2023年關(guān)于最后一課教案模板合集篇

2023年關(guān)于最后一課教案模板合集篇最終一課教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

１．學(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心愿思的寫法。

２．利用課文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛國(guó)主義教化。

教學(xué)設(shè)想：

１．支配三課時(shí)。

２．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出劇烈的愛國(guó)感情，小弗郎士改變中表現(xiàn)的愛國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的到處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

歷史背景，作者狀況，小說的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)步驟：

１．老師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。

這篇小說寫于1873年，普法斗爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占據(jù)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣窈憔眠z忘祖國(guó)，好恒久統(tǒng)治這些地方，下了一道吩咐：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲罱K一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

從普魯士軍隊(duì)占據(jù)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起抗拒。法國(guó)作家都德也參與了這場(chǎng)斗爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過最終一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的酷愛，對(duì)侵略者的仇恨。

都德（1840～1897），法國(guó)聞名小說家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》。1870年普法斗爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以斗爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的中學(xué)課本中）、《最終一課》等?！蹲罱K一課》是他的短篇小說代表作。

２．請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

應(yīng)當(dāng)駕馭的詞：

宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)好聽。

踱來(lái)踱去：慢步行走。

驚詫：覺得非常驚奇。

哽住：聲氣堵塞。

３．老師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

４．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

探討，溝通。

老師小結(jié)：

全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。其次部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最終一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最終一課”結(jié)束。

布置作業(yè)

１．抄寫生字、生詞。

２．閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)描寫；教室中異樣情景的描寫；韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情改變的描寫。

教學(xué)步驟：

１．讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

提問：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)緣由？

探討，回答。

老師小結(jié)：

共有兩個(gè)緣由。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的指責(zé)。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好?！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說明狀況。這兩個(gè)緣由，促使小弗郎士想逃學(xué)。

提問：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

探討，回答。

老師小結(jié)：

看到的是：天氣暖和而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌頌，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的美麗安靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到好玩但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法好玩多了），有的是理解但又令人懊喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最終一課》的社會(huì)背景，也是小弗郎士思想感情改變的社會(huì)環(huán)境。

提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，快樂地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明白他能管住自己？

溝通，回答。

老師小結(jié)：首先，連忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，望見很多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是接著跑，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動(dòng)，“連忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他最終戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情改變的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

這部分在干脆描寫小弗郎士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。

２．引導(dǎo)學(xué)生分析其次部分。

（1）請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)覺有哪些狀況不同平常？

探討，回答。

老師小結(jié)：其一，過去起先上課的時(shí)侯，總是“一陣熱鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安寧?kù)o靜的”，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出寧?kù)o得異乎尋常。其二，平常嚴(yán)厲的老師，今日卻“很溫柔”。其三，老師穿上了遇到重大事務(wù)才穿的美麗的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特殊是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)覺的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種肅穆、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對(duì)教室情景的感受，渲染了“最終一課”的肅穆、莊重、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

（２）請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最終”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？

溝通，回答。

老師小結(jié)：第一個(gè)“最終”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。其次個(gè)“最終”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，今日的最終一節(jié)法語(yǔ)課，將是多么重要，多么珍貴！它深厚，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限酷愛，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視，對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛與恨交織著的困難、深厚、濃烈的感情，通過兩個(gè)“最終”，精確地表達(dá)了出來(lái)。

提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些改變？

請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬(wàn)分難受”、激憤的心情讀出來(lái)。

請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。

溝通，回答。

老師小結(jié)：

當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今日是你們最終一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí)，小弗郎士聽了如晴天霹靂，振動(dòng)極大。這“最終一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在這肅穆、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)?！拔业淖罱K一堂法語(yǔ)課”之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生的.話在小弗郎士感情上的劇烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的改變，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜--→懊悔--→酷愛--→依戀。他首先感到萬(wàn)分難受，無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而懊悔；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的劇烈的愛，“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲處”，……這都是因愛國(guó)主義激情而起的改變。

請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問：為什么說：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？

溝通，回答。

老師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是非常令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告辭講臺(tái)，既表現(xiàn)了他劇烈的愛國(guó)主義感情，也劇烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對(duì)老師的尊敬，里面更包含了共同遭受相互憐憫等困難的感情。是以愛國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是其次部分的其次層。

（３）引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

①請(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。

老師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書時(shí)，他情愿付出任何代價(jià)來(lái)聲音宏亮、口齒清晰地背下來(lái)，可當(dāng)時(shí)，開頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難過，頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是膽怯 老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞愧感。

②請(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

探討、溝通。

老師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說，不會(huì)寫，而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生非常沉痛的心情。

提問：第18自然段中有兩處運(yùn)用了單引號(hào)，其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào)，體會(huì)一下引號(hào)里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

探討、溝通。

老師小結(jié)：第一處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。其次處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來(lái)說明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的羞辱，他們還能說出很多類似的話來(lái)，韓麥爾先生不愿想下去了，更不情愿說下去了，所以用了省略號(hào)，那沉痛的心情，都凝合在這省略號(hào)中。

提問：課文第19自然段又有一處用了省略號(hào)，它的作用是什么？

溝通、探討。

老師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)怪自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到非常的內(nèi)疚與痛心，特殊是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過失的時(shí)侯，他就更感到苦痛，一時(shí)說不下去了，所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

提問：小弗郎士不能背出書來(lái)，韓麥爾先生的看法與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情？

探討、溝通。

老師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師?，F(xiàn)在，當(dāng)小弗郎士背不出書來(lái)時(shí)，他沒有嚴(yán)厲的指責(zé)，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗郎士的教化，也是對(duì)阿爾薩斯人直率的指責(zé)。

還有，你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)切。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教化事業(yè)的一種使命感。

最終，我莫非沒有應(yīng)當(dāng)責(zé)怪的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種看法與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來(lái)聽課的人心靈上的愛國(guó)感情之弦。

③請(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問：怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？

探討、溝通。

老師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說出的話，包含著酷愛祖國(guó)語(yǔ)言、酷愛祖國(guó)的深厚感情。

提問：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？

探討、溝通。

老師小結(jié)：這里運(yùn)用了比方修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占據(jù)的阿爾薩斯正是這樣，猶如監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽(yáng)光重新照射在法蘭西的大地上。祖國(guó)的語(yǔ)言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語(yǔ)言，維系了民族的向心力與凝合力，它能無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛國(guó)激情，團(tuán)結(jié)起來(lái)，趕走入侵者。所以說語(yǔ)言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語(yǔ)重心長(zhǎng)，含義深刻。

提問：小弗郎士覺得“真驚奇，今日聽講，我全都懂?！睘槭裁?？

探討、溝通。

老師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深厚、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，深深地打動(dòng)了小弗郎士，使他把對(duì)祖國(guó)的酷愛，化為珍惜最終一節(jié)法語(yǔ)課的行動(dòng)，用心，主動(dòng)，因此他認(rèn)為“挺簡(jiǎn)單”，“全都懂”。

④請(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。

提示思索：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會(huì)一下這些描寫的表現(xiàn)力氣。

老師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯恒久屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就特別地用心，教室里寧?kù)o極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很簡(jiǎn)單使人“分神”的金甲蟲來(lái)“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么用心致志！還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。

⑤請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

老師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。

韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的戀戀不舍──似乎要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與憐憫。四十年來(lái)，這里有他的家園、校內(nèi)，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟識(shí)的被他裝扮的環(huán)境。現(xiàn)在，他必需和它們分別，只因?yàn)槠蒸斒康娜肭郑∷憔秒x開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的境況小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最終一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。

提問：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？

溝通，探討。

老師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好最終一班崗，上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特殊是寫了聽到郝叟老頭的既顫抖又怪異的聲音時(shí)，小弗郎士感到又想笑又難受。他想笑的是“聲音的怪異”，但是只是“想”而沒有笑出來(lái)；他感到難受的是郝叟“聲音都顫抖了”。正是這“顫抖”和“難受”，是孩子和老人們?cè)趷蹏?guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最終一課中的成長(zhǎng)。

這就是課文其次部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷蹏?guó)主義精神的鼓舞下，在最終一課中仔細(xì)教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占據(jù)后的最終一節(jié)法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課事實(shí)上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深厚的愛國(guó)主義教化課，而且是一節(jié)極勝利的愛國(guó)主義教化課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的改變成長(zhǎng)，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

布置作業(yè)

１．完成課后練習(xí)其次、三、四題。

２．閱讀、體會(huì)課文后文。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

最終一課結(jié)束情景的描寫；小說的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)步驟：

１．檢查、訂正、講評(píng)上節(jié)課的作業(yè)。

２．引入新課。

提示思索：課文的其次部分寫出了最終一堂法語(yǔ)課的全過程，同學(xué)們體會(huì)一下哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是特別珍惜這最終一節(jié)法語(yǔ)課的？

探討、溝通。

老師小結(jié)：

韓麥爾先生：穿上“美麗的禮服”，“從來(lái)沒有這樣耐性地講解過”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現(xiàn)了老師在最終一次的教學(xué)活動(dòng)中，想把自己駕馭的全部學(xué)問傳授出來(lái)，是老師酷愛祖國(guó)的詳細(xì)表現(xiàn)。

小弗郎士：“從來(lái)沒有這樣細(xì)心聽講過”；金甲蟲飛進(jìn)來(lái)，連最小的孩子也不分心。

３．進(jìn)行新課。

請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

老師提示：鐘聲和號(hào)聲，是時(shí)間的標(biāo)記，宣告了最終一課的結(jié)束。

提問：“突然”一詞在課文中是什么意思？

探討、溝通。

老師小結(jié)：說明大家感覺這一節(jié)課過得特別快，不知不覺中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

提問，聽到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

探討、溝通。

老師小結(jié)：鐘聲顯示著最終一課的結(jié)束，號(hào)聲，示意著德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言，自己的祖國(guó)告辭，這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)傷心苦已極的表現(xiàn)。

最終一課教案篇2

〖創(chuàng)意說明

這個(gè)教案設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作學(xué)問的拓展延長(zhǎng)、積累。

〖教學(xué)步驟

一、愛國(guó)話題導(dǎo)入

二、(生)說文中愛國(guó)情

以“我從文中……讀出了愛國(guó)情”為格式說話：

1、表象可從小弗朗士的心理改變、韓麥爾的服飾、語(yǔ)言、神態(tài)去說。

2、深化可到文中的'細(xì)微環(huán)節(jié)原文。

三、(生)說世間愛國(guó)情

以“某某怎樣，在……中體現(xiàn)了愛國(guó)情”為格式說話。

四、(生)表自己的愛國(guó)情

作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛國(guó)情呢?

五、(生)賽愛國(guó)名言、詩(shī)句

1、看哪個(gè)小組收集積累得最多。

2、看哪位同學(xué)“竊取”得最多。

(旨在學(xué)會(huì)資源共享，專心說說上一輪別人知道自己不知道的名言詩(shī)句)

最終一課(鄭振鐸)(原文，略)

最終一課教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、接著進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀中熟識(shí)故事情節(jié)、理清文章思路、體會(huì)作者感情。

2、介紹小說的時(shí)代背景。

3、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

4、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

過程與方法

品位文中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容，在揣摩小說語(yǔ)言、分析人物形象中體會(huì)文章的獨(dú)特魅力。

情感看法

與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱忱，培育崇高的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的劇烈的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)

教學(xué)過程

修訂與完善

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語(yǔ)

當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭遇羞辱，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真調(diào)皮的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的一般老師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

2、簡(jiǎn)介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法斗爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)斗爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士隊(duì)伍長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法斗爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤心情和愛國(guó)精神。

二、整體感知

依據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）

明確：小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，奇妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：第一個(gè)階段（1-6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)四周事物的視察和感受。其次個(gè)階段（7-10）開端。通過小弗郎士的視察，寫出上課之前教室里的情景。--課前第三個(gè)階段（11-23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最終一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。--課上第四個(gè)階段（24-29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。--下課

三、重點(diǎn)分析

學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段。

--無(wú)趣、怕提問“我想就別上學(xué)了”的真正緣由是什么？明確：怕提問。“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法好玩多了”說明白什么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”，無(wú)趣?！坝殖隽耸裁词吕?？”設(shè)置懸念，這一部分內(nèi)容

與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？明確：奇妙地點(diǎn)明白故事發(fā)生的背景，并且為下面的.情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。（2）分析其次階段。

--懷疑、驚詫今日的情形和平常有什么區(qū)分？說明白什么？

平常上課

最終一課

（3）分析第三階段。

--難過、后悔在最終一課上，小弗郎士的思想感情與平常有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。我的最終一堂法語(yǔ)課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難受、憤慨的心情。

（4）分析第四階段。

--悲憤、懂事“我覺得他從來(lái)沒有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、宏大。

（5）小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感改變的波瀾起伏，從無(wú)趣、貪玩--懷疑、驚詫--難過、后悔--悲憤、懂事，充溢愛國(guó)主義思想感情。這一感情改變，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真實(shí)感人。

其次課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今日，我們?cè)賮?lái)看看小說的另一個(gè)主子公--韓麥爾先生。

二、賞析分析韓麥爾先生人物形象。

（1）探討：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。

指導(dǎo)朗讀：深厚緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最終一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：明確：說明說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

（2）探討：在最終一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏改變？

上課一起先，他用柔軟又肅穆的語(yǔ)調(diào)說話。柔軟表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；肅穆說明亡國(guó)的哀思。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)怪學(xué)生，而是陷入了苦痛的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情英勇真誠(chéng)地作自我指責(zé)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱忱。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生用心書寫的時(shí)候，他又陷入了深思，體會(huì)著深厚的亡國(guó)之痛。當(dāng)最后一課結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、哀思--思索、內(nèi)疚--深思、悲憤”是韓麥爾先生感情的改變，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深厚的愛和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

三、環(huán)境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

明確：天氣那么溫煦，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明白《最后一課》的詳細(xì)時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得留意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又非常簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占據(jù)，美麗的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了顯明的對(duì)比。

（2）望見很多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才干脆導(dǎo)致了最終一課。

（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出最終一課肅穆、莊重、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最終一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

四、解題：

作者在文中多次重復(fù)“最終一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最終一次給你們上課了??今日是你們最終一堂法語(yǔ)課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。我的最終一堂法語(yǔ)課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難受、憤慨的心情?！鞍?！這最終一課，我真恒久忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最終一課”的肅穆意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真無(wú)趣變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最終一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

五、拓展閱讀：

（1）這篇小說告知我們，在主權(quán)遭侵?jǐn)_、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為劇烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占據(jù)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：是一部反映中國(guó)人民在抗日斗爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說。以古都北平廣闊市民的亡國(guó)之痛為題材，細(xì)心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的熬煎。

（3）比較《最終一課》與《四世同堂》片段：

六、布置作業(yè)：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)建性續(xù)寫。

最終一課教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

了解本文通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采納第一人稱所起的作用；領(lǐng)悟本文所表現(xiàn)的劇烈的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng)，主要通過對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)難點(diǎn)：

同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。

課型：

練讀課。通過復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、探討、品讀等提高語(yǔ)言與思維實(shí)力。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

（一）老師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。

1．老師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請(qǐng)學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）

2．老師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最終一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平常氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。老師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。

（三）全班有感情地朗讀最終一部分。

（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、驚詫、后悔、祈禱、氣氛。

其次課時(shí)

（一）在默看課文有關(guān)部分的`同時(shí)，探討人物思想性格。

分析“上學(xué)路上”這部分。

探討：從社會(huì)環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子？

（二）精讀“上課經(jīng)過”（即“最終一課”）部分，研討如下的問題：

怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義？

怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就似乎很多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比方的深刻含義？國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)記。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛國(guó)主義教化細(xì)心設(shè)計(jì)的。）

小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的改變？（提示：一個(gè)“也”字，清晰地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是特別反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?？傊?，他的愛國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）

（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。

1．品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？

2．縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？

（四）按小說的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。

情節(jié)上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過宣布散學(xué)

人物小弗朗士（心理）貪玩無(wú)趣驚詫

難受后悔忘不了

韓麥爾先生穿上禮服度和？耐性

語(yǔ)言、表情、動(dòng)作）哽咽

郝叟老頭坐在教室后面聽課，激烈。

（表情）

環(huán)境自然環(huán)境天氣畫眉草地

社會(huì)環(huán)境布告牌普魯士兵出操收操

（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：

1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；

2邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；

3．把握小弗朗士感情改變的層次。

最終一課教案篇5

課前預(yù)習(xí)：

１.了解作者及本文背景資料（普法斗爭(zhēng)）

２.自主閱讀，整理生字生詞。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“觀賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”

教學(xué)目標(biāo)：

１、理清小說情節(jié)發(fā)展。

２、理解課文中小弗朗茨的心理描寫

３、分析哈墨爾先生形象。

4、環(huán)境描寫的作用

評(píng)價(jià)任務(wù)：

１.復(fù)述課文故事

２.對(duì)人物形象有自己的初步相識(shí)

３.對(duì)小說的文體學(xué)問有初步了解

教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入

由“人生中的第一次與最終一次”為話題，讓學(xué)生談一下自己的人生感悟，老師簡(jiǎn)潔點(diǎn)評(píng)，歸納引導(dǎo)：我們的人生有很多的最終一次，在１９世紀(jì)的法國(guó)，有一名小學(xué)生，他的最終一節(jié)法語(yǔ)課是什么樣子的？我們了解一下。

二．了解作者及寫作背景

學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)介紹作者及背景，老師簡(jiǎn)潔補(bǔ)充：都德，法國(guó)十九世紀(jì)的聞名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士人侵法國(guó)，爆發(fā)了普法斗爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路途，斗爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占據(jù)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣窈憔眠z忘祖國(guó)，自己好恒久統(tǒng)治這些地方，下了一道吩咐：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最終一課》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

三．簡(jiǎn)要地講解并描述全文大意，弄清全文脈絡(luò)，并提出自己的看法，然后老師歸納。

明確：本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的苦痛，在小學(xué)校里上最終一次法語(yǔ)課的情景。

全文可分為三部分。

第一部分（1－6），寫小弗朗茨在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。

其次部分（7－23），寫哈墨爾先生講授“最終一課”的情景和小弗朗茨對(duì)平常不用功的悔過。

第三部分（24－文末），寫“最終一課”結(jié)束時(shí)，哈墨爾先生的異樣表現(xiàn)，突出了他的愛國(guó)精神。

四：整體感知

１.文章主要寫了那些人？主要任務(wù)是誰(shuí)？

學(xué)生回答：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮(zhèn)上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線索人物。

五．師生共同研討學(xué)習(xí)

１.復(fù)習(xí)小說三要素、人物描寫方法等學(xué)問。

學(xué)生回答，老師強(qiáng)調(diào)

２.再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。

學(xué)生自讀課文，從文中標(biāo)畫出人物描寫的詳細(xì)語(yǔ)句，根據(jù)以下句式分析：……一句是……描寫，體現(xiàn)了ＸＸ……的`特點(diǎn)。

提示：先分析小弗朗茨人物形象，要根據(jù)故事發(fā)展的先后來(lái)分析，以體現(xiàn)人物性格的改變。

明確：詳細(xì)語(yǔ)句省略。主要是心理描寫。人物形象：無(wú)趣、貪玩－懷疑、驚詫-難過、后悔-悲憤、懂事。

3、分析哈墨爾先生人物形象。

（1）探討：作者描寫哈墨爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。神態(tài)描寫：“哈墨爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看四周的東西，似乎要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫出了哈墨爾先生對(duì)畢生從事的教化事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的酷愛。動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。語(yǔ)言描寫：……充分地表現(xiàn)了他崇高的愛國(guó)主義感情

（2）探討：在《最終一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏改變？上課一起先，他用“柔軟又肅穆”的語(yǔ)調(diào)說話?！叭彳洝北砻魉麑?duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“肅穆”說明亡國(guó)的哀思。當(dāng)課上小弗朗茨背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)怪學(xué)生，而是陷入了苦痛的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內(nèi)疚的心情英勇真誠(chéng)地作自我指責(zé)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱忱。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生用心書寫的時(shí)候，他又陷入了深思，體會(huì)著深厚的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最終一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤?！吧钋?、哀思——思索、內(nèi)疚——深思、悲憤”是哈墨爾先生感情的改變，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深厚的愛和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

4.環(huán)境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：“天氣那么溫煦，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！边@是本文中小弗朗茨早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明白《最終一課》的詳細(xì)時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得留意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又非常簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占據(jù)，美麗的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了顯明的對(duì)比。（2）“望見很多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才干脆導(dǎo)致了《最終一課》。

（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出《最終一課》肅穆、莊重、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗朗茨對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

（5）教室和哈墨爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最終一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

六：課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)測(cè)試

1、找學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)（緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)）

2、達(dá)標(biāo)測(cè)試

七、利用多媒體出示達(dá)標(biāo)測(cè)試題目，學(xué)生獨(dú)立完成。

閱讀下列各段文字，按要求答題

１、他說，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言棗最明白，最精確；又說，我們必需把它記在心里，恒久別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

這段話采納了哪種修辭方法？答：___________________________________________。這段話有什么深刻含義？

答：___________________________________________。

２、語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，哈墨爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是漂亮的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就似乎很多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么用心，教室里那么寧?kù)o！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)也不留意，連最小的孩子也不分心，他們正在用心畫“杠子”，似乎那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

這一段有幾處細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。請(qǐng)分析這些細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的作用。

⑴寫掛在鐵桿上的字帖，烘托了一種什么樣的氣氛？

答：___________________________________________。

⑵飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲沒有影響孩子們用心畫“杠子”，這反映了孩子們?cè)鯓拥男睦恚?/p>

答：___________________________________________。

⑷小弗朗茨對(duì)鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，有什么深刻含義？

答：___________________________________________。

３、突然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。哈墨爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒有這么高大。“我的摯友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧?！?/p>

(1)小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來(lái)？

答：___________________________________________。

(2)“使出全身的力氣，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。”怎樣理解哈墨爾先生的舉止和表情？

答：___________________________________________。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

《最終一課》是一篇傳統(tǒng)篇目，一篇有著深刻教化意義的小說。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊扣住小說的文體特點(diǎn)，抓住小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，把這作為本課的教學(xué)依據(jù)和重點(diǎn)，讓學(xué)生從人物描寫入手，抓住人物形象作為全文學(xué)習(xí)的主任務(wù)，理清情節(jié)，理解環(huán)境描寫作用，效果較志向。

最終一課教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

一學(xué)習(xí)本文通過環(huán)境氣氛以及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情，突出中心思想的寫作方法。

二體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。

三進(jìn)行愛國(guó)主義教化，教化學(xué)生自覺地抓緊時(shí)間學(xué)好功課。

教學(xué)設(shè)想：

一支配三課時(shí)。

二教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

１．通過韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作以及小弗郎士的懊悔、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想。

２．一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)。

３．第一人稱的寫法。

三教學(xué)中留意抓以下幾個(gè)問題：

１．對(duì)小弗郎士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。

２．留意朗讀指導(dǎo)，通過朗讀要求學(xué)生加深感受。

３．聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教化，端正學(xué)習(xí)看法。

四預(yù)習(xí)：

１．讀課文，能簡(jiǎn)要講出全文大意。

２．能按上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)，分成四段。

３．、正音正字。

４．提出不懂的問題。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

一介紹作者剛好代背景。

二檢查預(yù)習(xí)狀況，駕馭全文脈絡(luò)，了解全文大意。

三把握全文的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)步驟：

１．介紹作者剛好代背景。

２．檢查預(yù)習(xí)的詞語(yǔ)（指名學(xué)生為帶點(diǎn)字注拼音，并說明）。

鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰

匙哽賺戴懲祈詫

宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)好聽。

踱來(lái)踱去：慢步行走。

驚詫：覺得非常驚奇。

哽?。郝暁舛氯?/p>

斟酌：惦念；記掛。這里指考慮。

慘白：形容景色暗淡。

３．老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

朗讀1──6節(jié)，并作指導(dǎo)：

（１）“那么……那么……”“宛轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感愛好的語(yǔ)氣。

（２）第4節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。

（３）在心里斟酌的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。

４．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

組織學(xué)生探討并溝通。

老師總結(jié)：（先讓學(xué)生簡(jiǎn)要地講解并描述全文大意，并提出分段看法，然后由老師歸納。）

本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的苦痛，在小學(xué)校里上最終一次法語(yǔ)課的情景。全文分四段：第一段（1－6節(jié)）上學(xué)路上；其次段（7－10節(jié)）上課之前；第三段（11－23節(jié)）上課經(jīng)過；第四段（24－29節(jié)）宣布散學(xué)。

５．作業(yè)：

①抄寫詞語(yǔ)：捂驚詫哽祈禱熱鬧郝叟踱

②說說下列各組詞義有什么不同：

安靜推開操練視察安靜攤開熬煉視察

③閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

讀講第1－23節(jié)，小弗郎士上學(xué)路上的見聞；韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫；小弗郎士的心理活動(dòng)及感情改變。

教學(xué)步驟：

１．學(xué)生朗讀1－6節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生留意思索“我”在上學(xué)路上所見所聞。

提問：“我”為什么會(huì)想到“別上學(xué)了”？

學(xué)生讀課文、探討、溝通。

老師歸納：文中“況且”是連詞，用來(lái)進(jìn)一步說明狀況，這里表示一共有兩個(gè)緣由。小弗郎士這天遲到了，怕老師責(zé)罵，還怕老師檢查功課，因此想到了逃學(xué)。另外，野外的景色又是那么吸引人。“連……也……”這個(gè)句式強(qiáng)調(diào)最至少的條件也達(dá)不到。

讀課文，老師指導(dǎo)：

①“那么……那么……”“宛轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感愛好的語(yǔ)氣。

②第4節(jié)的破折號(hào)表示追憶中斷，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。

③在心里斟酌的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略微拖長(zhǎng)。

提問：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方寫了小弗郎士還能管住自己？

老師歸納：

①寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。

②普魯士士兵操練和兩年來(lái)始終有壞消息，這就奇妙地示意了時(shí)代背景。

③很多人圍觀新的布告，但原委出了什么事卻未干脆寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。

２．讀7－10節(jié)。

老師提出思索題：

①學(xué)校氣氛與平常有哪些不同？

學(xué)生回答后老師歸納，這一部分通過對(duì)比寫了教室不平常的肅穆氣氛。這氣氛使小弗郎士驚訝，也引起讀者的疑問，引人入勝，使小說有了一個(gè)好的開端。同時(shí)，也告知讀者，人們對(duì)最終一課多么重視，為下文作了必要的打算。

３．講讀11－23節(jié)。

學(xué)生讀第11節(jié)。

老師提問：韓麥爾先生講話中用了兩個(gè)“最終”，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？韓麥爾先生講話的看法“又柔軟又肅穆”，對(duì)誰(shuí)柔軟，為什么肅穆？

指導(dǎo)朗讀：讀韓麥爾先生的話，語(yǔ)氣應(yīng)沉痛憤慨，柔軟而肅穆。把重音放在“最終一次……德語(yǔ)……明天……最終一堂……多多專心”。

４．講讀12－16節(jié)，有感情地讀12－16節(jié)。

提出思索題：小弗郎士心情是怎樣改變的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？

學(xué)生探討。

老師小結(jié)。

小弗郎士心情改變：憤激──難受──后悔──對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的酷愛──對(duì)老師的愛戴。

韓麥爾身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，被無(wú)辜趕走，令人痛心。小弗郎士對(duì)老師深切地尊敬，同時(shí)還摻雜著共同的遭受相互憐憫等困難的感情。

５．指名讀18、19節(jié)、20節(jié)。

探討：（體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義）

①為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

②“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？

③為什么小弗郎士今日聽講會(huì)全都懂，感到挺簡(jiǎn)單？

老師歸納：

①明天恒久沒完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。表現(xiàn)了非?？嗤吹男那?。

②假如牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就恒久不會(huì)遺忘自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)遺忘復(fù)原國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

③小弗郎士受到劇烈的愛國(guó)主義教化，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把全部該學(xué)的'祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。

６．講讀21－23節(jié)（連讀21－23節(jié)）。

提問：作者通過哪些方面描寫用心寫字的？初級(jí)班的郝叟老頭仔細(xì)學(xué)拼音，感情激烈，聲音顫抖。小弗郎士想笑、又難受。他笑了沒有？為什么不笑？

探討后小結(jié)：這一部分寫了人們?cè)谏献罱K一節(jié)課時(shí)用心學(xué)習(xí)的狀況。著重寫了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的酷愛以及小弗郎士激發(fā)了愛國(guó)主義熱忱，思想上起了極大轉(zhuǎn)變。

作業(yè)：1．反復(fù)朗讀全文，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，在書上用符號(hào)劃出來(lái)。2．說出句子的深刻含義。3．完成課后二、三、四題。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

一最終一課結(jié)束情景的描寫。

二探討中心思想及寫作特點(diǎn)。

教學(xué)步驟：

１．檢查作業(yè)

２．講讀24－29節(jié)。

范讀課文。

提出問題：

①課文中“突然”一詞在這里說明白什么？

②課文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎樣讀？

③怎樣理解“使出全身的力氣”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬(wàn)歲”？這兩個(gè)字的含義是什么？

探討并溝通。

老師歸納：

①說明大家感覺這最終一堂課過得特別快，不知不覺到時(shí)間了。

②從語(yǔ)言形式上看，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情哀思，百感交集的困難心情。

③在最終分手時(shí)有許多話要講，但激烈得說不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，讓人們不要遺忘自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛國(guó)主義的集中表現(xiàn)。

學(xué)生探討、歸納中心思想：學(xué)生回憶全文主要情節(jié)（小弗郎士對(duì)最終一課的見聞與感受；小弗郎士的改變；最終一課；鎮(zhèn)上人來(lái)聽課。）

老師歸納：通過小弗郎士在最終一課中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的劇烈的愛國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。

歸納寫作特點(diǎn)：

①用第一人稱的寫法。

②通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。

③通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，示意時(shí)代背景。

作業(yè)：完成練習(xí)一、六、七題。

最終一課教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項(xiàng)。

課型：議讀課。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

（一）初讀課文，思索并回答為什么要以《最終一課》為題？

（二）默讀第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過簡(jiǎn)練的語(yǔ)句奇妙地支配社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場(chǎng)、情節(jié)的綻開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）

（三）范讀，學(xué)生探討：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者支配了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最終一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深化的愛國(guó)義舉。）

（四）品讀課文第一部分和其次部分，畫出關(guān)鍵詞句。

其次課時(shí)

（一）默讀第三部分，說說印象最深的'細(xì)微環(huán)節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲和鴿子的細(xì)微環(huán)節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時(shí)怪異的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，收到了“見微知著”的功效。）

（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？

（三）充分綻開想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。

最終一課教案篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)分析人物形象，塑造人物形象的方法，培育學(xué)生感悟小說主題的實(shí)力。

2、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì)文中劇烈的愛國(guó)情。

3、培育學(xué)生珍惜和平生活、酷愛祖國(guó)的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì)文中劇烈的愛國(guó)情。

2、學(xué)習(xí)小說塑造人物形象的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

文中沒有提“愛國(guó)”兩個(gè)字，我們是如何感受到濃濃的愛國(guó)情的？

課時(shí)支配：

一課時(shí)

課前打算：

老師打算《國(guó)際歌》，制作課件。

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出自己最受感動(dòng)的地方，寫在預(yù)習(xí)本上，并寫出自己初讀課文的收獲。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，語(yǔ)言是一把鑰匙，能打開人類學(xué)問的寶庫(kù)，語(yǔ)言是一盞明燈，能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利聞名詩(shī)人裴多菲說過：“語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)記，更是一種內(nèi)在的力氣?！笔堑?，無(wú)論我們身在何方，都不會(huì)遺忘自己的母語(yǔ)，都不會(huì)遺忘自己的祖國(guó)。然而100多年前，法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被普軍占據(jù)后，學(xué)校禁教法語(yǔ)，阿爾薩斯人民心中會(huì)是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最終一課”。（板書課題、作者）

二、整體感知，把握情節(jié)：

速讀課文，思索問題：

1、本文有哪些主要人物？

2、“最終一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來(lái)？

明確：

主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。

“最終一課”與“往日的課”在氣氛上、老師的穿著上、老師的看法上、聽課人、學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)待老師的看法(特殊是小弗郎士)、人們的心情等都不同。

三、研讀賞析，體驗(yàn)情感

（一）、跳讀課文，找出描寫韓麥爾先生的語(yǔ)句，分析韓麥爾先生的形象，體會(huì)人物濃濃的愛國(guó)情。

1、作者對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？

明確：

（1）對(duì)韓麥爾先生采納的描寫方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫

（2）學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是：①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)一般的人⑤是個(gè)溫柔而肅穆的人⑥是一個(gè)有志氣的人⑦是一赤膽忠心的人⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

2、老師歸納，集中探討兩種“見解”：

①韓麥爾是一個(gè)一般的人（鎮(zhèn)上一般的一位教平平經(jīng)常工作了40年，課堂教學(xué)管理不大嚴(yán)，有時(shí)還“玩忽職守”……）

②韓麥爾是一個(gè)“愛國(guó)者”（換上禮服，紀(jì)念這最終一課；深深自責(zé)并對(duì)阿爾薩斯人提出直率的指責(zé)；贊美法語(yǔ)，說明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；恨不得把全部學(xué)問都教給我們；內(nèi)心極大的哀思；使出全身的`力氣寫“法蘭西萬(wàn)歲！”等）

3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫，有感情的朗讀，體會(huì)韓麥爾先生深厚的愛國(guó)情懷。

4、老師小結(jié)：此時(shí)我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現(xiàn)出深厚的亡國(guó)痛，讓我們感受到法國(guó)人民那種樸實(shí)而又深厚的愛國(guó)情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。

（二）、探討分析小弗郎士這個(gè)人物形象。

老師過渡：在這樣一位一般而又宏大的法語(yǔ)老師的影響下，小弗郎士變了，那么你認(rèn)為小弗郎士以前是一個(gè)什么人？上了最終一課后，他的思想感情有了哪些改變？

明確：小弗郎士由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、無(wú)趣不懂事的孩子變成了一個(gè)愛學(xué)習(xí)、憐憫理解老師，懂事成熟、酷愛祖國(guó)的孩子。

1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段，體會(huì)其中的情感。

如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。

第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。

第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動(dòng)，“連忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他最終戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情改變的基本條件。

第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。

2、請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

老師過渡：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的戀戀不舍──似乎要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，說明小弗郎士充分理解韓麥爾的境況，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最終一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最終一課中的改變、成長(zhǎng)。

3、是什么力氣使他這樣一個(gè)活潑、淘氣的孩子在最終一課中發(fā)生如此大的改變？

老師點(diǎn)撥：愛國(guó)氛圍的感染，激起了孩子樸實(shí)的愛國(guó)情感。

（三）、文章是著名于世的愛國(guó)名篇，除干脆對(duì)人物進(jìn)行描寫外，還有哪些語(yǔ)句或細(xì)微環(huán)節(jié)閃爍著愛國(guó)主義的光輝？

1、課文第20、21自然段，寫韓麥爾先生在最終一課中仔細(xì)教學(xué)的感人情景，找出有關(guān)細(xì)微環(huán)節(jié)，感情朗讀，體會(huì)濃烈的愛國(guó)主義氣氛。

如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲、象小國(guó)旗似的圓體字字帖”等等細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。

2、全班齊讀，體會(huì)本段劇烈而質(zhì)樸的愛國(guó)主義激情。

老師過渡：這節(jié)課形式上的法語(yǔ)課事實(shí)上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深厚的極勝利的愛國(guó)主義教化課，它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的改變成長(zhǎng)，讓他們的心頭恒久都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

（四）、放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉醉音樂世界，把自己放到那個(gè)時(shí)代當(dāng)中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)小說中被壓迫被侵略的民族的深深的愛國(guó)情。

四、體驗(yàn)反思：

老師過渡：我們深深的體會(huì)到了被壓迫被侵略的人民的愛國(guó)情，理解了他們對(duì)法語(yǔ)的酷愛，大家還記得先生對(duì)法語(yǔ)的評(píng)價(jià)嗎？再次齊讀。

在和平的環(huán)境中我們應(yīng)如何表達(dá)我們的愛國(guó)情懷呢？

學(xué)生自由發(fā)言，老師引導(dǎo)不僅要立志“奧運(yùn)會(huì)上拿金牌”“捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)和領(lǐng)土完整”等，更應(yīng)當(dāng)將愛國(guó)情懷體現(xiàn)在小事情上，體現(xiàn)在平常的行動(dòng)中，比如努力學(xué)習(xí)并學(xué)好我們的母語(yǔ)、寫英雄字，對(duì)自己做的事負(fù)責(zé)，做合格的小公民，珍惜來(lái)之不易的和平生活等等。

五、學(xué)生質(zhì)疑

小組質(zhì)疑，解決疑難問題。如解決不了，提出由全班解決，老師剛好點(diǎn)撥。假如學(xué)生沒有問題，老師可以問學(xué)生，激疑。

六、課堂小結(jié)：

以“我認(rèn)為，這是一堂--------的課”為題，

談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的收獲。

老師示例小結(jié)：我認(rèn)為這是一堂讓我敬佩的課。韓麥爾作為一名老師，在這最終一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語(yǔ)的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼當(dāng)心靈中深藏的愛國(guó)主義情感，也激發(fā)了聽課者的愛國(guó)情感，他還激發(fā)了整個(gè)阿爾薩斯人乃至整個(gè)法蘭西民族的愛國(guó)情感，甚至還激發(fā)了我們?cè)谧魑坏膼蹏?guó)激情，讓我們體會(huì)到了祖國(guó)語(yǔ)言的神圣。所以我認(rèn)為，韓麥爾先生是我敬佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的宏大之處。

七、布置作業(yè)：

基礎(chǔ)作業(yè)：

理解：韓麥爾先生說：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句的含義。

拓展作業(yè)：

1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫“從上課到下課”這部分內(nèi)容。

2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫人物的方法刻畫你的一位任課老師。

預(yù)習(xí)作業(yè)：按預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)第七課。

八、板書設(shè)計(jì)：

最后一課

都德

亡國(guó)痛

韓麥爾先生愛國(guó)情小弗郎士變

民族魂

九、教學(xué)反思：

本文是愛國(guó)題材的典范，如何長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生真正有所收獲？我確定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象，并順著愛國(guó)主義這條線來(lái)組織教學(xué)。本教案設(shè)計(jì)條理清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生能從生動(dòng)的文本中受到感染、詳細(xì)的問題情景中學(xué)有所悟，避開了空洞的灌輸和教條的說教，這正是新課改、大語(yǔ)文觀所要求的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一。在和平常代，如何表達(dá)我們中學(xué)生的愛國(guó)情懷；在英語(yǔ)如此受重視的時(shí)代，如何對(duì)待我們的母語(yǔ)，本文是絕好的教材。所以在體驗(yàn)反思這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)讓學(xué)生意識(shí)到愛祖國(guó)，不但要有遠(yuǎn)大的理想，更應(yīng)當(dāng)從小事做起，從現(xiàn)在做起，要愛自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字，寫英雄字，學(xué)好語(yǔ)文?！秶?guó)際歌》的播放，使愛國(guó)情感的渲染達(dá)到極至。學(xué)完課文后，我想全部的學(xué)生都會(huì)為以韓麥爾先生為代表的法國(guó)人的愛國(guó)情感所打動(dòng)，這正是我們所期望的。

最終一課教案篇9

這篇生動(dòng)感人的小說，學(xué)生很簡(jiǎn)單讀通，但不簡(jiǎn)單深化讀懂，因?yàn)闀r(shí)間和空間與我們的學(xué)生相距太遠(yuǎn)了，且亡國(guó)之痛更是一種生疏的情感。因此，教學(xué)在一系列的問題探討中層層深化，意在讓學(xué)生在反復(fù)品讀體驗(yàn)中受到情感熏陶，最終的擴(kuò)展閱讀使學(xué)生由法語(yǔ)回到了漢語(yǔ)，體會(huì)中國(guó)人對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的感情，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛國(guó)主義。

1、通過對(duì)比、探討，感受最終一課的氛圍。

2、圈劃有關(guān)小弗郎士心理改變的詞語(yǔ)，理清他的心路歷程，并探究其改變緣由。

3、精讀重點(diǎn)句、段，通過對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作的分析及學(xué)生的移情來(lái)體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

探析小弗郎士、韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，感受最終氛圍

播放《思鄉(xiāng)曲》導(dǎo)入：都德先生的《最終一課》從1913年被介紹到中國(guó)以來(lái)已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今日我們主要通過對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗(yàn)在這一課中主要人物的情感。

二、初讀課文，初步把握文意

探討：

1、這篇課文題目為《最終一課》，為什么說是最終一課?

(11小節(jié)說柏林來(lái)了吩咐，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了)

2、本該是一堂很一般的課，現(xiàn)在卻因加了最終兩個(gè)字而變得特別起來(lái)。最終這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?

(哀痛、沉重、依戀、惜別等)

3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感。

(教室里的氛圍;來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人;感覺氣氛很沉重也很哀痛。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。文章用一種極其樸實(shí)的語(yǔ)言述說著你很熟識(shí)但又將要失去的東西。特殊感人，給人的感覺卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了)

三、再讀課文，抓住心理，捕獲心路歷程

1、導(dǎo)：我們的心也跟著沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的最終的氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心路歷程。

2、思：在這一過程中，小弗郎士從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的、無(wú)趣的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年。這是什么緣由促使的?

(斗爭(zhēng)，國(guó)家主權(quán)的丟失、民族語(yǔ)言的被剝奪。對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來(lái)說原來(lái)很正常，苦痛的事該由大人去擔(dān)當(dāng)，現(xiàn)在卻要他過早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些緣由，還有就是韓麥爾先生言行的影響)

四、朗讀前一部分課文，留意讀出小弗郎士的心理改變

其次課時(shí)

一、品讀體驗(yàn)

1、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。

(語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節(jié)，行動(dòng)24～29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最終一堂法語(yǔ)課，聽說是最終一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了哀痛、沉重、依戀、惜別等感情)

下面我們著重來(lái)分析18、19小節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為我們朗讀一下。

2、提問朗讀的同學(xué)：最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?

(自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難過，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛。所以也就有了韓麥爾先生最終的言行)

3、的確，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲傷。讓我們一起來(lái)聽一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情?

播放課文錄音片斷。

(韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激烈和憤慨，說明亡國(guó)奴的苦痛使他失去了平常的冷靜，他苦痛得已經(jīng)限制不住自己的感情，以至于話也說不出來(lái)了)

4、我們看一下25小節(jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)假如你是韓麥爾先生，你會(huì)說些什么?

(千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在法蘭西萬(wàn)歲這五個(gè)大字上。)

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