創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件

創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人?！秳?chuàng)新思維與創(chuàng)造能力》移動互聯(lián)時代對傳統(tǒng)思維與管理理念的顛覆李安中國人民大學(xué)管理哲學(xué)博士北京大學(xué)總裁班主講老師2003年亞洲十大培訓(xùn)師2013年中國十大公益培訓(xùn)導(dǎo)師在成長過程中，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑。特別是在農(nóng)村中學(xué)，作為弱勢群體的農(nóng)村留守中學(xué)生心理發(fā)展狀況不容樂觀，很多留守中學(xué)生都有不同程度的心理困惑，因無法應(yīng)對而產(chǎn)生心理障礙甚至心理疾病，嚴重影響他們的健康成長。1農(nóng)村留守中學(xué)生的心理困惑農(nóng)村留守中學(xué)生的心理困惑主要有表現(xiàn)學(xué)習(xí)、人際交往、情感、情緒、自我意識等五個方面。1.1學(xué)習(xí)上的心理困惑：焦慮，找不到學(xué)習(xí)的快樂感覺。農(nóng)村留守中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果因個體的差異而參差不齊，但普遍存在中學(xué)習(xí)焦慮、緊張。有的學(xué)生害怕走進教室、害怕見到老師、害怕上課，感覺學(xué)習(xí)就是一種負擔(dān)，很難在學(xué)習(xí)中找到自己想要的快樂感覺。有的學(xué)生害怕考試，特別是大型考試，在中考、高考來臨時更是焦慮不安，心理顧慮增多，經(jīng)常失眠。部分學(xué)生還產(chǎn)生逆反心理，故意曠課、逃學(xué)甚至輟學(xué)。1.2人際交往上的心理困惑：膽怯，怕遇阻礙。農(nóng)村留守中學(xué)生有人際交往的需求和渴望。他們想建立良好的人際關(guān)系，希望結(jié)交有共同語言、能夠相互傾訴的朋友。但部分學(xué)生在人際交往時具有膽怯心理，害怕被拒絕，害怕遇到阻礙而尷尬。有的學(xué)生很少與同學(xué)主動交流，或者交流的時間很短，內(nèi)容很少。有的學(xué)生不愿意和老師、長輩交往，不愿意和他們溝通交流，認為有“代溝”，沒法找到共同話題。有的學(xué)生難以分辨良友損友，結(jié)交了一些損友，后悔莫及，并且給以后的人際交往留下陰影。有的學(xué)生想和異性交往，卻不能以平常心態(tài)對待，造成不必要的誤會。1.3情感上的心理困惑：迷惘，不懂得感恩與責(zé)任。農(nóng)村留守中學(xué)生情感豐富，敢愛敢恨，敢于用自己獨特的方式來表達自己的情感，但經(jīng)常感到迷惘。他們都渴望父愛、母愛，卻很難享受，有些學(xué)生和父母有或多或少的陌生感，甚至有被拋棄感，所以對父母沒有太多的依賴感，他們很難理解父母的艱辛，不懂得感恩父母、體諒父母。有些學(xué)生情感冷漠，不愿也不敢承擔(dān)責(zé)任，不愿意主動幫助別人，不愿意見義勇為。1.4情緒上的心理困惑：易變，難以自我控制。農(nóng)村留守中學(xué)生情緒變化非常快，喜怒哀樂變化無常，且很容易沖動，事后又很后悔，覺得很多時候完全沒有必要。但他們很難及時有效的控制，往往得罪別人，傷害自己。1.5自我意識上的心理困惑：過于敏感，易被別人的評價左右。農(nóng)村留守中學(xué)生自我意識很強，往往以自我為中心，并且過于敏感。他們在潛意識里渴望得到別人的正面評價，一般都很在意別人對自己的看法，甚至被別人的評價左右，難以自拔。2農(nóng)村留守中學(xué)生心理困惑產(chǎn)生的原因農(nóng)村留守中學(xué)生的心理困惑產(chǎn)生的原因是多方面的，主要有家庭、學(xué)校、留守學(xué)生自身等三個方面的原因。2.1家庭因素：親情缺失，不能及時用愛撫平受傷的心靈。農(nóng)村留守中學(xué)生的父母常年在外打工，他們一般都跟隨爺爺奶奶、外公外婆生活，或寄居在親戚家里。由于農(nóng)村留守人員一般都是老人、婦女，他們的文化水平低，農(nóng)活繁多，根本就沒有時間、精力，更沒有能力和耐心越位代替父母傾聽孩子的心聲，用偉大的父愛、母愛來撫平孩子受傷的心靈。沒有了合適的傾訴對象，沒有合適的人幫助孩子解開心結(jié)，孩子的心理積慮得不到及時的宣泄和化解，便產(chǎn)生心理困惑。2.2學(xué)校因素：心理教育缺位，不能用專業(yè)的知識解決問題。目前，由于辦學(xué)條件、師資力量的限制以及領(lǐng)導(dǎo)不重視等原因，心理教育在很多農(nóng)村中學(xué)還是教育“盲區(qū)”。很多農(nóng)村中學(xué)沒有開設(shè)心理課，沒有專業(yè)心理教師，也沒有心理資詢室、心理輔導(dǎo)室等配套設(shè)施。很多班主任、科任教師可能發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的異常，隱隱感覺學(xué)生出現(xiàn)了心理困惑，也開展了一些工作，但由于缺乏心理專業(yè)知識，不能及時有效地進行干預(yù)，幫助學(xué)生解決問題。2.3自身因素：性格缺陷，抗壓能力弱。有些學(xué)生性格孤僻、自我意識強，處理問題的方式個性化太強，遇到問題喜歡獨自處理，不愿意也不善于向他人求助，一旦遇到自己難以解決的煩惱，就會演變困惑。有些學(xué)生意志還不夠堅強，抗挫折、抗壓力的能力較弱，難以應(yīng)對成長過程中的挫折和壓力，一旦遇到煩惱，不知所措，輕易被擊倒。3留守中學(xué)生心理困惑的干預(yù)路徑探索心理困惑如果沒有得到及時有效的干預(yù)，就會演變成心理障礙、心理疾病，對留守中學(xué)生的健康成長產(chǎn)生嚴重的影響。留守中學(xué)生心理困惑的干預(yù)是多方面的，需要從多個維度進行，形成“合力”。3.1加強農(nóng)村中學(xué)心理教育這是解決農(nóng)村留守中學(xué)生心理困惑問題的首要途徑。教育主管部門、農(nóng)村中學(xué)校長必須認識到心理教育的重要性。必須把心理教育放在素質(zhì)教育、全面發(fā)展的范疇考慮，必須把心理教育和德育、學(xué)科教育融為一體。加強專項師資培訓(xùn)與教育。要配齊配強心理教育師資，引進專業(yè)人才，扎實開展心理教育工作。對班主任、政治工作者等群體進行心理知識強化培訓(xùn)，讓他們用科學(xué)的方法為學(xué)生排憂解惑。加強配套實施建設(shè)。如建立心理輔導(dǎo)室、心理咨詢室、宣泄室，設(shè)置心理信箱，開通校園心理熱線等，為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生及時排除煩惱，走出困境。3.2提高自我干預(yù)能力這是解決農(nóng)村留守中學(xué)生心理困惑問題的關(guān)鍵所在。心理困惑的最終解決，關(guān)鍵在于自己。農(nóng)村留守中學(xué)生必須提高自我干預(yù)能力。要加強學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，提高自己的知識水平，讓自己底氣十足；要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活等行為習(xí)慣，減少因不良習(xí)慣而引發(fā)的心理困惑；要學(xué)會尊重與理解，建立和諧的人際關(guān)系，防止因人際關(guān)系緊張而引發(fā)的心理困惑；要鍛煉意志品質(zhì)，增強抗挫折能力，敢于迎接挑戰(zhàn)，主動尋找解決辦法。要學(xué)會合理宣泄和自我疏導(dǎo)。遇到煩惱與挫折，能夠合理宣泄和調(diào)控不良情緒，通過心理暗示等方法進行自我疏導(dǎo)，盡快走出心理陰影。3.3構(gòu)建農(nóng)村留守中學(xué)生心理關(guān)愛體系這是解決農(nóng)村留守中學(xué)生心理困惑問題的有效方法。農(nóng)村留守中學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要構(gòu)建政府引導(dǎo)，以家庭教育為基礎(chǔ)，以學(xué)校教育為主導(dǎo)，社會各界共同協(xié)作的農(nóng)村留守中學(xué)生心理關(guān)愛體系。第一，完善家庭教育模式。父母和監(jiān)護人應(yīng)該和孩子保持經(jīng)常聯(lián)系，定期或不定期交流，關(guān)注他們的身心健康。通過與學(xué)校、班主任、孩子好友等多渠道了解孩子的內(nèi)心世界，注重與孩子進行情感交流和心理溝通，讓孩子在時刻感受到父母的關(guān)心和愛護的同時，也理解父母在外打工的辛勞，這樣不僅有助于孩子及時得到心靈愛撫，消除疑惑與憂郁，還有利于孩子責(zé)任心及良好情感的培養(yǎng)。第二，強化學(xué)校的主導(dǎo)作用。學(xué)校要通過有效的心理教育和思想政治教育，及時疏導(dǎo)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)校、班主任要定期主動地與父母或監(jiān)護人溝通，及時通報孩子在校情況，特別是異常情況，與他們商議解決方法，并要防止孩子的父母因為文化水平低、性格急躁、在外工作不如意而出現(xiàn)的簡單粗暴的處理方法。同時，也要采取針對性強、實用性好、學(xué)生歡迎的措施主動預(yù)防和干預(yù)，減少心理困惑的發(fā)生率。第三，社會各界應(yīng)該齊心協(xié)力。要加快戶籍制度改革，從政策層面上鼓勵進城務(wù)工人員將子女帶在身邊生活、學(xué)習(xí)，保證完善的家庭教育。農(nóng)民工所在工廠（公司）要鼓勵農(nóng)民工與其子女經(jīng)常性聯(lián)系，為他們提供便利條件，適當給予經(jīng)濟補貼。政府要搭建農(nóng)村留守中學(xué)生關(guān)愛平臺，組織開展開展各種文體娛樂活動，豐富農(nóng)村留守中學(xué)生的文化生活，加強農(nóng)村留守中學(xué)生之間的交流和溝通。農(nóng)村留守中學(xué)生心理困惑具有多維表現(xiàn)，嚴重影響了中學(xué)生健康快樂成長，學(xué)校、家庭、社會必須同舟共濟，齊心協(xié)力，多管齊下，形成合力，進行強有力的干預(yù)，引導(dǎo)農(nóng)村留守中學(xué)生回歸正常的成長軌道，成為身心健康、樂觀進取的社會主義建設(shè)者。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師能否快速地轉(zhuǎn)變角色、勝任崗位要求，不僅關(guān)系到教師自身的專業(yè)發(fā)展，同時也關(guān)系到幼兒園教師隊伍的建設(shè)和幼兒園軟教育質(zhì)量的高低。為此，筆者在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫中以“轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)”為主題詞，搜集到有關(guān)文章有13篇，其中來自核心期刊和CSSCI的論文有3篇。本文運用文獻分析法綜合分析幼兒園轉(zhuǎn)崗教師研究方面的基本情況。一、研究內(nèi)容1.關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)概念的研究國內(nèi)外研究目前關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)的概念主要是從心理動力學(xué)理論和社會化理論兩個角度進行。一是從心理動力學(xué)理論角度界定教師職業(yè)適應(yīng)是完成角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)在心理過程。郭黎巖、李淼指出職業(yè)適應(yīng)是從業(yè)者在職業(yè)生涯初始階段或轉(zhuǎn)折階段逐步了解和熟悉工作的環(huán)境要求以及發(fā)展人際關(guān)系的一系列心理過程。張菲菲指出教師職業(yè)適應(yīng)是完成學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的心理過程[1]。二是從社會學(xué)理論把職業(yè)適應(yīng)的研究視點集中在工作群體、組織本身及其機能上，從個人與工作群體的關(guān)系，以及個人在群體中的角色來把握職業(yè)適應(yīng)，主要表現(xiàn)為外在互動說、程度說和狀態(tài)說。（1）外在互動說。崔新玲指出，教師職業(yè)適應(yīng)是職業(yè)各方面與教育環(huán)境達到和諧的互動過程，教師職業(yè)適應(yīng)是職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)關(guān)系和職業(yè)環(huán)境等方面達到和諧的與教育環(huán)境的互動過程[2]。（2）程度說。教師職業(yè)適應(yīng)是教師個體在職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力等方面與教育工作要求相適應(yīng)的程度。周雙銀結(jié)合小學(xué)特崗教師的職業(yè)特點，將小學(xué)特崗教師職業(yè)適應(yīng)具體操作化為在職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力、職業(yè)人際、職業(yè)心理方面的適應(yīng)[3]。王吉春認為對教師而言，其職業(yè)適應(yīng)就是指教師個體在職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力等方面達到與教育工作要求相適應(yīng)的程度[4]。（3）狀態(tài)說。教師職業(yè)適應(yīng)是一種和諧狀態(tài)。戴銳曾指出，職業(yè)適應(yīng)作為人的社會適應(yīng)的一個重要方面，是指在積極的職業(yè)價值觀指導(dǎo)與統(tǒng)率下所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)[5]?？偟膩碚f，目前并沒有形成對教師職業(yè)適應(yīng)的統(tǒng)一界定，不同的學(xué)者站在不同的角度進行了不同的闡述。2.關(guān)于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的問題研究田景正、周芳芳經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)過程中在開展教學(xué)活動、一日活動組織、組織幼兒游戲、環(huán)境布置和家長工作方面都存在不同程度的適應(yīng)困難[6]。周春艷在梳理了六年的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)文獻后發(fā)現(xiàn)，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在職業(yè)環(huán)境適應(yīng)中的困難表現(xiàn)為：工作制度適應(yīng)緩慢、人際關(guān)系遭遇挑戰(zhàn)；職業(yè)能力適應(yīng)方面的困難有教育觀念轉(zhuǎn)變困難、專業(yè)知識匱乏、專業(yè)技能欠佳；職業(yè)心理適應(yīng)的困難有角色轉(zhuǎn)變困難、工作價值感失衡、職業(yè)認同感較低[7]。方建華、范麗娜采用問卷調(diào)查和深度訪談的方法對新疆農(nóng)村地區(qū)不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師職業(yè)適應(yīng)狀況進行比較分析，研究表明轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)總體狀況一般，其中職業(yè)關(guān)系和職業(yè)心理適應(yīng)較好，職業(yè)技能和職業(yè)環(huán)境適應(yīng)較弱；不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師的職業(yè)技能適應(yīng)和職業(yè)心理適應(yīng)存在顯著差異[8]。3.關(guān)于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的影響因素研究周春艷指出，影響幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的因素有轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗動機、原有經(jīng)驗的局限、年齡及個性等自身內(nèi)部因素的影響，還有幼兒園支持力度不夠、社會支持力度不夠、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)低效化等外部因素的影響[9]。馬麗、周佳明運用訪談法對入職農(nóng)村地區(qū)幼兒園的107名蚌埠學(xué)院2016屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進行了為期一年的職業(yè)適應(yīng)情況的深度調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響其職業(yè)適應(yīng)的環(huán)境因素主要包括幼兒園區(qū)域環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、幼兒園管理、人際關(guān)系氛圍、家長對幼兒教育的態(tài)度等[10]。4.關(guān)于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的策略研究崔新玲根據(jù)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)歷程探討了外部環(huán)境和內(nèi)部因素的互動機制[11]。馬麗、周佳明提出了樹立轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)發(fā)展愿景、實施系統(tǒng)的轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)和在實踐中不斷提升教師教育智慧的策略[12]。周春艷指出，應(yīng)充分發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的主觀能動性、構(gòu)建合理的社會支持系統(tǒng)、提高轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)實效[13]。方建華、范麗娜指出分類指導(dǎo)培訓(xùn)模式、教師評價和發(fā)展制度、合作的教師文化[14]。二、對已有研究方法的分析1.文獻法―編制問卷―訪談法的實證研究筆者通過梳理已有文獻發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究采用了文獻法―編制問卷―訪談法進行調(diào)研來研究幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)狀況、適應(yīng)問題及影響因素，也有研究者利用大量的訪談來探索轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)影響因素分析。2.文獻分析法周春艷通過文獻分析對六年來幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)進行了研究綜述。3.敘事研究史婉茹對陜西省L縣4名農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)進行了敘事研究，分析農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的心路歷程和影響因素，進而提出職業(yè)適應(yīng)的策略[15]。三、對教師職業(yè)適應(yīng)的理論依據(jù)分析1.霍蘭德職業(yè)適應(yīng)理論（人業(yè)互擇職業(yè)理論）尹國杰提出霍蘭德的人業(yè)互擇職業(yè)理論為我們確立教師職業(yè)適應(yīng)評價標準提供了理論基礎(chǔ)，其中職業(yè)角色、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)價值與職業(yè)環(huán)境構(gòu)成了教師職業(yè)適應(yīng)評價的基本內(nèi)容[16]。人業(yè)互擇職業(yè)理論是1959年代美國著名的心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德提出來的，其實質(zhì)是個人素質(zhì)與職業(yè)要求相互適應(yīng)，又稱為職業(yè)適應(yīng)理論或職業(yè)類型匹配理論?；?m德根據(jù)求職者的職業(yè)興趣將大多數(shù)人分為六種類型，而教師職業(yè)屬于社會型（S）?；籼m德認為社會型的人重視社會和倫理道德問題的價值觀，有著較強的社會責(zé)任感和人道主義傾向，喜歡與他人進行友好的交流與合作，喜歡集體的工作氛圍，善于用語言表達自己的想法，注重和諧的人際關(guān)系網(wǎng)的建立?；籼m德職業(yè)適應(yīng)理論對教師職業(yè)適應(yīng)研究有四點啟示：一是教師性格是教師職業(yè)適應(yīng)的一個重要影響因素；二是教師必須有較強的社會責(zé)任感和人道主義傾向；三是新教師要想盡快地適應(yīng)教師這一職業(yè)，必須構(gòu)建良好的人際關(guān)系；四是新入職教師必須適應(yīng)新的工作環(huán)境和生活環(huán)境。2.教師職業(yè)發(fā)展階段理論研究國內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展階段理論研究，福勒和布朗認為新入職教師的職業(yè)適應(yīng)分為三個階段：關(guān)注生存階段、情境階段和學(xué)生階段。美國學(xué)者卡茨、伯林納，加拿大學(xué)者古德阿德和費斯特都對新教師職業(yè)適應(yīng)的不同階段進行了劃分。我國學(xué)者趙昌木提出教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷五個階段：準備階段、適應(yīng)階段、快速發(fā)展階段、停止階段、繼續(xù)發(fā)展階段[17]。3.需要層次理論美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛根據(jù)多年的研究提出了“需要層次理論”，他認為人類的需要按照輕重緩急，從低級到高級排列，形成一個金字塔。教師職業(yè)適應(yīng)面臨困境的原因及其路徑可以從需要層次理論中找到思路。教師作為社會的個體，也有各種不同層次的需求。教師在職業(yè)適應(yīng)的過程中面臨各種困境，一定程度上是由于自身的某種需要沒有得到滿足。四、對已有研究的綜述1.教師職業(yè)適應(yīng)維度需進一步分析不同的研究者從不同的層面對教師職業(yè)適應(yīng)的維度進行了不同的劃分，劃分的依據(jù)和科學(xué)性需進一步加強分析。崔新玲把職業(yè)適應(yīng)分為職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)關(guān)系和職業(yè)環(huán)境四個維度；周雙銀將小學(xué)特崗教師職業(yè)適應(yīng)具體操作化為在職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力、職業(yè)人際、職業(yè)心理四方面；王吉春把教師職業(yè)適應(yīng)分為職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力四方面；等等。不同的學(xué)者對職業(yè)適應(yīng)的維度進行了不同的分析，職業(yè)適應(yīng)的維度劃分依據(jù)和標準有待進一步研究。2.缺少對轉(zhuǎn)崗教師的敘述研究和對教師的生活情境和內(nèi)心世界的動態(tài)關(guān)注已有研究多采用問卷法、訪談法和文獻法對轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀以及普遍存在的問題進行揭示，而缺少對個案教師的深度敘事研究，對教師的生活情境和內(nèi)心世界的動態(tài)關(guān)注較少。3.缺少從心理學(xué)、管理學(xué)視角研究幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀及問題已有研究多從教育學(xué)視角對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀，而從心理學(xué)、管理學(xué)的視角進行的研究較少。4.缺乏對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的行動研究已有的研究多從問卷和訪談?wù){(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題，分析原因進而提出促進幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的策略，但這些策略具體怎么落實、實施后的效果如何則缺少后續(xù)研究等，如何開展幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的行動研究，在轉(zhuǎn)崗教師工作實踐中邊發(fā)現(xiàn)問題并進行職業(yè)提升，正是研究者需要努力的方向。創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。創(chuàng)新思維與創(chuàng)1《創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力》移動互聯(lián)時代對傳統(tǒng)思維與管理理念的顛覆《創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力》2創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件3創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件4創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件5創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件6中國市場開始進入顛囊時代中國市場開始進入顛囊時代7BM指出未來三個重要主題1、以開放的心態(tài)相抱客戶的影響力2、數(shù)字與實體結(jié)合的開拓性創(chuàng)新3、打造極具粘性的用戶體驗BM指出未來三個重要主題8國市場開始進入顛覆型創(chuàng)新時代國市場開始進入顛覆型創(chuàng)新時代9【20大中國式營銷】1、免費1、網(wǎng)購癮2、ⅤIP12、洗腦3、饑餓營銷;13、炒作;4、胸展14、名牌5、煽情;15、自卑;6、標題黨;16、天價7、民族牌;17、至尊;8、外國經(jīng)驗18、一站式;9、生活外包19、社交恐懼;10、名人20、生活方式ange2111632015-1-1【20大中國式營銷】10窺視懶惰利用人性的營銷策略傲慢貪婪虛榮窺視11創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件12創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件13創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件14創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件15創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件16創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件17創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件18創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件19創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件20創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件21創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件22創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件23創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件24創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件25創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件26創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件27創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件28創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件29創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件30創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件31創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件32創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件33創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件34創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件35創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件36創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件37創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件38創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件39創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件40創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件41創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件42創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件43創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件44創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件45創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件46創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件47創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件48創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件49創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件50創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件51創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件52創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件53創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件54創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件55創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件56創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件57創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件58創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件59創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件60創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件61創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件62創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件63創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件64創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件65創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件66創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件67創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件68創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件69創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件70創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件71創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件72創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件73創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件74創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件75創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件76創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件77創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件78創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件79創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件80創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力課件8151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、82創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人?！秳?chuàng)新思維與創(chuàng)造能力》移動互聯(lián)時代對傳統(tǒng)思維與管理理念的顛覆李安中國人民大學(xué)管理哲學(xué)博士北京大學(xué)總裁班主講老師2003年亞洲十大培訓(xùn)師2013年中國十大公益培訓(xùn)導(dǎo)師在成長過程中，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑。特別是在農(nóng)村中學(xué)，作為弱勢群體的農(nóng)村留守中學(xué)生心理發(fā)展狀況不容樂觀，很多留守中學(xué)生都有不同程度的心理困惑，因無法應(yīng)對而產(chǎn)生心理障礙甚至心理疾病，嚴重影響他們的健康成長。1農(nóng)村留守中學(xué)生的心理困惑農(nóng)村留守中學(xué)生的心理困惑主要有表現(xiàn)學(xué)習(xí)、人際交往、情感、情緒、自我意識等五個方面。1.1學(xué)習(xí)上的心理困惑：焦慮，找不到學(xué)習(xí)的快樂感覺。農(nóng)村留守中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果因個體的差異而參差不齊，但普遍存在中學(xué)習(xí)焦慮、緊張。有的學(xué)生害怕走進教室、害怕見到老師、害怕上課，感覺學(xué)習(xí)就是一種負擔(dān)，很難在學(xué)習(xí)中找到自己想要的快樂感覺。有的學(xué)生害怕考試，特別是大型考試，在中考、高考來臨時更是焦慮不安，心理顧慮增多，經(jīng)常失眠。部分學(xué)生還產(chǎn)生逆反心理，故意曠課、逃學(xué)甚至輟學(xué)。1.2人際交往上的心理困惑：膽怯，怕遇阻礙。農(nóng)村留守中學(xué)生有人際交往的需求和渴望。他們想建立良好的人際關(guān)系，希望結(jié)交有共同語言、能夠相互傾訴的朋友。但部分學(xué)生在人際交往時具有膽怯心理，害怕被拒絕，害怕遇到阻礙而尷尬。有的學(xué)生很少與同學(xué)主動交流，或者交流的時間很短，內(nèi)容很少。有的學(xué)生不愿意和老師、長輩交往，不愿意和他們溝通交流，認為有“代溝”，沒法找到共同話題。有的學(xué)生難以分辨良友損友，結(jié)交了一些損友，后悔莫及，并且給以后的人際交往留下陰影。有的學(xué)生想和異性交往，卻不能以平常心態(tài)對待，造成不必要的誤會。1.3情感上的心理困惑：迷惘，不懂得感恩與責(zé)任。農(nóng)村留守中學(xué)生情感豐富，敢愛敢恨，敢于用自己獨特的方式來表達自己的情感，但經(jīng)常感到迷惘。他們都渴望父愛、母愛，卻很難享受，有些學(xué)生和父母有或多或少的陌生感，甚至有被拋棄感，所以對父母沒有太多的依賴感，他們很難理解父母的艱辛，不懂得感恩父母、體諒父母。有些學(xué)生情感冷漠，不愿也不敢承擔(dān)責(zé)任，不愿意主動幫助別人，不愿意見義勇為。1.4情緒上的心理困惑：易變，難以自我控制。農(nóng)村留守中學(xué)生情緒變化非常快，喜怒哀樂變化無常，且很容易沖動，事后又很后悔，覺得很多時候完全沒有必要。但他們很難及時有效的控制，往往得罪別人，傷害自己。1.5自我意識上的心理困惑：過于敏感，易被別人的評價左右。農(nóng)村留守中學(xué)生自我意識很強，往往以自我為中心，并且過于敏感。他們在潛意識里渴望得到別人的正面評價，一般都很在意別人對自己的看法，甚至被別人的評價左右，難以自拔。2農(nóng)村留守中學(xué)生心理困惑產(chǎn)生的原因農(nóng)村留守中學(xué)生的心理困惑產(chǎn)生的原因是多方面的，主要有家庭、學(xué)校、留守學(xué)生自身等三個方面的原因。2.1家庭因素：親情缺失，不能及時用愛撫平受傷的心靈。農(nóng)村留守中學(xué)生的父母常年在外打工，他們一般都跟隨爺爺奶奶、外公外婆生活，或寄居在親戚家里。由于農(nóng)村留守人員一般都是老人、婦女，他們的文化水平低，農(nóng)活繁多，根本就沒有時間、精力，更沒有能力和耐心越位代替父母傾聽孩子的心聲，用偉大的父愛、母愛來撫平孩子受傷的心靈。沒有了合適的傾訴對象，沒有合適的人幫助孩子解開心結(jié)，孩子的心理積慮得不到及時的宣泄和化解，便產(chǎn)生心理困惑。2.2學(xué)校因素：心理教育缺位，不能用專業(yè)的知識解決問題。目前，由于辦學(xué)條件、師資力量的限制以及領(lǐng)導(dǎo)不重視等原因，心理教育在很多農(nóng)村中學(xué)還是教育“盲區(qū)”。很多農(nóng)村中學(xué)沒有開設(shè)心理課，沒有專業(yè)心理教師，也沒有心理資詢室、心理輔導(dǎo)室等配套設(shè)施。很多班主任、科任教師可能發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的異常，隱隱感覺學(xué)生出現(xiàn)了心理困惑，也開展了一些工作，但由于缺乏心理專業(yè)知識，不能及時有效地進行干預(yù)，幫助學(xué)生解決問題。2.3自身因素：性格缺陷，抗壓能力弱。有些學(xué)生性格孤僻、自我意識強，處理問題的方式個性化太強，遇到問題喜歡獨自處理，不愿意也不善于向他人求助，一旦遇到自己難以解決的煩惱，就會演變困惑。有些學(xué)生意志還不夠堅強，抗挫折、抗壓力的能力較弱，難以應(yīng)對成長過程中的挫折和壓力，一旦遇到煩惱，不知所措，輕易被擊倒。3留守中學(xué)生心理困惑的干預(yù)路徑探索心理困惑如果沒有得到及時有效的干預(yù)，就會演變成心理障礙、心理疾病，對留守中學(xué)生的健康成長產(chǎn)生嚴重的影響。留守中學(xué)生心理困惑的干預(yù)是多方面的，需要從多個維度進行，形成“合力”。3.1加強農(nóng)村中學(xué)心理教育這是解決農(nóng)村留守中學(xué)生心理困惑問題的首要途徑。教育主管部門、農(nóng)村中學(xué)校長必須認識到心理教育的重要性。必須把心理教育放在素質(zhì)教育、全面發(fā)展的范疇考慮，必須把心理教育和德育、學(xué)科教育融為一體。加強專項師資培訓(xùn)與教育。要配齊配強心理教育師資，引進專業(yè)人才，扎實開展心理教育工作。對班主任、政治工作者等群體進行心理知識強化培訓(xùn)，讓他們用科學(xué)的方法為學(xué)生排憂解惑。加強配套實施建設(shè)。如建立心理輔導(dǎo)室、心理咨詢室、宣泄室，設(shè)置心理信箱，開通校園心理熱線等，為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生及時排除煩惱，走出困境。3.2提高自我干預(yù)能力這是解決農(nóng)村留守中學(xué)生心理困惑問題的關(guān)鍵所在。心理困惑的最終解決，關(guān)鍵在于自己。農(nóng)村留守中學(xué)生必須提高自我干預(yù)能力。要加強學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，提高自己的知識水平，讓自己底氣十足；要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活等行為習(xí)慣，減少因不良習(xí)慣而引發(fā)的心理困惑；要學(xué)會尊重與理解，建立和諧的人際關(guān)系，防止因人際關(guān)系緊張而引發(fā)的心理困惑；要鍛煉意志品質(zhì)，增強抗挫折能力，敢于迎接挑戰(zhàn)，主動尋找解決辦法。要學(xué)會合理宣泄和自我疏導(dǎo)。遇到煩惱與挫折，能夠合理宣泄和調(diào)控不良情緒，通過心理暗示等方法進行自我疏導(dǎo)，盡快走出心理陰影。3.3構(gòu)建農(nóng)村留守中學(xué)生心理關(guān)愛體系這是解決農(nóng)村留守中學(xué)生心理困惑問題的有效方法。農(nóng)村留守中學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要構(gòu)建政府引導(dǎo)，以家庭教育為基礎(chǔ)，以學(xué)校教育為主導(dǎo)，社會各界共同協(xié)作的農(nóng)村留守中學(xué)生心理關(guān)愛體系。第一，完善家庭教育模式。父母和監(jiān)護人應(yīng)該和孩子保持經(jīng)常聯(lián)系，定期或不定期交流，關(guān)注他們的身心健康。通過與學(xué)校、班主任、孩子好友等多渠道了解孩子的內(nèi)心世界，注重與孩子進行情感交流和心理溝通，讓孩子在時刻感受到父母的關(guān)心和愛護的同時，也理解父母在外打工的辛勞，這樣不僅有助于孩子及時得到心靈愛撫，消除疑惑與憂郁，還有利于孩子責(zé)任心及良好情感的培養(yǎng)。第二，強化學(xué)校的主導(dǎo)作用。學(xué)校要通過有效的心理教育和思想政治教育，及時疏導(dǎo)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)校、班主任要定期主動地與父母或監(jiān)護人溝通，及時通報孩子在校情況，特別是異常情況，與他們商議解決方法，并要防止孩子的父母因為文化水平低、性格急躁、在外工作不如意而出現(xiàn)的簡單粗暴的處理方法。同時，也要采取針對性強、實用性好、學(xué)生歡迎的措施主動預(yù)防和干預(yù)，減少心理困惑的發(fā)生率。第三，社會各界應(yīng)該齊心協(xié)力。要加快戶籍制度改革，從政策層面上鼓勵進城務(wù)工人員將子女帶在身邊生活、學(xué)習(xí)，保證完善的家庭教育。農(nóng)民工所在工廠（公司）要鼓勵農(nóng)民工與其子女經(jīng)常性聯(lián)系，為他們提供便利條件，適當給予經(jīng)濟補貼。政府要搭建農(nóng)村留守中學(xué)生關(guān)愛平臺，組織開展開展各種文體娛樂活動，豐富農(nóng)村留守中學(xué)生的文化生活，加強農(nóng)村留守中學(xué)生之間的交流和溝通。農(nóng)村留守中學(xué)生心理困惑具有多維表現(xiàn)，嚴重影響了中學(xué)生健康快樂成長，學(xué)校、家庭、社會必須同舟共濟，齊心協(xié)力，多管齊下，形成合力，進行強有力的干預(yù)，引導(dǎo)農(nóng)村留守中學(xué)生回歸正常的成長軌道，成為身心健康、樂觀進取的社會主義建設(shè)者。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師能否快速地轉(zhuǎn)變角色、勝任崗位要求，不僅關(guān)系到教師自身的專業(yè)發(fā)展，同時也關(guān)系到幼兒園教師隊伍的建設(shè)和幼兒園軟教育質(zhì)量的高低。為此，筆者在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫中以“轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)”為主題詞，搜集到有關(guān)文章有13篇，其中來自核心期刊和CSSCI的論文有3篇。本文運用文獻分析法綜合分析幼兒園轉(zhuǎn)崗教師研究方面的基本情況。一、研究內(nèi)容1.關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)概念的研究國內(nèi)外研究目前關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)的概念主要是從心理動力學(xué)理論和社會化理論兩個角度進行。一是從心理動力學(xué)理論角度界定教師職業(yè)適應(yīng)是完成角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)在心理過程。郭黎巖、李淼指出職業(yè)適應(yīng)是從業(yè)者在職業(yè)生涯初始階段或轉(zhuǎn)折階段逐步了解和熟悉工作的環(huán)境要求以及發(fā)展人際關(guān)系的一系列心理過程。張菲菲指出教師職業(yè)適應(yīng)是完成學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的心理過程[1]。二是從社會學(xué)理論把職業(yè)適應(yīng)的研究視點集中在工作群體、組織本身及其機能上，從個人與工作群體的關(guān)系，以及個人在群體中的角色來把握職業(yè)適應(yīng)，主要表現(xiàn)為外在互動說、程度說和狀態(tài)說。（1）外在互動說。崔新玲指出，教師職業(yè)適應(yīng)是職業(yè)各方面與教育環(huán)境達到和諧的互動過程，教師職業(yè)適應(yīng)是職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)關(guān)系和職業(yè)環(huán)境等方面達到和諧的與教育環(huán)境的互動過程[2]。（2）程度說。教師職業(yè)適應(yīng)是教師個體在職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力等方面與教育工作要求相適應(yīng)的程度。周雙銀結(jié)合小學(xué)特崗教師的職業(yè)特點，將小學(xué)特崗教師職業(yè)適應(yīng)具體操作化為在職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力、職業(yè)人際、職業(yè)心理方面的適應(yīng)[3]。王吉春認為對教師而言，其職業(yè)適應(yīng)就是指教師個體在職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力等方面達到與教育工作要求相適應(yīng)的程度[4]。（3）狀態(tài)說。教師職業(yè)適應(yīng)是一種和諧狀態(tài)。戴銳曾指出，職業(yè)適應(yīng)作為人的社會適應(yīng)的一個重要方面，是指在積極的職業(yè)價值觀指導(dǎo)與統(tǒng)率下所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)[5]?？偟膩碚f，目前并沒有形成對教師職業(yè)適應(yīng)的統(tǒng)一界定，不同的學(xué)者站在不同的角度進行了不同的闡述。2.關(guān)于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的問題研究田景正、周芳芳經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)過程中在開展教學(xué)活動、一日活動組織、組織幼兒游戲、環(huán)境布置和家長工作方面都存在不同程度的適應(yīng)困難[6]。周春艷在梳理了六年的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)文獻后發(fā)現(xiàn)，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在職業(yè)環(huán)境適應(yīng)中的困難表現(xiàn)為：工作制度適應(yīng)緩慢、人際關(guān)系遭遇挑戰(zhàn)；職業(yè)能力適應(yīng)方面的困難有教育觀念轉(zhuǎn)變困難、專業(yè)知識匱乏、專業(yè)技能欠佳；職業(yè)心理適應(yīng)的困難有角色轉(zhuǎn)變困難、工作價值感失衡、職業(yè)認同感較低[7]。方建華、范麗娜采用問卷調(diào)查和深度訪談的方法對新疆農(nóng)村地區(qū)不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師職業(yè)適應(yīng)狀況進行比較分析，研究表明轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)總體狀況一般，其中職業(yè)關(guān)系和職業(yè)心理適應(yīng)較好，職業(yè)技能和職業(yè)環(huán)境適應(yīng)較弱；不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師的職業(yè)技能適應(yīng)和職業(yè)心理適應(yīng)存在顯著差異[8]。3.關(guān)于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的影響因素研究周春艷指出，影響幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的因素有轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗動機、原有經(jīng)驗的局限、年齡及個性等自身內(nèi)部因素的影響，還有幼兒園支持力度不夠、社會支持力度不夠、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)低效化等外部因素的影響[9]。馬麗、周佳明運用訪談法對入職農(nóng)村地區(qū)幼兒園的107名蚌埠學(xué)院2016屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進行了為期一年的職業(yè)適應(yīng)情況的深度調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響其職業(yè)適應(yīng)的環(huán)境因素主要包括幼兒園區(qū)域環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、幼兒園管理、人際關(guān)系氛圍、家長對幼兒教育的態(tài)度等[10]。4.關(guān)于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的策略研究崔新玲根據(jù)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)歷程探討了外部環(huán)境和內(nèi)部因素的互動機制[11]。馬麗、周佳明提出了樹立轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)發(fā)展愿景、實施系統(tǒng)的轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)和在實踐中不斷提升教師教育智慧的策略[12]。周春艷指出，應(yīng)充分發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的主觀能動性、構(gòu)建合理的社會支持系統(tǒng)、提高轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)實效[13]。方建華、范麗娜指出分類指導(dǎo)培訓(xùn)模式、教師評價和發(fā)展制度、合作的教師文化[14]。二、對已有研究方法的分析1.文獻法―編制問卷―訪談法的實證研究筆者通過梳理已有文獻發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究采用了文獻法―編制問卷―訪談法進行調(diào)研來研究幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)狀況、適應(yīng)問題及影響因素，也有研究者利用大量的訪談來探索轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)影響因素分析。2.文獻分析法周春艷通過文獻分析對六年來幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)進行了研究綜述。3.敘事研究史婉茹對陜西省L縣4名農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)進行了敘事研究，分析農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的心路歷程和影響因素，進而提出職業(yè)適應(yīng)的策略[15]。三、對教師職業(yè)適應(yīng)的理論依據(jù)分析1.霍蘭德職業(yè)適應(yīng)理論（人業(yè)互擇職業(yè)理論）尹國杰提出霍蘭德的人業(yè)互擇職業(yè)理論為我們確立教師職業(yè)適應(yīng)評價標準提供了理論基礎(chǔ)，其中職業(yè)角色、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)價值與職業(yè)環(huán)境構(gòu)成了教師職業(yè)適應(yīng)評價的基本內(nèi)容[16]。人業(yè)互擇職業(yè)理論是1959年代美國著名的心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德提出來的，其實質(zhì)是個人素質(zhì)與職業(yè)要求相互適應(yīng)，又稱為職業(yè)適應(yīng)理論或職業(yè)類型匹配理論?；?m德根據(jù)求職者的職業(yè)興趣將大多數(shù)人分為六種類型，而教師職業(yè)屬于社會型（S）?；籼m德認為社會型的人重視社會和倫理道德問題的價值觀，有著較強的社會責(zé)任感和人道主義傾向，喜歡與他人進行友好的交流與合作，喜歡集體的工作氛圍，善于用語言表達自己的想法，注重和諧的人際關(guān)系網(wǎng)的建立?；籼m德職業(yè)適應(yīng)理論對教師職業(yè)適應(yīng)研究有四點啟示：一是教師性格是教師職業(yè)適應(yīng)的一個重要影響因素；二是教師必須有較強的社會責(zé)任感和人道主義傾向；三是新教師要想盡快地適應(yīng)教師這一職業(yè)，必須構(gòu)建良好的人際關(guān)系；四是新入職教師必須適應(yīng)新的工作環(huán)境和生活環(huán)境。2.教師職業(yè)發(fā)展階段理論研究國內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展階段理論研究，福勒和布朗認為新入職教師的職業(yè)適應(yīng)分為三個階段：關(guān)注生存階段、情境階段和學(xué)生階段。美國學(xué)者卡茨、伯林納，加拿大學(xué)者古德阿德和費斯特都對新教師職業(yè)適應(yīng)的不同階段進行了劃分。我國學(xué)者趙昌木提出教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷五個階段：準備階段、適應(yīng)階段、快速發(fā)展階段、停止階段、繼續(xù)發(fā)展階段[17]。3.需要層次理論美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛根據(jù)多年的研究提出了“需要層次理論”，他認為人類的需要按照輕重緩急，從低級到高級排列，形成一個金字塔。教師職業(yè)適應(yīng)面臨困境的原因及其路徑可以從需要層次理論中找到思路。教師作為社會的個體，也有各種不同層次的需求。教師在職業(yè)適應(yīng)的過程中面臨各種困境，一定程度上是由于自身的某種需要沒有得到滿足。四、對已有研究的綜述1.教師職業(yè)適應(yīng)維度需進一步分析不同的研究者從不同的層面對教師職業(yè)適應(yīng)的維度進行了不同的劃分，劃分的依據(jù)和科學(xué)性需進一步加強分析。崔新玲把職業(yè)適應(yīng)分為職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)關(guān)系和職業(yè)環(huán)境四個維度；周雙銀將小學(xué)特崗教師職業(yè)適應(yīng)具體操作化為在職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力、職業(yè)人際、職業(yè)心理四方面；王吉春把教師職業(yè)適應(yīng)分為職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力四方面；等等。不同的學(xué)者對職業(yè)適應(yīng)的維度進行了不同的分析，職業(yè)適應(yīng)的維度劃分依據(jù)和標準有待進一步研究。2.缺少對轉(zhuǎn)崗教師的敘述研究和對教師的生活情境和內(nèi)心世界的動態(tài)關(guān)注已有研究多采用問卷法、訪談法和文獻法對轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀以及普遍存在的問題進行揭示，而缺少對個案教師的深度敘事研究，對教師的生活情境和內(nèi)心世界的動態(tài)關(guān)注較少。3.缺少從心理學(xué)、管理學(xué)視角研究幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀及問題已有研究多從教育學(xué)視角對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀，而從心理學(xué)、管理學(xué)的視角進行的研究較少。4.缺乏對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的行動研究已有的研究多從問卷和訪談?wù){(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題，分析原因進而提出促進幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的策略，但這些策略具體怎么落實、實施后的效果如何則缺少后續(xù)研究等，如何開展幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的行動研究，在轉(zhuǎn)崗教師工作實踐中邊發(fā)現(xiàn)問題并進行職業(yè)提升，正是研究者需要努力的方向。創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。創(chuàng)新思維與創(chuàng)83《創(chuàng)新思維與創(chuàng)造