戴望舒《我的記憶》課件

戴望舒《我的記憶》戴望舒《我的記憶》戴望舒《我的記憶》我的記憶戴望舒我的記憶是忠實(shí)于我的,◆忠實(shí)得甚于我最好的友人隨著改革開放的不斷發(fā)展，隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市不斷增加，大量農(nóng)民工涌入城市，為城市的發(fā)展和繁榮作出了大量的貢獻(xiàn)。留守兒童的父母為了掙錢到城市打工，普通的農(nóng)民工所掙的薪水無法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己身邊，形成了父母和孩子分開的狀況，于是，廣大農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體，即“留守兒童”。相應(yīng)的留守兒童的教育成了一個(gè)新的社會(huì)問題。一、留守兒童心理分析及實(shí)際問題由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛，缺乏完整的家庭教育的溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的教導(dǎo)和管理，同時(shí)又由于老人們的溺愛或親友疏遠(yuǎn)管理，缺少正確的人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多問題的出現(xiàn)，給留守兒童的健康成長帶來了負(fù)面影響。這些影響在留守兒童的生活、心理、情感、學(xué)習(xí)、行為等方面均有體現(xiàn)。（1）由于正常的心理環(huán)境的缺失和山村教育環(huán)境的不理想，有的山村學(xué)校很少注意孩子的心理問題，使得留守兒童心理大致出現(xiàn)以下幾種情況：性格內(nèi)向、人際交往差、厭學(xué)情緒、朋友圈狹窄，逐漸形成了任性、冷漠、孤獨(dú)、膽怯，甚至自我封閉等心理特征。（2）性格缺陷的原因與其監(jiān)護(hù)人及其狹窄的環(huán)境有關(guān)，主要是監(jiān)護(hù)人管不了或不管，外出父母又管不到，留守兒童幾乎生活在無限制的自由狀態(tài)下。（3）家庭教育直接影響孩子的行為、心理健康與能力的發(fā)展。爺爺奶奶對(duì)隔代那種自然的溺愛和寬容，使得留守兒童的家庭教育處于一般。（4）爺爺奶奶對(duì)孩子們絕大部分人偏于溺愛，他們作為監(jiān)護(hù)人，主要以留守兒童的生活照顧為主，且知識(shí)能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子們學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，只注意孩子吃好、喝好，不在乎注意其他，況且心理方面大多也是愛莫能助。二、對(duì)留守兒童心理上的實(shí)際問題采取的教育方法（1）把留守兒童教育工作列入學(xué)校常規(guī)，建立健全留守兒童教育工作機(jī)制。把留守兒童教育工作作為學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)工作，制定具體的實(shí)施計(jì)劃，不斷加大工作力度，做到遠(yuǎn)期有目標(biāo)、近期有計(jì)劃、活動(dòng)有措施、階段有總結(jié)，并把其納入學(xué)校年度工作計(jì)劃之中，把留守兒童思想道德建設(shè)與學(xué)校教育教學(xué)工作結(jié)合起來、與全面提高教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來，逐步建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作機(jī)制。對(duì)在校留守兒童進(jìn)行全面登記，為他們?cè)O(shè)置家庭背景檔案，落實(shí)好他們的監(jiān)護(hù)人，將他們及他們的家長和監(jiān)護(hù)人的有關(guān)信息做詳實(shí)全面的記載，以便有針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行管理和教育。（2）要加強(qiáng)以心理教育為主的健康教育工作。健康教育工作是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。學(xué)校要廣泛開展健康教育活動(dòng)，特別要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理課程，引導(dǎo)留守兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校應(yīng)配備一定數(shù)量的心理教育教師，設(shè)置心理輔導(dǎo)室，指導(dǎo)留守兒童解決心理問題，使留守兒童的心理健康發(fā)展。另外，教師要在課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中接受心理健康教育，養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，形成全員開展心理健康教育的工作局面。（3）開展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓孩子在豐富的學(xué)習(xí)生活中淡忘親情的欠缺，以熱情積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)校建立“一對(duì)一”幫扶機(jī)制，每一位“留守兒童”都與一位老師結(jié)對(duì)，教師對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶，實(shí)行“三個(gè)優(yōu)先”（學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)、生活上優(yōu)先關(guān)心、活動(dòng)上優(yōu)先參與），暢通“四個(gè)渠道”（談心活動(dòng)、家訪活動(dòng)、建立家長學(xué)校、通訊），讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。每學(xué)期要召開一到兩次留守兒童家長會(huì)，及時(shí)了解家長對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的要求，科學(xué)指導(dǎo)家長或監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的家庭教育方法，探討教育的途徑，交流教育的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮家、校的聯(lián)誼功能和作用。家長與學(xué)校共同負(fù)責(zé)留守兒童品德教育、知識(shí)傳授和素質(zhì)教育，讓留守兒童在家庭和學(xué)校都得到良好的教育。（4）改善家庭教育環(huán)境。農(nóng)村留守兒童處在人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，這些孩子雖然不能長期和父母在一起，但父母不能推卸教育的責(zé)任。因此，改善家庭教育環(huán)境尤為重要。父母可以通過電話和網(wǎng)絡(luò)的方式多關(guān)心留守兒童的生活狀況，積極傾聽子女的心聲。安排好留守兒童的生活問題，選擇合適的監(jiān)護(hù)人。家長還應(yīng)保持與老師的聯(lián)系和交流，及時(shí)了解子女的近況，使子女感受到家的溫暖，在良好的心理狀態(tài)下健康成長。（5）交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交往。讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交流，首先應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到在人際交往過程中彼此的權(quán)利和責(zé)任，要平等對(duì)待對(duì)方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次要樂于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長溝通、交換意見。再次，要讓留守兒童學(xué)習(xí)一些正確的溝通技巧和有效的交往態(tài)度，能夠?qū)捯源?，真誠地贊美他人，也能夠接受善意的批評(píng)。最后，要讓他們?cè)谌穗H交往中保持人格的獨(dú)立和完整。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有自己獨(dú)特的行為模式，在與他人交往的時(shí)候，能夠適當(dāng)遷就別人，隨和的態(tài)度在人際交往中是必要的。（6）信念教育，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。留守兒童畢竟是未成年人，具有可塑性，孩子正處在一種成長的困境中，在困境中要看到希望，孩子的未來仍然是輝煌的。絕大多數(shù)留守兒童，往往只愿意享受成功的喜悅，承受不起失敗和挫折的打擊，不能正確對(duì)待失敗，往往一陷入困境就覺得末日來臨，感覺自己沒有了前途，缺乏一種堅(jiān)定的信念。尤其是對(duì)一些陷得比較深的孩子，我們必須在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予貼心的幫助，做好他們的思想工作，幫其樹立信心，例如，給他們講述名人成功的故事、分析名人的成長過程中遇到的挫折，必要的時(shí)候，還應(yīng)結(jié)合思想品德課，加強(qiáng)對(duì)孩子的心理輔導(dǎo)，排除孩子心理上的疾病，矯正孩子不良的心理行為，培養(yǎng)他們對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的承受能力，使他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、生活中的坎坷，磨礪自己，鍛煉意志，逐步樹立“明天會(huì)更美好”的信念。留守兒童被留守或產(chǎn)生很多問題、最重要的就是心理健康的問題。這都需要國家去關(guān)注去解決。解決留守兒童心理健康這一問題任重而道遠(yuǎn)。農(nóng)村留守兒童教育存在著很多問題諸如農(nóng)村留守兒童教育的質(zhì)量較差，父母及其家庭成員的不重視，學(xué)習(xí)問題突出等等。探討這些原因，更有利于我們認(rèn)識(shí)其中的問題，從而找出解決問題的對(duì)策。下面筆者將簡要探討農(nóng)村留守兒童教育問題的成因。一、家庭方面第一，家庭生活照顧的匱乏以及教育的缺失。由于父母長期遠(yuǎn)離子女，對(duì)子女的照顧以及生活關(guān)懷有限。由于孩子的父母為了生計(jì)不得不到外地打工，平時(shí)對(duì)于孩子的關(guān)心也是比較少的，即使偶爾的電話也不會(huì)起到很大的作用的，孩子還比較少，需要更多的親情，需要更多地關(guān)愛再加上父母不在子女身邊，對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績有很大的影響。農(nóng)村里的留守老人大多都是文盲，他們做什么事情一般是憑借著自己的主觀辦事情，和孩子之間的交流也是比較少的，他們一般不會(huì)給兒童學(xué)習(xí)上幫助，加上他們大多年老體弱，各方面的精力都有限。因此，很多孩子因?yàn)楦改傅碾x開而出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象甚至輟學(xué)的現(xiàn)象。第二，家庭缺乏必要的學(xué)習(xí)和生活氛圍。農(nóng)村留守兒童的父母大多數(shù)每年回家一次，更有甚者他們一年都不能回家一次。由于這些孩子長期與父母見不上面并只能通過電話這種短暫的聯(lián)系，因此他們感受不了一個(gè)健全家庭所具有的溫馨，更加的缺少親子之間的交流，久而久之孩子缺乏必要的安全感和歸屬感，致使孩子性格極易變得內(nèi)向與孤僻、冷漠或者暴躁。再加上，這些孩子基本上由爺爺奶奶或外公外婆領(lǐng)養(yǎng)，，這種形式基本上是采用了一種隔代撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)形式。由于這些老人時(shí)間精力以及身體素質(zhì)等方面的原因，他們只是滿足于孩子的吃穿的基本的需求，但是缺乏必要的關(guān)懷以及學(xué)習(xí)上的幫助，更沒有做到促使孩子全面的發(fā)展。第二，家庭結(jié)構(gòu)不健全。家庭結(jié)構(gòu)不健全是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的教育出現(xiàn)問題的一個(gè)重要的原因。由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，整個(gè)家庭的運(yùn)營也是步履維艱，父母的離異以及其他的不良情緒都會(huì)給孩子帶來不良的影響，尤其是一些殘缺家庭，很多時(shí)候存在著家庭暴力的傾向，孩子的生存權(quán)以及健康權(quán)得不到有效的保障，孩子的教育更不能得到保障二、學(xué)校方面學(xué)校不僅是傳授孩子知識(shí)的地方，而且還是孩子學(xué)習(xí)技能的場所。因此農(nóng)村留守兒童的教育問題與學(xué)校息息相關(guān)，這主要包括以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)校的學(xué)習(xí)以及辦學(xué)條件比較差，資金匱乏，基礎(chǔ)性措施不健全。就從陳集的一些小學(xué)來看他們的許多教室都沒有配備電燈，即使是住宿也是比較簡陋的甚至好多學(xué)生是打地鋪或者是睡在桌子上面的，宿舍十分簡陋。并且很多學(xué)校都缺乏孩子鍛煉的場所，更不用說是什么足球場、籃球場了，甚至一些學(xué)校連圖書館也沒有，即使有圖書館，圖書館也是形同虛設(shè)的，僅僅是為了應(yīng)付上面的檢查所需。第二，教師工作不穩(wěn)定，流動(dòng)性比較強(qiáng)，孩子的教學(xué)質(zhì)量差。據(jù)統(tǒng)計(jì)陳集鄉(xiāng)的大多老師偏重于老齡化與婦女化，由于教師的工資比較低，一些年輕人不愿意在這個(gè)地方教書，雖然國家的政策要求一些老師有基層工作經(jīng)驗(yàn)但是這些老師在經(jīng)過了三年的基層經(jīng)驗(yàn)之后就會(huì)毅然選擇城市里面，留下的只是那些老人以及那些留在家里面帶小孩子的婦女，他們的精力等方面肯定不足，從而影響到孩子的教育問題。第二，學(xué)校的管理理念以及管理體制的不合理。好多學(xué)校尤其是中小學(xué)無論是老師還是學(xué)校他們都以升學(xué)率為目標(biāo)，他們更多地是重視應(yīng)試教育，對(duì)于素質(zhì)教育一概不提，過分的追求成績導(dǎo)致了好多高分低能的學(xué)生，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在他們的學(xué)生當(dāng)中更多的孩子是一種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)題目換一個(gè)角度，他們會(huì)變得不知所措。他們當(dāng)中的大多數(shù)對(duì)于美術(shù)和音樂是一竅不通的，即使他們?cè)谡n堂上或者平時(shí)畫畫的時(shí)候，都會(huì)受到老師和家長的謾罵，認(rèn)為這樣會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)。再者。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容單一，就拿小學(xué)來說在陳集鄉(xiāng)的一些小學(xué)，這些學(xué)校一般只是開設(shè)語文和數(shù)學(xué)課，像是體育音樂等課程，他們認(rèn)為是“副業(yè)”，開設(shè)這些課程只會(huì)占用孩子更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)“主謀”，最終導(dǎo)致了孩子的德智體美發(fā)展不協(xié)調(diào)，留守農(nóng)村兒童問題突出。第四，農(nóng)村留守兒童的教育資金匱乏。這一點(diǎn)大家都是有目共睹的。在筆者訪談的幾個(gè)學(xué)校的老師和校長來說，他們也想給孩子營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，他們特想給孩子一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)，但是唯一缺乏的就是錢，只要一缺錢，一些年輕的老師和有經(jīng)驗(yàn)的老師就會(huì)紛紛選擇跳槽，尋找新的職業(yè)。這就直接導(dǎo)致的老師的不合理的流動(dòng)和孩子教學(xué)的不穩(wěn)定性。三、社會(huì)方面社會(huì)是孩子社會(huì)化的一個(gè)重要的場所，也是孩子社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)于孩子的教育發(fā)展至關(guān)重要。農(nóng)村留守兒童的教育問題與社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)。第一，社會(huì)沒有營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。無論是在社區(qū)還是在學(xué)校附近都有許多營利性的網(wǎng)吧和游戲競技場所，而這些盈利性的場所是不能向未成年人提供的，但是他們?yōu)榱速嵢「嗟睦麧櫹騼和峁?，甚至一些網(wǎng)吧的老板為了吸引更多的孩子，他們甚至下載好以下不良的圖片和電影給孩子們觀看，這嚴(yán)重影響了孩子的身心健康和發(fā)展。還有一些小店老板在學(xué)校旁邊出售不良書刊以及讀物，還有一些人出售黃片而這所有的一切都會(huì)對(duì)孩子造成很大的影響。據(jù)一位老師說到就發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)學(xué)生在上課的時(shí)候?yàn)g覽不良圖片，結(jié)果就被老師當(dāng)場抓住了。還有就是農(nóng)村更沒有少年宮和青少年活動(dòng)基地等讓孩子學(xué)習(xí)的地方。第二，社會(huì)歧視。在農(nóng)村長期受到“重男輕女”、“女子無才便是德”的思想，他們更加不會(huì)重視女孩子的教育問題他們中間的許多女孩子大多數(shù)就是初中畢業(yè)。當(dāng)問及家長為什么不讓女孩子上學(xué)的時(shí)候，他們的答案幾乎一致：女孩子長大以后會(huì)是別人家的人了。這種思想城里人看來感覺很好笑，但是對(duì)于農(nóng)村大部分家長來說這已經(jīng)形成了一種共識(shí)。他們認(rèn)為女孩子有一點(diǎn)知識(shí)就行了，況且他們出去打工可以緩解一下家庭經(jīng)濟(jì)的緊張。這種思想最終只能造成男女上學(xué)比例的失調(diào)以及增加女性弱勢地位的可能性。女童的入學(xué)更讓人擔(dān)憂。第二，轉(zhuǎn)型期社會(huì)壓力過大。農(nóng)村留守兒童的教育問題是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型時(shí)期一個(gè)特有的問題。我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們的各方面的壓力都是比較大的尤其是城鄉(xiāng)二元機(jī)制的不健全，更加增加了農(nóng)村年輕人的負(fù)擔(dān)。無論這些年輕人怎么樣的努力他們?cè)诖蟪鞘欣锩嬷荒苁且粋€(gè)邊緣人群。由于戶籍的限制他們的孩子只能在自己的家鄉(xiāng)入學(xué)，沒法接受大城市里面的高質(zhì)量的教育。這將會(huì)導(dǎo)致窮人越窮，富人越富。一個(gè)最簡單的例子就會(huì)明白上北京大學(xué)在北京地區(qū)500分就可以了，但是在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)會(huì)達(dá)到650分甚至更高。這明顯的地域差異以及戶籍制度，嚴(yán)重制約的農(nóng)村留守兒童的升學(xué)以及教育問題。第四，社會(huì)救助缺乏。社會(huì)上缺乏必要的福利設(shè)施以及針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育補(bǔ)貼的欠缺以及關(guān)懷行措施的匱乏。農(nóng)村留守兒童的家庭只要一出現(xiàn)一些重大的問題，這最直接的后果就是孩子輟學(xué)打工。而這個(gè)時(shí)候社會(huì)應(yīng)該伸出援助之手，而往往這個(gè)時(shí)候是社會(huì)冷漠的時(shí)候，但是在城市里面相關(guān)的福利設(shè)施及其機(jī)構(gòu)就比較健全，孩子的教育也能得到很好的保障。這都導(dǎo)致了城鄉(xiāng)孩子教育的不公平。本文主要是簡單的分析了一下農(nóng)村留守兒童教育問題成因，肯定有很多不當(dāng)之處。既然其中的原因大家都一目了然了，對(duì)于解決問題的對(duì)策想必大家也一目了然了。希望我國真正能夠做到教育公平化，唯有此才能更好地縮小城鄉(xiāng)教育資源的差距，同時(shí)筆者希望我們農(nóng)村的孩子能夠真正享受到教育的公平。戴望舒《我的記憶》戴望舒《我的記憶》戴望舒《我的記憶》我的記我的記憶戴望舒我的記憶2我的記憶是忠實(shí)于我的,◆忠實(shí)得甚于我最好的友人我的記憶是忠實(shí)于我的,3它存在在燃著的煙卷上,它存在在燃著的煙卷上,4它存在在繪著百合花的筆桿上它存在在繪著百合花的筆桿上5它存在在破舊的粉盒上,它存在在破舊的粉盒上,6它存在在頹垣的木莓上,它存在在頹垣的木莓上,7它存在在喝了一半的酒瓶上,它存在在喝了一半的酒瓶上,8◆在撕碎的往日的詩稿上,◆在壓干的花片上,◆在撕碎的往日的詩稿上,9◆在凄暗的燈上,◆在平靜的水上,◆在凄暗的燈上,10◆在一切有靈魂沒有靈魂的東西上◆它在到處生存著像我在這世界一樣?！粼谝磺杏徐`魂11戴望舒《我的記憶》課件12戴望舒《我的記憶》課件13戴望舒《我的記憶》課件14戴望舒《我的記憶》課件15戴望舒《我的記憶》課件16戴望舒《我的記憶》課件17戴望舒《我的記憶》課件18戴望舒《我的記憶》課件19戴望舒《我的記憶》課件20戴望舒《我的記憶》課件21戴望舒《我的記憶》課件22戴望舒《我的記憶》課件23戴望舒《我的記憶》課件24戴望舒《我的記憶》課件25戴望舒《我的記憶》課件26戴望舒《我的記憶》課件27戴望舒《我的記憶》課件28戴望舒《我的記憶》課件29戴望舒《我的記憶》課件30戴望舒《我的記憶》課件31戴望舒《我的記憶》課件32戴望舒《我的記憶》課件33戴望舒《我的記憶》課件34戴望舒《我的記憶》課件35戴望舒《我的記憶》課件36戴望舒《我的記憶》課件37戴望舒《我的記憶》課件38戴望舒《我的記憶》課件39戴望舒《我的記憶》課件40戴望舒《我的記憶》課件41戴望舒《我的記憶》課件42戴望舒《我的記憶》課件43戴望舒《我的記憶》課件44戴望舒《我的記憶》課件45戴望舒《我的記憶》課件46戴望舒《我的記憶》課件47戴望舒《我的記憶》課件48戴望舒《我的記憶》課件49戴望舒《我的記憶》課件5056、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?1戴望舒《我的記憶》戴望舒《我的記憶》戴望舒《我的記憶》我的記憶戴望舒我的記憶是忠實(shí)于我的,◆忠實(shí)得甚于我最好的友人隨著改革開放的不斷發(fā)展，隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市不斷增加，大量農(nóng)民工涌入城市，為城市的發(fā)展和繁榮作出了大量的貢獻(xiàn)。留守兒童的父母為了掙錢到城市打工，普通的農(nóng)民工所掙的薪水無法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己身邊，形成了父母和孩子分開的狀況，于是，廣大農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體，即“留守兒童”。相應(yīng)的留守兒童的教育成了一個(gè)新的社會(huì)問題。一、留守兒童心理分析及實(shí)際問題由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛，缺乏完整的家庭教育的溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的教導(dǎo)和管理，同時(shí)又由于老人們的溺愛或親友疏遠(yuǎn)管理，缺少正確的人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多問題的出現(xiàn)，給留守兒童的健康成長帶來了負(fù)面影響。這些影響在留守兒童的生活、心理、情感、學(xué)習(xí)、行為等方面均有體現(xiàn)。（1）由于正常的心理環(huán)境的缺失和山村教育環(huán)境的不理想，有的山村學(xué)校很少注意孩子的心理問題，使得留守兒童心理大致出現(xiàn)以下幾種情況：性格內(nèi)向、人際交往差、厭學(xué)情緒、朋友圈狹窄，逐漸形成了任性、冷漠、孤獨(dú)、膽怯，甚至自我封閉等心理特征。（2）性格缺陷的原因與其監(jiān)護(hù)人及其狹窄的環(huán)境有關(guān)，主要是監(jiān)護(hù)人管不了或不管，外出父母又管不到，留守兒童幾乎生活在無限制的自由狀態(tài)下。（3）家庭教育直接影響孩子的行為、心理健康與能力的發(fā)展。爺爺奶奶對(duì)隔代那種自然的溺愛和寬容，使得留守兒童的家庭教育處于一般。（4）爺爺奶奶對(duì)孩子們絕大部分人偏于溺愛，他們作為監(jiān)護(hù)人，主要以留守兒童的生活照顧為主，且知識(shí)能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子們學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，只注意孩子吃好、喝好，不在乎注意其他，況且心理方面大多也是愛莫能助。二、對(duì)留守兒童心理上的實(shí)際問題采取的教育方法（1）把留守兒童教育工作列入學(xué)校常規(guī)，建立健全留守兒童教育工作機(jī)制。把留守兒童教育工作作為學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)工作，制定具體的實(shí)施計(jì)劃，不斷加大工作力度，做到遠(yuǎn)期有目標(biāo)、近期有計(jì)劃、活動(dòng)有措施、階段有總結(jié)，并把其納入學(xué)校年度工作計(jì)劃之中，把留守兒童思想道德建設(shè)與學(xué)校教育教學(xué)工作結(jié)合起來、與全面提高教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來，逐步建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作機(jī)制。對(duì)在校留守兒童進(jìn)行全面登記，為他們?cè)O(shè)置家庭背景檔案，落實(shí)好他們的監(jiān)護(hù)人，將他們及他們的家長和監(jiān)護(hù)人的有關(guān)信息做詳實(shí)全面的記載，以便有針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行管理和教育。（2）要加強(qiáng)以心理教育為主的健康教育工作。健康教育工作是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。學(xué)校要廣泛開展健康教育活動(dòng)，特別要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理課程，引導(dǎo)留守兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校應(yīng)配備一定數(shù)量的心理教育教師，設(shè)置心理輔導(dǎo)室，指導(dǎo)留守兒童解決心理問題，使留守兒童的心理健康發(fā)展。另外，教師要在課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中接受心理健康教育，養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，形成全員開展心理健康教育的工作局面。（3）開展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓孩子在豐富的學(xué)習(xí)生活中淡忘親情的欠缺，以熱情積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)校建立“一對(duì)一”幫扶機(jī)制，每一位“留守兒童”都與一位老師結(jié)對(duì)，教師對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶，實(shí)行“三個(gè)優(yōu)先”（學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)、生活上優(yōu)先關(guān)心、活動(dòng)上優(yōu)先參與），暢通“四個(gè)渠道”（談心活動(dòng)、家訪活動(dòng)、建立家長學(xué)校、通訊），讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。每學(xué)期要召開一到兩次留守兒童家長會(huì)，及時(shí)了解家長對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的要求，科學(xué)指導(dǎo)家長或監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的家庭教育方法，探討教育的途徑，交流教育的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮家、校的聯(lián)誼功能和作用。家長與學(xué)校共同負(fù)責(zé)留守兒童品德教育、知識(shí)傳授和素質(zhì)教育，讓留守兒童在家庭和學(xué)校都得到良好的教育。（4）改善家庭教育環(huán)境。農(nóng)村留守兒童處在人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，這些孩子雖然不能長期和父母在一起，但父母不能推卸教育的責(zé)任。因此，改善家庭教育環(huán)境尤為重要。父母可以通過電話和網(wǎng)絡(luò)的方式多關(guān)心留守兒童的生活狀況，積極傾聽子女的心聲。安排好留守兒童的生活問題，選擇合適的監(jiān)護(hù)人。家長還應(yīng)保持與老師的聯(lián)系和交流，及時(shí)了解子女的近況，使子女感受到家的溫暖，在良好的心理狀態(tài)下健康成長。（5）交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交往。讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交流，首先應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到在人際交往過程中彼此的權(quán)利和責(zé)任，要平等對(duì)待對(duì)方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次要樂于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長溝通、交換意見。再次，要讓留守兒童學(xué)習(xí)一些正確的溝通技巧和有效的交往態(tài)度，能夠?qū)捯源?，真誠地贊美他人，也能夠接受善意的批評(píng)。最后，要讓他們?cè)谌穗H交往中保持人格的獨(dú)立和完整。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有自己獨(dú)特的行為模式，在與他人交往的時(shí)候，能夠適當(dāng)遷就別人，隨和的態(tài)度在人際交往中是必要的。（6）信念教育，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。留守兒童畢竟是未成年人，具有可塑性，孩子正處在一種成長的困境中，在困境中要看到希望，孩子的未來仍然是輝煌的。絕大多數(shù)留守兒童，往往只愿意享受成功的喜悅，承受不起失敗和挫折的打擊，不能正確對(duì)待失敗，往往一陷入困境就覺得末日來臨，感覺自己沒有了前途，缺乏一種堅(jiān)定的信念。尤其是對(duì)一些陷得比較深的孩子，我們必須在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予貼心的幫助，做好他們的思想工作，幫其樹立信心，例如，給他們講述名人成功的故事、分析名人的成長過程中遇到的挫折，必要的時(shí)候，還應(yīng)結(jié)合思想品德課，加強(qiáng)對(duì)孩子的心理輔導(dǎo)，排除孩子心理上的疾病，矯正孩子不良的心理行為，培養(yǎng)他們對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的承受能力，使他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、生活中的坎坷，磨礪自己，鍛煉意志，逐步樹立“明天會(huì)更美好”的信念。留守兒童被留守或產(chǎn)生很多問題、最重要的就是心理健康的問題。這都需要國家去關(guān)注去解決。解決留守兒童心理健康這一問題任重而道遠(yuǎn)。農(nóng)村留守兒童教育存在著很多問題諸如農(nóng)村留守兒童教育的質(zhì)量較差，父母及其家庭成員的不重視，學(xué)習(xí)問題突出等等。探討這些原因，更有利于我們認(rèn)識(shí)其中的問題，從而找出解決問題的對(duì)策。下面筆者將簡要探討農(nóng)村留守兒童教育問題的成因。一、家庭方面第一，家庭生活照顧的匱乏以及教育的缺失。由于父母長期遠(yuǎn)離子女，對(duì)子女的照顧以及生活關(guān)懷有限。由于孩子的父母為了生計(jì)不得不到外地打工，平時(shí)對(duì)于孩子的關(guān)心也是比較少的，即使偶爾的電話也不會(huì)起到很大的作用的，孩子還比較少，需要更多的親情，需要更多地關(guān)愛再加上父母不在子女身邊，對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績有很大的影響。農(nóng)村里的留守老人大多都是文盲，他們做什么事情一般是憑借著自己的主觀辦事情，和孩子之間的交流也是比較少的，他們一般不會(huì)給兒童學(xué)習(xí)上幫助，加上他們大多年老體弱，各方面的精力都有限。因此，很多孩子因?yàn)楦改傅碾x開而出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象甚至輟學(xué)的現(xiàn)象。第二，家庭缺乏必要的學(xué)習(xí)和生活氛圍。農(nóng)村留守兒童的父母大多數(shù)每年回家一次，更有甚者他們一年都不能回家一次。由于這些孩子長期與父母見不上面并只能通過電話這種短暫的聯(lián)系，因此他們感受不了一個(gè)健全家庭所具有的溫馨，更加的缺少親子之間的交流，久而久之孩子缺乏必要的安全感和歸屬感，致使孩子性格極易變得內(nèi)向與孤僻、冷漠或者暴躁。再加上，這些孩子基本上由爺爺奶奶或外公外婆領(lǐng)養(yǎng)，，這種形式基本上是采用了一種隔代撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)形式。由于這些老人時(shí)間精力以及身體素質(zhì)等方面的原因，他們只是滿足于孩子的吃穿的基本的需求，但是缺乏必要的關(guān)懷以及學(xué)習(xí)上的幫助，更沒有做到促使孩子全面的發(fā)展。第二，家庭結(jié)構(gòu)不健全。家庭結(jié)構(gòu)不健全是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的教育出現(xiàn)問題的一個(gè)重要的原因。由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，整個(gè)家庭的運(yùn)營也是步履維艱，父母的離異以及其他的不良情緒都會(huì)給孩子帶來不良的影響，尤其是一些殘缺家庭，很多時(shí)候存在著家庭暴力的傾向，孩子的生存權(quán)以及健康權(quán)得不到有效的保障，孩子的教育更不能得到保障二、學(xué)校方面學(xué)校不僅是傳授孩子知識(shí)的地方，而且還是孩子學(xué)習(xí)技能的場所。因此農(nóng)村留守兒童的教育問題與學(xué)校息息相關(guān)，這主要包括以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)校的學(xué)習(xí)以及辦學(xué)條件比較差，資金匱乏，基礎(chǔ)性措施不健全。就從陳集的一些小學(xué)來看他們的許多教室都沒有配備電燈，即使是住宿也是比較簡陋的甚至好多學(xué)生是打地鋪或者是睡在桌子上面的，宿舍十分簡陋。并且很多學(xué)校都缺乏孩子鍛煉的場所，更不用說是什么足球場、籃球場了，甚至一些學(xué)校連圖書館也沒有，即使有圖書館，圖書館也是形同虛設(shè)的，僅僅是為了應(yīng)付上面的檢查所需。第二，教師工作不穩(wěn)定，流動(dòng)性比較強(qiáng)，孩子的教學(xué)質(zhì)量差。據(jù)統(tǒng)計(jì)陳集鄉(xiāng)的大多老師偏重于老齡化與婦女化，由于教師的工資比較低，一些年輕人不愿意在這個(gè)地方教書，雖然國家的政策要求一些老師有基層工作經(jīng)驗(yàn)但是這些老師在經(jīng)過了三年的基層經(jīng)驗(yàn)之后就會(huì)毅然選擇城市里面，留下的只是那些老人以及那些留在家里面帶小孩子的婦女，他們的精力等方面肯定不足，從而影響到孩子的教育問題。第二，學(xué)校的管理理念以及管理體制的不合理。好多學(xué)校尤其是中小學(xué)無論是老師還是學(xué)校他們都以升學(xué)率為目標(biāo)，他們更多地是重視應(yīng)試教育，對(duì)于素質(zhì)教育一概不提，過分的追求成績導(dǎo)致了好多高分低能的學(xué)生，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在他們的學(xué)生當(dāng)中更多的孩子是一種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)題目換一個(gè)角度，他們會(huì)變得不知所措。他們當(dāng)中的大多數(shù)對(duì)于美術(shù)和音樂是一竅不通的，即使他們?cè)谡n堂上或者平時(shí)畫畫的時(shí)候，都會(huì)受到老師和家長的謾罵，認(rèn)為這樣會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)。再者。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容單一，就拿小學(xué)來說在陳集鄉(xiāng)的一些小學(xué)，這些學(xué)校一般只是開設(shè)語文和數(shù)學(xué)課，像是體育音樂等課程，他們認(rèn)為是“副業(yè)”，開設(shè)這些課程只會(huì)占用孩子更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)“主謀”，最終導(dǎo)致了孩子的德智體美發(fā)展不協(xié)調(diào)，留守農(nóng)村兒童問題突出。第四，農(nóng)村留守兒童的教育資金匱乏。這一點(diǎn)大家都是有目共睹的。在筆者訪談的幾個(gè)學(xué)校的老師和校長來說，他們也想給孩子營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，他們特想給孩子一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)，但是唯一缺乏的就是錢，只要一缺錢，一些年輕的老師和有經(jīng)驗(yàn)的老師就會(huì)紛紛選擇跳槽，尋找新的職業(yè)。這就直接導(dǎo)致的老師的不合理的流動(dòng)和孩子教學(xué)的不穩(wěn)定性。三、社會(huì)方面社會(huì)是孩子社會(huì)化的一個(gè)重要的場所，也是孩子社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)于孩子的教育發(fā)展至關(guān)重要。農(nóng)村留守兒童的教育問題與社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)。第一，社會(huì)沒有營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。無論是在社區(qū)還是在學(xué)校附近都有許多營利性的網(wǎng)吧和游戲競技場所，而這些盈利性的場所是不能向未成年人提供的，但是他們?yōu)榱速嵢「嗟睦麧櫹騼和峁?，甚至一些網(wǎng)吧的老板為了吸引更多的孩子，他們甚至下載好以下不良的圖片和電影給孩子們觀看，這嚴(yán)重影響了孩子的身心健康和發(fā)展。還有一些小店老板在學(xué)校旁邊出售不良書刊以及讀物，還有一些人出售黃片而這所有的一切都會(huì)對(duì)孩子造成很大的影響。據(jù)一位老師說到就發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)學(xué)生在上課的時(shí)候?yàn)g覽不良圖片，結(jié)果就被老師當(dāng)場抓住了。還有就是農(nóng)村更沒有少年宮和青少年活動(dòng)基地等讓孩子學(xué)習(xí)的地方。第二，社會(huì)歧視。在農(nóng)村長期受到“重男輕女”、“女子無才便是德”的思想，他們更加不會(huì)重視女孩子的教育問題他們中間的許多女孩子大多數(shù)就是初中畢業(yè)。當(dāng)問及家長為什么不讓女孩子上學(xué)的時(shí)候，他們的答案幾乎一致：女孩子長大以后會(huì)是別人家的人了。這種思想城里人看來感覺很好笑，但是對(duì)于農(nóng)村大部分家長來說這已經(jīng)形成了一種共識(shí)。他們認(rèn)為女孩子有一點(diǎn)知識(shí)就行了，況且他們出去打工可以緩解一下家庭經(jīng)濟(jì)的緊張。這種思想最終只能造成男女上學(xué)比例的失調(diào)以及增加女性弱勢地位的可能性。女童的入學(xué)更讓人擔(dān)憂。第二，轉(zhuǎn)型期社會(huì)壓力過大。農(nóng)村留守兒童的教育問題是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型時(shí)期一個(gè)特有的問題。我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們的各方面的壓力都是比較大的尤其是城鄉(xiāng)二元機(jī)制的不健全，更加增加了農(nóng)村年輕人的負(fù)擔(dān)。無論這些年輕人怎么樣的努力他們?cè)诖蟪鞘欣锩嬷荒苁且粋€(gè)邊緣人群。由于戶籍的限制他們的孩子只能在自己的家鄉(xiāng)入學(xué)，沒法接受大城市里面的高質(zhì)量的教育。這將會(huì)導(dǎo)致窮人越窮，富人越富。一個(gè)最簡單的例子就會(huì)明白上北京大學(xué)在北京地區(qū)500分就可以了，但是在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)會(huì)達(dá)到650分甚至更高。這明顯的地域差異以及戶籍制度，嚴(yán)重制約的農(nóng)村留守兒童的升學(xué)以及教育問題。第四，社會(huì)救助缺乏。社會(huì)上缺乏必要的福利設(shè)施以及針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育補(bǔ)貼的欠缺以及關(guān)懷行措施的匱乏。農(nóng)村留守兒童的家庭只要一出現(xiàn)一些重大的問題，這最直接的后果就是孩子輟學(xué)打工。而這個(gè)時(shí)候社會(huì)應(yīng)該伸出援助之手，而往往這個(gè)時(shí)候是社會(huì)冷漠的時(shí)候，但是在城市里面相關(guān)的福利設(shè)施及其機(jī)構(gòu)就比較健全，孩