如何保護(hù)學(xué)生心理健康合法權(quán)益心得體會(huì)

如何保護(hù)學(xué)生心理健康合法權(quán)益心得體會(huì)謝繼剛一、學(xué)校有必要開展學(xué)生心理健康教育工作，但要慎重，要正確對(duì)待，有效實(shí)施。心理健康是學(xué)生心理發(fā)展的需要，是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。綜合目前國內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果，近13%全球兒童和學(xué)生在心理和行為方面存在問題，并且在近幾年呈上升趨勢(shì)。學(xué)生的心理健康問題，已成為當(dāng)今家庭、學(xué)校和社會(huì)一個(gè)亟待關(guān)注的重要課題。中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中也明確要求，學(xué)校要“通過多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力?！泵磕甑?0月10日是世界精神衛(wèi)生日，我國將今年衛(wèi)生日的主題定為“快樂心情，健康行為---關(guān)注兒童學(xué)生精神健康”。作為兒童教育的主要環(huán)境——學(xué)校，現(xiàn)在對(duì)這一方面都十分關(guān)注。我省今年也明確地把學(xué)生的心理健康工作的開展作了明確的要求：鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校在XX學(xué)年開始必須專門有心理輔導(dǎo)老師;該老師必須經(jīng)過培訓(xùn)，有上崗證。但學(xué)校心理健康教育工作的開展并不是一件容易的事，目前情況也不是很樂觀，更是有待于進(jìn)一步的深入研究與提高。近年來，越來越多的地方和學(xué)校開展起心理健康教育，社會(huì)上的一些機(jī)構(gòu)也積極參與到這方面工作中。大家都重視心理健康教育本來是好事，但是，現(xiàn)在確實(shí)存在一種把學(xué)生中心理不健康的數(shù)據(jù)無限擴(kuò)大的傾向，以此來抬高心理健康教育的“身價(jià)”的現(xiàn)象。還有的學(xué)校把心理健康教育誤解為“心理學(xué)教育”的現(xiàn)象，雖然在開展，但缺乏心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。而我們開展心理健康教育的根本目的，是提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。因此，學(xué)校心理健康教育的展開以及形式等都要慎重，要注重實(shí)效性，要根據(jù)不同情況體現(xiàn)多樣性。在小學(xué)，應(yīng)以游戲和活動(dòng)為主。二、學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作的開展的幾點(diǎn)思考：1、要把重視學(xué)生心理健康教育作為轉(zhuǎn)變教育觀念的重要內(nèi)容。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育必須加速改革，迅速由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，由學(xué)科系統(tǒng)型教育向\o"職業(yè)"職業(yè)能力型轉(zhuǎn)軌。首先是思想觀念的轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育以轉(zhuǎn)變思想、提高德育素質(zhì)為靈魂，只有良好的心理才會(huì)產(chǎn)生高尚的道德行為。學(xué)校教育和學(xué)生管理必須建立在學(xué)生\o"思想"思想健康的基礎(chǔ)上，提高教育的針對(duì)性，才會(huì)收到預(yù)期效果。所以，學(xué)校應(yīng)健全心理健康教育機(jī)構(gòu)，開設(shè)心理健康教育課程，開展心理咨詢，把心理教育納入教育計(jì)劃。我們學(xué)校目前雖然沒有正式的心理健康教育機(jī)構(gòu)和專門的教育課程，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生處經(jīng)常督促教師要注重學(xué)生健全人格的養(yǎng)成教育。任課教師在自己的學(xué)科\o"教學(xué)"教學(xué)中都重視滲透德育(特別是學(xué)生的情感體驗(yàn))教育，班主任老師更是走在前頭，他們利用多種多樣的方法和手段，像開展豐富多樣的班隊(duì)活動(dòng)課和有益于學(xué)生健康成長(zhǎng)的各種課外活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)，舉辦一些知識(shí)講座，個(gè)別談心，給以關(guān)愛和幫助等有效的手段和方法來教育感化本班學(xué)生，盡力使學(xué)生快樂健康地成長(zhǎng)。我們學(xué)校的教師事實(shí)上都已重視了對(duì)學(xué)生的心理健康教育，目前缺乏的是有專業(yè)的人來指導(dǎo)，還不能把學(xué)校的心理健康教育工作提到一定的專業(yè)與理論水平上來。2、努力提高教師心理學(xué)知識(shí)和對(duì)學(xué)生心理健康教育的水平。教師是人類靈魂的工程師，其含義應(yīng)該是教師以健康的心靈感染學(xué)生，以良好的心態(tài)影響學(xué)生，以淵博知識(shí)和規(guī)范的行為教育學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生身上都有教師這些方面的烙印，所以，對(duì)教師的心靈和職業(yè)道德要求格外高。教師必須有健康的心理外，還要具備了解學(xué)生的心理，掌握學(xué)生心態(tài)，幫助學(xué)生心理健康和克服心理障礙，有效鑄造人類靈魂的能力，因此，必須加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是非師范畢業(yè)的教師應(yīng)補(bǔ)好心理學(xué)這一課。學(xué)校還應(yīng)定期組織對(duì)教師進(jìn)行心理學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，定期交流應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)、管理教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。3、提高教育管理的針對(duì)性。以往我們存在著用同種方法、同種手段教育所有的學(xué)生，少數(shù)人犯錯(cuò)，大家挨批，少數(shù)人有提高全班都光榮的現(xiàn)象，不重視個(gè)性教育。在教育上，所有“一個(gè)羊是放，一群羊也是放”的說法和作法都是錯(cuò)誤的。有不少家長(zhǎng)把學(xué)生送到學(xué)校來對(duì)老師常說的第一句話：“給你添一個(gè)麻煩，要多勞你一份心”，這就是要求針對(duì)學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)教育的期望。就像本次研討活動(dòng)中的兩堂課“學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)別人”、“學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)控制自己的情緒”，還有我們學(xué)校各個(gè)班每個(gè)星期的主題班隊(duì)課等，就是針對(duì)各自班級(jí)中學(xué)生身上存在的一些實(shí)際問題展開心理健康教育活動(dòng)的。這對(duì)學(xué)生的一些不良的心理能起到一定的教育與啟迪作用，有助于學(xué)校素質(zhì)教育的開展，更是有助于學(xué)生的心理走向正常的發(fā)展。我們認(rèn)為學(xué)校學(xué)生管理部門、班主任、德育工作者和所有教職工都應(yīng)該有了解學(xué)生心理的責(zé)任。教育管理有了針對(duì)性，才可能收到好的效果。4、營造良好的教育環(huán)境。良好的教育環(huán)境有獨(dú)特的教育功能，可以起到使學(xué)生耳濡目染、潛移默化的作用。校園幽靜和環(huán)境優(yōu)美自然會(huì)產(chǎn)生心情舒暢、氣氛和諧，為轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、調(diào)整學(xué)生心態(tài)和行為創(chuàng)造有利條件。領(lǐng)導(dǎo)民主、管理民主、師生平等、尊重學(xué)生的人格、愛護(hù)學(xué)生心靈、互交知心朋友是正常的教書育人的氛圍。民主與平等能給人們心理以寬松，感到順氣、順事，不易產(chǎn)生逆反心理。在這種環(huán)境中才能教會(huì)學(xué)生自我調(diào)整心態(tài)，具有較強(qiáng)的自我心理保健、自我約束不良行為的能力。可增強(qiáng)正確評(píng)價(jià)自我、正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、正視逆境和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。這也是轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生健康心理水平的必要條件。本學(xué)期，我們學(xué)校重視了校園環(huán)境的育人功能，注重了學(xué)生的文明行為養(yǎng)成教育，校長(zhǎng)和教師們帶頭講文明禮貌、保持校園整潔、講普通話，同學(xué)之間互相督促，大家互敬互重，大部分人的文明行為帶動(dòng)改變了小部分人的不文明行為，逐漸就形成了一個(gè)優(yōu)美、舒適的校園環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中更能保持愉悅、健康的心態(tài)。總之，學(xué)校的心理健康教育就是針對(duì)學(xué)生的心理障礙及行為進(jìn)行有針對(duì)性的活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，維護(hù)心理健康，塑造健康人格的教育。長(zhǎng)期以來，人們認(rèn)為教師的職責(zé)是控制和訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生則只能在被扣分、被訓(xùn)斥中服從教師。因此，在民主社會(huì)，有識(shí)之士紛紛提出要校正教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)校營造一個(gè)積極的、互相幫助、關(guān)懷的環(huán)境。除了學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的自我與情緒方面的發(fā)展。如何保護(hù)學(xué)生身心健康合法權(quán)益心得體會(huì)王正維培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)今社會(huì)不僅要求我們具有健康的身體，而且需要健康的心理狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。以下是教學(xué)過程中的一些心得：一、教師自己必須是心理健康的人通過一線的教學(xué)經(jīng)歷，深深的體會(huì)到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)“無所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習(xí)做美食家，在品評(píng)佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚。新的工作體驗(yàn)不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識(shí)面。教師可以把從其他工作體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進(jìn)教育工作。二、經(jīng)常關(guān)注特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)教師的天職就是教書育人，對(duì)待問題學(xué)生更應(yīng)該盡心盡責(zé)，遇到問題學(xué)生怎么辦呢？一定要充分利用班集體的作用，在寬松平等的班級(jí)氛圍中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的團(tuán)體輔導(dǎo)，通過\o"主題班會(huì)"主題班會(huì)的形式，充分發(fā)揮班隊(duì)活動(dòng)課的集體心理輔導(dǎo)效應(yīng)。針對(duì)特殊學(xué)生的特點(diǎn)，有側(cè)重地選擇團(tuán)體輔導(dǎo)的主題。如自信心教育、青春期教育等。采用講座法、認(rèn)識(shí)法、操作法、表演法、角色扮演和行為訓(xùn)練等多種方法來激發(fā)學(xué)生積極參與的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并在活動(dòng)中得到領(lǐng)悟。通過一系列的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，不僅讓全體學(xué)生獲得心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，也拉近了同學(xué)間、師生間的距離，融洽了師生關(guān)系。在考慮學(xué)生一般心理規(guī)律的同時(shí)，也要對(duì)暴露出來的個(gè)別學(xué)生的個(gè)別心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)幫助。在對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)中，我一方面通過心理輔導(dǎo)室兼職心理教師的個(gè)別咨詢輔導(dǎo)，另一方面也進(jìn)行了個(gè)別談心與輔導(dǎo)。通過學(xué)校開通的心理咨詢箱，打通教師和學(xué)生的心理通道，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)思想，幫助學(xué)生解決心理困惑。以上，是我的一家之言，收獲是巨大的，體會(huì)可能膚淺，切記心理健康的前提是身體健康！重視我們自己的心理，正視我們自己的問題，看到自己的優(yōu)勢(shì)，找到自己的不足，這樣才能更有效的幫助我們身邊的人，希望我們都能保持開闊的心境，良好的心態(tài)！如何保護(hù)學(xué)生心理健康合法權(quán)益心得體會(huì)王家美通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》，使我對(duì)有關(guān)未成年人保護(hù)的知識(shí)有了初步的了解，對(duì)未成年人有哪些權(quán)益受到國家的保護(hù)、當(dāng)未成年人的合法權(quán)益受到侵害時(shí)應(yīng)該怎么辦有了一定的了解?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》是我國第一部保護(hù)未成年人權(quán)益的專門法律，它具體規(guī)定了保護(hù)未成年人的指導(dǎo)思想、保護(hù)內(nèi)容、保護(hù)工作的原則，對(duì)未成年人的合法權(quán)利予以家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)的方法與內(nèi)容，以及各種侵害未成年人合法權(quán)益行為的法律責(zé)任，是一部保護(hù)未成年人合法權(quán)利的基本法。它的頒布和實(shí)施，充分體現(xiàn)了黨和政府以及全社會(huì)對(duì)未成年人健康成長(zhǎng)的重視和關(guān)懷，為維護(hù)未成年人合法權(quán)益，優(yōu)化少年兒童成長(zhǎng)環(huán)境提供了有力的法律保障。我國《未成年人保護(hù)法》第十五條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。未成年人年齡雖小但同樣享有人格尊嚴(yán)，學(xué)?；蚪處煵坏脤?duì)其人格進(jìn)行侮辱或誹謗。特別是在未成年人發(fā)生違紀(jì)的情況時(shí)，少數(shù)教師會(huì)粗暴侮辱、厲聲訓(xùn)斥，甚至體罰或變相體罰，這些都是不尊重未成年人的行為，會(huì)造成對(duì)未成年人心理健康造成傷害。再聯(lián)想我自己平日的班級(jí)管理與對(duì)學(xué)生的教育方式與上文提到的現(xiàn)象相似之處，令我不禁認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，我這是在違法！要使未成年人的人格尊嚴(yán)得到保護(hù)，必須把尊重未成年人人格尊嚴(yán)的問題提高到法制的高度來認(rèn)識(shí)，并自覺落實(shí)到自己的行動(dòng)中。我經(jīng)過學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》之后，聯(lián)系學(xué)過的教育心理學(xué)知識(shí)，我認(rèn)為教師在尊重未成年人的人格尊嚴(yán)方面應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：一是要提高教育者的法律意識(shí)，使教育者自覺遵守法律規(guī)定。了解法律并遵守法律，應(yīng)落實(shí)到每一位教師在日常教學(xué)的具體行動(dòng)中。二是要了解并尊重未成年人的客觀需要，不以教師的主觀意愿去要求孩子。未成年人正處在生長(zhǎng)發(fā)育的過程中，有其自身的需要和特點(diǎn)。比如孩子好動(dòng)，不可能像成年人那樣長(zhǎng)時(shí)間安靜地坐著不動(dòng)。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和理解未成年人發(fā)展的客觀規(guī)律，不能憑者自己的主觀意愿去看待孩子、要求孩子。三是要充分認(rèn)識(shí)不尊重未成年人人格尊嚴(yán)的危害性。不尊重為未成年人的人格尊嚴(yán)，會(huì)使學(xué)生未成熟的心靈受到殘害，形成不健康的心理。如受侮辱的幼兒會(huì)形成懦弱或強(qiáng)烈逆反的性格，將來可能成為對(duì)自己和社會(huì)都不利的人；受體罰的孩子為了躲避受罰，可能會(huì)養(yǎng)成說謊的惡習(xí)。因此，教師對(duì)孩子人格尊嚴(yán)的侮辱，可以說是殘害兒童幼小心靈的無形殺手，必須堅(jiān)決予以杜絕。四是教師在對(duì)未成年人的教育、管理工作中，要講求合理有效的方法，促進(jìn)未成年人的健康發(fā)展。教師既要嚴(yán)格管理，又要耐心教育，對(duì)學(xué)生要曉之以理，動(dòng)之以情，在師生之間建立一種互相尊重、信任、平等的關(guān)系，以達(dá)到良好的教育效果。五是對(duì)于存在缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的未成年人，教師更應(yīng)對(duì)其進(jìn)行耐心細(xì)致地做思想工作，鼓勵(lì)和幫助他們改進(jìn)。未成年人在受到尊重的集體中生活，才會(huì)體會(huì)到受人尊重和尊重他人的價(jià)值，長(zhǎng)大以后，就容易成為自立、自強(qiáng)、有道德、守紀(jì)律的人。未成年人是人類的希望，國家、民族的未來。對(duì)未成年人的合法權(quán)益予以特殊保護(hù)，做好他們的培養(yǎng)教育工作，是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略性的，需要全社會(huì)共同參與的系統(tǒng)工程。我們每一個(gè)公民，都承擔(dān)著保護(hù)未成年人合法權(quán)益，培養(yǎng)未成年人健康成長(zhǎng)的神圣義務(wù)。因此，我們教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法制的基本知識(shí)，不斷增強(qiáng)教育法制觀念，在教育教學(xué)中自覺地貫徹執(zhí)行國家的教育法律、法規(guī)，正確的履行自己的權(quán)利和義務(wù)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，不斷增強(qiáng)貫徹國家教育方針的意識(shí)和能力，提高教育教學(xué)水平。如何保護(hù)學(xué)生心理健康合法權(quán)益心得體會(huì)李洞賓未成年人是我們祖國的未來和希望，是含苞待放的花蕊，是清晨剛剛升起的太陽，是需要我們呵護(hù)的幼苗。我們隊(duì)未成年人的關(guān)心、愛護(hù)和特別的司法保護(hù)，是全國人民普遍關(guān)注的事情，關(guān)注未成年人、讓他們健康成長(zhǎng)是全社會(huì)的共同任務(wù)；保護(hù)未成年人的身心健康，維護(hù)未成年人合法權(quán)益是全社會(huì)共同的責(zé)任和義務(wù)，也是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和共同議論的話題。《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》作為我國第一部保護(hù)未成年人合法權(quán)益的法律，從家庭、學(xué)習(xí)、社會(huì)以及司法等方面對(duì)未成年人的保護(hù)作了全面的規(guī)定，維未成年人的健康成長(zhǎng)提供了法律保障，也標(biāo)志著我國未成年人的保護(hù)工作走上了一個(gè)法制化、規(guī)范化的軌道。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。未成年人獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，思維活躍，但自控能力差，辨別是非能力差。因此，為未成年人提供一個(gè)健康、文明的活動(dòng)場(chǎng)所和建立一個(gè)適合未成年人健康成長(zhǎng)的優(yōu)良氛圍是未成年人保護(hù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。1991年9月4日第七屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十一次會(huì)議通過的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》在家庭保護(hù)、學(xué)習(xí)保護(hù)、社會(huì)保護(hù)等發(fā)面，都對(duì)預(yù)防和減少未成年人犯罪作了具體的規(guī)定，旨在盡力創(chuàng)造條件，確保未成年人能在社會(huì)上過有意義的生活，并在其一生中最易沾染不良行為的時(shí)期，使其成長(zhǎng)和受教育的過程盡可能不受犯罪和不法行為的影響。教師的心理健康直接影響著學(xué)生的人格發(fā)展和心理健康水平——不僅對(duì)教師本人的工作的成敗有重要影響；更重要的是它直接影響著學(xué)生的心理和行為，也是影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育效果的關(guān)鍵因素。因此，教師的心理健康是學(xué)生心理健康的先決條件。心理健康的教師能夠很好地設(shè)計(jì)促使學(xué)生健康發(fā)展的良好的心理環(huán)境。在學(xué)校，教師與學(xué)生面對(duì)面接觸的機(jī)會(huì)較多，教師的言談舉止和教師的心境、情緒是構(gòu)成整個(gè)教育環(huán)境的組成部分。教師的心理健康能促進(jìn)學(xué)生生理、心理、行為全面、協(xié)調(diào)地健康發(fā)展。能在寬松的氣氛中使悲觀的學(xué)生變得快樂，受挫折的學(xué)生建立信心，懶散的學(xué)生變得勤奮，內(nèi)向的學(xué)生變得活潑，固執(zhí)的學(xué)生變得靈活，從而建立起和諧的師生關(guān)系。教師的心理健康程度影響著學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。作為一名教師應(yīng)懂得，獨(dú)立、健全的人格是人一生各階段均應(yīng)有的基本心理需要，是必須要尊重的。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以熱情、豁達(dá)、誠懇的人格魅力影響學(xué)生，用和藹、真誠的語言解決師生之間出現(xiàn)的矛盾，時(shí)時(shí)處處使學(xué)生感到親切、溫暖，感到有一種無形的吸引力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的無私、互助、誠摯、謙虛、大度、頑強(qiáng)等優(yōu)良品質(zhì)起著重要作用。現(xiàn)代教育向教師提出了新的要求，教師只有保持心理健康，并具備良好的人格素質(zhì)，才能適應(yīng)時(shí)代的要求。創(chuàng)造和諧環(huán)境，維護(hù)師生心理健康。如何保護(hù)學(xué)生心理健康合法權(quán)益心得體會(huì)李洞賓21世紀(jì)的學(xué)生，必須排除人生道路上的困惑，克服前進(jìn)道路上的困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前。時(shí)下，學(xué)生的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。影響學(xué)生心理健康的主要因素有：家庭、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)體自身特點(diǎn)等四個(gè)方面。在培養(yǎng)學(xué)生心理健康的過程中，學(xué)校發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。一、學(xué)生存在的一些心理問題

學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)升學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)以及來自社會(huì)生活各方面的壓力，一些學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生心理沖突和壓抑感，而不健全的心理沖突必然會(huì)導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)呐e止行為。當(dāng)前學(xué)生學(xué)生存在的一些心理問題概括起來表現(xiàn)為：

1.抑郁、焦慮、恐怖、緊張、偏執(zhí)、疑慮、困惑、人際交往困難等。2.嚴(yán)重失眠、記憶力減退、注意力不集中、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等。

3.情緒不穩(wěn)定，時(shí)而興奮、時(shí)而懶散等。

4.打架、罵人、說謊、吸煙、賭博、喝酒、考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自殺或他傷等種種不良行為。

二、學(xué)生心理健康的一些標(biāo)準(zhǔn)１．正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我。也就是說，要擁有正確的自我認(rèn)識(shí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)生當(dāng)中有相當(dāng)數(shù)量的人不認(rèn)識(shí)自己，并且存在著自卑心理。正確的自我認(rèn)識(shí)是一個(gè)人心理健康的第一要素。一個(gè)人能否成功，很大程度上取決于他有沒有健康的自我認(rèn)識(shí)。所謂健康的自我認(rèn)識(shí)，就是能夠正確認(rèn)識(shí)自我，擁有自信。你可以沒有某種能力，但你擁有了自信，你就可以學(xué)會(huì)做事。但是有些人不自信，不能接納自我。有的學(xué)生因?yàn)樽约旱拈L(zhǎng)相，比如說：因皮膚黑、眼睛小、體形胖、個(gè)子矮等而自卑，有的因?yàn)樽约耗骋环矫娴哪芰Σ蝗鐒e人而自卑。有些很優(yōu)秀的學(xué)生內(nèi)心也很自卑。因?yàn)閺男〉酱?，這些好孩子只報(bào)告好的成績(jī)，而當(dāng)他們考試成績(jī)不好或成長(zhǎng)中出現(xiàn)問題的時(shí)候，家長(zhǎng)就不能接受他們，常常對(duì)此給予批評(píng)、斥責(zé)。父母不能接納孩子的不足，以至孩子對(duì)自己過度要求完美，導(dǎo)致內(nèi)心產(chǎn)生焦慮、自卑心理，嚴(yán)重的還產(chǎn)生了心理障礙。有的父母總是批評(píng)孩子，從而給孩子一種"我不是好孩子"的心理暗示，導(dǎo)致正常的孩子成了"問題兒童"。世界上完美的東西是不存在的，只有不完美才是真實(shí)的。既能接納自己的長(zhǎng)處又能接納自己的短處的人，才是一個(gè)心理健康的人。２．能與他人合作，有較強(qiáng)的人際交往能力。學(xué)會(huì)合作，是聯(lián)合國科教文組織提出的２１世紀(jì)的教育目標(biāo)。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)合作，善于與人交往，才能獲得自身的精神快樂與成功發(fā)展。學(xué)會(huì)合作的前提是能夠正確認(rèn)識(shí)他人，尊重和接納他人，善于發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也能夠容忍他人的缺點(diǎn)和不足?，F(xiàn)在有相當(dāng)數(shù)量的獨(dú)生子女學(xué)生以自我中心，欠缺人際交往與合作能力，他們的適應(yīng)與發(fā)展遇到很大的困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)青年學(xué)生咨詢問題最多的是宿舍人際關(guān)系問題。有的甚至因?yàn)槿穗H交往障礙發(fā)生心理疾病，不得不休學(xué)或退學(xué)。這些問題不解決，以后如何在社會(huì)上與人交往、與人合作共事呢？３．能夠恰當(dāng)控制和管理自己的情緒，使自己能夠基本上保持一種積極樂觀的心態(tài)。喜怒哀樂，每個(gè)人都會(huì)有。但適度把握自己的情緒，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、適當(dāng)?shù)牡胤剑瑢?duì)適當(dāng)?shù)膶?duì)象表達(dá)適度的情緒，是很不容易做到的。學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟，常常不能恰當(dāng)表達(dá)自己的情緒，讓消極的情緒影響了個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活和健康，甚至于由極端的情緒導(dǎo)致了惡性事件的發(fā)生。４．獨(dú)立自主，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)做決定，有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。雖然人與人之間需要相互依賴、相互幫助，但獨(dú)立自主，能夠自我選擇、自我決定是一個(gè)人適應(yīng)環(huán)境和擁有自信的表現(xiàn)?，F(xiàn)在由于許多家長(zhǎng)對(duì)孩子過分關(guān)愛，甚至包辦孩子的一切生活事務(wù)，使孩子缺少獨(dú)立的生活能力和處事能力，因此環(huán)境適應(yīng)能力不強(qiáng)。５．有較強(qiáng)的意志品質(zhì)，能夠承受挫折。能否克服困難，承受挫折，是一個(gè)人意志品質(zhì)是否堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)。無論是對(duì)生活的適應(yīng)，還是迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，獲取個(gè)人的成功發(fā)展，都需要學(xué)生擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。然而，家長(zhǎng)過分地保護(hù)，剝奪了孩子們經(jīng)受鍛煉，增長(zhǎng)能力的機(jī)會(huì)。一些孩子性格懦弱，承受不了任何挫折。學(xué)生中存在的離家出走、自殺等事件表現(xiàn)了這些孩子心理上的脆弱。應(yīng)當(dāng)重視對(duì)他們意志力的培養(yǎng)。６．熱愛生活和學(xué)習(xí)，能在生活和學(xué)習(xí)中獲得幸福感?，F(xiàn)在許多孩子視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，不能在生活中感受到快樂與幸福，這與教育觀念與教育方式有關(guān)。７．在學(xué)習(xí)工作中發(fā)揮自己的潛力，有創(chuàng)新能力。每個(gè)人都擁有自己的潛能，都有創(chuàng)新的能力。教育就是要充分發(fā)揮孩子們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。然而"應(yīng)試"教育壓抑了他們的潛能發(fā)揮，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。８．心理健康的人人格完善和諧。人格發(fā)展是由多方面的因素造成的，如氣質(zhì)類型、價(jià)值觀等。一個(gè)心理健康的的人，他的人格發(fā)展是和諧完善的。有的人人格偏執(zhí)，看問題極端，這樣的人容易產(chǎn)生問題。因?yàn)槭澜缡呛椭C的，你把世界看得很極端，正說明你的想法有問題，當(dāng)然自己就很苦惱。９．智力正常。一般智商８０以上為正常。１０．心理年齡與生理年齡相符。從心理學(xué)來看，人的發(fā)展有很多階段，每個(gè)人在每個(gè)階段都要完成相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)。如果一個(gè)人的心理發(fā)展落后于生理發(fā)展，那就會(huì)出現(xiàn)心理健康問題。所以心理年齡與生理年齡要相符。三、學(xué)生心理問題的預(yù)防對(duì)策1.尊重每一個(gè)學(xué)生的人格每一個(gè)人都有其獨(dú)特性，每一個(gè)人都有價(jià)值，人與人之間都是平等的個(gè)人，都需要得到尊重。學(xué)生也是如此。然而老師、家長(zhǎng)常常把他們看作是比自己低一等的被教育、被管教對(duì)象，常常用自己的期望去要求他們，用同一把尺子去評(píng)價(jià)他們。這就忽視了他們的獨(dú)特性，造成了對(duì)他們的不理解和不尊重。特別是老師和父母只用學(xué)習(xí)成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，簡(jiǎn)單地把他們與別人相比較，當(dāng)他們不符合自己的要求時(shí)，就貶低、批評(píng)，這些都嚴(yán)重挫傷了孩子們的自尊與自信，造成了他們的緊張、焦慮、懦弱、抑郁和攻擊等多種不良性格的產(chǎn)生。應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)孩子，鼓勵(lì)和協(xié)助他們發(fā)展自己的長(zhǎng)處，使他們成為一個(gè)獨(dú)具個(gè)性的獨(dú)特的自我。也就是讓他們成為自己，而不是成為滿足別人需要的一個(gè)"作品"。只有如此，他們才能充分發(fā)揮自己的潛能，才能使他們有成功的發(fā)展。2..轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

人的情緒極易被周圍的環(huán)境所感染，因此創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍來影響學(xué)生學(xué)生的心理十分重要。為此全社會(huì)包括家長(zhǎng)、教師、學(xué)校都要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，用自己健康的心理品質(zhì)營造良好的群體心理氛圍。如把青春期的教育等同于性教育的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榍啻浩诘陌ㄈ松^教育、人格教育、道德教育、法規(guī)教育等多方面的綜合教育；轉(zhuǎn)變無病即健康的片面認(rèn)識(shí)，樹立“健康的一半是心理健康”的新觀念等。家長(zhǎng)、學(xué)生、教師要形成良好的人際關(guān)系，使學(xué)生學(xué)生在和諧的環(huán)境中，耳濡目染，潛移默化。

3.開設(shè)心理常識(shí)課，把心理教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。

學(xué)生生理上迅速發(fā)展與心理發(fā)展滯后的矛盾，使他們渴望了解有關(guān)生理、心理的衛(wèi)生知識(shí)。為此，學(xué)校要想方設(shè)法開設(shè)這方面