學(xué)前開題報(bào)告11篇

———學(xué)前開題報(bào)告11篇【導(dǎo)語】學(xué)前開題報(bào)告怎么寫受歡迎？本為整理了11篇優(yōu)秀的學(xué)前開題報(bào)告范文，為便于您查看，點(diǎn)擊下面《名目》可以快速到達(dá)對應(yīng)范文。以下是我為大家收集的學(xué)前開題報(bào)告，僅供參考，盼望對您有所關(guān)心。

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【第1篇】學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告

學(xué)前教育中，老師專業(yè)的觀看意識和觀看力量極為重要，對其進(jìn)行相關(guān)討論是很有必要的。以下是我搜集整理的學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告，歡迎閱讀借鑒。

一、論文題目

幼兒園教育活動中老師觀看行為的討論

二、討論背景

從2022年開頭,在基礎(chǔ)教育XX的背景下,我國幼兒園教育受到社會的廣泛重視,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的出臺標(biāo)志著我國幼兒園教育XX將進(jìn)入一個新的階段。目前的幼兒教育XX將教育價值取向推至更多的關(guān)注幼兒自身的閱歷,強(qiáng)調(diào)幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上得到進(jìn)展,重視每個幼兒之間的差異性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對幼兒園老師角色的要求是老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者,老師應(yīng)擅長發(fā)覺幼兒感愛好的事物、嬉戲和偶發(fā)大事中隱含的教育價值,把握時機(jī),樂觀引導(dǎo),關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,準(zhǔn)時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動,敬重幼兒在進(jìn)展水平、力量、閱歷、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿意和勝利。這對老師的傳統(tǒng)教育觀念與行為提出了挑戰(zhàn),要求老師轉(zhuǎn)變自己在教育過程中的角色與作用,成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者。隨著《國家中長期教育XX和進(jìn)展規(guī)劃綱要(20222022年)》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前進(jìn)展學(xué)前教育的若干看法》的貫徹實(shí)施,全國上下大力進(jìn)展學(xué)前教育事業(yè)。在加快普及學(xué)前教育的新形勢下為保障老師隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒健康成長,教育部出臺了《幼兒園老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。

標(biāo)準(zhǔn)明確了老師在教育活動方案與實(shí)施領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)具有觀看幼兒.的力量,依據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要,調(diào)整活動,賜予相宜的指導(dǎo),有效運(yùn)用觀看、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法,客觀地、全面地了解和評價幼兒。幼兒園教育的質(zhì)量問題己成為幼兒教育實(shí)踐者、討論者和決策者普遍關(guān)注的問題。老師行為是直接影響幼兒園教育質(zhì)量的核心要素。事實(shí)上,老師對兒童行為的發(fā)覺、評估和引導(dǎo)既體現(xiàn)著老師行為的轉(zhuǎn)變,也反映了老師的專業(yè)進(jìn)展程度。老師觀看行為的改善成為改進(jìn)老師行為的一項(xiàng)重要內(nèi)容。首先,觀看是老師為幼兒供應(yīng)相宜而有效的教育的前提之一。老師只有在充分觀看及了解幼兒的進(jìn)展水平、行為特點(diǎn)、愛好傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上,才能設(shè)計(jì)出符合幼兒進(jìn)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要的教育活動,并在活動過程中依據(jù)幼兒的表現(xiàn)準(zhǔn)時調(diào)整,從而保證教育活動的相宜性和有效性。其次,觀看力量是有效老師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一,是區(qū)分老師專業(yè)化進(jìn)展水平的重要指標(biāo)。討論表明,新手老師與專家型老師的一個重要區(qū)分就在于是否具有觀看意識和觀看力量。專家型老師不會沖動地做出教學(xué)決策,而是客觀冷靜、全面深化地觀看和傾聽幼兒,然后依據(jù)觀看到的信息理性地做出推斷和行動。最終,觀看是促進(jìn)老師專業(yè)化進(jìn)展的手段之一。觀看是老師用以搜集幼兒資料、分析教育方法,從而有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)效果的基本途徑。通過觀看,老師可以獲得有關(guān)幼兒進(jìn)展與教育的實(shí)踐學(xué)問,優(yōu)化自身的學(xué)問結(jié)構(gòu),促進(jìn)自身的教學(xué)反思,從而推動自己的專業(yè)化進(jìn)展。

然而在幼兒園教育實(shí)踐中,由于老師專業(yè)的觀看意識和觀看力量的雙重缺失,導(dǎo)致老師觀看的專業(yè)品性不足,既不能真實(shí)反映幼兒的實(shí)際進(jìn)展?fàn)顩r又不能為老師做出相宜的教學(xué)決策供應(yīng)依據(jù)。?幼兒園對老師的觀看記錄只有量的規(guī)定并無質(zhì)的要求,也沒有發(fā)揮觀看記錄應(yīng)有的反思與溝通的功能,使得老師觀看記錄因沒有爭論和反思而流于形式,以致于老師將觀看記錄視為額外的負(fù)擔(dān),而非對自己工作有益的做法?。

如此觀看失去了齡聽童聲、解讀童心的意義,使以兒童為本的先進(jìn)教育觀念在現(xiàn)實(shí)中遭受逆境。目前國內(nèi)對幼兒園老師觀看行為的爭論相對不足。幼兒園老師的觀看行為的現(xiàn)狀畢竟如何,幼兒園老師的觀看行為與幼兒園老師的專業(yè)進(jìn)展之間又是怎樣的關(guān)系?基于此,本討論把視點(diǎn)投向幼兒園老師,試圖通過對幼兒園老師在教育活動中對幼兒觀看行為的探討,呈現(xiàn)其觀看行為的現(xiàn)狀及總結(jié)出老師觀看行為的基本特征及影響因素,為改善幼兒園老師觀看行為供應(yīng)理論依據(jù)。

三、討論問題

確立討論問題是一項(xiàng)討論的開端,討論問題確立的恰當(dāng)與否對討論過程具有打算性的意義。③依據(jù)本討論的主要目的,對個案幼兒園老師觀看行為進(jìn)行考察,了解老師對觀看的熟悉,觀看的過程與結(jié)果,觀看應(yīng)用的基本狀況,探究影響老師觀看行為的因素,討論者確立討論的核心問題是幼兒園老師觀看行為的基本特征及其影響因素,并以此作為討論最終的結(jié)論依據(jù)。

幼兒園老師觀看行為屬于學(xué)前教育領(lǐng)域一個微觀的討論問題,對此問題的討論必定依托于老師的教育教同學(xué)活實(shí)際,因此,真實(shí)的實(shí)踐情境將是進(jìn)-步形成詳細(xì)討論問題的依據(jù)。

問題一,老師對觀看的熟悉狀況。

1.老師對觀看含義有何熟悉?

2.老師對觀看價值有何熟悉?

3.老師在觀看中的困難是什么?

問題二,老師觀看的過程與結(jié)果

1.老師是在什么情境下進(jìn)行觀看?

2.老師觀看時的行為表現(xiàn)如何?

3.老師觀看后的反應(yīng)是什么?

問題三,老師觀看后的表現(xiàn)

1.老師觀看后如何思索與分析?

2.老師如何利用觀看信息跟家長溝通?

3.老師如何利用觀看所得改進(jìn)教學(xué)?

問題四,老師觀看行為的影響因素

1.老師自身的因素

(1)老師是否具有肯定的觀看意識?

(2)老師的信念對觀看行為有何影響?

(3)老師的教育教學(xué)閱歷對其觀看行為有何影響?

2.幼兒方面的因素

(1)幼兒的突發(fā)狀況對老師觀看有何影響?

(2)幼兒的問題行為對老師觀看有何影響?

(3)幼兒的愛好需要是否影響老師觀看?

3.幼兒園方面的因素

(1)幼兒園是否為老師供應(yīng)溝通、學(xué)習(xí)的機(jī)會?

(2)幼兒園為老師觀看供應(yīng)了哪些資源?

4.家長方面的因素

(1)家長與老師的關(guān)系是否影響老師對幼兒的觀看?

(2)家長對老師觀看結(jié)果的看法如何?

四、討論意義

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動,依據(jù)d.medley0979)的觀點(diǎn),老師教學(xué)有效性討論是從教的角度討論老師教學(xué)有效性的歷史老師是有效教學(xué)討論的切入點(diǎn)。自20世紀(jì)60年月起,有效教學(xué)的討論由討論有效老師的特征或品質(zhì)轉(zhuǎn)向著重討論有效老師的教學(xué)行為。然而,在教學(xué)過程中,老師的教可以影響同學(xué)的學(xué),但并不能打算同學(xué)的學(xué)。老師的有效教學(xué)行為只有被同學(xué)感知、接受、協(xié)作、反應(yīng),并通過同學(xué)表現(xiàn)出有效的學(xué)習(xí)行為時,其效果才能體現(xiàn)出來。在本討論中,老師觀看行為是將幼兒作為行為主體的老師行為,它關(guān)注的是老師對幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為的理解及應(yīng)對。在老師教學(xué)行為討論基礎(chǔ)上綻開對老師觀看幼兒的行為討論,是對有效教學(xué)行為討論的有益補(bǔ)充,通過透視幼兒的表現(xiàn)來增進(jìn)老師對教學(xué)行為有效性的認(rèn)知及調(diào)整。

自上世紀(jì)80年月以來,老師專業(yè)進(jìn)展始終是教育領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)問題。隨著幼兒教育XX的不斷推動,幼兒園老師專業(yè)進(jìn)展被給予新的內(nèi)涵。對于幼兒園老師應(yīng)具有怎樣的專業(yè)素養(yǎng)和力量,以往教育理論界已有相當(dāng)豐富的論述,而對于幼兒教育XX進(jìn)程中消失的幼兒園老師觀看行為的探討稍顯薄弱,這種缺失有礙于幼兒園老師專業(yè)進(jìn)展。本討論將細(xì)致考察幼兒園老師觀看行為的基本特征與影響因素,致力于探討如何改進(jìn)老師觀看行為,信任這能對豐富我國幼兒園老師專業(yè)進(jìn)展的理論體系盡一份綿薄之力。

有利于引起幼兒園老師對觀看幼兒的重視,激發(fā)幼兒園老師對教育工作的思索。老師對教育中發(fā)生的各種現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地觀看,有助于老師重新端詳自己的工作,轉(zhuǎn)變視而不見見慣不驚的麻木狀態(tài),保持老師的工作熱忱。有利于老師從個案幼兒園的觀看現(xiàn)狀中吸取閱歷,促進(jìn)高效的老師觀看,提高老師觀看力量,使幼兒在老師觀看中獲得更多進(jìn)展;同時也對提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐意義。

五、討論方法

對一項(xiàng)討論而言,討論方法的選擇取決于討論問題的性質(zhì)和討論的需要。一般來說,量的方法比較適合在宏觀層面對事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和猜測,而質(zhì)的討論比較適合在微觀層面對個別事物進(jìn)行細(xì)致、動態(tài)的描述和分析。量的討論從討論者自己事先設(shè)定的假設(shè)動身,收集數(shù)據(jù)對其進(jìn)行驗(yàn)證,而質(zhì)的討論強(qiáng)調(diào)從當(dāng)事人的角度了解他們的看法,留意他們的心理狀態(tài)和意義建構(gòu)。i本討論的問題幼兒園老師觀看行為屬于微觀層面對老師觀看的熟悉、運(yùn)用等現(xiàn)象的討論,討論關(guān)注的是老師對觀看幼兒的看法、做法以及是何種因素在影響老師的思想和行為,討論的目的在于對老師觀看行為的理解及其意義建構(gòu)的探究,符合質(zhì)化討論的要求。因此,為了探究幼兒園老師怎樣看待觀看行為,老師如何觀看幼兒,老師如何應(yīng)用對幼兒的觀看及什么在影響著老師的觀看行為等描述性、解釋性問題,本討論釆用質(zhì)的討論取向。

抽樣指的是依據(jù)討論的需要對有關(guān)的人、時間、地點(diǎn)、大事、行為、意義等進(jìn)行選擇的行為。丨本項(xiàng)討論的被討論現(xiàn)象是發(fā)生在當(dāng)下幼兒園教育活動中老師的觀看行為,與之相對應(yīng),討論的對象應(yīng)當(dāng)是在幼兒園教育活動場景中發(fā)生觀看行為的老師。受討論時間、地點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)所限,為了能夠在現(xiàn)有條件下進(jìn)行深化詳細(xì)的討論,為討論問題供應(yīng)最大信息量,討論者選擇了一所公立幼兒園的老師為樣本。由于本次討論關(guān)注的是對老師觀看行為獲得比較深化細(xì)致的解釋性理解,因此討論對象的數(shù)量比較小,討論主要釆用了分層目的型抽樣和滾雪球抽樣方式。

分層目的型抽樣,是指討論者首先將討論現(xiàn)象根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層,然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣。目的在于了解討論現(xiàn)象中不同層次的詳細(xì)狀況,進(jìn)而對討論現(xiàn)象的整體異質(zhì)性進(jìn)行探究。②就本討論現(xiàn)象老師觀看行為而言,任職年限不同會使得老師形成不同的教育教學(xué)經(jīng)受和閱歷,閱歷的累積會造成老師行為成熟度和自動化程度的差異。因此,本討論在討論對象的抽樣上分別選取了3年以下、3-10年以及10年以上的各個教齡層次的老師。其次,考慮到不同年齡段幼兒的進(jìn)展特點(diǎn),老師在觀看的內(nèi)容上會有所區(qū)分。

六、論文提綱

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【第1篇】學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告

學(xué)前教育中，老師專業(yè)的觀看意識和觀看力量極為重要，對其進(jìn)行相關(guān)討論是很有必要的。以下是我搜集整理的學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告，歡迎閱讀借鑒。

一、論文題目

幼兒園教育活動中老師觀看行為的討論

二、討論背景

從2022年開頭,在基礎(chǔ)教育XX的背景下,我國幼兒園教育受到社會的廣泛重視,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的出臺標(biāo)志著我國幼兒園教育XX將進(jìn)入一個新的階段。目前的幼兒教育XX將教育價值取向推至更多的關(guān)注幼兒自身的閱歷,強(qiáng)調(diào)幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上得到進(jìn)展,重視每個幼兒之間的差異性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對幼兒園老師角色的要求是老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者,老師應(yīng)擅長發(fā)覺幼兒感愛好的事物、嬉戲和偶發(fā)大事中隱含的教育價值,把握時機(jī),樂觀引導(dǎo),關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,準(zhǔn)時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動,敬重幼兒在進(jìn)展水平、力量、閱歷、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿意和勝利。這對老師的傳統(tǒng)教育觀念與行為提出了挑戰(zhàn),要求老師轉(zhuǎn)變自己在教育過程中的角色與作用,成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者。隨著《國家中長期教育XX和進(jìn)展規(guī)劃綱要(20222022年)》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前進(jìn)展學(xué)前教育的若干看法》的貫徹實(shí)施,全國上下大力進(jìn)展學(xué)前教育事業(yè)。在加快普及學(xué)前教育的新形勢下為保障老師隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒健康成長,教育部出臺了《幼兒園老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。

標(biāo)準(zhǔn)明確了老師在教育活動方案與實(shí)施領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)具有觀看幼兒.的力量,依據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要,調(diào)整活動,賜予相宜的指導(dǎo),有效運(yùn)用觀看、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法,客觀地、全面地了解和評價幼兒。幼兒園教育的質(zhì)量問題己成為幼兒教育實(shí)踐者、討論者和決策者普遍關(guān)注的問題。老師行為是直接影響幼兒園教育質(zhì)量的核心要素。事實(shí)上,老師對兒童行為的發(fā)覺、評估和引導(dǎo)既體現(xiàn)著老師行為的轉(zhuǎn)變,也反映了老師的專業(yè)進(jìn)展程度。老師觀看行為的改善成為改進(jìn)老師行為的一項(xiàng)重要內(nèi)容。首先,觀看是老師為幼兒供應(yīng)相宜而有效的教育的前提之一。老師只有在充分觀看及了解幼兒的進(jìn)展水平、行為特點(diǎn)、愛好傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上,才能設(shè)計(jì)出符合幼兒進(jìn)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要的教育活動,并在活動過程中依據(jù)幼兒的表現(xiàn)準(zhǔn)時調(diào)整,從而保證教育活動的相宜性和有效性。其次,觀看力量是有效老師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一,是區(qū)分老師專業(yè)化進(jìn)展水平的重要指標(biāo)。討論表明,新手老師與專家型老師的一個重要區(qū)分就在于是否具有觀看意識和觀看力量。專家型老師不會沖動地做出教學(xué)決策,而是客觀冷靜、全面深化地觀看和傾聽幼兒,然后依據(jù)觀看到的信息理性地做出推斷和行動。最終,觀看是促進(jìn)老師專業(yè)化進(jìn)展的手段之一。觀看是老師用以搜集幼兒資料、分析教育方法,從而有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)效果的基本途徑。通過觀看,老師可以獲得有關(guān)幼兒進(jìn)展與教育的實(shí)踐學(xué)問,優(yōu)化自身的學(xué)問結(jié)構(gòu),促進(jìn)自身的教學(xué)反思,從而推動自己的專業(yè)化進(jìn)展。

然而在幼兒園教育實(shí)踐中,由于老師專業(yè)的觀看意識和觀看力量的雙重缺失,導(dǎo)致老師觀看的專業(yè)品性不足,既不能真實(shí)反映幼兒的實(shí)際進(jìn)展?fàn)顩r又不能為老師做出相宜的教學(xué)決策供應(yīng)依據(jù)。?幼兒園對老師的觀看記錄只有量的規(guī)定并無質(zhì)的要求,也沒有發(fā)揮觀看記錄應(yīng)有的反思與溝通的功能,使得老師觀看記錄因沒有爭論和反思而流于形式,以致于老師將觀看記錄視為額外的負(fù)擔(dān),而非對自己工作有益的做法?。

如此觀看失去了齡聽童聲、解讀童心的意義,使以兒童為本的先進(jìn)教育觀念在現(xiàn)實(shí)中遭受逆境。目前國內(nèi)對幼兒園老師觀看行為的爭論相對不足。幼兒園老師的觀看行為的現(xiàn)狀畢竟如何,幼兒園老師的觀看行為與幼兒園老師的專業(yè)進(jìn)展之間又是怎樣的關(guān)系?基于此,本討論把視點(diǎn)投向幼兒園老師,試圖通過對幼兒園老師在教育活動中對幼兒觀看行為的探討,呈現(xiàn)其觀看行為的現(xiàn)狀及總結(jié)出老師觀看行為的基本特征及影響因素,為改善幼兒園老師觀看行為供應(yīng)理論依據(jù)。

三、討論問題

確立討論問題是一項(xiàng)討論的開端,討論問題確立的恰當(dāng)與否對討論過程具有打算性的意義。③依據(jù)本討論的主要目的,對個案幼兒園老師觀看行為進(jìn)行考察,了解老師對觀看的熟悉,觀看的過程與結(jié)果,觀看應(yīng)用的基本狀況,探究影響老師觀看行為的因素,討論者確立討論的核心問題是幼兒園老師觀看行為的基本特征及其影響因素,并以此作為討論最終的結(jié)論依據(jù)。

幼兒園老師觀看行為屬于學(xué)前教育領(lǐng)域一個微觀的討論問題,對此問題的討論必定依托于老師的教育教同學(xué)活實(shí)際,因此,真實(shí)的實(shí)踐情境將是進(jìn)-步形成詳細(xì)討論問題的依據(jù)。

問題一,老師對觀看的熟悉狀況。

1.老師對觀看含義有何熟悉?

2.老師對觀看價值有何熟悉?

3.老師在觀看中的困難是什么?

問題二,老師觀看的過程與結(jié)果

1.老師是在什么情境下進(jìn)行觀看?

2.老師觀看時的行為表現(xiàn)如何?

3.老師觀看后的反應(yīng)是什么?

問題三,老師觀看后的表現(xiàn)

1.老師觀看后如何思索與分析?

2.老師如何利用觀看信息跟家長溝通?

3.老師如何利用觀看所得改進(jìn)教學(xué)?

問題四,老師觀看行為的影響因素

1.老師自身的因素

(1)老師是否具有肯定的觀看意識?

(2)老師的信念對觀看行為有何影響?

(3)老師的教育教學(xué)閱歷對其觀看行為有何影響?

2.幼兒方面的因素

(1)幼兒的突發(fā)狀況對老師觀看有何影響?

(2)幼兒的問題行為對老師觀看有何影響?

(3)幼兒的愛好需要是否影響老師觀看?

3.幼兒園方面的因素

(1)幼兒園是否為老師供應(yīng)溝通、學(xué)習(xí)的機(jī)會?

(2)幼兒園為老師觀看供應(yīng)了哪些資源?

4.家長方面的因素

(1)家長與老師的關(guān)系是否影響老師對幼兒的觀看?

(2)家長對老師觀看結(jié)果的看法如何?

四、討論意義

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動,依據(jù)d.medley0979)的觀點(diǎn),老師教學(xué)有效性討論是從教的角度討論老師教學(xué)有效性的歷史老師是有效教學(xué)討論的切入點(diǎn)。自20世紀(jì)60年月起,有效教學(xué)的討論由討論有效老師的特征或品質(zhì)轉(zhuǎn)向著重討論有效老師的教學(xué)行為。然而,在教學(xué)過程中,老師的教可以影響同學(xué)的學(xué),但并不能打算同學(xué)的學(xué)。老師的有效教學(xué)行為只有被同學(xué)感知、接受、協(xié)作、反應(yīng),并通過同學(xué)表現(xiàn)出有效的學(xué)習(xí)行為時,其效果才能體現(xiàn)出來。在本討論中,老師觀看行為是將幼兒作為行為主體的老師行為,它關(guān)注的是老師對幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為的理解及應(yīng)對。在老師教學(xué)行為討論基礎(chǔ)上綻開對老師觀看幼兒的行為討論,是對有效教學(xué)行為討論的有益補(bǔ)充,通過透視幼兒的表現(xiàn)來增進(jìn)老師對教學(xué)行為有效性的認(rèn)知及調(diào)整。

自上世紀(jì)80年月以來,老師專業(yè)進(jìn)展始終是教育領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)問題。隨著幼兒教育XX的不斷推動,幼兒園老師專業(yè)進(jìn)展被給予新的內(nèi)涵。對于幼兒園老師應(yīng)具有怎樣的專業(yè)素養(yǎng)和力量,以往教育理論界已有相當(dāng)豐富的論述,而對于幼兒教育XX進(jìn)程中消失的幼兒園老師觀看行為的探討稍顯薄弱,這種缺失有礙于幼兒園老師專業(yè)進(jìn)展。本討論將細(xì)致考察幼兒園老師觀看行為的基本特征與影響因素,致力于探討如何改進(jìn)老師觀看行為,信任這能對豐富我國幼兒園老師專業(yè)進(jìn)展的理論體系盡一份綿薄之力。

有利于引起幼兒園老師對觀看幼兒的重視,激發(fā)幼兒園老師對教育工作的思索。老師對教育中發(fā)生的各種現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地觀看,有助于老師重新端詳自己的工作,轉(zhuǎn)變視而不見見慣不驚的麻木狀態(tài),保持老師的工作熱忱。有利于老師從個案幼兒園的觀看現(xiàn)狀中吸取閱歷,促進(jìn)高效的老師觀看,提高老師觀看力量,使幼兒在老師觀看中獲得更多進(jìn)展;同時也對提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量