提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑校本培訓(xùn)與校本教研課件

提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑校本培訓(xùn)與校本教研省基礎(chǔ)教育課程改革專家組福建省教育科學(xué)研究所林斯坦ST.L@163.com提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑校本培訓(xùn)與校本教研省基礎(chǔ)教育課程改1教育的發(fā)展和改革，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了全新的挑戰(zhàn)，也將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，面對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和學(xué)生的變化，教師的再學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和教科研顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。什么是教師最具實(shí)效的發(fā)展之路呢？教育的發(fā)展和改革，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出2一、校本培訓(xùn)由學(xué)校發(fā)起、規(guī)劃、組織的，旨在滿足學(xué)校與教師實(shí)際發(fā)展需求，主要依靠本校教師在校內(nèi)進(jìn)行的教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)。一、校本培訓(xùn)由學(xué)校發(fā)起、規(guī)劃、組織的，旨在滿足學(xué)校與教3“教師不是不合格才需要培訓(xùn)，而是要學(xué)習(xí)、要思考、要成長、要發(fā)展才需要培訓(xùn)”“觸動(dòng)教師的思想，升華教師的經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)中的不足”培訓(xùn)指導(dǎo)思想和觀念“教師不是不合格才需要培訓(xùn)，而是要學(xué)習(xí)、要思考、要成長、要發(fā)4校本培訓(xùn)的特征基于教師的發(fā)展需要由學(xué)校教師自主開發(fā)受眾角色的雙重性主題的計(jì)劃性以理論來研究和指導(dǎo)實(shí)踐鮮明的組織特色校本培訓(xùn)的特征基于教師的發(fā)展需要5校本培訓(xùn)和傳統(tǒng)培訓(xùn)的區(qū)別傳統(tǒng)培訓(xùn)校本培訓(xùn)情境脫離教學(xué)的環(huán)境在教學(xué)情境中過程學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相脫離學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐合一主體大學(xué)、進(jìn)修院校教師、校長合作方式傳遞--接受反思探究目的有關(guān)教育行政部門決定學(xué)校發(fā)展與教師需要決定內(nèi)容學(xué)科中心問題中心校本培訓(xùn)和傳統(tǒng)培訓(xùn)的區(qū)別傳統(tǒng)培訓(xùn)校本培訓(xùn)情境脫離教學(xué)的環(huán)境在6校本培訓(xùn)主要模式校本培訓(xùn)主要模式7讀書學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)模式讀書學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)模式8讀書式校本培訓(xùn)組織實(shí)施要點(diǎn)確定學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)單元提出每個(gè)學(xué)習(xí)單元的操作要求做好延伸研究的鼓勵(lì)和提示讀書式校本培訓(xùn)組織實(shí)施要點(diǎn)確定學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)單元9讀書式校本培訓(xùn)的作用體現(xiàn)學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)平等，啟發(fā)創(chuàng)造性敢于自己教自己，在自輔中得到提升分析視角多維，提高思維水平和能力通過自輔發(fā)言縮小理論和實(shí)踐的脫節(jié)形成教學(xué)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相互促進(jìn)機(jī)制推動(dòng)終身學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣的形成讀書式校本培訓(xùn)的作用體現(xiàn)學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)平等，啟發(fā)創(chuàng)造性10研討交流培訓(xùn)模式研討交流培訓(xùn)模式11專題研討式以教學(xué)改革中遇到的較復(fù)雜的問題與內(nèi)容為研究對(duì)象制定分步驟研究計(jì)劃在一段時(shí)間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)進(jìn)行研討，探尋教學(xué)對(duì)策集體攻關(guān)解決問題專題研討式以教學(xué)改革中遇到的較復(fù)雜的問題與內(nèi)容為研究對(duì)象12學(xué)術(shù)論壇式把教師在教育教學(xué)方面所取得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)等成果進(jìn)行分類和梳理每次圍繞一個(gè)主題，選擇幾個(gè)有代表性的老師集中進(jìn)行論講其它教師思考、討論、質(zhì)疑，加深對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，尋求更佳的教育教學(xué)方式、方法和途徑學(xué)術(shù)論壇式把教師在教育教學(xué)方面所取得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)等成果13藝術(shù)沙龍式確定話題讓教師收集有關(guān)教育教學(xué)中值得關(guān)注的問題；對(duì)收集到的問題進(jìn)行篩選后確定研討的話題組織研討將研討話題提前發(fā)給教師準(zhǔn)備。集中研討時(shí)，教師將自學(xué)、論文撰寫和觀點(diǎn)交流結(jié)合起來暢所欲言，甚至展開針鋒相對(duì)的爭鳴藝術(shù)沙龍式確定話題14互動(dòng)、仿真實(shí)踐培訓(xùn)模式互動(dòng)、仿真實(shí)踐培訓(xùn)模式15選定有一定難度或問題較復(fù)雜的某單元課程根據(jù)報(bào)名或指定若干教師備課

各位教師上課（同學(xué)科或不同學(xué)科）異同、優(yōu)劣、長短比較分析評(píng)判一課多講選定有一定難度或問題較復(fù)雜的某單元課程一課多講16選定就某一或幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn)指定或選定一教師專門就指定內(nèi)容備課，組織課堂教學(xué)培訓(xùn)人員當(dāng)學(xué)生或請(qǐng)部分學(xué)生進(jìn)行上課大家邊演示邊點(diǎn)評(píng)邊指導(dǎo)如有必要，培訓(xùn)人員作終評(píng)片斷教學(xué)選定就某一或幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn)片斷教學(xué)17培訓(xùn)者選定課程備課親自上課，給學(xué)生講知識(shí)，并不時(shí)結(jié)合實(shí)踐給教師講理論參訓(xùn)者研討（新課程的理念、教師行為、學(xué)生變化）課堂講座培訓(xùn)者選定課程備課課堂講座18教研組每位教師選擇一個(gè)教學(xué)單元備課每次教研活動(dòng)由一位教師講解、組織教學(xué)活動(dòng)其他教師模仿學(xué)生（上中下）,預(yù)測(cè)出現(xiàn)的問題，設(shè)置障礙全組教師一起討論教學(xué)要領(lǐng)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)的方法手段等模擬課堂教研組每位教師選擇一個(gè)教學(xué)單元備課模擬課堂19二、校本教研主體：教師基本特征：在“教”中“研”，在“研”中“教”主要方法：教師的行動(dòng)研究選題：直面教育教學(xué)實(shí)踐，以問題為中心開展行動(dòng)研究二、校本教研主體：教師20校本教研主要特點(diǎn)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合在理論指導(dǎo)下以適當(dāng)行為解決教學(xué)問題，保證研究工作的實(shí)際功用理論運(yùn)用與經(jīng)驗(yàn)反思相結(jié)合不以形成理論為目的，但要應(yīng)用理論思維審視自己經(jīng)驗(yàn)并借鑒他人經(jīng)驗(yàn)完善理論與解決問題相結(jié)合解決問題中檢驗(yàn)理論，在行動(dòng)中提出自己觀點(diǎn)假說，完善、推動(dòng)與實(shí)際問題相關(guān)的理論發(fā)展校本教研主要特點(diǎn)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合21校本教研主要活動(dòng)形式教學(xué)觀摩后研討：外出聽課比較優(yōu)劣、分析歸納，聯(lián)系自己即席調(diào)查：對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，反思教學(xué)的成敗，然后研討總結(jié)即時(shí)研討：課后立即針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題即席點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)研討問題會(huì)診與專題分組研討：問題展示，相互了解，合作研究，聯(lián)手教學(xué)案例研討：提供案例，對(duì)照課標(biāo)，商討研究，領(lǐng)悟精神校本教研主要活動(dòng)形式教學(xué)觀摩后研討：外出聽課比較優(yōu)劣、分析歸22校本教研的文本表達(dá)把思考、研究進(jìn)行加工、整理、提煉，展開創(chuàng)造性思維，是系統(tǒng)化的反思過程提高思維系統(tǒng)性、明確性和分析、歸納、演繹、判斷、推理能力使成果更實(shí)用，研究回歸現(xiàn)實(shí)，既使理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)和批判，也使實(shí)踐獲得理論的啟發(fā)和提升將研究公諸于世，有利交流和傳播，有助于構(gòu)建本校特色的教育教學(xué)體系校本教研的文本表達(dá)把思考、研究進(jìn)行加工、整理、提煉，展開創(chuàng)造23對(duì)課標(biāo)、教材理解的實(shí)施教法的選擇與運(yùn)用學(xué)生的反饋和建議點(diǎn)滴體會(huì)需要學(xué)習(xí)的有關(guān)業(yè)務(wù)材料教學(xué)后記對(duì)課標(biāo)、教材理解的實(shí)施教學(xué)后記24教育隨筆即教師對(duì)教學(xué)過程中的思考筆記，可以針對(duì)某一具體現(xiàn)象進(jìn)行描述和簡評(píng)。側(cè)重的是思考，找成績和不足寫身邊的事，評(píng)自己的工作無所謂長短，無所謂形式教育隨筆即教師對(duì)教學(xué)過程中的思考筆記，可以針對(duì)某一具體現(xiàn)象進(jìn)25教育敘事情節(jié)性事件發(fā)生和結(jié)果、解決方法方式、意想不到的事情人物和情感主觀的立場(chǎng)介入、蘊(yùn)含人際互動(dòng)、感動(dòng)自己與他人理性的簡析獲得理論啟示或信念的方式是歸納而不是演繹教育敘事情節(jié)性26案例分析背景分析直接（學(xué)校教學(xué)）背景；間接（社會(huì)）背景問題提出產(chǎn)生及原因分析；解決方案或設(shè)想問題解決具體過程；初步成效反思與討論解決利弊與得失分析；有何新問題，后續(xù)打算；其他感想、體會(huì)案例分析背景分析27向在座的諸位校長老師們學(xué)習(xí)，你們辛苦了！再見！ST.L@163.com寶貴意見敬請(qǐng)向在座的諸位校長老師們學(xué)習(xí)，你們辛苦了！再見！ST.L@1628教師校本行動(dòng)研究的具體環(huán)節(jié)計(jì)劃行動(dòng)觀察反思設(shè)想調(diào)整記錄撰寫教師校本行動(dòng)研究的具體環(huán)節(jié)計(jì)劃行動(dòng)觀察反思設(shè)想調(diào)整記錄撰寫29由設(shè)想初步制定計(jì)劃計(jì)劃包括總體設(shè)想和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟，最起碼應(yīng)安排好第一步、第二步。行動(dòng)研究進(jìn)度必須有充分的靈活性、開放性。由設(shè)想初步制定計(jì)劃計(jì)劃包括總體設(shè)想和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟，最起30行動(dòng)進(jìn)度計(jì)劃安排表階段起止日期主要任務(wù)觀察評(píng)價(jià)完成總體計(jì)劃第一行動(dòng)步驟修改總體計(jì)劃第二行動(dòng)步驟………行動(dòng)進(jìn)度計(jì)劃安排表階段起止日期主要任務(wù)觀察評(píng)價(jià)完成總體計(jì)劃第31實(shí)施行動(dòng)并不斷調(diào)整改進(jìn)有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)行為。在行動(dòng)中，要考慮實(shí)際情況的變化，進(jìn)行不斷的行動(dòng)調(diào)整和變革，在變革中促進(jìn)工作的改進(jìn)和效果的提升。實(shí)施行動(dòng)并不斷調(diào)整改進(jìn)有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)行32對(duì)行動(dòng)背景、過程、結(jié)果進(jìn)行觀察行動(dòng)背景因素及其制約方式行動(dòng)過程，包括什么樣的人以什么方式參與了行動(dòng)，使用了哪些材料，安排了哪些主要活動(dòng)，有無意外的變化干擾，如何排除等等行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極的和消極的。對(duì)行動(dòng)背景、過程、結(jié)果進(jìn)行觀察行動(dòng)背景因素及其制約方式33校本行動(dòng)研究的循環(huán)過程例析發(fā)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)問題—學(xué)生對(duì)聽力課感到困惑。開始初步調(diào)查—觀察記錄幾周聽力課學(xué)生狀態(tài)，及時(shí)記錄有關(guān)情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。提出假設(shè)或設(shè)想—內(nèi)容過難，速度太快。學(xué)生注意力放在個(gè)別單詞上，忽視了全篇的內(nèi)容調(diào)整教學(xué)行為—引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)的方法是在聽力教學(xué)中設(shè)置聽力策略和技巧訓(xùn)練。評(píng)價(jià)教學(xué)效果—把觀察和收集的數(shù)據(jù)加以歸納分析和研究，并比較不同方法，再改進(jìn)。撰寫研究報(bào)告—將研究過程和結(jié)果進(jìn)行交流。校本行動(dòng)研究的循環(huán)過程例析發(fā)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)問題—學(xué)生對(duì)聽力課感到34自輔報(bào)告要把握要點(diǎn)本書（章）主要有哪些觀點(diǎn)？－要求發(fā)言者有整體的把握與一定的概括力；本書（章）哪些觀點(diǎn)和提法對(duì)我們的教育教學(xué)有幫助？－可以選一兩個(gè)角度談得深刻些；學(xué)完本書（章）后，對(duì)今后的教育教學(xué)有哪些建議？－反映用理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)和能力。鼓勵(lì)脫稿發(fā)言－鍛煉發(fā)言者即興述評(píng)和辯論的能力。自輔報(bào)告要把握要點(diǎn)本書（章）主要有哪些觀點(diǎn)？－要求發(fā)言者有整35演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！36提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑校本培訓(xùn)與校本教研省基礎(chǔ)教育課程改革專家組福建省教育科學(xué)研究所林斯坦ST.L@163.com提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑校本培訓(xùn)與校本教研省基礎(chǔ)教育課程改37教育的發(fā)展和改革，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了全新的挑戰(zhàn)，也將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，面對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和學(xué)生的變化，教師的再學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和教科研顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。什么是教師最具實(shí)效的發(fā)展之路呢？教育的發(fā)展和改革，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出38一、校本培訓(xùn)由學(xué)校發(fā)起、規(guī)劃、組織的，旨在滿足學(xué)校與教師實(shí)際發(fā)展需求，主要依靠本校教師在校內(nèi)進(jìn)行的教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)。一、校本培訓(xùn)由學(xué)校發(fā)起、規(guī)劃、組織的，旨在滿足學(xué)校與教39“教師不是不合格才需要培訓(xùn)，而是要學(xué)習(xí)、要思考、要成長、要發(fā)展才需要培訓(xùn)”“觸動(dòng)教師的思想，升華教師的經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)中的不足”培訓(xùn)指導(dǎo)思想和觀念“教師不是不合格才需要培訓(xùn)，而是要學(xué)習(xí)、要思考、要成長、要發(fā)40校本培訓(xùn)的特征基于教師的發(fā)展需要由學(xué)校教師自主開發(fā)受眾角色的雙重性主題的計(jì)劃性以理論來研究和指導(dǎo)實(shí)踐鮮明的組織特色校本培訓(xùn)的特征基于教師的發(fā)展需要41校本培訓(xùn)和傳統(tǒng)培訓(xùn)的區(qū)別傳統(tǒng)培訓(xùn)校本培訓(xùn)情境脫離教學(xué)的環(huán)境在教學(xué)情境中過程學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相脫離學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐合一主體大學(xué)、進(jìn)修院校教師、校長合作方式傳遞--接受反思探究目的有關(guān)教育行政部門決定學(xué)校發(fā)展與教師需要決定內(nèi)容學(xué)科中心問題中心校本培訓(xùn)和傳統(tǒng)培訓(xùn)的區(qū)別傳統(tǒng)培訓(xùn)校本培訓(xùn)情境脫離教學(xué)的環(huán)境在42校本培訓(xùn)主要模式校本培訓(xùn)主要模式43讀書學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)模式讀書學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)模式44讀書式校本培訓(xùn)組織實(shí)施要點(diǎn)確定學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)單元提出每個(gè)學(xué)習(xí)單元的操作要求做好延伸研究的鼓勵(lì)和提示讀書式校本培訓(xùn)組織實(shí)施要點(diǎn)確定學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)單元45讀書式校本培訓(xùn)的作用體現(xiàn)學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)平等，啟發(fā)創(chuàng)造性敢于自己教自己，在自輔中得到提升分析視角多維，提高思維水平和能力通過自輔發(fā)言縮小理論和實(shí)踐的脫節(jié)形成教學(xué)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相互促進(jìn)機(jī)制推動(dòng)終身學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣的形成讀書式校本培訓(xùn)的作用體現(xiàn)學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)平等，啟發(fā)創(chuàng)造性46研討交流培訓(xùn)模式研討交流培訓(xùn)模式47專題研討式以教學(xué)改革中遇到的較復(fù)雜的問題與內(nèi)容為研究對(duì)象制定分步驟研究計(jì)劃在一段時(shí)間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)進(jìn)行研討，探尋教學(xué)對(duì)策集體攻關(guān)解決問題專題研討式以教學(xué)改革中遇到的較復(fù)雜的問題與內(nèi)容為研究對(duì)象48學(xué)術(shù)論壇式把教師在教育教學(xué)方面所取得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)等成果進(jìn)行分類和梳理每次圍繞一個(gè)主題，選擇幾個(gè)有代表性的老師集中進(jìn)行論講其它教師思考、討論、質(zhì)疑，加深對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，尋求更佳的教育教學(xué)方式、方法和途徑學(xué)術(shù)論壇式把教師在教育教學(xué)方面所取得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)等成果49藝術(shù)沙龍式確定話題讓教師收集有關(guān)教育教學(xué)中值得關(guān)注的問題；對(duì)收集到的問題進(jìn)行篩選后確定研討的話題組織研討將研討話題提前發(fā)給教師準(zhǔn)備。集中研討時(shí)，教師將自學(xué)、論文撰寫和觀點(diǎn)交流結(jié)合起來暢所欲言，甚至展開針鋒相對(duì)的爭鳴藝術(shù)沙龍式確定話題50互動(dòng)、仿真實(shí)踐培訓(xùn)模式互動(dòng)、仿真實(shí)踐培訓(xùn)模式51選定有一定難度或問題較復(fù)雜的某單元課程根據(jù)報(bào)名或指定若干教師備課

各位教師上課（同學(xué)科或不同學(xué)科）異同、優(yōu)劣、長短比較分析評(píng)判一課多講選定有一定難度或問題較復(fù)雜的某單元課程一課多講52選定就某一或幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn)指定或選定一教師專門就指定內(nèi)容備課，組織課堂教學(xué)培訓(xùn)人員當(dāng)學(xué)生或請(qǐng)部分學(xué)生進(jìn)行上課大家邊演示邊點(diǎn)評(píng)邊指導(dǎo)如有必要，培訓(xùn)人員作終評(píng)片斷教學(xué)選定就某一或幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn)片斷教學(xué)53培訓(xùn)者選定課程備課親自上課，給學(xué)生講知識(shí)，并不時(shí)結(jié)合實(shí)踐給教師講理論參訓(xùn)者研討（新課程的理念、教師行為、學(xué)生變化）課堂講座培訓(xùn)者選定課程備課課堂講座54教研組每位教師選擇一個(gè)教學(xué)單元備課每次教研活動(dòng)由一位教師講解、組織教學(xué)活動(dòng)其他教師模仿學(xué)生（上中下）,預(yù)測(cè)出現(xiàn)的問題，設(shè)置障礙全組教師一起討論教學(xué)要領(lǐng)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)的方法手段等模擬課堂教研組每位教師選擇一個(gè)教學(xué)單元備課模擬課堂55二、校本教研主體：教師基本特征：在“教”中“研”，在“研”中“教”主要方法：教師的行動(dòng)研究選題：直面教育教學(xué)實(shí)踐，以問題為中心開展行動(dòng)研究二、校本教研主體：教師56校本教研主要特點(diǎn)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合在理論指導(dǎo)下以適當(dāng)行為解決教學(xué)問題，保證研究工作的實(shí)際功用理論運(yùn)用與經(jīng)驗(yàn)反思相結(jié)合不以形成理論為目的，但要應(yīng)用理論思維審視自己經(jīng)驗(yàn)并借鑒他人經(jīng)驗(yàn)完善理論與解決問題相結(jié)合解決問題中檢驗(yàn)理論，在行動(dòng)中提出自己觀點(diǎn)假說，完善、推動(dòng)與實(shí)際問題相關(guān)的理論發(fā)展校本教研主要特點(diǎn)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合57校本教研主要活動(dòng)形式教學(xué)觀摩后研討：外出聽課比較優(yōu)劣、分析歸納，聯(lián)系自己即席調(diào)查：對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，反思教學(xué)的成敗，然后研討總結(jié)即時(shí)研討：課后立即針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題即席點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)研討問題會(huì)診與專題分組研討：問題展示，相互了解，合作研究，聯(lián)手教學(xué)案例研討：提供案例，對(duì)照課標(biāo)，商討研究，領(lǐng)悟精神校本教研主要活動(dòng)形式教學(xué)觀摩后研討：外出聽課比較優(yōu)劣、分析歸58校本教研的文本表達(dá)把思考、研究進(jìn)行加工、整理、提煉，展開創(chuàng)造性思維，是系統(tǒng)化的反思過程提高思維系統(tǒng)性、明確性和分析、歸納、演繹、判斷、推理能力使成果更實(shí)用，研究回歸現(xiàn)實(shí)，既使理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)和批判，也使實(shí)踐獲得理論的啟發(fā)和提升將研究公諸于世，有利交流和傳播，有助于構(gòu)建本校特色的教育教學(xué)體系校本教研的文本表達(dá)把思考、研究進(jìn)行加工、整理、提煉，展開創(chuàng)造59對(duì)課標(biāo)、教材理解的實(shí)施教法的選擇與運(yùn)用學(xué)生的反饋和建議點(diǎn)滴體會(huì)需要學(xué)習(xí)的有關(guān)業(yè)務(wù)材料教學(xué)后記對(duì)課標(biāo)、教材理解的實(shí)施教學(xué)后記60教育隨筆即教師對(duì)教學(xué)過程中的思考筆記，可以針對(duì)某一具體現(xiàn)象進(jìn)行描述和簡評(píng)。側(cè)重的是思考，找成績和不足寫身邊的事，評(píng)自己的工作無所謂長短，無所謂形式教育隨筆即教師對(duì)教學(xué)過程中的思考筆記，可以針對(duì)某一具體現(xiàn)象進(jìn)61教育敘事情節(jié)性事件發(fā)生和結(jié)果、解決方法方式、意想不到的事情人物和情感主觀的立場(chǎng)介入、蘊(yùn)含人際互動(dòng)、感動(dòng)自己與他人理性的簡析獲得理論啟示或信念的方式是歸納而不是演繹教育敘事情節(jié)性62案例分析背景分析直接（學(xué)校教學(xué)）背景；間接（社會(huì)）背景問題提出產(chǎn)生及原因分析；解決方案或設(shè)想問題解決具體過程；初步成效反思與討論解決利弊與得失分析；有何新問題，后續(xù)打算；其他感想、體會(huì)案例分析背景分析63向在座的諸位校長老師們學(xué)習(xí)，你們辛苦了！再見！ST.L@163.com寶貴意見敬請(qǐng)向在座的諸位校長老師們學(xué)習(xí)，你們辛苦了！再見！ST.L@1664教師校本行動(dòng)研究的具體環(huán)節(jié)計(jì)劃行動(dòng)觀察反思設(shè)想調(diào)整記錄撰寫教師校本行動(dòng)研究的具體環(huán)節(jié)計(jì)劃行動(dòng)觀察反思設(shè)想調(diào)整記錄撰寫65由設(shè)想初步制定計(jì)劃計(jì)劃包括總體設(shè)想和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟，最起碼應(yīng)安排好第一步、第二步。行動(dòng)研究進(jìn)度必須有充分的靈活性、開放性。由設(shè)想初步制定計(jì)劃計(jì)劃包括總體設(shè)想和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟，最起66行動(dòng)進(jìn)度計(jì)劃安排表階段起止日期主要任務(wù)觀察評(píng)價(jià)完成總體計(jì)劃