討論問題的興趣。三是課件的制作還不夠精細。在有就是語言還不夠精確、精練。

《負數(shù)》教學反思6

數(shù)軸表示數(shù)是第一單元中的學習內(nèi)容，熟悉數(shù)軸是本課的難點,因此在教學中我把它與直尺建立起聯(lián)系,通過直觀的視覺使學生感悟到數(shù)軸越往右邊數(shù)越大,反之越往左邊數(shù)就越小,而“0”是它們的分界點。在讀數(shù)、觀看、體會等一系列活動中,不僅區(qū)分了正、負數(shù),滲透了“無限”的思想,也實現(xiàn)了對“0”的再熟悉。

學生在區(qū)分正負數(shù)時對整數(shù)簡單識別，當消失分數(shù)或小數(shù)時，學生在數(shù)軸右邊能夠正確找到相應(yīng)位置，換做左邊就簡單出錯，關(guān)鍵還是在于學生沒有把握負數(shù)的大小比擬，在數(shù)軸上簡單找錯位置。所以加強負數(shù)的大小比擬是突破這個問題的關(guān)鍵。

本課教學內(nèi)容貼合生活實際，因此圍圍著生活綻開,用實際例子復(fù)原數(shù)學形態(tài)，讓學生理解負數(shù)的意義，引導學生用正、負數(shù)在直線上表示出來。這一過程讓學生經(jīng)受了從現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象過程,表達了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想,取得了良好的教學效果。

《負數(shù)》教學反思7

1、利用實際生活的情景再現(xiàn)，在實踐中找到數(shù)學學問及用轉(zhuǎn)移的思維方式來初步熟悉負數(shù)、理解負數(shù)的意義。負數(shù)的意義是在理解整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)意義的根底上綻開學習的，同時在教學中還要啟發(fā)學生理解正數(shù)、負數(shù)是表示兩種意義相反的量，這就需要加深對正數(shù)的理解。因此在教學過程中，教師可以設(shè)置多重實踐活動，放手讓學生主動參加，把抽象的學問遷移到實際的生活，從中初步理解負數(shù)的意義。正數(shù)、負數(shù)是兩種意義相反的量。

2、通過實踐活動，手腦并用，幫忙學生把握怎樣在直線上表示數(shù)。引導學生在把握負數(shù)的意義的根底上，理解正數(shù)、負數(shù)是表示兩種意義相反的量，在直線上表示數(shù)。尤其留意的是在直線上正數(shù)、負數(shù)的位置，動手操作，擴大思維范圍，幫忙學生把握在直線上表示數(shù)的方法。

《負數(shù)》教學反思8

負數(shù)的熟悉是數(shù)的概念的進一步拓展，是學生學習有理數(shù)的啟蒙階段。在小學階段中所指的負數(shù)，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數(shù)。學生在熟悉負數(shù)的過程中，能更加深切地體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系及數(shù)學的價值。生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關(guān)鍵是教師是否擅長結(jié)合課堂教學內(nèi)容，細心地去捕獲“生活現(xiàn)象”，采納生活中的數(shù)學實例，為課堂效勞。

教學中，要創(chuàng)設(shè)有利于熟悉負數(shù)的情境，有意識地培育學生的符號感。正、負數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數(shù)的已有閱歷。課開頭我讓學生查找生活中的負數(shù)，電梯按鈕，微信賬單，存折存取款，食品凈含量。學生基于自身的閱歷，用自己的方式記錄教師表達的意義。有的用語言的方式進展記錄，有的用列表的方式進展記錄，有的用數(shù)的方式進展記錄。通過展現(xiàn)，學生對不同的記錄方式進展融合與比擬，在此過程中初步體會了負數(shù)的意義，同時對用數(shù)字符號表達信息的簡潔性有了不同的體驗。

《負數(shù)》教學反思9

負數(shù)是小學生學習的又一種新的數(shù)。在教學時我從學生已有的生活閱歷著手，通過熟識的生活情境讓學生了解負數(shù)在生活中的應(yīng)用，從而了解熟悉負數(shù)的必要性。

關(guān)注學生已有認知和已有生活閱歷，課前我布置學生自行去了解和收集有關(guān)溫度和熟悉溫度計，上課時，出示情境中三個城市的溫度時，學生已會認讀。有的學生還能介紹溫度計中華氏溫度和攝氏溫度的使用狀況，在溝通讀數(shù)時相互補充，怎樣正確快速讀數(shù)等。通過這樣教學，我覺得學生變得主動起來，我也真正嘗到一個組織者的樂在其中的甜頭。

練習設(shè)計聯(lián)系學生生活。生活中關(guān)于正負數(shù)的例子許多，開課前舉出的例子，這時候就被學生拿來用正負數(shù)表示，除此以外還有比方電梯的樓層、教師改卷的分數(shù)、球場的得分失分等等，看著學生們興趣盎然，我布置了一項課外作業(yè)，找誕生活中有關(guān)相反事物的數(shù)據(jù)，并用正數(shù)負數(shù)表示。

熟悉負數(shù)，讓學生理解負數(shù)的意義時，我特殊注意讓學生在直觀形象中理解熟悉。但是，負數(shù)在數(shù)學中的應(yīng)用討論不夠充分。

《負數(shù)》教學反思10

教材分析

《正負數(shù)》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數(shù)》的其次課時，它的上一課是《溫度》，在這一節(jié)課中學生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加“＋”和“－”來表示零上溫度和零下溫度，而且也已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒有引入正數(shù)和負數(shù)的概念?！墩摂?shù)》一課中，教材通過正負數(shù)在生活中的一些應(yīng)用實例，引導學生在熟悉溫度的根底上，進一步感受、理解正負數(shù)在生活中的應(yīng)用以及0的特別意義，為進一步學習正負數(shù)打下較好根底。

學情分析

在《溫度》這一節(jié)課中學生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加“＋”和“－”來表示零上溫度和零下溫度，而且也已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒有引入正數(shù)和負數(shù)的概念。因此在教學時，教師應(yīng)以學生生活中比擬熟識的實例為素材，從中進展抽象概括，使學生在熟識的生活情境中了解正負數(shù)的意義，才會符合學生的認知規(guī)律。由于學生初識正負數(shù)，對正負數(shù)讀寫的指導、練習，對正負數(shù)意義的引導應(yīng)作為教學的重點。在之前的學習中，學生早已知道0表示什么都沒有，但在本節(jié)課中，0卻是一個表示分界、基準的數(shù)，這與學生以前的認知有所不同，因此“了解0的內(nèi)涵，理解0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)”是學生學習的難點。

教學目標

1、學問與力量：使學生在熟識的生活情境中了解正負數(shù)的意義，學會用正負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量，會正確地讀寫正負數(shù)，知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。

2、過程與方法：通過舉例、嘗試、比擬、探討等數(shù)學活動，使學生經(jīng)受數(shù)學化、符號化的過程，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性。

3、情感與態(tài)度：使學生感受正負數(shù)和生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的深厚興趣，培育學生分析解決問題的力量和數(shù)學的意識。

教學重點和難點

教學重點：熟悉負數(shù)，能正確讀寫正負數(shù)，了解正負數(shù)在實際生活中的意義，能運用正、負數(shù)解決實際問題。

教學難點：了解0的內(nèi)涵，理解0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。

《負數(shù)》教學反思11

學生的數(shù)學學習過程是一個以學生已有的學問和閱歷為根底的主動建構(gòu)的過程，數(shù)學應(yīng)強調(diào)從學生的生活閱歷動身，將教學活動置于真實的生活背景之中，讓學生親身經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)學模型并進展解釋與應(yīng)用的過程，體會到數(shù)學就在身邊。這個嬉戲都是抽屜原理在生活中的運用，使生活問題數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，讓學生在數(shù)學學習中得到進展！活動化的數(shù)學課堂，使學生在生動、活潑的數(shù)學活動中主動參加、主動實踐、主動思索、主動探究、主動制造；使學生的數(shù)學學問、數(shù)學力量、數(shù)學思想、數(shù)學情感得到充分的進展，從而到達動智與動情的完善結(jié)合，全面提高學生的整體素養(yǎng)。

只有學生主動參加到學習活動中，才是有效的教學。在4個蘋果放入3個抽屜學習中，充分利用學具操作，為學生供應(yīng)主動參加的時機，讓學生想一想、圈一圈，把抽象的數(shù)學學問同詳細的實物結(jié)合起來，化難為易，化抽象為詳細，讓學生體驗和感悟數(shù)學。這節(jié)課我能充分為學生營造寬松自由的學習氣氛和學習空間，能讓學生自己動腦解決一些實際問題，從而更好的理解抽屜原理。在教學過程中能夠準時地去發(fā)覺并認可學生思維中閃亮的火花。

缺乏之處在于教學過程中應(yīng)更多的關(guān)注學困生的思維活動，準時的賜予認可和指導，使教學能夠面對全體學生。

在教學本課時我把重點放在表達方法的體會上。一是抓住文章第一自然段和最終一自然段進展整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿勢和性格，各有所長，各有所短；領(lǐng)悟的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指假如能團結(jié)全都，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力氣，不再有什么強弱、美丑之分了?！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c的句段，進展重點體會。

為了突破難點，引導學生更好的體會“五根手指假如能團結(jié)全都，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力氣，不再有什么強弱、美丑之分了”這個道理，我設(shè)計了你覺得喜愛哪根手指？本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎？你情愿做哪根手指呢？為什么？這個環(huán)節(jié)。四人小組爭論后請學生談?wù)勼w會。讓他們感受到，每個人都有優(yōu)點。說明“團結(jié)就是力氣”的人生道理，結(jié)合生活實際引導學生體會這句話蘊含的道理。

《負數(shù)》教學反思12

教學了《熟悉負數(shù)》，由于學生的課前預(yù)習比擬到位，課堂總體來說很順。但課上也消失了一些問題：

1、不熟識溫度計？

在預(yù)習中，學生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問題理解很簡單，但在練習中許多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問緣由，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導熟悉溫度計，然后再指導依據(jù)溫度在溫度計上表示，效果還是比擬明顯的。

在以后的教學中要這樣處理這方面的教材，我想應(yīng)當好一些：

加強對溫度計的熟悉，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數(shù)量。

（1）不要無視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習讓學生自己去了解。

（2）教會學生認真觀看刻度單位，能依據(jù)刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度。

（3）重點引導學生觀看以0刻度為分界限，上下均有同樣的數(shù)字。這為突出零上與零下起關(guān)鍵作用。讓學生初步感受在0的兩側(cè)，一樣的數(shù)字表示不同的含義。

2、例1教學重點是讓學生初步感知兩個相反意義的數(shù)量有不同的表示方法。

通過觀看三個地方氣溫在溫度計上的表示，知道表示零上和零下這樣兩個相反意義的數(shù)量，用以前的數(shù)無法表示，使新知的教學呼之欲出，感受“+4”和“—4”兩種表示數(shù)的方法的需要與重要。在此根底上把握讀寫方法，知道“+4”可以寫成“4”，正號可以省略。

3、例2通過生活中另一種相反意義的量——海拔高度，進一步把握用正、負數(shù)表示相反意義的量。此時并未抽象出正數(shù)與負數(shù)的概念，僅僅是學習正、負數(shù)的表示方法與讀法。這令我在教學中很難把握，由于經(jīng)常會在此時沖口說出“正數(shù)”與“負數(shù)”兩個名稱。

“以海平面為分界限”這是此題的關(guān)鍵，它既溝通與上題“以0為分界限”的聯(lián)系，又是幫忙學生正確理解兩地海拔高度為何要用正負數(shù)來表示的重點。我在教學時先出示圖，然后提問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學生有多種答案：山腳、平地……然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，從而引出“以海平面為分界限”，高于海平面的記為正，低于海平面的記為負。

4、利用對課上所接觸到的數(shù)分類，將具有現(xiàn)實生活意義的數(shù)量抽象出來，完成兩個概念的學習。

在分類過程中進展兩個概念的比照，抽象出正數(shù)與負數(shù)的各自特征，強調(diào)正、負數(shù)與0的關(guān)系。完成練一練，穩(wěn)固這一學問點。

5、小結(jié)本課教學內(nèi)容，幫忙學生梳理新知。

6、堂上檢測。五年級的教學與中低年級不同之處在于增加了練習量，將練習課融入到新課中。

7、準時總結(jié)評價

《負數(shù)》教學反思13

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生熟悉了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的根底上，結(jié)合學生熟識的生活情境初步熟悉負數(shù)，有利于豐富學生對數(shù)概念的熟悉，有利于中小學的連接，為第三學段進一步理解有理數(shù)的意義和運算打下良好的根底。

勝利之處：

1.選取學生熟識的生活素材，引入負數(shù)，加深對負數(shù)意義的理解。在教學中，首先出示一組短語或句子，讓學生用意義相反的量進展表述。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學生用以前學過的表示的數(shù)來表示，當表示意義相反的量時，原來所學的數(shù)無法進展表述，由此引入負數(shù)。然后通過不同城市的氣溫比照感受生活中消失負數(shù)的必要性。這樣可以幫忙學生更好的理解負數(shù)的意義，體會正數(shù)和負數(shù)可以表示兩種相反意義的量。

2.重點介紹溫度計和海平面的的分界點，使學生明確正數(shù)和負數(shù)的表示方法。在教學中，首先介紹溫度計的單位°c和°F，0刻度線表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負數(shù)。

3.拓展數(shù)的范圍，便于學生構(gòu)建學問網(wǎng)絡(luò)。在教學中，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù)、0和負整數(shù)；數(shù)拓展為正數(shù)、0和負數(shù)。這樣教學利于學生把在小學階段所學的數(shù)進展歸類、構(gòu)建。

缺乏之處：

由于課件內(nèi)容量大，導致習題的處理不準時，沒有完成當堂的任務(wù)。

再教設(shè)計：

合理安排教學時間，合理安排教學內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學內(nèi)容，提高課堂教學效率。

《負數(shù)》教學反思14

教學目標：

1.在師生熟識的生活情境中，了解負數(shù)的意義，初步學會用正、負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量；會正確地讀、寫負數(shù)。

2.使學生在詳細的生活情境中，經(jīng)受數(shù)學化、符號化的過程，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性。

3.感受正數(shù)、負數(shù)與生活的親密聯(lián)系，享受學習數(shù)學的樂趣。

教學重點：

了解正、負數(shù)的意義；引導學生觀看、探究、發(fā)覺生活中如何用正、負數(shù)表示具有相反的量。

教學難點：

（1）“0”的意義。

（2）兩個零下溫度的比擬。

教具預(yù)備：

課件、溫度計模型（可以手動調(diào)整“水銀柱”的高度）

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入

1.請你說出它的反義詞來:

上—下高—低大—小前—后左—右

師：下面換一種方式，不說詞，說一件事。

飛機起飛—飛機降落飛船升空—飛船著陸（返回）

師：這是我們生活中具有相反意義的詞語或相反意義的大事，實際上在我們生活中還有很多相反意義的量，如我班一個同學上課表現(xiàn)好，教師給他加了3分，一個同學午休課的.時候在大吵大鬧，被扣了3分，你認為這兩個3分一樣嗎？

生：不一樣，一個是加，一個是減。

師：我們可不行以說這兩個量是具有相反意義的量？

師：今日我們就一起來討論生活中具有相反意義的量。

（板書課題：生活中的負數(shù)）

2.活動1：課件出示天氣預(yù)報視頻。（結(jié)合每個地方的圖片，播音員播報）

廣州：11～23℃杭州：0～10℃

北京：－5～5℃沈陽：－16～－7℃

師：看了這段錄象，你有什么話想說嗎？

指名學生答復(fù)。

3.活動2：我當小小播音員，熟悉溫度的表示方法。

師：剛剛，我們看了電視臺的天氣預(yù)報節(jié)目，誰情愿來做一次小小播音員，給大家播報一下天氣？

讓學生仿照天氣預(yù)報員用自己的語言來播報天氣。

二、自主合作，探究新知

1.活動1：觀看溫度計，熟悉正負數(shù)

師：我們已經(jīng)通過天氣預(yù)報了解了全國一些城市的天氣狀況，那么，我們是用什么來測量溫度呢？（溫度計）。

（師出示溫度計）

師：在每個小組的桌面上都有一個這樣的溫度計，請小組內(nèi)的同學認真觀看你們小組的溫度計，看看你發(fā)覺了什么？（同時出示模型）

學生可能會觀看到的狀況：

生A：我看到有許多的線。

依據(jù)學生的答復(fù)指出是刻度線，并說明刻度線與刻度線之間是1度.

生B：我看到溫度計上有2個10，2個20等等。

依據(jù)學生的答復(fù)讓學生找到0℃所在的位置，并請一名同學動手在溫度計模型出撥出0℃，知道0℃以上的溫度是零上溫度，0℃以下的溫度是零下溫度。

師：也就是說，這兩個10表示的意思是相反的，那你們知道零上10度和零下10度是以誰為分界的嗎?0度是表示沒有溫度嗎？

師：科學家們把在自然狀態(tài)下的冰水混合物的溫度就定為0度。

生C：我看到溫度計有表示溫度的符號℃。

師板書12℃，并讓學生拋開溫度讀數(shù)。

師：請同學們看看自己小組內(nèi)的溫度計，你能讀出溫度計上顯示的我們教室現(xiàn)在的溫度嗎？（教室的溫度大約在26度。）

（1）比擬26℃與0℃：

師：你發(fā)覺26℃的點在0℃以上還是0℃以下？現(xiàn)在你在教室里的感覺如何？假如我們現(xiàn)在進到溫度是0℃的環(huán)境中，你又會有什么感覺？（讓學生用動作和表情表示0℃時的感覺。）26℃與0℃哪個溫度更低？（一名學生動手在模型上撥出26度）

（2）從溫度的情景中提煉學問，讓學生初步熟悉負數(shù)

①比擬5℃和－5℃

師：現(xiàn)在我們再來看看北京的天氣狀況，北京的溫度是－5～5℃，誰能在溫度計模型上撥出零下5度和零上5度來嗎（指名學生撥。）零上5度和零下5度哪個溫度更高一點，哪個溫度更低一點？讓學生結(jié)合溫度計模型進展觀看，推斷。）

師:假如把這兩個溫度和0度相比呢？5度和零下5度相差了多少度？也就是說，在溫度計上越往上溫度就越高，越往下溫度就越低。

②熟悉正負數(shù)

師：人們是怎么表示零下5度的？

生可能會說在5的前面的加一個減“－”號，教師要訂正學生的說法，并趁機介紹負數(shù)的讀法，名稱。

師：剛剛我們在表示零下溫度的時候，在5℃的前面加了一個“—”號，那么我們在表示零上溫度的時候應(yīng)當加什么符號？

生會說是“+”號，從而引出正數(shù)，介紹正數(shù)的讀法，名稱。

師：我們再看看天氣預(yù)報的零上溫度，有沒有“+”號？

師：我們在表示正數(shù)的時候通?？梢园选?”號省略。

師：正數(shù)的正號可以省略，那負數(shù)的“—”號可以省略嗎？請學生說出理由。

師：我們已經(jīng)熟悉了正負數(shù)，除了黑板上的這些數(shù)以外，你還能再說出一些正數(shù)或負數(shù)來嗎？

讓學生說，學生可能會發(fā)覺正負數(shù)是說不完的。此時，教師則可引導學生正負數(shù)的個數(shù)是無限的，可以用“……”來表示。

③比擬兩個零下溫度的凹凸

師：這是哈爾濱這個城市不同時間的天氣狀況圖片（課件出示表示－5℃和－20℃的圖片）。你認為哪張圖片表示的溫度要低一點？

讓學生說方法，可能消失的狀況:

A引導學生通過對圖片的觀看、推斷、結(jié)合小組爭論。

師：誰能在溫度計模型上撥出－5℃和－20℃嗎？通過讓學生結(jié)合溫度計模型或圖片，哪個點離0℃更近作出推斷。

B學生經(jīng)過爭論能推理出－5℃＞－20℃。

活動2：對0的再熟悉

師：零上溫度我們用正數(shù)表示，零下溫度就用負數(shù)表示，是不是用正數(shù)和負數(shù)就表示了全部的溫度了呢？

學生可能會答復(fù)不是，得出還有0℃。

師：那0是正數(shù)還是負數(shù)呢？小組同學爭論。

可能消失的狀況：

生1：0是正數(shù)。

生2：0是負數(shù)。

生3：0不是正數(shù)也不是負數(shù)。

對學生來說，這是本節(jié)課的難點，不管學生說出何種答復(fù)，都要求他說清晰理由，也可以組織學生辯論。

最終師生小結(jié)：0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。

活動3：溫度計的再熟悉

師：現(xiàn)在教師把溫度計模型橫著放，你還能找到0℃在哪里嗎？（指名學生上來撥）

師：現(xiàn)在教師從0開頭，向右撥到這個位置（10），拋開溫度的讀法，請你用一個數(shù)來表示。

生：＋10。

師：現(xiàn)在教師往相反的方向撥，回到0，再向左撥到這個位置（-10），拋開溫度的讀法，請你用一個數(shù)來表示。

生：－10

引導孩子們仔細觀看：溫度計（數(shù)軸）中0右邊的數(shù)是正數(shù)，0左邊的數(shù)是負數(shù)。

三、穩(wěn)固練習，拓展延長

1.說一說，你在生活中所看到的正負數(shù)。

2.我是小判官。（下面的說法對嗎？說說你的理由）

（1）0度就是表示沒有溫度。