《長方體和正方體的整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)反思

《長方體和正方體的整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)反思本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過自主回憶，自我梳理，整理歸納形成系統(tǒng)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

首先課件出示長方體和正方體立體圖，讓學(xué)生猜一猜今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引出課題。讓學(xué)生說說生活中的長方體和正方體，再讓學(xué)生說說長方體和正方體的特點(diǎn)。接著放手給學(xué)生自己完成“整理表”，最終引導(dǎo)全班溝通，完善整理表，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。這一過程，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都參加到學(xué)問的整理中來，學(xué)生都能快速完成整理表，對計(jì)算公式的把握較好。

其次、再現(xiàn)“難點(diǎn)”，查缺補(bǔ)漏，穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問。在本單元教學(xué)過程中，我發(fā)覺學(xué)生對12條棱的長度、外表積、體積、容積、排水法理解不透，導(dǎo)致解決問題時(shí)不夠敏捷，阻礙學(xué)生解決力量的培育。本堂課，我在學(xué)生整理完本單元的學(xué)問點(diǎn)，設(shè)計(jì)了疑點(diǎn)追蹤，假如它的長為10、寬為5、高為5、單位自定。同學(xué)們綻開想象的翅膀，把它想象成生活中的一種物體，并提出問題。學(xué)生把自己學(xué)習(xí)中印象深的題搬到了這里，消失了幾種常見的物體（通風(fēng)管、魚缸、游泳池、紙箱）有計(jì)算外表積的、體積的、容積的、棱長總和的。讓學(xué)生明白不同的物體求外表積時(shí)計(jì)算的面是不一樣的，也讓學(xué)生理解這幾個(gè)常見的量的計(jì)算。培育解決問題力量。

最終，從學(xué)生把握到的學(xué)問動(dòng)身。供應(yīng)出接近學(xué)生已有學(xué)問閱歷，智能水平，但又必需”跳一跳“才有可能夠到的問題，于是，我設(shè)計(jì)拼、挖兩種類型的思維突破題。我先引導(dǎo)學(xué)生思索怎樣“拼”，怎樣“挖”。再借助課件讓學(xué)生探究每種拼法的外表積和體積各是多少。通過“拼”讓學(xué)生發(fā)覺：體積不變，外表積削減。一個(gè)接口會(huì)削減2各面，接口越多，削減的面積越多。體積相等的長方體和正方體，正方體的外表積最小。通過“挖”讓學(xué)生發(fā)覺：體積會(huì)削減1個(gè)小正方體的體積。在不同的位置“挖”外表積增減的狀況是不一樣的。在角上“挖”外表積不變，在邊上“挖”外表積會(huì)增加2各面，在中間“挖”外表積會(huì)增加4各面。培育解決問題的力量，培育思維。

總的來說，這節(jié)課自我感覺在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生對學(xué)問的達(dá)成等方面表現(xiàn)的還不錯(cuò)，但仍存在許多缺乏之處。在今后的教學(xué)中還應(yīng)合理安排課堂時(shí)間，到達(dá)敏捷調(diào)控課堂。

《長方體和正方體的整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)反思2

《長方體和正方體的整理與復(fù)習(xí)》是人教試驗(yàn)版第十冊數(shù)學(xué)的第三單元內(nèi)容，是在學(xué)生探究平面圖形的根底上，第一次接觸三維立體圖形，是由平面擴(kuò)展到立體的開頭。立體圖形是學(xué)生初次有了”看不到“的地方，開頭了真正意義上的空間想象。前面兩個(gè)單元都沒有整理復(fù)習(xí)專項(xiàng)內(nèi)容。本單元特意安排一個(gè)整理和復(fù)習(xí)板塊，這足以說明整理本單元內(nèi)容是特別必要。著眼復(fù)習(xí)課和練習(xí)課不同，復(fù)習(xí)課是學(xué)生對已有學(xué)問的再現(xiàn)和梳理，對學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的學(xué)問進(jìn)展穩(wěn)固、深化、擴(kuò)展。使學(xué)問系統(tǒng)化、條理化，針對學(xué)生的弱點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。要充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用，避開將復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課，復(fù)習(xí)課應(yīng)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。因此，本節(jié)課我嘗試使用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，經(jīng)受了“自學(xué)—穩(wěn)固—解決問題力量培育—思維培育”四階段。

一，嘗試回憶整理，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過自主回憶，自我梳理，整理歸納形成系統(tǒng)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

首先課件出示長方體和正方體立體圖，讓學(xué)生猜一猜今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引出課題。再直截了當(dāng)?shù)爻鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)，讓生明確今日學(xué)習(xí)本節(jié)課的目的，并有方向可循。接著放手給學(xué)生自己完成“整理表”，最終引導(dǎo)全班溝通，完善整理表，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。這一過程，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都參加到學(xué)問的整理中來，奇妙的幫忙學(xué)生從概念，公式，單位，進(jìn)率等角度去整理學(xué)問點(diǎn)。學(xué)生都能快速完成整理表，對計(jì)算公式的把握較好，但在引導(dǎo)全班溝通時(shí)，發(fā)覺學(xué)生對排水法的理解不夠深入。

二、再現(xiàn)“難點(diǎn)”，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問。

在本單元教學(xué)過程中，我發(fā)覺學(xué)生對12條棱的分組、排水法理解不透，導(dǎo)致解決問題時(shí)不夠敏捷，阻礙學(xué)生解決力量的培育。學(xué)生由于第一次接觸“立體圖形”，空間想象有待培育與進(jìn)展。我從以下3個(gè)問題入手，進(jìn)展空間觀念，學(xué)問穩(wěn)固。

（1）長方體6個(gè)面中，只能有2個(gè)正方形，這兩個(gè)正方形只能相對，不能相鄰。

（2）12條棱可以怎樣分組？

（3）排水法求不規(guī)章物體的體積。

學(xué)生能獨(dú)立完成問題（2）和問題（3），但語言組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，問題（1）的解決比擬困難，從中反響出學(xué)生的想象力量有待提高。立足我班學(xué)生實(shí)際狀況，此環(huán)節(jié)我借助了多媒體的動(dòng)畫效果，較直觀地再現(xiàn)并解決了這些“難點(diǎn)”，給學(xué)生供應(yīng)想象的“直觀根底”，培育學(xué)生想象力量，進(jìn)展空間觀念。

三，強(qiáng)化根底訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)問再現(xiàn)，培育解決問題力量。

復(fù)習(xí)課的主體是學(xué)問的再現(xiàn)，而必要的根底訓(xùn)練是再現(xiàn)學(xué)問的最好手段。本堂課，我在學(xué)生整理完本單元的”學(xué)問點(diǎn)，設(shè)計(jì)了疑點(diǎn)追蹤后，直接出示如下解決問題，放手給學(xué)生獨(dú)立完成。

生生商行做了一個(gè)長方體燈箱，長0.6米，寬0.5米，高1米。

1、焊這燈箱框架，至少需要多少米的鋼管？

2、燈箱上貼著一圈商標(biāo)紙（底面不貼），這商標(biāo)紙至少多少平方米？

3、這燈箱占空間有多大？

接著抽3個(gè)出錯(cuò)的學(xué)生板書，學(xué)生自己相互訂正。最終學(xué)生自己總結(jié)概括解決這些問題的思路。

四，敏捷運(yùn)用學(xué)問，進(jìn)展學(xué)生思維。

本節(jié)課我力圖挑戰(zhàn)性和思索性。從學(xué)生把握到的學(xué)問動(dòng)身。供應(yīng)出接近學(xué)生已有學(xué)問閱歷，智能水平，但又必需”跳一跳“才有可能夠到的問題，于是，我設(shè)計(jì)“找不變量、割拼、排水法、鋪瓷磚”四種類型的思維突破題，讓學(xué)生自己選擇一至兩題進(jìn)展挑戰(zhàn)與突破，最終教師借助課件引導(dǎo)理解問題的難點(diǎn)，探究解決問題的思路，培育解決問題的力量，培育思維。本節(jié)課重點(diǎn)解決了“排水法”，問題：一個(gè)從里面量長是80厘米，寬是50厘米，高是60厘米的長方體玻璃魚缸中，裝有200L的水，亮亮把一塊珊瑚石完全放入水中，這時(shí)水深50.5厘米，這個(gè)珊瑚石體積是多少？學(xué)生一開頭不能快速提煉200L水是“水體積”這一學(xué)問，我借助課件引導(dǎo)理解，在動(dòng)畫演示放珊瑚、水上升的過程，讓生明白“這時(shí)的總體積=水的體積+珊瑚石的體積”，要求珊瑚石的體積，就得用總體積—水的體積，探究出解決問題的思路，得以解決問題。

總的來說，這節(jié)課自我感覺在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生對學(xué)問的達(dá)成等方面表現(xiàn)的還不錯(cuò)，學(xué)生也學(xué)到了我預(yù)期想讓他們學(xué)到