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-41-關(guān)于從百草園到三味書(shū)屋教案2500字精選
百草園三味書(shū)屋教案。
一名合格的人民教師應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容的全面。教案其實(shí)是老師上課講課的隱形幫手。教案是新教師的強(qiáng)心劑,可以增加授課的穩(wěn)定度。我們?cè)撊绾蜗鹿P寫(xiě)好教案呢?我特別編輯了“關(guān)于從百草園到三味書(shū)屋教案”,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡!
關(guān)于從百草園到三味書(shū)屋教案【篇1】
【設(shè)計(jì)思路】
語(yǔ)文教學(xué)中存在一種弊端,就是“滿(mǎn)堂灌”。一般的語(yǔ)文教師象“廣播員”,照本宣科,從頭講到尾,學(xué)生聽(tīng)得懨懨欲睡。好一點(diǎn)的語(yǔ)文教師象“相聲演員”,口若懸河,講得天花亂墜,學(xué)生聽(tīng)得津津有味。其共同點(diǎn)是,把一篇課文,掰碎了,嚼爛了,喂給學(xué)生,而學(xué)生卻不會(huì)自己吃,吸收能力,消化能力都很差。這是長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的根本原因。
要改變這種狀況,必須實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)行“啟發(fā)式”,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。啟發(fā)式不等于提問(wèn)式、問(wèn)答式,關(guān)鍵在于要著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,讓逐步學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考、自己分析、自己解答。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生知道這篇課文寫(xiě)了什么,而且應(yīng)該讓學(xué)生知道是怎么寫(xiě)的,更重要的是要讓學(xué)生知道為什么要這樣寫(xiě)。
本教案就是按照這個(gè)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在教學(xué)過(guò)程中,要抓住重點(diǎn),深入淺出,細(xì)致分析,整體把握,一定要避免把課文搞得支離破碎,不得要領(lǐng)。第一部分要詳講,第二部分可略講。
【導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)】
每個(gè)人都有自己的童年。每個(gè)人的童年都一定會(huì)由許多趣事,令人回味無(wú)窮。你能講一講你的童年趣事嗎?(指名幾個(gè)學(xué)生回答)下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文,看看他是如何寫(xiě)自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個(gè)集子的名稱(chēng)就很有藝術(shù)性,“朝”本來(lái)是指什么,這里指什么?(早晨,童年)“夕”本來(lái)指什么,這里指什么?(晚上,成年或老年)
【解題思路】
首先,看看這個(gè)題目有沒(méi)有主語(yǔ)?
(省略了“我”)
其次,根據(jù)題目,可以知道“我”的活動(dòng)范圍在哪里?
(“百草園”和“三味書(shū)屋”)
再次,想一想,會(huì)從哪幾個(gè)方面去寫(xiě)。
(找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答)
從題目的示意中可以看出三點(diǎn)“可能”:
第一,可能告訴我們百草園是怎樣的一個(gè)園子,魯迅先生小時(shí)候在百草園的生活是怎么樣的;
第二,可能告訴我們?nèi)稌?shū)屋是怎么樣的,魯迅先生小時(shí)候在那里學(xué)習(xí)情況如何;
第三,還可能告訴我們,他是怎么樣離開(kāi)百草園到三味書(shū)屋的。
《我的老師》和《從百草園到三味書(shū)屋》都是寫(xiě)小時(shí)候的事情,時(shí)代背景有何不同?
(一個(gè)是解放初,一個(gè)是清朝末年)
【朗讀設(shè)計(jì)】
1、范讀。
(如有錄音帶就放錄音帶)
2、指名幾個(gè)學(xué)生分別朗讀。
(重點(diǎn)段落要讓學(xué)生反復(fù)朗讀)。
3、體會(huì)上面的猜測(cè)對(duì)不對(duì),以加深對(duì)審題的認(rèn)識(shí)。并思考如下問(wèn)題:課文分為幾部分?你對(duì)“百草園”的印像如何?
(朗讀完后,找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題不要求答案一致。)
【講讀設(shè)計(jì)】
一、分析“百草園”部分
“百草園”其實(shí)是一個(gè)很普通的荒涼的園子,似乎連花也沒(méi)有一株。但是,我們讀了以后并不覺(jué)得荒涼,而是覺(jué)得十分有趣,這是為什么?下面我們來(lái)看看魯迅是怎么寫(xiě)的,為什么要這么寫(xiě)。
1、課文中哪些自然段寫(xiě)“百草園”?
(1~8)
2、從哪些方面寫(xiě)的“百草園”?有什么變化?
(按四季變化來(lái)寫(xiě),先寫(xiě)春、夏、秋季,后寫(xiě)冬季)
3、第一自然段寫(xiě)了些什么?
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)題。
為什么用“相傳”二字?
(不肯定,可能是小孩子自己取的名字)
為什么會(huì)賣(mài)?
(因?yàn)樗液髞?lái)破落了,一家人離開(kāi)了故鄉(xiāng))
“那時(shí)”、“現(xiàn)在”兩個(gè)詞,在這里的作用是什么?
(交代了時(shí)代的變化)
那時(shí)──,我的樂(lè)園;現(xiàn)在──野草。
“似乎”與“確鑿”連用,不矛盾嗎?
(真不相信,“我的樂(lè)園”怎么只有些野草呀?!所以用了“似乎確鑿”。越是不相信它有這么大的變化,越是說(shuō)明“我”對(duì)百草園的熱愛(ài)和懷念。)
百草園里“只有一些野草”,為何“卻是我的樂(lè)園”?下面看看是如何描寫(xiě)“樂(lè)園”的。
4、哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)春、夏、秋季的百草園的?(2~8)寫(xiě)了些什么?
⑴先朗讀第二自然段,分析第二自然段:
這一自然段中心句是什么?
(單是……無(wú)限樂(lè)趣。這也是本文的“文眼”所在。)
寫(xiě)了些什么?有什么變化?
“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”
(略寫(xiě),但很生動(dòng))
記敘的次序和方位怎么樣?記敘的對(duì)象又有什么區(qū)別?
“不必說(shuō)”:方位──地面上。次序──由低處到高處。對(duì)象──植物。
“也不必說(shuō)”:方位──空中。次序──由高處到低處。對(duì)象──動(dòng)物。
“碧綠的”、“光滑的”、“高大的”、“紫紅的”是什么語(yǔ)法成分?
(定語(yǔ))
“鳴”是什么用法?
(動(dòng)詞作形容詞用,作狀語(yǔ))
動(dòng)詞跟名詞的搭配有何特點(diǎn)?
(非常恰切:鳴蟬──長(zhǎng)吟;黃蜂──伏;云雀──竄)
本段著重寫(xiě)的是什么?
(泥墻跟──無(wú)限趣味。緊扣題目)
這樣寫(xiě)有什么好處?
(以點(diǎn)帶面,局部代表全局,整個(gè)百草園更是──趣味無(wú)窮)
寫(xiě)了些什么?有什么趣味?
(動(dòng)物,植物,我的活動(dòng))
“低唱”、“彈琴”是什么修辭手法?
(擬人)
在泥墻跟一帶的描寫(xiě)與前面最大的區(qū)別是什么?
(插寫(xiě)了“我”的動(dòng)作)
寫(xiě)這些有什么好處?
(少年的“我”對(duì)大自然里的東西的熱愛(ài))
有什么特點(diǎn)?
(細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě):翻,按,拔,摘)
你讀了這一段是不是覺(jué)得有趣?再讀一遍。
⑵第三自然段是過(guò)渡,承上啟下。
⑶第四、五自然段寫(xiě)了什么?
(聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講故事和得到的教訓(xùn))
⑷第六自然段寫(xiě)了什么?
(寫(xiě)“我”的心理活動(dòng))
“覺(jué)得做人之險(xiǎn)”是他小時(shí)候的想法嗎?
(不是,是指1926年的黑暗時(shí)代,魯迅所處環(huán)境的險(xiǎn)惡)
寫(xiě)“美女蛇的故事”有何深意?
(實(shí)際上是用“舊事”來(lái)諷刺“時(shí)事”,向敵人猛投一槍?zhuān)?/p>
5、冬季的百草園怎么樣?
(比較的無(wú)味)
真的“無(wú)味”嗎?
(不下雪就無(wú)味,下雪就有味:拍雪人,塑雪羅漢,捕鳥(niǎo)。著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)的過(guò)程。寫(xiě)得生動(dòng)有趣。)
第七自然段寫(xiě)的什么?有什么特點(diǎn)?
(捕鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò))(動(dòng)作描寫(xiě))
哪些詞描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的動(dòng)作?
(掃開(kāi),支起,撒,系,牽著,走到,拉)
這些動(dòng)作能否顛倒?
(不能。因?yàn)樗遣而B(niǎo)的連續(xù)性動(dòng)作)
捕鳥(niǎo)是否有趣?
(再讀一遍)
那么寫(xiě)百草園突出了什么特點(diǎn)?
(有趣──樂(lè)園)
第八自然段寫(xiě)了什么?有什么作用?
(潤(rùn)土的父親)(對(duì)兒時(shí)生活的懷念,對(duì)勞動(dòng)者的智慧的崇敬)
二、學(xué)習(xí)“三味書(shū)屋”部分
1、朗讀這一部分,并思考:這一部分主要是寫(xiě)什么?
(讀書(shū)生活)
2、第九自然段寫(xiě)了些什么?
(要去讀書(shū)了)
這一段的作用是什么?
(過(guò)渡)
哪些詞句表達(dá)了“我”對(duì)百草園依依不舍的懷念之情?
“不知道”表明什么?
(小孩不懂事)
“最嚴(yán)厲”表明什么?
(封建時(shí)代書(shū)塾令人生畏,對(duì)兒童沒(méi)有吸引力)
三個(gè)“也許”和兩個(gè)“我的”表現(xiàn)了什么?
(對(duì)百草園依依不舍的懷念之情,正反映了“我”對(duì)自由自在的無(wú)拘無(wú)束的生活的熱愛(ài)。)
3、第十自然段寫(xiě)了什么?
(學(xué)校,環(huán)境──竹門(mén),匾,畫(huà))
這些陳設(shè)使我們有什么感覺(jué)?
(陳設(shè)古舊、氣氛沉悶、冷清)
突出寫(xiě)這些有何用意呢?
(這樣一個(gè)環(huán)境,正好和百草園的情景形成鮮明對(duì)比。越是寫(xiě)三味書(shū)屋的陳設(shè)古舊,氣氛沉悶,就越是突出了百草園生活的樂(lè)趣。)
你覺(jué)得那里的學(xué)習(xí)生活會(huì)怎么樣?
(很枯燥,很單調(diào))
4、第十一自然段寫(xiě)了什么?
(老師和我的態(tài)度)
5、第十二──十六自然段寫(xiě)了什么?
(學(xué)習(xí)情況)
學(xué)習(xí)方法怎樣?
(極其死板)
學(xué)生向老師提問(wèn)題,老師是什么態(tài)度?
(很不高興,有怒色)
教師的態(tài)度說(shuō)明什么?
(這是對(duì)封建學(xué)校學(xué)習(xí)方法的真實(shí)寫(xiě)照。那時(shí)的學(xué)習(xí)方法是極其死板的。)
學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么?“只”表現(xiàn)了什么?
(非常單調(diào))
學(xué)習(xí)內(nèi)容說(shuō)明什么?
(無(wú)用、乏味、難懂、庸俗)
6、第十七──二十三自然段寫(xiě)什么?
(我在學(xué)校的表現(xiàn))
在這樣的環(huán)境中,“我”做些什么?
(一是到后園里玩,一是畫(huà)畫(huà)兒)
寫(xiě)這些是什么意思?
(對(duì)這種學(xué)習(xí)生活的不滿(mǎn)和反抗)
描寫(xiě)后園用了哪些動(dòng)詞?
(爬,折,尋,捉,喂)
7、為什么要把百草園和三味書(shū)屋放在一起寫(xiě)?
(互相映襯,鮮明對(duì)比)
三、討論
為什么把一個(gè)荒涼的園子寫(xiě)得這么生動(dòng)有趣?
(魯迅在這篇有名的散文里,以生花的妙筆,充分地描繪了自然的樂(lè)趣,把一個(gè)荒涼的普通的百草園寫(xiě)得花團(tuán)錦簇,有聲有色,刻畫(huà)了天真無(wú)邪的兒童心理,所以特別能夠吸引人,特別感人。)
這么寫(xiě)的用意是什么?
(任何人寫(xiě)文章都是有感而發(fā)。這篇文章里,魯迅表達(dá)了酷愛(ài)自由自在的生活和對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)封建教育的憎恨和批判。)
【寫(xiě)作訓(xùn)練】
1、請(qǐng)把“菜畦、石井欄、皂角樹(shù)、桑椹”分別寫(xiě)一段話(huà),要突出“趣”字。每組寫(xiě)一種,集體討論,派代表上臺(tái)發(fā)言。
2、記一次春游或秋游(題目自擬)。
關(guān)于從百草園到三味書(shū)屋教案【篇2】
各位專(zhuān)家評(píng)委老師:
大家上午好!我今天說(shuō)課的題目是《從百草園到三味書(shū)屋》。我主要從教材、課標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)8個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《從百草園到三味書(shū)屋》是北師大版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第一課,是一篇回憶童年往事的敘事散文,選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。文章?tīng)钗铩⑹?、?xiě)人都栩栩如生,是魯迅散文中的精品。
將本文放在本單元第一篇有其目的性與示范性。其目的是通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受文章中語(yǔ)言表現(xiàn)的生動(dòng)活潑、趣味盎然、優(yōu)美迷人,又蘊(yùn)涵哲理,了解與掌握課文的表達(dá)與寫(xiě)作技巧,同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)文章中無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,天真爛漫的童年時(shí)光,激發(fā)學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生體會(huì)豐富的情感,更加關(guān)注自己的生活,引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
二、說(shuō)課標(biāo)
這是一篇閱讀教學(xué)的范文?!度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7-9年級(jí)的閱讀有明確要求,結(jié)合本課主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1、在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
2、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。
3、學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品,對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
三、說(shuō)學(xué)情
七年級(jí)學(xué)生剛升入初中,學(xué)生處在這個(gè)年齡段,比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝,老師要緊抓這一特點(diǎn),通過(guò)開(kāi)展:預(yù)習(xí)誰(shuí)最好、資料收集誰(shuí)最多、朗讀誰(shuí)最棒、研究誰(shuí)最深、活動(dòng)誰(shuí)最積極等,選出學(xué)習(xí)上具有示范作用的學(xué)生,通過(guò)榜樣帶領(lǐng)全體來(lái)更好的學(xué)習(xí)。同時(shí),教師也可以通過(guò)示范朗讀等,來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生、教師的示范,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)比賽,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力,逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、說(shuō)目標(biāo)及重難點(diǎn)
根據(jù)課標(biāo)要求、教材和學(xué)生特點(diǎn),我確定了三大目標(biāo)、一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)難點(diǎn):
⑴知識(shí)目標(biāo):掌握重點(diǎn)字詞,了解、把握課文內(nèi)容、品味語(yǔ)言。
⑵能力目標(biāo):學(xué)會(huì)小組自主合作探究,學(xué)會(huì)分析散文與語(yǔ)段、語(yǔ)言的方法。
⑶情感目標(biāo):體會(huì)童年生活的情趣,關(guān)注自身的生活與成長(zhǎng),同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與掌握學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)難點(diǎn):讓學(xué)生理解是怎樣將美好的童年生活內(nèi)容與情趣表現(xiàn)出來(lái)的。
五、說(shuō)教法
根據(jù)本課的教學(xué)特點(diǎn)與重點(diǎn),我主要采用“自主思考、合作探究”教學(xué)法,該方法教學(xué)時(shí)先預(yù)習(xí)了解課文內(nèi)容,收集資料與平時(shí)趣味游戲資料,經(jīng)過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀、品讀等環(huán)節(jié),對(duì)重點(diǎn)段落熟讀成誦。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素,全面提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
六、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習(xí)散文的基本方法是讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文、重點(diǎn)語(yǔ)段,讓學(xué)生通過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀、品讀等過(guò)程,在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議相結(jié)合,體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)在分析課文與語(yǔ)段時(shí),學(xué)會(huì)在讀的基礎(chǔ)上,自我先思考,抓關(guān)鍵性的語(yǔ)句,采用劃一劃、圈一圈、點(diǎn)一點(diǎn)等方法,理解內(nèi)容,再與他人合作探討研究,突破重點(diǎn)。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、預(yù)習(xí)鋪墊、打好基礎(chǔ)
本層次是實(shí)際課堂教學(xué)的前奏,通過(guò)課前預(yù)習(xí),梳理生字詞與重點(diǎn)字詞的音、形、義,熟悉課文。通過(guò)課后練習(xí)1—3的問(wèn)題提示自學(xué)預(yù)習(xí)課文,熟悉課文內(nèi)容,為課堂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),做好鋪墊。
2、情景導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情景和聯(lián)系生活的方法,意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn),讓學(xué)生在活潑的音樂(lè)、背景動(dòng)畫(huà)中說(shuō)說(shuō)自己參與活動(dòng)與游戲的趣聞,再比對(duì)課文童年的生活,將生活與新知學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合,從而創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,揭示課題,導(dǎo)入新課。
3、初讀,整體感悟
本層次的教學(xué)采用初讀自悟交流法。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上感受教師或錄音的范讀,再自己初步讀,從而了解課文內(nèi)容,提出初步疑問(wèn),進(jìn)行體會(huì)交流,為下面的理解和探究奠定基礎(chǔ)。
4、細(xì)讀探究、突破重點(diǎn)
本層次的教學(xué)采用自主思考、合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴,自由組合,分工合作,解決疑難,從而讀懂課文的主要內(nèi)容。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段,在老師的引導(dǎo)下,先提出問(wèn)題,自主思考,再合作探究,在匯報(bào)合作成果交流的過(guò)程中,學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流辯論、達(dá)成一致,既提高了學(xué)習(xí)效率,激發(fā)了學(xué)生思維,鍛煉了學(xué)生的說(shuō)、辨、析等能力,同時(shí)這也打破了傳統(tǒng),形成了開(kāi)放式課堂。
5、創(chuàng)設(shè)情境,品讀成誦
本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段,如:百草園趣味景物的描寫(xiě)與雪地捕鳥(niǎo)段落,進(jìn)行品讀。通過(guò)抓關(guān)鍵性的語(yǔ)句、字詞,如百草園趣味景物的描寫(xiě)段落,先抓過(guò)渡句,再抓動(dòng)物與靜物,依照一定的順序,再讀一讀、品一品語(yǔ)言。而捕鳥(niǎo)一段可以抓抓動(dòng)詞,來(lái)讀一讀、品一品,最后能夠品讀成誦。在讀的過(guò)程中配上音樂(lè)與畫(huà)面,營(yíng)造氛圍,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)誦讀的空間與氛圍,將學(xué)生帶入情境中,身臨其境,熟讀成誦。改變了傳統(tǒng),促進(jìn)了品讀效果,積累了語(yǔ)言。
6、活動(dòng)感悟、延伸積累。
本層次的教學(xué)采用總結(jié)法,讓學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí),通過(guò)到學(xué)校的墻根處或操場(chǎng)等地,也找一找趣味;通過(guò)再玩玩丟手帕、跳皮筋等憶一憶趣味等,更加體味文章的情感,更加關(guān)注自己的生活與成長(zhǎng),感悟童年生活的趣味。向?qū)W生推薦閱讀:1、魯迅先生的經(jīng)典篇章;2、關(guān)于童年趣味的文章書(shū)籍。讓學(xué)生去閱讀積累,提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
八、說(shuō)板書(shū)
這一板書(shū)的設(shè)計(jì),內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約,布局合理,美觀大方,能體現(xiàn)散文的特點(diǎn),既體現(xiàn)了課文重點(diǎn)內(nèi)容,又給學(xué)生留下深刻的印象。
說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝專(zhuān)家評(píng)委老師!
關(guān)于從百草園到三味書(shū)屋教案【篇3】
1、教材分析:
(1)《從百草園到三味書(shū)屋》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元。作為第一單元的第一課,這篇課文無(wú)疑起著重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有《爸爸的花兒落了》,《丑小鴨》,《外國(guó)詩(shī)兩首》以及《傷仲永》,縱觀全單元,雖然各篇文章文體不同,其中有散文,小說(shuō),童話(huà),詩(shī)歌,還有古文,但都有一個(gè)共同的主題,那就是“成長(zhǎng)”。因此,本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知,總體把握,用心品味,感悟所寫(xiě)之情,所言之理。此外,著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要,啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇散文,選自《朝花夕拾》,寫(xiě)作此文時(shí),魯迅時(shí)年45歲,全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng),取而代之的是平易,清麗,富有韻味的話(huà)語(yǔ)。全文描寫(xiě)了童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段,但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣,因此,要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系,并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
2、教學(xué)目標(biāo)
(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,追求新鮮知識(shí)的童心
(2)學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)
(3)揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言
(4)掌握散文的閱讀方法,陶冶性情,提高審美能力由于所處的年代久遠(yuǎn),加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞能力,因此,很難把握的心境,也很難領(lǐng)悟所描寫(xiě)景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
3、教學(xué)設(shè)想
(2)本課時(shí)整體感知文章,圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章
課前準(zhǔn)備:
要求學(xué)生通讀整單元的課文,并通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
4、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入階段
導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,你們了解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉(xiāng)在哪兒?jiǎn)?每一個(gè)人都有自己的童年,下面讓我們來(lái)感受一下魯迅先生成長(zhǎng)的足跡吧。
A、導(dǎo)入法
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流,。如教師可以問(wèn)學(xué)生
“同學(xué)們,你們的童年是怎樣的呢?覺(jué)得開(kāi)心嗎?小時(shí)候都做了些什么,有什么趣事可以和大家分享嗎?”之類(lèi)的問(wèn)題。目的在于激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好童年的回憶,尋找到學(xué)生情感的爆發(fā)點(diǎn)。此討論預(yù)期的效果為熱烈,自由,但教師要注意控制時(shí)間
B、移情法
使用錄音機(jī),播放一首《童年的回憶》,并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂(lè)也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法,陶冶心靈。
2、整體把握階段
A、誦讀法
再次使用錄音機(jī),放課文錄音,使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
B、活動(dòng)法
教師先在黑板上書(shū)寫(xiě)板書(shū):從百草園到三味書(shū)屋。
接著教師可以提問(wèn):同學(xué)們,我們已經(jīng)初步了解了文章,那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書(shū)屋》呢?學(xué)生會(huì)回答說(shuō)是因?yàn)橹饕鑼?xiě)了魯迅先生童年生活的兩個(gè)地方,教師聞言可在“百草園”和“三味書(shū)屋”下面畫(huà)上下劃線(xiàn)。那么教師可以接著提問(wèn):那這兩個(gè)地方各自的特點(diǎn)是什么呀?假如你是,你會(huì)比較喜歡哪一個(gè)地方呢?為什么?魯迅先生經(jīng)歷過(guò)的事情比如說(shuō)捉蟋蟀,聽(tīng)鬼故事等等,你們有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)呢?還記得那時(shí)候的心情嗎?
因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感,生活經(jīng)驗(yàn)相似的問(wèn)題,這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
C、填充提綱法
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說(shuō):經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛才熱烈的討論,相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn),那么,下面請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理,然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。
3、品味鑒賞階段
A、朗讀法
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫(xiě)片斷并融入自己的情感朗讀,并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達(dá)技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
B、質(zhì)疑法
比如學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲(chóng)的問(wèn)題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的問(wèn)題,而應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問(wèn)題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。
4、總結(jié)升華階段
A、前面已經(jīng)說(shuō)過(guò),此文作于魯迅45歲時(shí),選自《朝花夕拾》,鑒于七年級(jí)學(xué)生的思想水平,教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況,并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙,心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”,借舊時(shí)的美好事物來(lái)排遣目前的苦悶,尋一點(diǎn)閑靜,寄一些安慰而寫(xiě)的,可以說(shuō)《朝花夕拾》是童年時(shí)代的一曲戀歌。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),思考一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情,并有意識(shí)地開(kāi)始學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神家園。
C、全文洋溢著天真的童趣,全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。
教師可以通過(guò)文學(xué)家,科學(xué)家,漫畫(huà)家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。
5、作業(yè)設(shè)置
寫(xiě)一篇文章,回憶自己的童年時(shí)代,篇幅可長(zhǎng)可短,提倡“我手寫(xiě)我心”的作文思想。
關(guān)于從百草園到三味書(shū)屋教案【篇4】
[說(shuō)教材]《從百草園到三味書(shū)屋》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元第一課,是一篇回憶童年往事的敘事散文,選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》,寫(xiě)了“百草園”和“三味書(shū)屋”兩處的童年生活。本單元以成長(zhǎng)為主題,教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握主要內(nèi)容,并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn),深入體味文中的情感。
[說(shuō)目標(biāo)]
1.知識(shí)能力:掌握生字詞;學(xué)習(xí)準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言;抓住事物特征進(jìn)行描寫(xiě)。
2.過(guò)程方法:理解課文描寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋生活的方法;理解的思想感情。
3.情感態(tài)度:體會(huì)童年生活的情趣,關(guān)注自身的生活與成長(zhǎng)。
[重點(diǎn)]
理解本文寫(xiě)景的方法;
[難點(diǎn)]
的思想感情。
[教法]
點(diǎn)撥法、朗讀法、討論法、交流法。
[學(xué)法]
1、圈點(diǎn)批注。
2、誦讀法。
3、自主、合作、探究。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入:學(xué)生回憶童年最有趣的事,引入新課。
二、檢查預(yù)習(xí):
檢查字詞掌握情況。
三、整體感知:
1、本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”,你從這個(gè)題目得到了哪些信息?
2、快速閱讀課文,分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。
四、合作探究:
1、朗讀第2段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。①提問(wèn):百草園中哪些景、物很有樂(lè)趣?樂(lè)趣體現(xiàn)在哪些詞語(yǔ)上?畫(huà)出這些詞語(yǔ);②本段運(yùn)用了什么修辭方法從哪些角度描寫(xiě)百草園的景、物?③寫(xiě)景的順序是怎樣的?從低到高、從靜到動(dòng)、由動(dòng)物到植物
2、默讀課文3至6段,思考:①這里寫(xiě)了一件什么事?②這個(gè)故事與百草園是“我”的樂(lè)園有什么聯(lián)系呢?
3、指定學(xué)生朗讀課文7、8段,思考:①這兩段寫(xiě)了什么?②畫(huà)出寫(xiě)捕鳥(niǎo)的動(dòng)詞,分析使用這些動(dòng)詞的表達(dá)效果。如:能把“便罩住了”的“罩”換成“蓋”嗎?
4、齊讀第9段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。①這一段的三個(gè)“也許是因?yàn)椤绷髀读艘环N什么感情?
5、自讀課文第11、12兩段,邊讀邊考慮:“我”對(duì)三味書(shū)屋和先生的印象如何呢?
6、分角色讀課文第13段至末尾。一人讀“我”的語(yǔ)言,一個(gè)讀先生的語(yǔ)言,一人(讀敘述部分)讀敘述部分)讀完后概括:①這幾節(jié)寫(xiě)了在三味書(shū)屋的哪些生活?流露怎樣的感情?②老先生是一個(gè)怎樣的人?對(duì)他的態(tài)度如何?
8、討論主題:課后練習(xí)一3
五、拓展延伸:
通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí),你認(rèn)為應(yīng)該如何寫(xiě)景?
六、布置作業(yè):回憶自己的童年生活,寫(xiě)一篇小作文
關(guān)于從百草園到三味書(shū)屋教案【篇5】
一、說(shuō)教材
《從百草園到三味書(shū)屋》選自語(yǔ)文新教材六年級(jí)(上)第二單元《同齡人的故事》。作為一篇經(jīng)久不衰的老課文這次又在新教材中亮相,不得不承認(rèn)其在語(yǔ)文學(xué)科中的重要地位和范文形象。作為一篇散文,魯迅選取了若干個(gè)不同的材料,圍繞著百草園、三味書(shū)屋抒發(fā)對(duì)童年生活追憶和懷念的情感。
二、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)目標(biāo):
1、掌握文章通過(guò)描寫(xiě)(以景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)為主)增強(qiáng)語(yǔ)句表現(xiàn)力、文章感染力。
2、熟讀課文,通過(guò)有節(jié)奏、有感情的多種形式的朗讀,體會(huì)的情感。
3、把握魯迅通過(guò)對(duì)兩個(gè)童年生活場(chǎng)所中景物、事件的描述,逼真地寫(xiě)出了兒童特有的心態(tài),表達(dá)對(duì)童年生活的追憶和懷念之情。
(二)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):
(1)熟讀課文,通過(guò)有節(jié)奏、有感情的朗讀,體會(huì)的情感。
(2)掌握文章通過(guò)描寫(xiě)(以景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)為主)增強(qiáng)語(yǔ)句表現(xiàn)力、文章感染力。
2、教學(xué)難點(diǎn):
(1)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多種手法,如:修辭手法、感官體驗(yàn)、景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等增強(qiáng)語(yǔ)句的表現(xiàn)力,使文章生動(dòng)富有情趣,提高學(xué)生的鑒賞和寫(xiě)作能力。
設(shè)計(jì)思路:這次的教學(xué)設(shè)計(jì),我力圖突破傳統(tǒng)的教法和一期課改教法,著力貫徹二期課改精神。在老教材和H版中,這一課的教學(xué)目標(biāo)中有一點(diǎn)是:學(xué)習(xí)文章運(yùn)用“對(duì)比手法”,表現(xiàn)封建教育制度對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛。用我們現(xiàn)在的眼光來(lái)看,這未免將語(yǔ)文課上成了政治課,過(guò)于上綱上線(xiàn)了,這就削減了文章的語(yǔ)文味,影響了同學(xué)的審美興趣。而且,“對(duì)比手法”一說(shuō)也值得商榷,不如說(shuō)“比較”更為妥帖。這是一篇老課文,如果按照傳統(tǒng)的、一期課改的上課模式來(lái)教,那就完全背離了入選新教材的初衷。二期課改的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐”能力和“創(chuàng)新”精神,加強(qiáng)德育與各學(xué)科的整合。所以,在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí),我盡量以此為指導(dǎo)、為落腳點(diǎn)。
其二是,我在備課時(shí),把“描寫(xiě)”作為了“教學(xué)目標(biāo)”之一。我們都學(xué)習(xí)了于漪老師關(guān)于在二期課改理念下,語(yǔ)文教學(xué)要把握的“三個(gè)維度”的文章。其中的第一維度就是“知識(shí)、能力”要為同學(xué)所用,要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性。而“描寫(xiě)”對(duì)于學(xué)生的“寫(xiě)作”甚至“口頭表達(dá)能力”都有直接促進(jìn)作用,能使寫(xiě)作和表達(dá)更具生動(dòng)形象的特點(diǎn)。
其三是加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀。我們的語(yǔ)文課一定要多讀,靜下心來(lái)讀,讀出節(jié)奏,讀出美感,讀出情懷。一定要讓學(xué)生“沉浸”到文本中去,從文字中體會(huì)情感,讓學(xué)生帶著一種當(dāng)事人的參與感來(lái)真實(shí)體會(huì),而不是蜻蜓點(diǎn)水,浮光掠影。只有這樣才能切切實(shí)實(shí)的感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力所在。
以上設(shè)計(jì),都是本著有利于學(xué)生語(yǔ)言潛能的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,陶冶學(xué)生的情操和提升學(xué)生的文化品位為宗旨的。
三、談幾個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)
1、課前準(zhǔn)備:完成“走近魯迅”的課題研究
本文的是一代文學(xué)大師魯迅,是初高中階段廣泛接觸的一個(gè)名字,而對(duì)于預(yù)初的學(xué)生來(lái)說(shuō),又是第一次與這位文學(xué)大師接觸,僅靠對(duì)書(shū)下解釋的抄寫(xiě)、背誦,是不能達(dá)到學(xué)習(xí)效果的,因而采用幾個(gè)方式分別讓學(xué)生“走近魯迅”(課外完成,一周前布置,2到4人小組,自由結(jié)合)
上網(wǎng)查找有關(guān)資料
從各種圖書(shū)館書(shū)籍中查找有關(guān)資料
實(shí)地走訪(fǎng)魯迅公園,參觀紀(jì)念館。
我希望學(xué)生能通過(guò)這種零距離的接觸加深對(duì)魯迅生平,文風(fēng),作品的理解,達(dá)到一種熟識(shí)度,拉近學(xué)生與文章的距離,最終形成小組交流文章(內(nèi)容包括魯迅的照片,銅像,故居,生平簡(jiǎn)介,作品介紹等)。同時(shí),因?yàn)橐粋€(gè)人的能力有限,思維方式、思考角度都可能受到限制,而自由結(jié)合的2到4人小組,既彌補(bǔ)了這種不足,又不至于人員太多而人浮于事。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),有別于一期課改的文學(xué)常識(shí)“滿(mǎn)堂灌”——教師強(qiáng)行將大量文學(xué)知識(shí)布置給學(xué)生識(shí)記,而是根據(jù)二期課改的全新理念,改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,改為重視研究性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐,敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力因而得到一定的培養(yǎng)和鍛煉。同時(shí),這是個(gè)以小組形式完成的作業(yè),團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都應(yīng)有“集體觀念”,“合作意識(shí)”,這又無(wú)形中實(shí)踐了二期課改核心理念之一:突出德育的重要作用,改進(jìn)德育方式,拓寬德育渠道,加強(qiáng)了德育與語(yǔ)文學(xué)科的整合,同時(shí)這也是堅(jiān)持教育與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的良好途徑。
這個(gè)課前作業(yè),在上課的前8——10分鐘作全班的匯報(bào)交流,請(qǐng)兩到三個(gè)小組代表以或演講或展示或多媒體介紹的形式向全班展示,激發(fā)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感,達(dá)到德育目標(biāo)的再一次落實(shí)。
2、課題的解析:
在課題“從百草園到三味書(shū)屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生注意課題,并關(guān)注課題在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。果然,很多同學(xué)的注意力一下子被吸引到了講臺(tái)前。并開(kāi)始思考這個(gè)“從……到……”的介詞結(jié)構(gòu)表示了什么?它與全文在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系是什么?
很明顯,本文篇幅較長(zhǎng),占據(jù)24—28頁(yè)的5個(gè)版面,難免使剛上中學(xué)的預(yù)初學(xué)生在閱讀和分析時(shí),產(chǎn)生畏難情緒,為此,先從破題入手,題目“從百草園和三味書(shū)屋”顯然是一種“從……到……的短語(yǔ),很明白地顯示兩個(gè)空間的轉(zhuǎn)換,所以一經(jīng)點(diǎn)撥,學(xué)生很自然地把全文看作三大部分:百草園+過(guò)渡節(jié)+三味書(shū)屋,無(wú)形中舒緩學(xué)生對(duì)大量文字撲入視野的應(yīng)接不暇。
3、文章的學(xué)習(xí),圍繞一個(gè)“主干式”大問(wèn)題而展開(kāi):百草園和三味書(shū)屋都屬于魯迅童年的生活經(jīng)歷,時(shí)隔多年,回憶起來(lái),感情更傾向于哪邊?這兩部分,完全可以獨(dú)立成篇,為何要合二為一,在一篇文章中談及呢?
基本環(huán)節(jié)設(shè)置:①請(qǐng)兩位同學(xué)有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書(shū)屋”部分②老師提出問(wèn)題③個(gè)人獨(dú)立思考④四人小組討論⑤推選發(fā)言人闡述本組觀點(diǎn)
請(qǐng)同學(xué)朗讀,一來(lái)可以激發(fā)部分學(xué)生的朗讀興趣,二來(lái)可以無(wú)形中給其他同學(xué)正音或暴露預(yù)習(xí)時(shí)的不到位,而問(wèn)題則一下將學(xué)生引入情境,展開(kāi)思考。學(xué)生一旦開(kāi)始思考為什么,就無(wú)形中又一次沉浸到對(duì)文本的閱讀中去。
從操作來(lái)說(shuō),在這個(gè)部分,既有個(gè)人的動(dòng)腦與對(duì)書(shū)本的有目的研讀,又有不同的學(xué)生個(gè)體思維的交織碰撞,更有對(duì)發(fā)言人語(yǔ)句組織能力的鍛煉。學(xué)生的合作意識(shí)再次增強(qiáng),集體榮譽(yù)感也得到體現(xiàn)
其實(shí),兩者都是對(duì)童年生活的懷念。都是很真實(shí)的展現(xiàn)孩子經(jīng)歷的事和眼里的世界。但是,從情感上說(shuō),兩者有區(qū)別。
大多數(shù)小組都會(huì)認(rèn)為:更喜歡百草園,關(guān)鍵的“為什么”則較難回答或回答不全??梢砸龑?dǎo)學(xué)生先一個(gè)部分一個(gè)部分地概括,再進(jìn)行比較。在百草園部分,主要寫(xiě)了三個(gè)內(nèi)容:
1、對(duì)百草園內(nèi)動(dòng)物、靜物的描寫(xiě),有聲有色的大自然景物描寫(xiě)充滿(mǎn)情趣,符合兒童對(duì)大自然熱愛(ài)的天性,當(dāng)然是小魯迅的“樂(lè)園”
2、美女蛇的故事和赤練蛇的傳說(shuō),為百草園蒙上神秘色彩,令小魯迅又害怕又向往,符合兒童的心理。
3、“捕鳥(niǎo)”片段,更是對(duì)兒童熱愛(ài)小動(dòng)物的天性的展示,極富兒童特點(diǎn)和生活情趣。
這樣三個(gè)原因,要邊引導(dǎo)邊點(diǎn)撥。那么,這些內(nèi)容又是依靠什么展現(xiàn)的呢?引導(dǎo)學(xué)生注意寫(xiě)作手法。
第2小節(jié),主要是抓住景物,動(dòng)物,幾件趣事的描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生劃出他認(rèn)為能表現(xiàn)百草園的特點(diǎn)的語(yǔ)句;適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主要從視覺(jué)(顏色+形狀),觸覺(jué),聽(tīng)覺(jué),味覺(jué)的角度進(jìn)行描寫(xiě),結(jié)合比喻的修辭手法,加上繁多物種的羅列,幾件趣事的概括,一個(gè)“景色優(yōu)美,趣事繁多”的百草園出現(xiàn)了。
除了第2節(jié),第7節(jié)也是一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)?!安而B(niǎo)”這個(gè)片段很貼近學(xué)生實(shí)際,大家都覺(jué)得捕鳥(niǎo)很有趣,它與前幾件趣事的關(guān)聯(lián)在于是春、夏、秋與冬季的在百草園的活動(dòng)的差別。
基本環(huán)節(jié)設(shè)置:
(1)同桌二人中一人有表情的朗讀,一人表演捕鳥(niǎo)動(dòng)作,感受動(dòng)作描寫(xiě)的魅力
(2)同桌交換朗讀、表演
(3)找一組動(dòng)作比較準(zhǔn)確的上臺(tái)表演
這個(gè)部分中,朗讀又一次得到落實(shí),在理解課文的基礎(chǔ)上表演捕鳥(niǎo)動(dòng)作,一來(lái)圍繞文本有主題的活躍課堂氣氛,二來(lái)讓學(xué)生實(shí)地感受“捕鳥(niǎo)”樂(lè)趣,體會(huì)心情,三來(lái)動(dòng)詞在動(dòng)作的表演中被觀注,印象被加深。如此這般通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě),百草園的“趣”味又呼之欲出了。
學(xué)生大多能從第一節(jié)的“百草園……是我的樂(lè)園”和過(guò)渡段對(duì)百草園的百般留戀可推知魯迅是不太喜歡“三味書(shū)屋”的。教師要引導(dǎo)孩子百草園的一切是符合孩子年齡特點(diǎn),滿(mǎn)足孩子心理需求,而在三味書(shū)屋,孩子求知、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)小動(dòng)物天性被遏止。
具體表現(xiàn)在:
1、有疑問(wèn)而老師拒答
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容深澀難懂
3、只能偷偷去后園玩、在老師讀書(shū)投入時(shí)才能偷偷在下面畫(huà)畫(huà)
這樣的生活,不能滿(mǎn)足孩子對(duì)大自然和知識(shí)的向往,孩子當(dāng)然不會(huì)喜歡。前半個(gè)問(wèn)題在同學(xué)的回答,老師的引導(dǎo)下完成了。
既然不喜歡,為什么要寫(xiě)進(jìn)同一篇文章呢?這個(gè)問(wèn)題比較難回答。教師要引導(dǎo)學(xué)生看解釋①,本文選自《朝花夕拾》。“朝花夕拾”是何意呢?——早上的花晚上去拾。這當(dāng)然只是表面意思,其實(shí)是講魯迅到一定年齡后再回憶童年時(shí)的一些事情。那么,三味書(shū)屋當(dāng)然也是童年生活的一部分,也是對(duì)童年的追憶和懷念,兩部分加起來(lái)才是一個(gè)完整的童年生活的回憶。
總體說(shuō)來(lái),這是一種有別于“死記硬背”式的教學(xué)方法的。學(xué)生原來(lái)用單純的接受法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的,學(xué)生主要負(fù)責(zé)記憶。對(duì)以前的學(xué)生來(lái)講,學(xué)習(xí)是不包括發(fā)現(xiàn)過(guò)程的。二期課改教材明確強(qiáng)調(diào)探究發(fā)現(xiàn)的重要,倡導(dǎo)“做”、“想”、“講”有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種教學(xué)方法的改變對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展都很重要。
同時(shí),這個(gè)主干問(wèn)題的提出也是對(duì)我校的“問(wèn)題教學(xué)法”的一個(gè)實(shí)踐。問(wèn)題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要和基本的教學(xué)。我國(guó)古代就有“學(xué)起于思,思源于疑”的提法,善于用問(wèn)答方式來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正確答案,教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)過(guò)程中起到推波助瀾作用。只要通過(guò)自身思考,自身體驗(yàn),感悟到的東西,學(xué)生才會(huì)倍覺(jué)親切,倍加珍惜,這種學(xué)習(xí)效率與教師完全嚼爛再點(diǎn)滴喂于學(xué)生的效率是天壤之別的。
在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考不得解,必然痛苦困惑,急于求知,在這種基礎(chǔ)上,教師的適當(dāng)引導(dǎo)就是“甘泉玉露”,接受時(shí)“就會(huì)甘心情愿”,而非被迫接受了。
由此看來(lái),教師利用一切條件,為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感悟的境界是多么重要?!岸谡n改”告訴我們:通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,可以激發(fā)學(xué)生思維的積極性。創(chuàng)設(shè)情境,不要離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),這樣容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
4、課后練習(xí):模仿文中“捕鳥(niǎo)”片段,寫(xiě)一段你喜愛(ài)的活動(dòng),注意動(dòng)詞的選用,表現(xiàn)年齡特點(diǎn)。
課后練習(xí)的設(shè)計(jì),遵從了“學(xué)以致用”原則,將課文作為一種范本來(lái)學(xué),無(wú)疑是明智的。如果學(xué)而不用,那學(xué)有何用?
四、從學(xué)生的適應(yīng)性來(lái)看
課前準(zhǔn)備階段,大家的準(zhǔn)備熱情都空前高漲。課間、中午頻繁出入閱覽室,不管怎么說(shuō),畢竟從其他地方把這些人抓回到書(shū)本前是不容易的。三五成群的在那兒或是輕聲交流,或是爭(zhēng)得面紅耳赤,來(lái)找我做評(píng)委,一切都體現(xiàn)了他們對(duì)活動(dòng)的重視和投入,這,令我滿(mǎn)意。
課堂上,大家也都積極參與,朗讀的朗讀,表演的表演,總結(jié)的總結(jié),都是各展所長(zhǎng),學(xué)得很扎實(shí)。甚至我們的英語(yǔ)課代表在課結(jié)束后跑到我身邊,大聲的對(duì)我說(shuō):老師,你這節(jié)課上得太有勁了,我們小學(xué)里從來(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的。我朝她笑了笑,心里在說(shuō):這是二期課改的魅力??!從學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與,從教師的“一言堂”到師生互動(dòng)、生生互動(dòng),再到合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展,無(wú)不是二期課改的春風(fēng)使然!
五、反思不足、微調(diào)改進(jìn)
靜下心來(lái)想想,其實(shí)還有做的不夠的地方。因?yàn)樾陆滩恼n文較多,所以總感覺(jué)課時(shí)不夠。在課堂上很想放手讓學(xué)生盡量多體會(huì)、多交流,可是又因?yàn)榕率詹换貋?lái)而影響教學(xué)進(jìn)度,這種矛盾的心態(tài)導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)想不能盡情發(fā)揮??赡芪疫€需要在課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)上多研究研究,畢竟,二期課改不是一朝一夕所能完成的。且讓我在二期課改的旗幟下,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量,作一名“走小步、不停步”的西南位育人吧!
關(guān)于從百草園到三味書(shū)屋教案【篇6】
各位評(píng)委老師上午好,今天我說(shuō)課的課題是《從百草園到三味書(shū)屋》,下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
(一)說(shuō)教材的地位和作用
《從百草園到三味書(shū)屋》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第一課,是一篇回憶童年往事的敘事散文,選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。文章共寫(xiě)了百草園和三味書(shū)屋兩處的童年生活,是少年時(shí)代生活的真實(shí)寫(xiě)照。學(xué)習(xí)本課,要讓學(xué)生能理解的思想感情,體會(huì)豐富的情感,更加關(guān)注自己的生活,引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。
(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程理念、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以及單元要求與課文特點(diǎn),我給本課設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力目標(biāo):熟記魯迅先生的有關(guān)知識(shí)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):理解并運(yùn)用描寫(xiě)景物的手法;學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系比較法,進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)熱愛(ài)自然,關(guān)注生活的態(tài)度。
(三)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)描述百草園的部分寫(xiě)景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法。
2、教學(xué)難點(diǎn):
對(duì)主題的理解,對(duì)學(xué)習(xí)和生活的正確認(rèn)識(shí)
二、說(shuō)學(xué)情
七年級(jí)學(xué)生由于受年齡的限制,寫(xiě)景往往比較概括,不夠具體,條理不夠清楚,原因就是觀察不夠仔細(xì),沒(méi)有掌握觀察的方法。針對(duì)這一實(shí)際,本課的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、描寫(xiě)景物的一般方法。
三、說(shuō)教學(xué)法
(一)說(shuō)教法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,當(dāng)我們向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候,應(yīng)該考慮到學(xué)生的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征。本課我主要采用了誦讀法和設(shè)疑討論法來(lái)鞏固加強(qiáng)學(xué)生的誦讀水平,引導(dǎo)學(xué)生合作探究,積極討論。
(二)說(shuō)學(xué)法
我安排了以下幾個(gè)步驟的學(xué)法指導(dǎo):
1、課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或參考書(shū),了解、作品及相關(guān)的背景資料。
2、通過(guò)聽(tīng)讀,朗讀,整體把握課文。
3、深入研讀課文,合作探究。
4、小結(jié)交流,拓展延伸。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
由于本文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較為豐富,我將用兩個(gè)課時(shí)講授,下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
(一)知識(shí)積累,激趣導(dǎo)入
我主要采取創(chuàng)設(shè)情境,談話(huà)導(dǎo)入的方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛?!巴瑢W(xué)們,老師想問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題,你們童年的時(shí)候都喜歡什么游戲,有什么難忘的趣事嗎?哪位同學(xué)愿意和大家分享一下?”
(生回答)“同學(xué)們的童年生活真是豐富多彩,想知道魯迅先生的童年是如何度過(guò)的嗎?下面就讓我們一起學(xué)習(xí)課文《從百草園到三味書(shū)屋》(板書(shū)課題),誰(shuí)能告訴大家你從題目中獲得了哪些信息?(根據(jù)“從…到…”,我們可以知道文章有兩部分內(nèi)容:1、百草園生活。2、三味書(shū)屋生活)
(二)初讀課文,整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)朗讀全文后說(shuō)一說(shuō)百草園生活的三味書(shū)屋生活各自的特點(diǎn)。(讓學(xué)生明確百草園生活特點(diǎn):自由快樂(lè)、豐富多彩、有無(wú)限趣味;三味書(shū)屋生活特點(diǎn):?jiǎn)握{(diào)枯燥、乏味、受束縛)
2、說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪部分,為什么。
(三)品詞析句,合作探究
1、朗讀第1到8自然段,用四人小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生明確以下問(wèn)題。
①是如何描寫(xiě)百草園的景物的?
(從句式、描寫(xiě)的范圍、對(duì)象、不同的觀察的角度,用比喻、擬人的修辭手法來(lái)描寫(xiě)百草園的景物。)
②文章的第三自然段在全文起什么作用?
(文章第三自然段“長(zhǎng)的草里是不去的,因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇。”起承上啟下的過(guò)度作用,從百草園的景物描寫(xiě),過(guò)渡到百草園傳說(shuō)中去。)
③百草園的傳說(shuō)與百草園是我的樂(lè)園有什么聯(lián)系?
(討論歸納:其一傳說(shuō)符合兒童的好奇冒險(xiǎn)心理,也是兒時(shí)的一種樂(lè)趣;其二,這為百草園蒙上了一層神秘的面紗,引導(dǎo)兒童去了解它;其三,百草園的豐富生活和美女蛇傳說(shuō)對(duì)兒時(shí)的有很大的吸引力,所以這個(gè)傳說(shuō)增加了百草園是我的“樂(lè)園”的因素。)
④請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x第七自然段,找出冬天捕鳥(niǎo)所用的動(dòng)詞,分析這些詞匯的妙處。
(明確:用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一系列的動(dòng)詞,清晰明確地描寫(xiě)了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程,表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格,對(duì)捕鳥(niǎo)的喜好。)
2、解決以上問(wèn)題后,我將對(duì)全篇進(jìn)行小結(jié),加深學(xué)生對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟。
3、布置作業(yè):學(xué)習(xí)課文寫(xiě)景的手法,寫(xiě)一處你喜歡的景物。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
根據(jù)力求簡(jiǎn)潔,突出重點(diǎn)的板書(shū)要求,本課板書(shū)設(shè)計(jì)如下:
從百草園到三味書(shū)屋
魯迅
百草園生活:自由
快樂(lè)
無(wú)限趣味
三味書(shū)屋:?jiǎn)握{(diào)枯燥
乏味
受束縛
寫(xiě)景:抓特點(diǎn)
多角度
按順序
關(guān)于從百草園到三味書(shū)屋教案【篇7】
一、說(shuō)教材
《從百草園到三味書(shū)屋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文,選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》,寫(xiě)于1926年,是一篇回憶童年往事的敘事散文。對(duì)寫(xiě)作初衷,魯迅說(shuō):“是為了在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái),借回憶舊時(shí)的好事物,來(lái)排除目前的苦悶,寄一絲安慰?!弊鳛橐黄?jīng)久不衰的老課文,不管教材編排如何變化,總少不了它的位置。不得不承認(rèn)其在語(yǔ)文學(xué)科中的重要地位和范文形象。
《從百草園到三味書(shū)屋》是一曲譜寫(xiě)童年往事的優(yōu)美樂(lè)章。在這一膾炙人口的散文中,以如詩(shī)的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個(gè)妙趣橫生的童心世界。本文通過(guò)對(duì)百草園美麗景物和奇聞趣事的描寫(xiě)及三味書(shū)屋學(xué)習(xí)生活的記敘,表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然,追求自由快樂(lè)生活的心理,真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私熟教育的若干側(cè)面。
本課所在單元的教學(xué)重點(diǎn)是整體把握主要內(nèi)容,并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn),深入體味文中的情感,注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。將本文放在第一篇有其目的性與示范性。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)感受文章中語(yǔ)言表現(xiàn)的生動(dòng)活潑、趣味盎然。了解與掌握課文的表達(dá)與寫(xiě)作技巧,同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)文章中無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,天真爛漫時(shí)光的描摹,激發(fā)學(xué)生的共鳴,使學(xué)生體會(huì)豐富的情感,更加關(guān)注自己的生活,引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。
二、說(shuō)教法
新課標(biāo)明確提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?!北菊n教學(xué)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,采用朗讀和問(wèn)題導(dǎo)引等方法,利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)的情境充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望,由粗到精,由整體到局部,從形象到語(yǔ)言進(jìn)行感知、感受、感悟、理解、品味、探究,讓學(xué)法在感受中明確,讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成,讓思維品質(zhì)在探究中提升。
三、說(shuō)學(xué)法
首先根據(jù)新課改的要求,學(xué)生要學(xué)會(huì)自主合作探究。充分發(fā)揮主體作用,在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在與老師同學(xué)網(wǎng)絡(luò)等的合作中質(zhì)疑解難探究。
其次應(yīng)依據(jù)散文“形散而神不散”的特點(diǎn),抓住“神”——主旨,然后掌握“形”——內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)用學(xué)習(xí)散文最基本最好的方法是讀——抓關(guān)鍵。
最后具體到本文篇幅較長(zhǎng)生字詞較多,是文學(xué)大師魯迅等特點(diǎn),學(xué)生應(yīng)在課前做好充分的預(yù)習(xí),自行解決了解掃清字詞障礙等事情。同時(shí)《從百草園到三味書(shū)屋》中的狀物、敘事、寫(xiě)人都栩栩如生,是魯迅散文中的精品?!熬笆莾和睦淼木?,情是兒童心理的情?!庇贸扇说难酃饪磥?lái)課文中的內(nèi)容并不新鮮,但在兒童眼里,一切都新奇,確是兒童的樂(lè)園。所以學(xué)生應(yīng)聯(lián)系自我,將生活感知遷移到課文內(nèi)容這一新知上,激活學(xué)習(xí)的興趣,增加了探究的自信。
四、說(shuō)程序
設(shè)計(jì)思路:
其一,我力圖突破傳統(tǒng)的教法著力貫徹新課改精神?!鞍俨輬@”和“三味書(shū)屋”是魯迅少年時(shí)期兩個(gè)相鄰的人生驛站,是魯迅在歷經(jīng)人生滄桑后對(duì)童年生活的溫馨回憶。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往把這兩者對(duì)立起來(lái),說(shuō)作品表現(xiàn)和批判了“封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害”,那位先生是一個(gè)“體現(xiàn)孔孟之道的不學(xué)無(wú)術(shù)的典型腐儒”。我認(rèn)為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線(xiàn)化的傾向,削減了文章的語(yǔ)文味,影響了學(xué)生的審美興趣。而在文中并沒(méi)有刻意地將兩者進(jìn)行比較,推崇百草園而否定三味書(shū)屋,只是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫(xiě)下來(lái),三味書(shū)屋里淋漓痛快的讀書(shū)、無(wú)拘無(wú)束的溜玩、興味盎然地偷畫(huà)、嚴(yán)而不厲的先生在筆下也充滿(mǎn)親切溫馨。所以我在教學(xué)中沒(méi)有設(shè)計(jì)中心主旨的理解,只是放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達(dá),在個(gè)性化體驗(yàn)中完成對(duì)文章的解讀。
其二,加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀。我們的語(yǔ)文課一定要多讀,
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