鼓樓區(qū)小學綜合實踐學科教科研講座李亞娟課件

李亞娟寫給教師的四條教育科研建議兼談教育案例與教育論文寫作李亞娟寫給教師的四條教育科研建議小學教師如何擁有教科研智慧？！在研究中進行教育這是一種責任！教師如何擁有方法論指導的方法是值得思考的命題。沉甸甸的！小學教師如何擁有教科研智慧？！在研究中進行教育這是一種責任寫給教師的四條教育科研建議

3.理解學校課程的本質與文化2.關注自己的日常教育生活1.基于6—14歲兒童發(fā)展4.有意識地煉就反思性實踐思維寫給教師的四條3.理解學校課程的第一條：基于14歲之前兒童發(fā)展第一條：基于14歲之前兒童發(fā)展6—14歲發(fā)展趨勢A.可觀察到的現(xiàn)象；B.多樣性；C.啟示6—14歲發(fā)展趨勢6—10歲童年中期A.可觀察到的現(xiàn)象生理發(fā)展：學會騎自行車；能成功地模仿復雜的身體運用；參加有組織的體育運動；認知發(fā)展：發(fā)展了閱讀、寫作、數(shù)學及其其他課程方面的基本技能；通過具體的操作能進行有邏輯地推理；通過與同學的比較，逐漸意識到個人能力的高低。社會性發(fā)展：渴望與同齡人在一起；特別希望與同性朋友在一起；對家務雜事責任感增加；堅持游戲的原則；理解了基本道德規(guī)則。6—10歲童年中期A.可觀察到的現(xiàn)象B.多樣性兒童在學業(yè)方面的個體差異顯著；許多兒童均不能長時間靜坐；兒童在性格和社會性方面存在差異，一些人外向，一些人更保守、更害羞；許多兒童或許表現(xiàn)出對他人的攻擊。B.多樣性C.啟示針對具有不同天賦的兒童給予不同的指導方法，如合作小組，給個體分配不同的任務，選擇不同的活動；在造成嚴重發(fā)展遲緩之前，確認基本技能方面的缺陷，如在閱讀、寫作和數(shù)學方面；給予中等水平的具有挑戰(zhàn)性的新任務，以此來鼓勵兒童學習新技能、表現(xiàn)優(yōu)秀、尋求其他的挑戰(zhàn)。提供必要的指導來幫助學生更成功地與同學進行交流，如給出解決沖突的建議，為新生找到一個伙伴等。鼓樓區(qū)小學綜合實踐學科教科研講座李亞娟課件10—14歲青少年早期A.可觀察到的現(xiàn)象生理發(fā)展：開始進入青春期，進入生長高峰期；認知發(fā)展：開始出現(xiàn)對抽象事物的思維和推理能力；非正式的教育經歷開始在某一特殊領域露出它的優(yōu)越性。社會性發(fā)展：熱衷于同伴關系；開始出現(xiàn)對異性或同性的興趣，其關鍵在于對性別的傾向性；不顧規(guī)則和禁忌，偶爾會對父母或老師進行挑戰(zhàn)。10—14歲青少年早期B.多樣性青少年進入青春期的具體年齡表現(xiàn)出相當大的不穩(wěn)定性；學習問題在青少年時期常常變得突出；經常遭受失敗的青少年可能不再愿意學習；青少年找到與自身價值觀相符的同伴，因此獲得認同感和社會地位；一些青少年開始從事偏離正軌的冒險活動，如吸煙等。B.多樣性C.啟示當學生面對富有挑戰(zhàn)性的問題時，教師應在有效的學習策略方面給予建議和指導；給予努力奮斗的學生以極大的支持，以此幫助他們在學業(yè)上獲得成功；為學生提供固定的時間和地點，在此他們可以尋求到學業(yè)或社交方面的指導和建議，如學生偶爾可以在教室里吃午餐；在學?；虬嗉壥聞辗矫娼o予學生自主決定的機會；堅持學生應對他們的行為負責，當學生違犯學校紀律時，應對后果進行恰當?shù)靥幚?。鼓樓區(qū)小學綜合實踐學科教科研講座李亞娟課件6—14歲兒童學習的本質過程體驗表征

經驗6—14歲兒童學習的本質過程體驗表征和兒童一起第二條：關注自己的日常教育生活和兒童一起第二條：關注自己的日常教育生活探索生活的體驗：以個人的體驗作為研究與教育的起點學校中不同類型的孩子的關注；家庭中教育自己孩子過程中的沖突；社會中制度執(zhí)行過程中的困境等《生活體驗研究》——人文科學視野中的教育學探索生活的體驗：人文科學以普遍關注的一個目標就是各種日記、札記和筆記，目的在于尋求教育研究、個人成長、信仰及改變等方面的重要價值。通過專注于這些，有助于自我發(fā)現(xiàn)或解決個人生活中所遇到的問題和爭論，老師們會發(fā)現(xiàn)和孩子們一起過的每日生活里，對孩子的鼓勵和鞭策，教會孩子去思考和記錄自己的學習經歷，對其獲得知識與感悟，建立情感性師生關系，反思研究性學習與活動非常有幫助。作為生活經歷來源的日記、札記和筆記人文科學以普遍關注的一個目標就是各種日記、札記和筆記，目的在1.你要描述你正在經歷的（經歷過的），盡可能地避免因果解釋、概括總結和抽象說明。如，無需說明你生病的原因，為什么你這么喜歡游泳，為什么你覺得孩子們會喜歡出去玩而不是待在家里。2.按其本來面目對內部體驗進行描述，基本上就像是對思想的陳述，如感覺、情緒、情感等。生活經歷描述的建議1.你要描述你正在經歷的（經歷過的），盡可能地避免因果解釋、3.將焦點放在經驗對象的特定案例與事件上，描述具體事件，如一次冒險、一個意外、一次驚喜、一次特別的經歷等。4.盡力著重描述尤為生動鮮明的經驗，或第一次經歷的事件。以場景呈現(xiàn)的方式。5.注意身體的感受，如事物的味道、聲音等。6.盡力避免華麗的辭藻來美化你的敘述。生活經歷描述的建議3.將焦點放在經驗對象的特定案例與事件上，描述具體事件，如一近來，我常想，我是不是對兒子期望過高了，他的家庭作業(yè)做得一塌糊涂，總是無精打采，思路不清。當他本應像班里其他孩子一樣在家娛樂、玩耍時，他卻總是在一項極其簡單明確的作業(yè)上花費好幾個小時，他誤解了說明而不得不把整個作業(yè)重新做過，對一篇有關大猩猩的報告他有上千個主意，但他似乎連開頭的句子也寫不出。因此，昨天晚上我到學?？戳肆_賓的累積成績檔案。對此，我感到內疚，特別是因為那些分數(shù)對一個人而言不能說明多少問題。我對他的愛和希望當然是無條件的；這并不取決于他的成績和智商。但是那些分數(shù)并不是要讓我知道羅賓是不是很特殊，而是要告訴我該做些什么——是應該拿他的家庭作業(yè)來嘲笑、刺激、鼓勵他。并說：“嗨，你這懶惰的傻瓜，你最好在學校里把這些作業(yè)做完，而不要到處亂逛”；或者說：“你這么疲倦的時候當然不會思路清晰。你最好早點兒回家，而且在晚飯前做完家庭作業(yè)”。例子：一位母親的生活體驗近來，我常想，我是不是對兒子期望過高了，他的家庭作業(yè)做得一塌第三條：理解學校課程的本質與文化第三條：理解學校課程的本質與文化支持兒童經驗的不斷擴充、生成與生長。學校課程的本質支持兒童經驗的不斷擴充、生成與生長。學校課程的本質焦點

問題信念：你需要清楚你自己的教育信念、主張引語

哪些陳述概括了這種課程文化的主要信念？印象

在這種課程文化中，有哪些關于教育實踐的描述提現(xiàn)了該課程文化的重要主題和假設？觀點

對個人來說，教育和學校教育的目標是什么？如果所有的人都在這種課程文化中接受教育，對社會來說最終有什么好處？歷史

迄今為止，這種課程文化是如何在學校教育之中呈現(xiàn)的？有哪些力量、事件和觀念影響了這種課程文化？學校課程文化的框架焦點焦點

問題學生

關于學生的需要、發(fā)展、能力、動機和興趣的信念有哪些？這些信念是如何影響實踐的？教師

關于教師角色的信念是什么？教師應當如何促進學習？內容

學科內容有哪些組成部分？

學科內容是如何組織的？情境

課程的環(huán)境是什么？學校的環(huán)境時什么？教學是如何組織的？規(guī)劃

課程開發(fā)的模式是什么？課程由誰規(guī)劃？誰具有決策權？評價

應當如何評估學生？

課程的價值或成功如何確定？實踐的困難

當教師在這種課程文化中工作或努力實施這種課程文化時，他們面臨著怎樣的困難或挑戰(zhàn)？批評

對個人和社會來說，這種課程文化有什么內在的問題？這種課程文化的擁護者們沒有覺察到的盲點是什么？焦點第四條：有意識地煉就反思性實踐思維第四條：有意識地煉就反思性實踐思維什么是反思性實踐：回想益處：知識、技能、思維方式、理解、靈活、適應性

鼓樓區(qū)小學綜合實踐學科教科研講座李亞娟課件反思實踐的過程：1.描述：關注發(fā)生了什么，誰參與了。他們在體會所發(fā)生事件時候是什么想法，什么感受和情緒。2.分析：探究為什么會有這樣的做法，考察背后的價值觀、信念和假設。聯(lián)系理論：思考新的或者其他資源知識，以期幫助理解所發(fā)生的事情。即是對兒童發(fā)展的深度理解。反思實踐的過程：3.行動：將新的思維方式付諸于實踐，嘗試新的或不同的行事方式，以提升實踐質量。讓兒童和家庭參與進來，與兒童共同構建意義；圍繞兒童發(fā)展與學習的本質支持協(xié)助兒童進行游戲玩耍；做示范發(fā)展兒童的學習潛質，傾聽兒童的聲音并做出回應；監(jiān)督也反思，審視你的課程設置。3.行動：將新的思維方式付諸于實踐，嘗試新的或不同的行事方式4.反思a.認知上的反思，包括你對每個孩子，他們的家庭以及孩子的長處和興趣的了解。b.反思孩子和其家人的貢獻，所言以及所作所為。c.反思不同的文化，不同認知和存在方式。d.反思你所在的環(huán)境里，群體以及整個社區(qū)的首要任務是什么。比對提供思考的證據(jù)。

鼓樓區(qū)小學綜合實踐學科教科研講座李亞娟課件5.規(guī)劃a.基于6——12歲兒童發(fā)展的趨勢，為兒童整體性學習做規(guī)劃。b.根據(jù)課標及教育原則，規(guī)劃教學法學習環(huán)境、教授策略c.設計并建立學習的物理環(huán)境。d.依據(jù)兒童發(fā)展趨勢及課程標準要求，結合時代背景對兒童的學習進行監(jiān)督和評估。5.規(guī)劃6.問題a.我們如何充分利用兒童已有知識，興趣和優(yōu)點規(guī)劃兒童的學習？b.我們如何和家庭合作來規(guī)劃兒童的學習？“家園合作誰主導？c.我們如何吸引兒童積極參與學習？D.什么是得當?shù)慕虒W策略和實踐？E.我們如何給兒童高期望值，使他們都能夠成為成功的學習者F.我們如何努力找到有效、公平的方式，保證每個孩子有機會達成學習目標獲得發(fā)展。

6.問題啟示：豐富的反思性教學實踐。承認自己未知的部分。敢于質疑自己的教學實踐，質疑學習的理論。尋找實踐中不知如何解決的問題。與孩子一起討論，征求兒童的想法，聯(lián)系家長資源。啟示：今天的教師已不能只是一個孤獨的教書匠、一個個體勞動者,他需要不斷開放自己,加強與同儕之間的專業(yè)對話和合作,通過相互學習、分享彼此的教育教學經驗,實現(xiàn)共同成長。——朱小蔓

今天的教師已不能只是一個孤獨的教書匠、一個個體勞動者,他需因此,作為一名優(yōu)秀的教師,他所承擔的重要任務之一,就是要通過與同事、與家長、與社會的緊密配合,科學而藝術地調節(jié)這種“合力”,以便在學生身上產生最優(yōu)化的效果。

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鼓樓區(qū)小學綜合實踐學科教科研講座李亞娟課件單靠提升教師的知識水平與業(yè)務能力已經不能適應新時代的教育需求，教師的發(fā)展需要全方位品質的提升。提出了教師發(fā)展MP3的概念，試圖從教師個體的生命意義與教師專業(yè)的生態(tài)取向出發(fā)，把教師的理想、理論與情感和態(tài)度等結合起來，MP3即M（Moral）和P3（Profession，Passion，Patience），是道德、專業(yè)、激情和耐心四大教師品質的英文縮寫體?！?jié)選自吳清山《從教師MP3談教師專業(yè)學習社區(qū)的營造》綜述：單靠提升教師的知識水平與業(yè)務能力已經不能適應新時代的教育需求二、教育案例研究

1.內涵。案例，英文為case，也可以譯為個案、實例、個例、事例。是一種通過對實證的描述引入情境，引起分析、演繹、推斷、歸納，最終解決實際問題的辦法案例是含有問題或疑難情境在內的真實發(fā)生的典型性事件二、教育案例研究

內涵解析：

（1）案例是事件。

是對教育教學過程中一個實際情境的描述。案例講述的應該是一個個的故事，敘述的是故事產生發(fā)展的過程，是對事物或現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。

（2）案例是含有問題或疑難情境在內的事件。

事件只是案例的必要條件“而不是充分條件”。即事件還只是案例的基本素材并不是說所有的事件都可成為案例能夠稱之為案例的事件必須要包含有問題在內并且也可能包含有解決這些問題的方法。（2）案例是含有問題或疑難情境在內的事件。

（3）案例是典型性的事件。

除有問題或疑難情境的基本要素外還需具有一定的典型性，要能夠從這個事件的解決當中說明詮釋類似事件給讀者帶來這樣或那樣的啟示。（3）案例是典型性的事件。

（4）案例是真實發(fā)生的事件。

案例雖然展示的是一個饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個根本性的區(qū)別，那就是故事可以杜撰而案例不能杜撰，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是事件的真實再現(xiàn)。（4）案例是真實發(fā)生的事件。

綜上，可以看到對事物的靜態(tài)的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例，信手拈來的沒有問題或疑難情境在內的事件不能稱之為案例，沒有客觀真實基礎、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例，恰當?shù)乩斫獍咐暮x是開發(fā)案例從事案例研究的基本前提。綜上，可以看到對事物的靜態(tài)的缺乏過程把握的描述不能稱之為2.適宜的、好的案例標準。

A.有具體情節(jié)一個好的案例應講述一個故事像所有好故事的標準一樣必須要有從始到結束的完整、有趣的情節(jié)，有一些戲劇性的沖突，要能把事件發(fā)生的時間地點、人物等按一定結構展示，即，事件置于一個時空框架之中，具體、特殊地敘述出來，并且應包括對事件的敘述和評點。2.適宜的、好的案例標準。

B.有主題

一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上“要突出一個主題，如果是多個主題的話”敘述起來就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。

C.突出現(xiàn)實生活一個好的案例描述的是現(xiàn)實生活場景，反映的應是近5年發(fā)生的事，因為這樣的案例讀者更愿意接觸。鼓樓區(qū)小學綜合實踐學科教科研講座李亞娟課件D.同感與通感一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，對案例所涉及的人產生移情作用。D.同感與通感

E.豐富的對象性材料一個好的案例應包括從案例反映的對象那里引述的材料。例如反映某個學?；蚰硞€班級的案例，可引述一些口頭或書面的正式的或非正式的材料，以增強案例的可讀性與啟發(fā)性。鼓樓區(qū)小學綜合實踐學科教科研講座李亞娟課件F.解決方法及評價一個好的案例需要對面臨的疑難問題提出解決方法，敘議結合表達，而且要有對這種解決問題方法的評價，以便為新的決策提供參照點。F.解決方法及評價G.揭示教師的心理世界一個好的案例要能反映教師工作的復雜性“揭示出人物的內心世界。如態(tài)度、動機、需要等。G.揭示教師的心理世界完整的案例結構1.標題。反映事件的主題或形貌

確定標題的方式：一是用案例中的突出事件作為標題，如反映課堂教學事件的,哄堂大笑以后反映與學生交往行為的,悶葫蘆會講話了等。展示的事件，吸引讀者進一步了解相關的信息。二是把事件中包含的主題析離出來作為案例的標題。如反映課堂教學過程中教師受學生啟發(fā)的,學生給了我啟示，反映教師引導學生行為轉變的,化解學生對學校生活的恐懼等。明確的教育主題，讓讀者迅速把握事件要說明的是什么。完整的案例結構1.標題。反映事件的主題或形貌

2.引言。引言也可以說是開場白一般有一兩段話即可。主要描述一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。在案例中之所以有引言一來是有些案例篇幅較長事件以及主題都需詳盡閱讀和分析后才能把握。引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，二來是案例的敘述都相對較為詳細，引言可以起“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的,心理準備。2.引言。

3.背景。案例中的事件發(fā)生在一定的時空框架之中，依托一定的背景，更關鍵的是因為對案例中問題解決方法的分析、評判離不開背景，完整地握事件的原委也離不開背景。背景的敘述：間接背景（與事件相關但關聯(lián)程度并不直接）和直接背景（直接導引事件發(fā)生與事件聯(lián)系甚為密切）。即：案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件。需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況如時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件3.背景。

4.問題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題展開的，在論述中要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題產生的原因有哪些，這部分內容主要是展示問題，在案例撰寫的初期可以較為鮮明地提出問題，讓讀者直接獲得有關問題發(fā)生的各種信息，隨著案例撰寫的深入，則逐漸要將問題與其他事實材料交織在一起，讀者通過分析才能確定問題的所在，尤其是用于教師培訓中的案例，要能夠給被培訓教師一種問題的現(xiàn)場感，就更需要錯綜復雜情景的真實再現(xiàn)。4.問題。5.問題的解決。問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題就成了重要的一環(huán)，內容需要詳盡地描述，要展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復挫折，也會涉及到問題解決初步成效的描述，在一定程度上這部分內容是整個案例的主體，切忌把問題解決簡單化、表面化。5.問題的解決。

6.反思與討論系統(tǒng)地反思自身的教育教學行為對于提升教育智慧，形成自己解決教育教學問題的獨特藝術至關重要，反思與討論主要涉及到的問題有問題解決中有哪些利弊得失，問題解決中還存在哪些新的問題，在以后的教育教學中如何進一步解決這些新的問題，問題解決中有哪些體會、啟示等等。6.反思與討論

7.附錄。

并不是每個案例都要附錄，是否安排附錄要視案例的具體情形而定。附錄的內容是對文主題的補充說明材料，若放在正文中會因篇幅過長等問題影響正文的敘述。例如在以課堂教學改革為主題的案例中可選取一節(jié)典型性的課堂教學設計或者是選取某位學生的作業(yè)置于文后作為附錄。7.附錄。注意：

案例包含的內容不是案例的形式結構，也就是說不見得每篇案例都按上述幾部分確定。當然，也并不排除這種排列方式，只要在案例相關內容的敘述上考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結構加以組合就可以。注意：

教育案例這種教育教學的方法，通過給教師一個記錄的機會、思考的機會、交流分享的機會、反思的機會來實現(xiàn)。鼓樓區(qū)小學綜合實踐學科教科研講座李亞娟課件案例撰寫種類、類型按校本研究內容有-培訓案例-課堂教學案例-學校教育案例-校本教研活動案例-校本管理案例-校本課程開發(fā)-區(qū)域校本研究案例案例撰寫種類、類型按校本研究內容有寫好案例要注意的撰寫要求

1.背景的撰寫

交代故事發(fā)生的有關情況，如時間、地點、任人物、事情的起因等。

一堂課的教學案例就必須有說明這堂課的背景。如公開課、家常課；有經驗的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師。一所重點學校的學生還是普通學校學生等。背景介紹不需要面面俱到，重要說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。寫好案例要注意的撰寫要求1.背景的撰寫

2.案例事件的撰寫要求。凸顯主題。

案例事件要能反映案例主題的某個案例問題；在撰寫案例事件時，根據(jù)主題和問題對原始材料進行篩選，有針對性地向交代特定特定的內容。與案例主題和問題有關的環(huán)境、氛圍、人物語言、行為和內心活動要著重描寫，還要將某種教學思想、方法、原則、活動構想蘊含其中。2.案例事件的撰寫要求。內容要真實要反映活生生的教學實際，是真實情景，不虛構、不杜撰、不夸張、不歪曲。

為了表達的需要，可以在尊重事實的前期提下適當增刪一些細節(jié)、場景等。為了保護正當?shù)碾[私權，可以虛構地名和任命。內容要真實情景要完整把情景交代清楚，目的是說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，以便案例的使用者更好滴理解，從而能夠設身處地思考案例中的問題，也能擺脫情景束縛，去探討更深層次的問提。要寫出解決的全過程，要有問題的發(fā)生、過程、結果，有一個從開始到結束的完成情節(jié)。情景要具體，要寫出具體發(fā)生的特定時間、地點、條件、環(huán)境、氛圍，任務的語言、行為與心理。情景要完整取舍要恰當。情景介紹要主次分明、恰當取舍。盡量寫好主要事件、精簡與主題或問題關系不大的內容。應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄。無論主題有多么深刻，故事有多復雜，有應以一種又去的、引人入勝的方式來講述。為引發(fā)其他教師的觀點碰撞和思維，也為了便于與其他教師間進行討論交流，可有意選擇經常會出現(xiàn)的典型的、猶豫不決或導致陷入進退兩難的困境中的典型事件。取舍要恰當。敘述要客觀。寫作教學案例的教師必然有自己的觀點，但在寫作中只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，表述觀點，不能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細品味，悟出其中的道理。對案例事件的描述應是坦率的、中立的。對教師的心理活動、觀念沖突、情感等方面的描寫也應該是客觀的。敘述要客觀。要揭示人物的心理。行為是表面現(xiàn)象，人物的心理則是案例故事發(fā)展的內在依據(jù)。通過人物心理的揭示，向讀者展示，為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的。深入人的內心世界，讓讀者知其所以然，這是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。要揭示人物的心理。3.教學案例的文本表達形式條例式文本。表達規(guī)范易于寫作，結構主要根據(jù)教學案例基本要素順序展開，文本形式為標題、引言、背景、案例主題、事件和故事描述、特定問題（案例問題）、可選擇的解決方案、自我反思、結束語、附錄。3.教學案例的文本表達形式隱含問題式文本。包括教學案例的基本要素，但沒有明確地指出這些要素，這種表達方式的文學性和可讀性強，具有強烈的矛盾沖突，但寫作起來有難度，如抓不住難點的教學真難。隱含問題式文本。

4.案例素材幾乎所有適宜的案例素材可以采用，但必須有明確的主題，具有典型性、啟發(fā)性和濃縮型特征，并提出可供思考和討論的案例問題。案例素材可以是敘事研究報告、教學實錄、教學設計方案，可以是報刊上的新聞、特寫、報告文學等，甚至可以是上述素材的綜合這種案例既可以對若干事件、若干人物的多角度描述，也可以描述一個事件、一個人物。4.案例素材5.案例的寫作方法。一是寫自己親自經歷的案例，二是采訪編輯案例。參訪編輯案例是到實地采訪、觀察、收集一些事實、公開發(fā)表的資料和數(shù)據(jù)寫作而成的，為了保護個人隱私，則可以將被采訪者名字和數(shù)據(jù)的進行掩飾性處理。5.案例的寫作方法。

6.撰寫教育案例的過程（1）前期準備階段。

該階段要求研究者了解當前教育改革的背景和方向，通過相關的調研初步確定案例的研究目標、研究任務，初步確定案例的體例、類型、結構等。為此，研究者要有針對性地作一些理論學習的準備。6.撰寫教育案例的過程

（2）收集材料階段。收集充分的案例材料是教育案例研究的基礎，研究者在教育活動中要留心，捕捉到內容豐富的案例材料。收集案例材料的具體方法主要有觀察法與調查法等。（2）收集材料階段。

（3）分析研究階段。該階段要求研究者圍繞案例材料作多角度、全方位的解讀。它可以是教師個體對案例的反思，也可以采用集體討論(如教研活動)的方法共同研究。研究時尤其要注意對教育活動作整體的考察和深層次的分析，以免失去案例真正的意義和價值。必要時案例研究還可以進行文獻分析，即通過查閱文獻資料，從過去和現(xiàn)在的有關研究成果中受到啟發(fā)，從中找到有關教育的理論依據(jù)，以增強案例分析的說服力。（3）分析研究階段。

（4）形成案例階段。

在對案例作多角度研究分析的基礎上，對資料進行分析、歸納，提煉主題，可按一定的結構進行表達，形成教育案例。（4）形成案例階段。教師發(fā)展需要突破現(xiàn)實生活中過于強調知識的獲取和能力提升傾向，從教師的個體生命成長和專業(yè)成長結合的維度進行整體關照。如圖：

M（Moral）

P1（Profession）

P2（Passion）

P3（Patience）道德專業(yè)激情耐心教師發(fā)展需要突破現(xiàn)實生活中過于強調知識的獲取和能力提升傾向，教師發(fā)展MP3把道德視為教師的大腦，孕育著教師個體的靈魂；把專業(yè)視為教師個體的軀干，負載著教師的價值；把激情視為教師的血液，彰顯著教師的活力；把耐心視為教師的四肢，調適著教師的行動（如圖）：

M道德（大腦）

P1專業(yè)（軀干）

P2激情（血液）

P3耐心（四肢）靈魂價值活力行動

教師：作為專業(yè)的個體教師發(fā)展MP3把道德視為教師的大腦，孕育著教師個體的靈魂；把生態(tài)取向下的教師發(fā)展MP3中，道德的核心要素是理想，決定教師發(fā)展的方向；專業(yè)則包含著知識和能力，是教師發(fā)展的基礎；激情是教師情感的積極體現(xiàn)，標識著教師專業(yè)上升的空間；耐心是教師態(tài)度的集中體現(xiàn)，預示著教師專業(yè)維持的時間（如圖）：

M道德（理想）

P1專業(yè)（智能）

P2激情（情感）

P3耐心（態(tài)度）方向基礎空間時間

教師：作為個體的專業(yè)生態(tài)取向下的教師發(fā)展MP3中，道德的核心要素是理想，決定教師基本觀點：1.科學的方法有利于反思與改進教師的教育教學。今天的中小學教師需要掌握而且能夠運用基本的教育教學研究方法，譬如質與量兩種研究范式。2.案例研究、敘事研究、論文寫作的過程，是教師緘默知識外顯的過程，進行反思性實踐的過程，是形成教育實踐思維的過程，也是認識自己的過程。3.研究與寫作過程不僅僅是不斷拓寬視野，不斷表達自己對學生的理解，還是對自己在教師職業(yè)生涯中安身立命，接納自我、重塑自我的過程?；居^點：謝謝您的傾聽！主要研究領域：兒童發(fā)展與教育；中小學學校德育；情感教育與教師教育等。聯(lián)系方式：手機Email:Liyajuan2000@163.com;微信公眾平臺：兒童發(fā)展與德育研究博士工作站鼓樓區(qū)小學綜合實踐學科教科研講座李亞娟課件

李亞娟寫給教師的四條教育科研建議兼談教育案例與教育論文寫作李亞娟寫給教師的四條教育科研建議小學教師如何擁有教科研智慧？！在研究中進行教育這是一種責任！教師如何擁有方法論指導的方法是值得思考的命題。沉甸甸的！小學教師如何擁有教科研智慧？！在研究中進行教育這是一種責任寫給教師的四條教育科研建議

3.理解學校課程的本質與文化2.關注自己的日常教育生活1.基于6—14歲兒童發(fā)展4.有意識地煉就反思性實踐思維寫給教師的四條3.理解學校課程的第一條：基于14歲之前兒童發(fā)展第一條：基于14歲之前兒童發(fā)展6—14歲發(fā)展趨勢A.可觀察到的現(xiàn)象；B.多樣性；C.啟示6—14歲發(fā)展趨勢6—10歲童年中期A.可觀察到的現(xiàn)象生理發(fā)展：學會騎自行車；能成功地模仿復雜的身體運用；參加有組織的體育運動；認知發(fā)展：發(fā)展了閱讀、寫作、數(shù)學及其其他課程方面的基本技能；通過具體的操作能進行有邏輯地推理；通過與同學的比較，逐漸意識到個人能力的高低。社會性發(fā)展：渴望與同齡人在一起；特別希望與同性朋友在一起；對家務雜事責任感增加；堅持游戲的原則；理解了基本道德規(guī)則。6—10歲童年中期A.可觀察到的現(xiàn)象B.多樣性兒童在學業(yè)方面的個體差異顯著；許多兒童均不能長時間靜坐；兒童在性格和社會性方面存在差異，一些人外向，一些人更保守、更害羞；許多兒童或許表現(xiàn)出對他人的攻擊。B.多樣性C.啟示針對具有不同天賦的兒童給予不同的指導方法，如合作小組，給個體分配不同的任務，選擇不同的活動；在造成嚴重發(fā)展遲緩之前，確認基本技能方面的缺陷，如在閱讀、寫作和數(shù)學方面；給予中等水平的具有挑戰(zhàn)性的新任務，以此來鼓勵兒童學習新技能、表現(xiàn)優(yōu)秀、尋求其他的挑戰(zhàn)。提供必要的指導來幫助學生更成功地與同學進行交流，如給出解決沖突的建議，為新生找到一個伙伴等。鼓樓區(qū)小學綜合實踐學科教科研講座李亞娟課件10—14歲青少年早期A.可觀察到的現(xiàn)象生理發(fā)展：開始進入青春期，進入生長高峰期；認知發(fā)展：開始出現(xiàn)對抽象事物的思維和推理能力；非正式的教育經歷開始在某一特殊領域露出它的優(yōu)越性。社會性發(fā)展：熱衷于同伴關系；開始出現(xiàn)對異性或同性的興趣，其關鍵在于對性別的傾向性；不顧規(guī)則和禁忌，偶爾會對父母或老師進行挑戰(zhàn)。10—14歲青少年早期B.多樣性青少年進入青春期的具體年齡表現(xiàn)出相當大的不穩(wěn)定性；學習問題在青少年時期常常變得突出；經常遭受失敗的青少年可能不再愿意學習；青少年找到與自身價值觀相符的同伴，因此獲得認同感和社會地位；一些青少年開始從事偏離正軌的冒險活動，如吸煙等。B.多樣性C.啟示當學生面對富有挑戰(zhàn)性的問題時，教師應在有效的學習策略方面給予建議和指導；給予努力奮斗的學生以極大的支持，以此幫助他們在學業(yè)上獲得成功；為學生提供固定的時間和地點，在此他們可以尋求到學業(yè)或社交方面的指導和建議，如學生偶爾可以在教室里吃午餐；在學校或班級事務方面給予學生自主決定的機會；堅持學生應對他們的行為負責，當學生違犯學校紀律時，應對后果進行恰當?shù)靥幚?。鼓樓區(qū)小學綜合實踐學科教科研講座李亞娟課件6—14歲兒童學習的本質過程體驗表征

經驗6—14歲兒童學習的本質過程體驗表征和兒童一起第二條：關注自己的日常教育生活和兒童一起第二條：關注自己的日常教育生活探索生活的體驗：以個人的體驗作為研究與教育的起點學校中不同類型的孩子的關注；家庭中教育自己孩子過程中的沖突；社會中制度執(zhí)行過程中的困境等《生活體驗研究》——人文科學視野中的教育學探索生活的體驗：人文科學以普遍關注的一個目標就是各種日記、札記和筆記，目的在于尋求教育研究、個人成長、信仰及改變等方面的重要價值。通過專注于這些，有助于自我發(fā)現(xiàn)或解決個人生活中所遇到的問題和爭論，老師們會發(fā)現(xiàn)和孩子們一起過的每日生活里，對孩子的鼓勵和鞭策，教會孩子去思考和記錄自己的學習經歷，對其獲得知識與感悟，建立情感性師生關系，反思研究性學習與活動非常有幫助。作為生活經歷來源的日記、札記和筆記人文科學以普遍關注的一個目標就是各種日記、札記和筆記，目的在1.你要描述你正在經歷的（經歷過的），盡可能地避免因果解釋、概括總結和抽象說明。如，無需說明你生病的原因，為什么你這么喜歡游泳，為什么你覺得孩子們會喜歡出去玩而不是待在家里。2.按其本來面目對內部體驗進行描述，基本上就像是對思想的陳述，如感覺、情緒、情感等。生活經歷描述的建議1.你要描述你正在經歷的（經歷過的），盡可能地避免因果解釋、3.將焦點放在經驗對象的特定案例與事件上，描述具體事件，如一次冒險、一個意外、一次驚喜、一次特別的經歷等。4.盡力著重描述尤為生動鮮明的經驗，或第一次經歷的事件。以場景呈現(xiàn)的方式。5.注意身體的感受，如事物的味道、聲音等。6.盡力避免華麗的辭藻來美化你的敘述。生活經歷描述的建議3.將焦點放在經驗對象的特定案例與事件上，描述具體事件，如一近來，我常想，我是不是對兒子期望過高了，他的家庭作業(yè)做得一塌糊涂，總是無精打采，思路不清。當他本應像班里其他孩子一樣在家娛樂、玩耍時，他卻總是在一項極其簡單明確的作業(yè)上花費好幾個小時，他誤解了說明而不得不把整個作業(yè)重新做過，對一篇有關大猩猩的報告他有上千個主意，但他似乎連開頭的句子也寫不出。因此，昨天晚上我到學?？戳肆_賓的累積成績檔案。對此，我感到內疚，特別是因為那些分數(shù)對一個人而言不能說明多少問題。我對他的愛和希望當然是無條件的；這并不取決于他的成績和智商。但是那些分數(shù)并不是要讓我知道羅賓是不是很特殊，而是要告訴我該做些什么——是應該拿他的家庭作業(yè)來嘲笑、刺激、鼓勵他。并說：“嗨，你這懶惰的傻瓜，你最好在學校里把這些作業(yè)做完，而不要到處亂逛”；或者說：“你這么疲倦的時候當然不會思路清晰。你最好早點兒回家，而且在晚飯前做完家庭作業(yè)”。例子：一位母親的生活體驗近來，我常想，我是不是對兒子期望過高了，他的家庭作業(yè)做得一塌第三條：理解學校課程的本質與文化第三條：理解學校課程的本質與文化支持兒童經驗的不斷擴充、生成與生長。學校課程的本質支持兒童經驗的不斷擴充、生成與生長。學校課程的本質焦點

問題信念：你需要清楚你自己的教育信念、主張引語

哪些陳述概括了這種課程文化的主要信念？印象

在這種課程文化中，有哪些關于教育實踐的描述提現(xiàn)了該課程文化的重要主題和假設？觀點

對個人來說，教育和學校教育的目標是什么？如果所有的人都在這種課程文化中接受教育，對社會來說最終有什么好處？歷史

迄今為止，這種課程文化是如何在學校教育之中呈現(xiàn)的？有哪些力量、事件和觀念影響了這種課程文化？學校課程文化的框架焦點焦點

問題學生

關于學生的需要、發(fā)展、能力、動機和興趣的信念有哪些？這些信念是如何影響實踐的？教師

關于教師角色的信念是什么？教師應當如何促進學習？內容

學科內容有哪些組成部分？

學科內容是如何組織的？情境

課程的環(huán)境是什么？學校的環(huán)境時什么？教學是如何組織的？規(guī)劃

課程開發(fā)的模式是什么？課程由誰規(guī)劃？誰具有決策權？評價

應當如何評估學生？

課程的價值或成功如何確定？實踐的困難

當教師在這種課程文化中工作或努力實施這種課程文化時，他們面臨著怎樣的困難或挑戰(zhàn)？批評

對個人和社會來說，這種課程文化有什么內在的問題？這種課程文化的擁護者們沒有覺察到的盲點是什么？焦點第四條：有意識地煉就反思性實踐思維第四條：有意識地煉就反思性實踐思維什么是反思性實踐：回想益處：知識、技能、思維方式、理解、靈活、適應性

鼓樓區(qū)小學綜合實踐學科教科研講座李亞娟課件反思實踐的過程：1.描述：關注發(fā)生了什么，誰參與了。他們在體會所發(fā)生事件時候是什么想法，什么感受和情緒。2.分析：探究為什么會有這樣的做法，考察背后的價值觀、信念和假設。聯(lián)系理論：思考新的或者其他資源知識，以期幫助理解所發(fā)生的事情。即是對兒童發(fā)展的深度理解。反思實踐的過程：3.行動：將新的思維方式付諸于實踐，嘗試新的或不同的行事方式，以提升實踐質量。讓兒童和家庭參與進來，與兒童共同構建意義；圍繞兒童發(fā)展與學習的本質支持協(xié)助兒童進行游戲玩耍；做示范發(fā)展兒童的學習潛質，傾聽兒童的聲音并做出回應；監(jiān)督也反思，審視你的課程設置。3.行動：將新的思維方式付諸于實踐，嘗試新的或不同的行事方式4.反思a.認知上的反思，包括你對每個孩子，他們的家庭以及孩子的長處和興趣的了解。b.反思孩子和其家人的貢獻，所言以及所作所為。c.反思不同的文化，不同認知和存在方式。d.反思你所在的環(huán)境里，群體以及整個社區(qū)的首要任務是什么。比對提供思考的證據(jù)。

鼓樓區(qū)小學綜合實踐學科教科研講座李亞娟課件5.規(guī)劃a.基于6——12歲兒童發(fā)展的趨勢，為兒童整體性學習做規(guī)劃。b.根據(jù)課標及教育原則，規(guī)劃教學法學習環(huán)境、教授策略c.設計并建立學習的物理環(huán)境。d.依據(jù)兒童發(fā)展趨勢及課程標準要求，結合時代背景對兒童的學習進行監(jiān)督和評估。5.規(guī)劃6.問題a.我們如何充分利用兒童已有知識，興趣和優(yōu)點規(guī)劃兒童的學習？b.我們如何和家庭合作來規(guī)劃兒童的學習？“家園合作誰主導？c.我們如何吸引兒童積極參與學習？D.什么是得當?shù)慕虒W策略和實踐？E.我們如何給兒童高期望值，使他們都能夠成為成功的學習者F.我們如何努力找到有效、公平的方式，保證每個孩子有機會達成學習目標獲得發(fā)展。

6.問題啟示：豐富的反思性教學實踐。承認自己未知的部分。敢于質疑自己的教學實踐，質疑學習的理論。尋找實踐中不知如何解決的問題。與孩子一起討論，征求兒童的想法，聯(lián)系家長資源。啟示：今天的教師已不能只是一個孤獨的教書匠、一個個體勞動者,他需要不斷開放自己,加強與同儕之間的專業(yè)對話和合作,通過相互學習、分享彼此的教育教學經驗,實現(xiàn)共同成長。——朱小蔓

今天的教師已不能只是一個孤獨的教書匠、一個個體勞動者,他需因此,作為一名優(yōu)秀的教師,他所承擔的重要任務之一,就是要通過與同事、與家長、與社會的緊密配合,科學而藝術地調節(jié)這種“合力”,以便在學生身上產生最優(yōu)化的效果。

鼓樓區(qū)小學綜合實踐學科教科研講座李亞娟課件

鼓樓區(qū)小學綜合實踐學科教科研講座李亞娟課件單靠提升教師的知識水平與業(yè)務能力已經不能適應新時代的教育需求，教師的發(fā)展需要全方位品質的提升。提出了教師發(fā)展MP3的概念，試圖從教師個體的生命意義與教師專業(yè)的生態(tài)取向出發(fā)，把教師的理想、理論與情感和態(tài)度等結合起來，MP3即M（Moral）和P3（Profession，Passion，Patience），是道德、專業(yè)、激情和耐心四大教師品質的英文縮寫體?！?jié)選自吳清山《從教師MP3談教師專業(yè)學習社區(qū)的營造》綜述：單靠提升教師的知識水平與業(yè)務能力已經不能適應新時代的教育需求二、教育案例研究

1.內涵。案例，英文為case，也可以譯為個案、實例、個例、事例。是一種通過對實證的描述引入情境，引起分析、演繹、推斷、歸納，最終解決實際問題的辦法案例是含有問題或疑難情境在內的真實發(fā)生的典型性事件二、教育案例研究

內涵解析：

（1）案例是事件。

是對教育教學過程中一個實際情境的描述。案例講述的應該是一個個的故事，敘述的是故事產生發(fā)展的過程，是對事物或現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。

（2）案例是含有問題或疑難情境在內的事件。

事件只是案例的必要條件“而不是充分條件”。即事件還只是案例的基本素材并不是說所有的事件都可成為案例能夠稱之為案例的事件必須要包含有問題在內并且也可能包含有解決這些問題的方法。（2）案例是含有問題或疑難情境在內的事件。

（3）案例是典型性的事件。

除有問題或疑難情境的基本要素外還需具有一定的典型性，要能夠從這個事件的解決當中說明詮釋類似事件給讀者帶來這樣或那樣的啟示。（3）案例是典型性的事件。

（4）案例是真實發(fā)生的事件。

案例雖然展示的是一個饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個根本性的區(qū)別，那就是故事可以杜撰而案例不能杜撰，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是事件的真實再現(xiàn)。（4）案例是真實發(fā)生的事件。

綜上，可以看到對事物的靜態(tài)的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例，信手拈來的沒有問題或疑難情境在內的事件不能稱之為案例，沒有客觀真實基礎、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例，恰當?shù)乩斫獍咐暮x是開發(fā)案例從事案例研究的基本前提。綜上，可以看到對事物的靜態(tài)的缺乏過程把握的描述不能稱之為2.適宜的、好的案例標準。

A.有具體情節(jié)一個好的案例應講述一個故事像所有好故事的標準一樣必須要有從始到結束的完整、有趣的情節(jié)，有一些戲劇性的沖突，要能把事件發(fā)生的時間地點、人物等按一定結構展示，即，事件置于一個時空框架之中，具體、特殊地敘述出來，并且應包括對事件的敘述和評點。2.適宜的、好的案例標準。

B.有主題

一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上“要突出一個主題，如果是多個主題的話”敘述起來就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。

C.突出現(xiàn)實生活一個好的案例描述的是現(xiàn)實生活場景，反映的應是近5年發(fā)生的事，因為這樣的案例讀者更愿意接觸。鼓樓區(qū)小學綜合實踐學科教科研講座李亞娟課件D.同感與通感一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，對案例所涉及的人產生移情作用。D.同感與通感

E.豐富的對象性材料一個好的案例應包括從案例反映的對象那里引述的材料。例如反映某個學?；蚰硞€班級的案例，可引述一些口頭或書面的正式的或非正式的材料，以增強案例的可讀性與啟發(fā)性。鼓樓區(qū)小學綜合實踐學科教科研講座李亞娟課件F.解決方法及評價一個好的案例需要對面臨的疑難問題提出解決方法，敘議結合表達，而且要有對這種解決問題方法的評價，以便為新的決策提供參照點。F.解決方法及評價G.揭示教師的心理世界一個好的案例要能反映教師工作的復雜性“揭示出人物的內心世界。如態(tài)度、動機、需要等。G.揭示教師的心理世界完整的案例結構1.標題。反映事件的主題或形貌

確定標題的方式：一是用案例中的突出事件作為標題，如反映課堂教學事件的,哄堂大笑以后反映與學生交往行為的,悶葫蘆會講話了等。展示的事件，吸引讀者進一步了解相關的信息。二是把事件中包含的主題析離出來作為案例的標題。如反映課堂教學過程中教師受學生啟發(fā)的,學生給了我啟示，反映教師引導學生行為轉變的,化解學生對學校生活的恐懼等。明確的教育主題，讓讀者迅速把握事件要說明的是什么。完整的案例結構1.標題。反映事件的主題或形貌

2.引言。引言也可以說是開場白一般有一兩段話即可。主要描述一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。在案例中之所以有引言一來是有些案例篇幅較長事件以及主題都需詳盡閱讀和分析后才能把握。引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，二來是案例的敘述都相對較為詳細，引言可以起“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的,心理準備。2.引言。

3.背景。案例中的事件發(fā)生在一定的時空框架之中，依托一定的背景，更關鍵的是因為對案例中問題解決方法的分析、評判離不開背景，完整地握事件的原委也離不開背景。背景的敘述：間接背景（與事件相關但關聯(lián)程度并不直接）和直接背景（直接導引事件發(fā)生與事件聯(lián)系甚為密切）。即：案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件。需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況如時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件3.背景。

4.問題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題展開的，在論述中要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題產生的原因有哪些，這部分內容主要是展示問題，在案例撰寫的初期可以較為鮮明地提出問題，讓讀者直接獲得有關問題發(fā)生的各種信息，隨著案例撰寫的深入，則逐漸要將問題與其他事實材料交織在一起，讀者通過分析才能確定問題的所在，尤其是用于教師培訓中的案例，要能夠給被培訓教師一種問題的現(xiàn)場感，就更需要錯綜復雜情景的真實再現(xiàn)。4.問題。5.問題的解決。問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題就成了重要的一環(huán)，內容需要詳盡地描述，要展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復挫折，也會涉及到問題解決初步成效的描述，在一定程度上這部分內容是整個案例的主體，切忌把問題解決簡單化、表面化。5.問題的解決。

6.反思與討論系統(tǒng)地反思自身的教育教學行為對于提升教育智慧，形成自己解決教育教學問題的獨特藝術至關重要，反思與討論主要涉及到的問題有問題解決中有哪些利弊得失，問題解決中還存在哪些新的問題，在以后的教育教學中如何進一步解決這些新的問題，問題解決中有哪些體會、啟示等等。6.反思與討論

7.附錄。

并不是每個案例都要附錄，是否安排附錄要視案例的具體情形而定。附錄的內容是對文主題的補充說明材料，若放在正文中會因篇幅過長等問題影響正文的敘述。例如在以課堂教學改革為主題的案例中可選取一節(jié)典型性的課堂教學設計或者是選取某位學生的作業(yè)置于文后作為附錄。7.附錄。注意：

案例包含的內容不是案例的形式結構，也就是說不見得每篇案例都按上述幾部分確定。當然，也并不排除這種排列方式，只要在案例相關內容的敘述上考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結構加以組合就可以。注意：

教育案例這種教育教學的方法，通過給教師一個記錄的機會、思考的機會、交流分享的機會、反思的機會來實現(xiàn)。鼓樓區(qū)小學綜合實踐學科教科研講座李亞娟課件案例撰寫種類、類型按校本研究內容有-培訓案例-課堂教學案例-學校教育案例-校本教研活動案例-校本管理案例-校本課程開發(fā)-區(qū)域校本研究案例案例撰寫種類、類型按校本研究內容有寫好案例要注意的撰寫要求

1.背景的撰寫

交代故事發(fā)生的有關情況，如時間、地點、任人物、事情的起因等。

一堂課的教學案例就必須有說明這堂課的背景。如公開課、家常課；有經驗的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師。一所重點學校的學生還是普通學校學生等。背景介紹不需要面面俱到，重要說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。寫好案例要注意的撰寫要求1.背景的撰寫

2.案例事件的撰寫要求。凸顯主題。

案例事件要能反映案例主題的某個案例問題；在撰寫案例事件時，根據(jù)主題和問題對原始材料進行篩選，有針對性地向交代特定特定的內容。與案例主題和問題有關的環(huán)境、氛圍、人物語言、行為和內心活動要著重描寫，還要將某種教學思想、方法、原則、活動構想蘊含其中。2.案例事件的撰寫要求。內容要真實要反映活生生的教學實際，是真實情景，不虛構、不杜撰、不夸張、不歪曲。

為了表達的需要，可以在尊重事實的前期提下適當增刪一些細節(jié)、場景等。為了保護正當?shù)碾[私權，可以虛構地名和任命。內容要真實情景要完整把情景交代清楚，目的是說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，以便案例的使用者更好滴理解，從而能夠設身處地思考案例中的問題，也能擺脫情景束縛，去探討更深層次的問提。要寫出解決的全過程，要有問題的發(fā)生、過程、結果，有一個從開始到結束的完成情節(jié)。情景要具體，要寫出具體發(fā)生的特定時間、地點、條件、環(huán)境、氛圍，任務的語言、行為與心理。情景要完整取舍要恰當。情景介紹要主次分明、恰當取舍。盡量寫好主要事件、精簡與主題或問題關系不大的內容。應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄。無論主題有多么深刻，故事有多復雜，有應以一種又去的、引人入勝的方式來講述。為引發(fā)其他教師的觀點碰撞和思維，也為了便于與其他教師間進行討論交流，可有意選擇經常會出現(xiàn)的典型的、猶豫不決或導致陷入進退兩難的困境中的典型事件。取舍要恰當。敘述要客觀。寫作教學案例的教師必然有自己的觀點，但在寫作中只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，表述觀點，不能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細品味，悟出其中的道理。對案例事件的描述應是坦率的、中立的。對教師的心理活動、觀