教研課：關(guān)乎學(xué)校質(zhì)量的一個窗口

.*;;教研課：關(guān)乎學(xué)校質(zhì)量的一個窗口對一所學(xué)校而言，教研工作的重頭戲就是抓好教研課。我們認識一所學(xué)校，不是從它所提供的文字材料的表達中去認識，而是從老師開場，認識老師又是從聽老師教的教研課開場。因此，教研課與老師、學(xué)校三者之間有一定的依存關(guān)系，即課堂育名師，名師創(chuàng)名校?；谏鲜鲫P(guān)系，一個學(xué)校教研處狠抓教研課的管理，當(dāng)屬情理之中。在實際工作中，施行起來會遇到一定阻力。指導(dǎo)和老師們不大理解，有的甚至還有抵觸情緒，如教學(xué)任務(wù)這么重，哪有時間上教研課？教研課年年搞，重形式，有什么價值？面對牢騷滿腹的老師，我該說些什么呢？為什么年年要上教研課，教研課的價值何在？如何引導(dǎo)老師上好教研課？我的體會是，教研課有三個方面的功能，作用不可估量。教研課的促進功能。首先，能促進老師不斷學(xué)習(xí)。教研課大致要經(jīng)過講、評、議三個階段，要想在評、議階段獲得好的評價，或者最大限度地表達出教者的教學(xué)特色，講課之前，主講老師必須做好充分準(zhǔn)備，如教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備、文字材料的準(zhǔn)備、學(xué)具的準(zhǔn)備，等等。實際上，課前有意識地準(zhǔn)備，就是老師本人自覺學(xué)習(xí)、自覺積累、自我開展、自我進步的過程。同樣，參加教研的老師要想在評、議互動階段做到言之有物、高屋建瓴，那么必須對教材文本爛熟于胸，必須對老師執(zhí)教才能有所理解，這樣，在總結(jié)和點評時，才能做到心中有數(shù)和有的放矢〔這個過程實際上也是一個不斷學(xué)習(xí)和進步的過程〕。否那么，評課、議課時就會你一言，我一語，發(fā)言沒有中心，沒有針對性，起不到教研的作用。其次，能促進老師心理成熟。主講老師在面對學(xué)生與成人時，心態(tài)是不一樣的。有同行聽課，也會產(chǎn)生害怕、緊張、焦慮、患得患失的心理。假如學(xué)校經(jīng)常開展教研活動，老師參加教研課的時機增多的話，就會幫助他們逐漸消除不安或煩躁的情緒，逐步進步老師的心理適應(yīng)才能，進而促使他們轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極主動地參加各種教研活動。教研課的反思功能。反思是一種梳理，是一種解剖，是對自己或別人已有的教學(xué)行為進展全面而系統(tǒng)的反省。教研課給我們提供了一個參照系，既可對照別人反思自己，也可對照自己反思自己。反思時，一要注意放下架子，不要認為“我的話就是絕對的真理，絕對的權(quán)威〞，要注意百花齊放、百家爭鳴。比方，我們曾就“教研課是以試驗性為主還是以展示性為主〞進展了劇烈討論，通過討論與反思，大家認清了二者之間的一樣點和不同點，“依課而定，依人而定〞的思想逐步明晰。二要不怕丟面子，虛心向能者、智者學(xué)習(xí)。不斷改善自己的教學(xué)行為，在轉(zhuǎn)化中浸透理念，感受理念的魅力，形成自己的風(fēng)格。教研課的選拔功能。教研課既能鍛煉人、鼓勵人，也能發(fā)現(xiàn)人、造就人。許多名家、名師都是通過教研課這個平臺，向世人證明了自己，同時也成就了自己。老師之間，無論是在師德、學(xué)識、教藝，還是在文本處理、課堂調(diào)控、運用多媒體等方面，確實存在著一定差異。如何把更優(yōu)秀的人才選拔出來？教研課是一種最直觀也是最有效的手段。我認為，教研課不應(yīng)該限年齡、限男女、限職務(wù)，只要是學(xué)校的老師，就有義務(wù)、有必要到教研課這個平臺上來展示身為人師的沉著、智慧、思想與靈魂。正因為它有選拔功能，所以正確的引導(dǎo)也非常重要。開展教研課必須擯棄幾種做法：一忌教而不研。這種自大的做法，只會使學(xué)校教研工作由積極走向消極，由進步走向退步。長此以往，講課者就會敷衍塞責(zé)，聽課者就會各行其是，教研工作成為死水一潭。二忌研而不強。主要指兩點：一是管理層組織才能不強。通過教研課，要解決什么問題，到達什么目的，獲得什么效果，作為管理者心中沒有底，大家說到哪里算哪里，結(jié)果是說了也白說。二是老師們對師師互動比較懈怠，缺乏熱情。究其原因是多方面的，比方文本不熟，課標(biāo)把握不準(zhǔn)，怕得罪人，等等。這種教研互動，挖掘得不深，溝通得不暢快，使講、評、議都沒有到達預(yù)期的目的。三忌好高騖遠。作為老師，誰都想在國家、省、市級優(yōu)質(zhì)課比賽中一鳴驚人，獲得大獎，這種愿望是美妙的。但是，光有這種愿望