廣東省小學(xué)英語骨干教師通識培訓(xùn)課程課件

廣東省小學(xué)英語骨干教師通識培訓(xùn)課程第四節(jié)英語課程改革中國特色廣東省小學(xué)英語骨干教師通識培訓(xùn)課程第四節(jié)1落實課程基本要求《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的研制是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。在教育部基礎(chǔ)教育司和教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的直接組織和領(lǐng)導(dǎo)下，英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作在前期理論研究、現(xiàn)狀調(diào)查和專家研討的基礎(chǔ)上，起草的關(guān)于義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想，經(jīng)過兩年的時間，通過多次全國范圍的征求意見和反復(fù)的研討、不斷地修改，形成了《國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（3-12年級）》（試行），作為英語教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部研制的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確英語教學(xué)方向，把握好小學(xué)與中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)各段要求和整體思路，落實課程基本要求。落實課程基本要求《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的研2發(fā)展需求和實際差距我國英語教學(xué)從1977年至現(xiàn)在，取得了很大成績，但現(xiàn)狀不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，且過去英語教學(xué)也存在問題，與時代發(fā)展的要求還存在差距。1．重語法規(guī)則的講授、輕實際能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)了9年英語，交流、聽說綜合能力差。2．中小學(xué)課程不銜接，27個省市開英語，800萬小學(xué)生學(xué)英語，但進(jìn)入初中仍從ABC開始，造成資源浪費、重復(fù)勞動。3．《英語教學(xué)大綱》在教學(xué)要求上遠(yuǎn)離學(xué)生實際、詞匯量偏少（初中畢業(yè)570-600個、高中畢業(yè)2000個、大學(xué)四級4200個）。學(xué)生實際能力得不到提高。4．教學(xué)評價單一，只重視結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程。5．教師水平參差不齊，教師自身素質(zhì)阻礙英語教學(xué)。英語課程改革力求解決這些問題。發(fā)展需求和實際差距我國英語教學(xué)從1977年至現(xiàn)在，取得了很大3課程性質(zhì)一、課程性質(zhì)

外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。課程性質(zhì)一、課程性質(zhì)4基本理念二、基本理念

(一)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育

英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

(二)整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放

基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)

(實驗稿)

(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，將課程目標(biāo)設(shè)定為九個級別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，這種設(shè)計旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性?；纠砟疃?、基本理念5基本理念

(三)突出學(xué)生主體，尊重個體差異

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

(四)采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與

本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高?；纠砟?三)突出學(xué)生主體，尊重個體差異6

(五)注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展;促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平;促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。

(六)開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道

英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道;積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。基本理念(五)注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展基本理念7目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別《標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別。該設(shè)計遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在體現(xiàn)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。

國家英語課程要求從3年級起開設(shè)英語課程?！稑?biāo)準(zhǔn)》第二級為6年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基本要求;第五級為9年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基本要求;第八級為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設(shè)置既有利于對各層次教學(xué)的指導(dǎo)，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別《標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級方式，8課程目標(biāo)課程目標(biāo)

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運用能力的形成。

基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)的各個級別均以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。課程目標(biāo)課程目標(biāo)9綜合行為表現(xiàn)語言技能語言知識情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略文化意識這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運用能力的形成?；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合行為表現(xiàn)語言技能語言知識情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略文化意識這五個方10討論九級英語標(biāo)準(zhǔn)英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別討論九級英語標(biāo)準(zhǔn)英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別11演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！12廣東省小學(xué)英語骨干教師通識培訓(xùn)課程第四節(jié)英語課程改革中國特色廣東省小學(xué)英語骨干教師通識培訓(xùn)課程第四節(jié)13落實課程基本要求《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的研制是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。在教育部基礎(chǔ)教育司和教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的直接組織和領(lǐng)導(dǎo)下，英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作在前期理論研究、現(xiàn)狀調(diào)查和專家研討的基礎(chǔ)上，起草的關(guān)于義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想，經(jīng)過兩年的時間，通過多次全國范圍的征求意見和反復(fù)的研討、不斷地修改，形成了《國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（3-12年級）》（試行），作為英語教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部研制的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確英語教學(xué)方向，把握好小學(xué)與中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)各段要求和整體思路，落實課程基本要求。落實課程基本要求《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的研14發(fā)展需求和實際差距我國英語教學(xué)從1977年至現(xiàn)在，取得了很大成績，但現(xiàn)狀不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，且過去英語教學(xué)也存在問題，與時代發(fā)展的要求還存在差距。1．重語法規(guī)則的講授、輕實際能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)了9年英語，交流、聽說綜合能力差。2．中小學(xué)課程不銜接，27個省市開英語，800萬小學(xué)生學(xué)英語，但進(jìn)入初中仍從ABC開始，造成資源浪費、重復(fù)勞動。3．《英語教學(xué)大綱》在教學(xué)要求上遠(yuǎn)離學(xué)生實際、詞匯量偏少（初中畢業(yè)570-600個、高中畢業(yè)2000個、大學(xué)四級4200個）。學(xué)生實際能力得不到提高。4．教學(xué)評價單一，只重視結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程。5．教師水平參差不齊，教師自身素質(zhì)阻礙英語教學(xué)。英語課程改革力求解決這些問題。發(fā)展需求和實際差距我國英語教學(xué)從1977年至現(xiàn)在，取得了很大15課程性質(zhì)一、課程性質(zhì)

外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。課程性質(zhì)一、課程性質(zhì)16基本理念二、基本理念

(一)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育

英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

(二)整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放

基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)

(實驗稿)

(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，將課程目標(biāo)設(shè)定為九個級別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，這種設(shè)計旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。基本理念二、基本理念17基本理念

(三)突出學(xué)生主體，尊重個體差異

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

(四)采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與

本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高。基本理念(三)突出學(xué)生主體，尊重個體差異18

(五)注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展;促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平;促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。

(六)開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道

英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道;積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用?；纠砟?五)注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展基本理念19目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別《標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別。該設(shè)計遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在體現(xiàn)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。

國家英語課程要求從3年級起開設(shè)英語課程。《標(biāo)準(zhǔn)》第二級為6年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基本要求;第五級為9年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基本要求;第八級為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設(shè)置既有利于對各層次教學(xué)的指導(dǎo)，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別《標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級方式，20課程目標(biāo)課程目標(biāo)

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運