《游戲在幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用研究【論文】7800字》

游戲在幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用研究目錄TOC\o"1-3"\h\u一、12483引言 摘要本文針對游戲在繪本教學(xué)活動中的運(yùn)用進(jìn)行研究。主要采用文獻(xiàn)分析法對國內(nèi)外有關(guān)幼兒園游戲在繪本教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行；采用觀察法和訪談法對繪本教學(xué)活動中的游戲運(yùn)用情況展開調(diào)查。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前游戲在幼兒園繪本教學(xué)活動中存在以下問題：游戲所用時間較長；幼兒的主體作用在游戲中沒有得到充分發(fā)揮；游戲中忽略對幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練；教師對游戲的應(yīng)用存在偏差。通過本研究得出如下結(jié)論：通過游戲的開展有助于提高繪本教學(xué)效果，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力。激發(fā)了參與繪本教學(xué)游戲活動的興趣，通過游戲調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)繪本的主動性。關(guān)鍵詞：游戲；繪本教學(xué)活動；幼兒園；語言教育一、引言（一）研究背景和研究意義1.游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式我國著名幼兒教育專家陳鶴琴曾說過：“小孩子是生來好動的，以游戲?yàn)樯?。游戲之于兒童絲毫不亞于母乳，游戲之于兒童如同生命一樣重要?！庇螒蜃罘嫌變旱哪挲g特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動幼兒的積極性，游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展具有重要作用。所以游戲也是幼兒特有的學(xué)習(xí)方式，是幼兒園教育的主要手段。兒童的成長與發(fā)展應(yīng)當(dāng)基于自身的成長趨勢和成長需求，而并非教師的刻板教學(xué)，亦或是家長傳統(tǒng)意義上的引導(dǎo)。幼兒成長過程中不可或缺的因素——游戲，應(yīng)當(dāng)在幼兒教育中得到重視和發(fā)展，家長與幼兒園教師應(yīng)充分認(rèn)識到游戲?qū)τ谟變邯?dú)一無二的引導(dǎo)和教育作用。使用具有安全性、科學(xué)性的游戲教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。2.游戲有助于提高學(xué)前語言教學(xué)活動效果游戲不僅是幼兒的基本活動，也是幼兒園課程的基本組成部分。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，明確了“游戲作為幼兒園基本活動的必要性和重要性”。幼兒園將游戲融入學(xué)前語言教學(xué)活動中，以游戲?yàn)榻逃侄?，可以激發(fā)幼兒參與語言教學(xué)活動的愿望與需求，能夠增強(qiáng)語言教學(xué)的趣味性，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒語言發(fā)展具有著重要的價(jià)值。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒教育應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。然而在當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)活動中，存在游戲過于模式化、缺少創(chuàng)新，幼兒語言游戲教學(xué)的滲透不充分，游戲不能完全滿足幼兒語言學(xué)習(xí)的需求等問題。本研究以繪本教學(xué)活動為切入口，通過觀察法、訪談法對游戲在幼兒園繪本教學(xué)活動中運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在問題并提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略。（二）概念界定1.游戲“游戲”一詞不同的研究領(lǐng)域有著不同的定義，劉焱認(rèn)為游戲是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式。作為“人的活動”，幼兒的游戲活動具有對象性、社會性、主體性和發(fā)展性等人類活動的一般特性。黃人頌指出，游戲是一種自主、自由、能動的主體性活動。要尊重幼兒的游戲意愿，給兒童充分的自由，以最少的干預(yù)、最多的欣賞來支持幼兒游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒快樂、自主、適宜、有效的成長和發(fā)展。綜合以上游戲的相關(guān)概念，本文所研究的游戲是指在教育背景中的幼兒游戲。教師有計(jì)劃、有目的的在教育教學(xué)過程中為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所使用的方法手段和呈現(xiàn)的教育活動形式。2.繪本教學(xué)活動臺灣學(xué)者邱翠珊認(rèn)為，繪本教學(xué)活動是指讓幼兒從豐富多彩的圖畫及簡單的文字中理解故事內(nèi)容，領(lǐng)會其中傳達(dá)的知識與道理，達(dá)到某一特定的教育目的。另外，臺灣研究人員蔡鳳也提到，繪本教學(xué)是指運(yùn)用繪本圖文并茂的特征，吸引幼兒閱讀興趣，讓幼兒從圖畫書中了解故事內(nèi)容，通過與教師、家長及同伴的互動，了解其意義。本研究中的繪本教學(xué)活動是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織開展的，以促進(jìn)幼兒能力發(fā)展為主要目的的集體教學(xué)活動。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法通過大量查閱關(guān)于游戲在教學(xué)活動中運(yùn)用的文獻(xiàn)和游戲在繪本閱讀活動中運(yùn)用的文獻(xiàn)，了解游戲在幼兒園繪本閱讀活動中運(yùn)用的研究成果。系統(tǒng)把握游戲在幼兒園繪本閱讀活動中運(yùn)用的研究現(xiàn)狀，為完善游戲在幼兒園繪本閱讀活動中運(yùn)用現(xiàn)狀研究提供理論依據(jù)。2.觀察法本研究采用的是非參與式的觀察法。通過此方法獲取游戲在幼兒園繪本閱讀活動中運(yùn)用情況的第一手資料。借助觀察量表對游戲在幼兒園繪本閱讀活動中運(yùn)用情況進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)游戲在幼兒園繪本閱讀活動中運(yùn)用的問題。3.訪談法對教師進(jìn)行訪談，請被訪者談?wù)勛约赫鎸?shí)的想法和建議，以補(bǔ)充觀察不到的結(jié)果，提高研究的準(zhǔn)確性，使研究成果更接近實(shí)際情況，更真實(shí)準(zhǔn)確地反映游戲在幼兒園繪本閱讀活動中的運(yùn)用情況。二、游戲在幼兒園繪本閱讀活動運(yùn)用中存在的問題通過對游戲在繪本閱讀活動中運(yùn)用現(xiàn)狀的具體分析，本文認(rèn)為游戲在繪本閱讀活動運(yùn)用中主要存在的問題有：游戲所用時間較長、幼兒的主體作用在游戲中沒有得到充分的發(fā)揮、游戲中忽略對幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練、教師對游戲應(yīng)用存在偏差。（一）游戲所用時間較長根據(jù)觀察游戲在繪本閱讀活動中運(yùn)用的現(xiàn)狀，可以看出幼兒園在繪本閱讀教學(xué)活動中經(jīng)常使用游戲，但是游戲在繪本教學(xué)中所占用的時間上存在一些問題，即整個游戲占用的時間較長，而游戲的效果卻沒有最大限度地發(fā)揮出來。在現(xiàn)狀分析的觀察中，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲時，游戲時間過長，造成后續(xù)的繪本閱讀活動環(huán)節(jié)的時間不得不進(jìn)行壓縮；而且教師在指揮推進(jìn)游戲的過程中，難以有效的把控教學(xué)流程，導(dǎo)致教學(xué)中有些內(nèi)容不得不舍棄或者游戲的其他部分不能如期進(jìn)行，而影響了教師的繪本閱讀活動的教學(xué)質(zhì)量，自然游戲目標(biāo)只是差強(qiáng)人意。如果教師備課伊始，或者確定使用游戲之時，就對游戲的各個環(huán)節(jié)及所用的時間有準(zhǔn)確的估計(jì)，對學(xué)生有很全面的了解，這個很可能就不成為一個問題了。游戲經(jīng)常應(yīng)用在繪本閱讀活動中，可見游戲擁有無與倫比的優(yōu)越性。游戲的展開需要時間，時間又是教學(xué)中不可或缺的要素。如何科學(xué)在游戲中讓時間的價(jià)值最大化最優(yōu)化，這是一個必須重視的問題。（二）幼兒的主體作用在游戲中沒有得到充分發(fā)揮幼兒不僅是教學(xué)活動的主體，也應(yīng)該是游戲的主體，同時還要注意幼兒的全員參與。首先，在繪本閱讀活動的過程中，教師無論選擇哪種游戲類型，一般而言，擔(dān)當(dāng)角色的幼兒畢竟數(shù)量有限，那么其余的幼兒事實(shí)上就成了“觀眾”，他們在心理上很大程度上也是這樣定位的。如果老師能賦予場上場下所有幼兒以明確的任務(wù)和要求，這個游戲就可能事半功倍。如果游戲中只是場上角色的主場，場下的“觀眾”只是個看客，可有可無的，游戲的意義就會大大打折，更不能期望游戲目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來到游戲中時，出現(xiàn)了全體幼兒不能都參與到游戲中，只有個別的幼兒能真正參與到游戲中，導(dǎo)致幼兒對游戲的參與興趣降低，這種情況在幼兒園中普遍存在。例如在某所幼兒園觀察其游戲活動時，在《不是我的錯》繪本閱讀活動中，教師在組織游戲時，28名幼兒中，有21名幼兒舉手示意想進(jìn)行游戲，結(jié)果教師只選擇了6名幼兒進(jìn)行游戲。阻礙了幼兒想自我表達(dá)和自我展現(xiàn)的游戲機(jī)會。其次，游戲過程中幼兒應(yīng)該是主導(dǎo)者，而教師只是作為一個引領(lǐng)者，不應(yīng)該對幼兒的游戲過程干涉過多。對幼兒來說，游戲是其自我價(jià)值的體現(xiàn)，幼兒可以在游戲中任意表達(dá)自我，而很多教師在幼兒游戲的過程中干涉過多，容易阻礙幼兒的自我表達(dá)和自我展現(xiàn)。在觀察中，本文發(fā)現(xiàn)在游戲的組織過程中教師直接參與到游戲中，幼兒扮演著游戲的旁觀者，教師忽視了游戲以幼兒為主體的原則。教師在組織幼兒游戲的過程中應(yīng)當(dāng)尊重以幼兒主體。教師不能以自己的情感價(jià)值，作為幼兒游戲中的情感價(jià)值判斷。教師應(yīng)當(dāng)站在幼兒的角度上，尋找幼兒的游戲需求和游戲情感體驗(yàn)。（三）游戲中忽略對幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練3到6歲的兒童正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，而口頭交流能力的培養(yǎng)是兒童語言學(xué)習(xí)的重中之重。孩子們需要學(xué)習(xí)不斷聆聽和理解交流者的語言，并在不同的互動交流情況下通過語言表達(dá)他們的思想。繪本閱讀活動中的游戲，有助于培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。在觀察中發(fā)現(xiàn)當(dāng)觀眾的幼兒語言表達(dá)的機(jī)會很少，即使實(shí)在接龍游戲這種需要強(qiáng)烈的語言表達(dá)的游戲中，幼兒的表達(dá)機(jī)會也很有限，參與的人數(shù)也同樣有限。在游戲結(jié)束時，正是一個訓(xùn)練幼兒語言表達(dá)能力的最佳時機(jī)。通過游戲，孩子們在給定主題上常常有不同的看法，教師有意識地引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)亟涣骱捅磉_(dá)自己的想法，這也是孩子們需要逐步學(xué)習(xí)的一種經(jīng)驗(yàn)。但是，本文在進(jìn)行觀察和訪談時發(fā)現(xiàn)，在游戲結(jié)束時，教師很少總結(jié)游戲，忽略了兒童語音能力的形成。（四）教師對游戲應(yīng)用存在偏差教師對游戲這種教學(xué)手段認(rèn)識不夠，沒有充分發(fā)揮游戲應(yīng)有的作用。繪本閱讀活動中游戲作為一種教學(xué)工具。任何一個工具都有它獨(dú)特的價(jià)值和不可替代的作用。只有認(rèn)識它、用對它、用好它才能達(dá)到理想效果。否則導(dǎo)致的結(jié)果就是要么為了游戲而游戲，要么就是不夠充分了解它而使用的不合時宜，或者沒有用好它而沒達(dá)到理想的效果。在觀察中，從教師們組織游戲開始的一般規(guī)律看，比如許多游戲開始之前，都是老師先將某某繪本的故事講一遍，然后進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，進(jìn)行游戲角色的分后配按照繪本內(nèi)容進(jìn)行表演。教師角色分配一般應(yīng)該首先考慮幼兒的意愿，看幼兒是否積極主動?？从變菏欠穹e極參與，但是實(shí)踐中還是教師指定的情況比較普遍；這種做法也是幼兒沒能全員參與和游戲出現(xiàn)遺憾的因素。教師使用游戲和選擇游戲類型比較隨意。游戲確實(shí)是繪本活動的輔助手段，但是，不是所有的繪本都可以應(yīng)用游戲，也不是哪個類型的游戲效果都一樣。在觀察中，明顯有設(shè)計(jì)不周密的問題。為繪本而定制的游戲并不合適更談不上游戲效果；幼兒在游戲中的表現(xiàn)很吃力，不能享受到游戲的快樂，孩子們少有成功感。部分教師沒有理解游戲輔助教學(xué)的內(nèi)涵，在教學(xué)中沒有注意把游戲與繪本的教學(xué)內(nèi)容充分整合，過分依賴游戲，不重視教師在活動中的主導(dǎo)作用，過程中教師只是計(jì)劃者、宣告者，角色成為不用準(zhǔn)備就上戰(zhàn)場的戰(zhàn)士，其他幼兒成為缺乏活力的旁觀者。這樣就難以發(fā)揮游戲的巨大功能。三、游戲在幼兒園繪本閱讀活動中問題的改進(jìn)對策以游戲作為繪本閱讀活動的教學(xué)手段，是“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印钡木唧w化，有助于提高幼兒的語言能力、認(rèn)知水平，并能滿足其情感的需要。但是，在使用游戲時，游戲要花費(fèi)較長時間，兒童的主要角色在游戲中并未得到充分鍛煉，兒童說話能力的形成在游戲中被忽略，而教師對游戲的實(shí)施和理解也存在偏差。為了更好地發(fā)揮游戲的作用，增強(qiáng)繪本教學(xué)活動的效果。嘗試提出以下改進(jìn)游戲在繪本閱讀活動運(yùn)用中問題的策略。（一）提高教師對游戲的認(rèn)識理性認(rèn)識游戲教學(xué)手段，處理好游戲與繪本教學(xué)的關(guān)系，有效使用游戲教學(xué)，使繪本教學(xué)活動效果達(dá)到最佳。游戲作為一種輔助教學(xué)的手段，它雖然備受追捧，但是，它不是萬能的。教師應(yīng)該理性認(rèn)識它：在什么背景下使用，為什么而使用，由誰來使用，使用前要有哪些準(zhǔn)備，怎么使用等等因素。游戲教學(xué)并不是時時刻刻處處都宜采用，在繪本教學(xué)活動中它的最佳效果應(yīng)是根據(jù)繪本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，再佐以知彼知己，才能游刃有余，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而不要為了使用游戲而使用。游戲的使用應(yīng)旨在實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的最終活動的目標(biāo)。應(yīng)避免重繪本教學(xué)效果而輕游戲過程的現(xiàn)象。這些游戲是用以為繪本教學(xué)而服務(wù)的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容來設(shè)計(jì)游戲。在游戲的應(yīng)用中，以繪本教學(xué)為基礎(chǔ)，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，又要以表達(dá)的形式遵守兒童的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)兒童的興趣，以兒童為對象和主體，以游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容，將整個教學(xué)放在游戲的基礎(chǔ)之上。設(shè)計(jì)具有娛樂性的活動，引導(dǎo)孩子自主有序地開展繪本教學(xué)活動，培養(yǎng)孩子的自主意識，學(xué)會合作與溝通，在輕松愉快的環(huán)境中促進(jìn)他們的身心健康，并鼓勵每個人都參加游戲，實(shí)現(xiàn)兒童整體的健康成長。如果教師開發(fā)游戲就是單純的為了游戲而游戲，所出現(xiàn)的結(jié)果將是課堂上生動活潑，但實(shí)際效果卻是不夠的。只有將充實(shí)的內(nèi)容和完美游戲有機(jī)結(jié)合，才能真正傳達(dá)知識，訓(xùn)練語言，調(diào)動兒童的積極性并增強(qiáng)教學(xué)目的。（二）精心設(shè)計(jì)游戲繪本教學(xué)活動中的游戲的目的在于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意力，使兒童在非游戲活動中產(chǎn)生一定程度的游戲性體驗(yàn)，更加積極地參與繪本教學(xué)活動，以達(dá)到更高的教育效果。那么游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤為重要。在設(shè)計(jì)游戲目標(biāo)時，首先要服務(wù)于繪本教學(xué)活動的目標(biāo)，其次根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來制定游戲的目標(biāo)，同時也要考慮到本班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與游戲經(jīng)驗(yàn)。這樣目標(biāo)的設(shè)計(jì)既達(dá)到了教學(xué)的目的，同時也使得幼兒獲得滿足與快樂。在游戲類型的設(shè)計(jì)上，要根據(jù)繪本的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蝾愋?。在繪本教學(xué)活動中，故事性情節(jié)較多，因此教師在游戲的類型上多偏好于角色游戲和表演游戲。教師應(yīng)根據(jù)游戲類型特點(diǎn)，進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)。如教師在設(shè)計(jì)幼兒角色游戲時，首先應(yīng)考慮到幼兒角色游戲目的性提高、內(nèi)容豐富，扮演逼真等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲時的難度不可過高也不可能太低，否則達(dá)不到游戲應(yīng)有的效果。在游戲時間的設(shè)計(jì)上，應(yīng)根據(jù)繪本教學(xué)活動的目標(biāo)以及繪本教學(xué)的內(nèi)容上來設(shè)定游戲時間，對于幼兒來講，隨著其年齡的增長，對游戲的體驗(yàn)要求降低，教學(xué)活動目的性鮮明，可以縮短游戲時間，追求游戲效果。在游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合繪本教學(xué)的目標(biāo)以及游戲目標(biāo)。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還應(yīng)考慮游戲操作的具體流程以及在游戲中幼兒的突發(fā)情況。（三）調(diào)動幼兒參與游戲的積極性在繪本教學(xué)活動中運(yùn)用游戲時，巧妙創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒積極參與到游戲中，時刻以幼兒為游戲主體原則，提高幼兒游戲的參與。創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒游戲主動性。在繪本教學(xué)活動的游戲中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)較為逼真的游戲環(huán)境，可激發(fā)幼兒游戲的興趣，使幼兒積極主動地參與到游戲中。傳統(tǒng)的游戲情境的創(chuàng)設(shè)是由教師獨(dú)自進(jìn)行，在情境創(chuàng)設(shè)時可由教師獨(dú)創(chuàng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡坠餐瑒?chuàng)設(shè)游戲情境，幼兒參與游戲創(chuàng)設(shè)不僅可以更好地理解繪本教學(xué)內(nèi)容，更激發(fā)了幼兒對游戲的積極參與。如在對繪本《狐貍與烏鴉》的表演游戲中，幼兒們自己制作狐貍與烏鴉的頭飾，布置森林環(huán)境等。讓全體幼兒都參與到游戲中，這種方法不僅調(diào)動了幼兒的情緒，更激發(fā)了幼兒參與游戲的積極性。尊重幼兒的需求，并促進(jìn)幼兒參與游戲。兒童是游戲的主體，嘗試讓他們獨(dú)立參加游戲活動，但要遵守較寬松的規(guī)則并尊重兒童的選擇。在組織兒童游戲時，教師不應(yīng)成為控制者。他們應(yīng)該以向?qū)Ш突锇榈年P(guān)系參加游戲，共同制定與兒童玩耍的規(guī)則和方法，尊重兒童的游戲準(zhǔn)備，使所有兒童都可以參加游戲并體驗(yàn)游戲的樂趣。合理使用鼓勵措施，激發(fā)孩子參加游戲的熱情。由于年幼的孩子很小，并且缺乏自我評估的能力，因此常常從外界獲得對孩子的評估。因此，老師對孩子的評估會影響孩子參加游戲的熱情。當(dāng)孩子們玩耍時，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子們的利益，并給予及時適當(dāng)?shù)墓膭詈头e極評價(jià)。至于缺點(diǎn)，我們還必須用婉轉(zhuǎn)的方式指出，以免損害幼兒的自尊心，不斷幫助幼兒建立信心，使他們始終保持探索和參與游戲的積極性和熱情。（四）提高對幼兒的語言表達(dá)能力訓(xùn)練在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力”。時刻牢記這一重點(diǎn)，重視促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，是繪本一貫的目標(biāo)。游戲應(yīng)用在繪本閱讀活動中，這一目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的，更有賴于在實(shí)踐中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。所以教師在教學(xué)活動設(shè)計(jì)時一定要重視它，應(yīng)該認(rèn)真研究繪本，確立游戲狀態(tài)下與其一致的語言目標(biāo)。并且在游戲中要有所體現(xiàn)。教師指導(dǎo)要充分，過程掌控適時恰當(dāng)。要目標(biāo)引領(lǐng)過程。以幼兒為主體的游戲過程，失控在所難免；幼兒的心里裝著故事，有可能忽視了其他。教師事先要有一定的引導(dǎo)訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)；即使這樣，游戲過程中，幼兒也可能出現(xiàn)預(yù)料到和沒預(yù)料到的問題，又有幼兒的自控力和容易盲目的特性，忽略語言表達(dá)能力的訓(xùn)練在所難免。那么，教師無論是備課中還是游戲中，一定要準(zhǔn)確掌控重點(diǎn)環(huán)節(jié)，并能有效靈活引導(dǎo)，達(dá)成目標(biāo)。游戲結(jié)束，語言訓(xùn)練正當(dāng)其時，利用好這個良機(jī)，必然有豐厚的回報(bào)。游戲的運(yùn)用，不是要一個類型從頭到尾，也不是某種類型而一成不變地進(jìn)行到底。根據(jù)繪本和語言訓(xùn)練目標(biāo)，短游戲，小環(huán)節(jié)，都可以是講述的環(huán)境，都能對幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練。針對語言目標(biāo)和幼兒特點(diǎn)，對游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)時，充分考慮到幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都得到滿足和成功。充分利用傳統(tǒng)手段，比如繪本閱讀活動中的在理解中講述，在暢想中講述，在情境中講述，在體驗(yàn)中講述，這些手段都可以移植到游戲中，達(dá)到很好的效果。創(chuàng)造性地使用游戲，比如，在繪本的內(nèi)容里，能鍛煉語言的部分，用游戲的形式表現(xiàn)的時候，教師的設(shè)計(jì)就不局限在繪本，也不局限在選定的游戲類型，用小的、短的游戲，更容易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。許多傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練方法，同樣對幼兒的語言有不可低估的作用。教師可以自編游戲，只需要給孩子一個場景環(huán)境對象，比如生日，在超市，面對最親近的人、最喜歡的東西，比如講故事、接龍、傳話、夸夸它，都能很有效地訓(xùn)練孩子們的語言。結(jié)論以游戲作為繪本閱讀活動的教學(xué)手段，是“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印钡木唧w化，它有助于提高兒童的語言能力，認(rèn)知水平，并能滿足他們的情感需求。因此，當(dāng)將游戲用于繪本閱讀活動時，游戲的質(zhì)量尤為重要。在這項(xiàng)研究中，通過調(diào)查在繪本閱讀活動中使用游戲的現(xiàn)狀得出以下結(jié)論：游戲不僅是繪本教學(xué)活動的重要組成部分，而且是重要的教學(xué)方法。游戲必須有效地用于繪本的教學(xué)；教師必須精心設(shè)計(jì)游戲，從目標(biāo)到類型，時間和內(nèi)容；游戲開發(fā)有助于提高繪本的教學(xué)效果，發(fā)展兒童的語言表達(dá)能力；教師應(yīng)靈活，創(chuàng)造性地使用游戲，激發(fā)對參加繪本教學(xué)和游戲活動的興趣，并動員兒童主動通過游戲?qū)W習(xí)圖畫書的主動性；教師還應(yīng)巧妙地設(shè)置情境，以激發(fā)所有兒童參加活動。由于研究者理論分析能力不足，對核心觀念提煉不夠。導(dǎo)致本研究存在諸多不足。研究者在一個幼兒園選擇研究對象，僅就進(jìn)行研究，有一定局限性。在研究中發(fā)現(xiàn)游戲在繪本教學(xué)活動運(yùn)用中的很多問題是由于教師對游戲指導(dǎo)能力的欠缺造成的。研究者今后仍會深入到幼兒園實(shí)踐觀察當(dāng)中，不斷強(qiáng)化自身理論基礎(chǔ)。今后將從繪本和游戲關(guān)系，以及提高教