《麻雀》語(yǔ)文教學(xué)反思

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《麻雀》語(yǔ)文教學(xué)反思

麻雀教學(xué)反思

《麻雀》一課主要寫(xiě)在打獵回來(lái)的路上，"我'的獵狗望見(jiàn)一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀打定要吃掉它時(shí)，老麻雀不顧一切地從樹(shù)上飛了下來(lái)，老麻雀的士氣嚇退了獵狗，小麻雀因此得救。課文重點(diǎn)描寫(xiě)了老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)時(shí)的樣子和落地時(shí)的神態(tài)及懂作，表現(xiàn)了老麻雀的奮不顧身和不畏折服，使我們體會(huì)到了老麻雀的愛(ài)子之情。這種愛(ài)的氣力既嚇退了獵狗，又感動(dòng)了獵人，也深深的打動(dòng)了讀者。

為了使學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的心緒，做到師生相融，人文統(tǒng)一。我在教學(xué)中主要做到:

一、借助動(dòng)畫(huà)理解比喻句。文中有這樣一句話"突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛了下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前'。

為什么把老麻雀飛下來(lái)的樣子比喻成一塊石頭學(xué)生理解有確定的難度。我充分發(fā)揮了現(xiàn)在信息技術(shù)的作用從網(wǎng)上下載的一組動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀而又形象體會(huì)到"像一塊石頭似的'這個(gè)比喻在文中的作用，說(shuō)明老麻雀飛下來(lái)時(shí)用力之猛，速度之快，感受到老麻雀救子心切。

二、采用了小組議論的形式突破教學(xué)難點(diǎn)。

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在理解重點(diǎn)語(yǔ)句"她不能安然地站在高高的沒(méi)有危害的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的氣力使它飛了下來(lái)'，在理解這句話時(shí)，我提出"假設(shè)老麻雀能不能站在高高的沒(méi)有危害的樹(shù)枝上不飛下來(lái)'這樣的問(wèn)題讓學(xué)生議論，學(xué)生經(jīng)過(guò)辯論體會(huì)到老麻雀的愛(ài)子之情，從而突破難點(diǎn)加深理解。

三、在理解重點(diǎn)語(yǔ)句的根基上采用了多種形式及大量的朗讀，使學(xué)生能夠入情入境。

通過(guò)多種手段使學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句理解透了，就能體會(huì)到表達(dá)的情感，讀出來(lái)自然就有滋有味，彌漫感情。所以學(xué)生積極踴躍的課堂表現(xiàn)超出了我的想象。在教學(xué)中我也根本采用了以讀代講的形式，讓學(xué)生充分朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，加深對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生舉行思想教導(dǎo)。

課后我留了這樣一個(gè)作業(yè)：借助課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際談一談父母對(duì)自己的愛(ài)，寫(xiě)一篇短文。學(xué)生從課文中受到感染，有了深刻體會(huì)，寫(xiě)出的文章也很流暢，很感人。

在今后的教學(xué)中，老師不僅要加強(qiáng)學(xué)生朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練，還要采取多種形式激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們還要留神做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，譬如我們要激勵(lì)學(xué)生多看課外書(shū)，在書(shū)中探索樂(lè)趣，在書(shū)中受到情感的熏陶。假設(shè)在講《麻雀》這課前，能讓學(xué)生多看一些或向他們介紹一些有關(guān)這方面的書(shū)籍或類似的故事，學(xué)生在理解上可能會(huì)更輕易些，感想會(huì)更深些，這樣對(duì)我們學(xué)習(xí)課文會(huì)有很大扶助，同時(shí)也增加了閱讀量，開(kāi)闊了眼界。所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能局限于課本的學(xué)識(shí)。

篇2:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得：正確指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得：正確指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累

在人們眼中能滔滔不絕地說(shuō)、能洋洋灑灑地寫(xiě)的人，才是一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)較高的人。其實(shí)能滔滔不絕說(shuō)的洋洋灑灑寫(xiě)的都是人們心中的積累，離開(kāi)了積累，說(shuō)寫(xiě)就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。所以說(shuō)，"不積小流，無(wú)以成江海，不積跬步，無(wú)以至千里。'同樣，不積累語(yǔ)文根基學(xué)識(shí)，無(wú)以成語(yǔ)文之大廈。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為語(yǔ)文素養(yǎng)打下穩(wěn)固根基的語(yǔ)言積累至關(guān)重要。由于課堂教學(xué)以教材為主，學(xué)生積累語(yǔ)言的時(shí)間、內(nèi)容受到了較大的限制。于是，怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)積累，堅(jiān)持積累，廣泛積累是語(yǔ)文教師的教學(xué)操作的難題。實(shí)踐證明：從學(xué)生的興趣啟程，在喜悅中積累；供給積累模式，使其易于積累，能形成良好的積累習(xí)慣，達(dá)成提高語(yǔ)言綜合才能的目的。在教學(xué)中我有意識(shí)的重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文積累方面的要求，采取相應(yīng)的措施，使語(yǔ)文教學(xué)水平得以扎實(shí)提高。

一、強(qiáng)化誦讀，積累語(yǔ)言

根據(jù)兒童身心的進(jìn)展規(guī)律，"以掌管祖國(guó)的語(yǔ)言為目的，以熟讀背誦為手段。'是新課程下語(yǔ)文教學(xué)的可取模式。我在教學(xué)中除了課文中要求背誦的篇或段，有的文章中精彩的段、好詞佳句我也都要求學(xué)生抄下來(lái)并背下來(lái)，一一檢查評(píng)定等級(jí)過(guò)關(guān)，以此來(lái)積累學(xué)生的語(yǔ)言。

1、淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀背誦。

新課程提防語(yǔ)文課程的朗讀教學(xué)，使學(xué)生在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟。所以在教學(xué)時(shí)我提防在熟讀課文上下功夫、在記憶常用詞語(yǔ)，名言警句上下功夫、在背誦詩(shī)文佳作上下功夫、在辦單元小報(bào)、寫(xiě)單元小結(jié)上下功夫，充分利用黑板一角抓住課文每一個(gè)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，摘抄相關(guān)的成語(yǔ)、古詩(shī)、諺語(yǔ)、名言警句，課前反復(fù)誦讀背誦。一單元更換一次。一篇課文教完了，我通過(guò)檢查學(xué)生是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來(lái)，是否積累了好詞佳句，能否把所積累的好詞佳句恰當(dāng)?shù)卦谧魑膽?yīng)用，作為評(píng)價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2、推舉精品名篇，多加吟誦體會(huì)。古話說(shuō)"讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)'。小學(xué)生的閱歷及學(xué)識(shí)均分外的有限，想要完全領(lǐng)略某些道理，是不太可行的。在此階段我有意識(shí)的向?qū)W生介紹一些名篇以及他們熱愛(ài)的書(shū)籍，只要求他們能知其約莫意思，大量的吸收語(yǔ)文精華，等到他們學(xué)識(shí)儲(chǔ)蓄達(dá)成確定程度時(shí)，對(duì)以往所吟誦的名篇佳句自會(huì)令有所悟。堅(jiān)持這樣的語(yǔ)言積累，語(yǔ)言的運(yùn)用也就會(huì)自然得心應(yīng)手。

3、搜集好詞好句，廣泛攝取積累。

俗話說(shuō)："好記性不如爛筆頭'。看的書(shū)再多，不做筆記，忘得也快。我要求學(xué)生：（1）、每天看一點(diǎn)書(shū)，做一點(diǎn)摘抄。數(shù)量不在多，內(nèi)容也不限，只要他們感興趣的都行，一周內(nèi)有目的、有步驟、分門別類的舉行積累，如，成語(yǔ)、格言、諺語(yǔ)、廣告詞、古詩(shī)、美文等。學(xué)生也可根據(jù)自己的愛(ài)好，給自己積累的東西安上好聽(tīng)的名字：成語(yǔ)天地、名言薈萃、妙詞佳句、璀璨詩(shī)空、幽默長(zhǎng)廊等等，感興趣的再在空白的地方配上畫(huà)。通過(guò)大量的積累，從中受到美的熏陶，從而內(nèi)化為自己的風(fēng)格。養(yǎng)成"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)'的好習(xí)慣。（2）、寫(xiě)查看日記、寫(xiě)隨筆。杜甫有句名言："讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神'，這既是要我們多讀，同時(shí)也說(shuō)明，讀書(shū)到了確定的時(shí)候，理應(yīng)動(dòng)筆寫(xiě)，記錄自己的心得體會(huì)，這也是一種積累。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，有話那么長(zhǎng)，無(wú)話那么短，內(nèi)容好壞不做要求，重在培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣。更加是重大節(jié)日、學(xué)校組織的活動(dòng)指點(diǎn)學(xué)生專心查看記錄活動(dòng)過(guò)程，寫(xiě)出感受。特殊的天氣（風(fēng)、雨、雪、霧）都要布置、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)查看記錄當(dāng)時(shí)的情景。另外，從學(xué)生的日記中還能了解到學(xué)生課外的思想動(dòng)態(tài)，扶助我對(duì)其實(shí)時(shí)舉行思想教導(dǎo)。遇到空余的時(shí)間，我便會(huì)組織學(xué)生交流議論，讓他們說(shuō)說(shuō)愛(ài)好的理由和種種想法，由此不但培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)才能，又吸收到文學(xué)的養(yǎng)分，感受到語(yǔ)言的魅力，得到美的熏陶和享受。同時(shí)對(duì)中差學(xué)生也起到引領(lǐng)的作用。二、穩(wěn)抓閱讀，積累語(yǔ)言語(yǔ)言素養(yǎng)除了在閱讀課上培養(yǎng)外，還應(yīng)延遲到學(xué)生的課外閱讀中去，使他們?cè)诖罅康恼n外閱讀中攝取養(yǎng)料，潛移默化的積累素養(yǎng)。在此，我采取了以下幾方面的措施：

1、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

課本中的語(yǔ)言素養(yǎng)特別有限，真正地培養(yǎng)還得依靠課外的多方面積累。此時(shí)老師只是一盞指引的明燈，落到實(shí)處得靠學(xué)生自己去把握。自覺(jué)地閱讀課外讀物，興趣是先導(dǎo)。因此，我往往利用所學(xué)的課文內(nèi)容，去激發(fā)他們課外閱讀的興趣。如在講授《桂林山水》后，我便借機(jī)向?qū)W生簡(jiǎn)樸介紹我國(guó)其它地方美好風(fēng)景以此激起他們了解祖國(guó)大好河山的猛烈興趣，從而自主地閱讀相關(guān)的文章盡情吮吸的時(shí)候，閱讀的興趣便已自然的形成了。

2、指導(dǎo)學(xué)生用心選擇讀物。

選擇適合學(xué)生的讀物難，選擇增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的讀物更難。如今，市場(chǎng)上充塞大量無(wú)益于學(xué)生，歪曲事實(shí)的讀物，學(xué)生閱讀此類讀物會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)影響。所以，作為老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的正確選擇做確定的指導(dǎo)，使其選到真正益于自己的優(yōu)秀讀物。光靠課內(nèi)積累是不夠的，為了讓學(xué)生有較為合理的學(xué)識(shí)布局，還得適當(dāng)向課外延遲，做好延遲或積累。當(dāng)然，這種延遲不是漫無(wú)邊際、盲目肆意的。這種延遲，既要擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)識(shí)面，又要與課內(nèi)學(xué)識(shí)有這樣那樣的聯(lián)系，是課內(nèi)學(xué)識(shí)的延展和深化。概括做法是，每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生每人手頭至少要有書(shū)報(bào)五份，放在班級(jí)圖書(shū)角，彼此閱讀，并制定列出每學(xué)期必讀的書(shū)的書(shū)目。讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，并把有關(guān)學(xué)識(shí)整理出來(lái)。另外一種延遲式的積累，是利用暑假和寒假，要求學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的文章。課外延遲式積累，更加要防止搞成消遣式閱讀，因此，我一般都要求學(xué)生訂出閱讀籌劃，擬定讀書(shū)目標(biāo)，并要求他們做好摘記，寫(xiě)好讀后感，開(kāi)學(xué)檢查、交流。

3、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)'的良好習(xí)慣。

學(xué)生讀的東西不少，但是真正記住的卻不多?；诖?，我指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。記筆記能使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)采納變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象和情感的參與互動(dòng)。此外，它又屬于穩(wěn)定性筆記，在寫(xiě)筆記的同時(shí)，必先要在腦中再度回憶掃視已讀內(nèi)容，從而把想法傾注于筆端。此外，還指導(dǎo)他們?cè)跁?shū)上直接劃出意蘊(yùn)深刻的文句片段，做上批注寫(xiě)點(diǎn)感受。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作水平確定會(huì)得到飛躍性的進(jìn)展。

三、訓(xùn)練口語(yǔ)，積累語(yǔ)言。

作文是更高層次的積累語(yǔ)言的過(guò)程。要使大腦的語(yǔ)言信息系統(tǒng)生動(dòng)自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，務(wù)必加大語(yǔ)言運(yùn)用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生多練筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，日日練呢？我認(rèn)為，除了結(jié)合單元作文題指導(dǎo)寫(xiě)作外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī)，著眼點(diǎn)有四方面：

1、在學(xué)生輕易遷移的地方練習(xí)。

如教學(xué)《只揀兒童多處行》，為了讓學(xué)生理解冰心愛(ài)好少年兒童的思想感情，教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解了課文中有關(guān)句段后，以"冰心奶奶我想對(duì)您說(shuō)'為題舉行想象練習(xí)進(jìn)一步體會(huì)文章所表達(dá)的情感，又如學(xué)了《爺爺?shù)奶J笛》，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文后以"又是一個(gè)風(fēng)雨之夜'為題寫(xiě)寫(xiě)強(qiáng)強(qiáng)此時(shí)的心情如何。讓學(xué)生學(xué)以致用，從而達(dá)成提高學(xué)生合理使用好詞佳句、深刻體會(huì)人物情感的目的。

2、在易發(fā)散學(xué)生思維處練習(xí)。

如學(xué)習(xí)《清明節(jié)的傳聞》這一課，在介紹重陽(yáng)節(jié)有吃重陽(yáng)糕，登高遠(yuǎn)眺，頭插茱萸的習(xí)俗時(shí)，我設(shè)計(jì)"重陽(yáng)節(jié)到了，家家戶戶（）。'的問(wèn)題讓學(xué)生填空，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)才能，在此根基上，接著出示"春節(jié)到了，家家戶戶（）。'更大程度的發(fā)揮其思維才能，使他們能聯(lián)系生活實(shí)際組織語(yǔ)匯，降低了表達(dá)難度，鞏固了語(yǔ)言培養(yǎng)的趣味性，使學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，敢于說(shuō)。

綜上所述，憑借以上途徑，學(xué)生在不斷運(yùn)用中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了其它的嶄新語(yǔ)匯，不斷地更新豐富自身的語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。誦讀、口語(yǔ)、閱讀、作文等都以語(yǔ)言積累為軸心，再加上多管齊下，持之以恒，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)確定能得以提高。

篇3:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得：提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得：提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

有效課堂教學(xué)是指以學(xué)生的進(jìn)步和進(jìn)展為宗旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。

在新課改的大潮中，大量?jī)?yōu)秀教師彌漫聰慧，彌漫詩(shī)意的精彩課堂成了我們追求的夢(mèng)想境界。然而，幾年過(guò)去了，當(dāng)我們冷靜地掃視現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，卻察覺(jué)大量教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師那么是"穿新鞋，走老路'。大量語(yǔ)文課堂教學(xué)依舊呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得不到真正有效地提高。"教師苦教、學(xué)生苦學(xué)'的現(xiàn)狀照舊普遍存在著。課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體天性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效差距甚遠(yuǎn)。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，是擺在我們面前的一個(gè)難題。

經(jīng)過(guò)洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)讓我有了一些收獲。又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的，教學(xué)實(shí)踐與探索，我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、提高課前預(yù)習(xí)的有效性

一向以來(lái)，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被好多語(yǔ)文教師忽略。學(xué)生沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，就不成能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，老師理應(yīng)教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)'、查閱工具書(shū)等，并通過(guò)課堂反應(yīng)提高預(yù)習(xí)質(zhì)量；我剛帶語(yǔ)文的時(shí)候，心理沒(méi)底，不知道如何講，如何抓學(xué)生，怕帶不好，我想只能從小學(xué)生入手，抓好預(yù)習(xí)工作。開(kāi)學(xué)的第一堂課我就報(bào)告他們預(yù)習(xí)的要求。課文讀兩遍，標(biāo)自然段，畫(huà)生字、詞。寫(xiě)出文章主要內(nèi)容，分段、寫(xiě)段意。找近義詞、反義次。畫(huà)出最熱愛(ài)的句、段，寫(xiě)出感受。這樣學(xué)生通過(guò)頭天的預(yù)習(xí)，課文對(duì)比熟諳了，講起來(lái)對(duì)比輕松。效果也很好。還要進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能與運(yùn)用才能。

二、精于設(shè)問(wèn)，鞏固教學(xué)問(wèn)題的有效性

研究察覺(jué)教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問(wèn)是無(wú)效的，至少是低效的，之所以無(wú)效或低效，主要是不能激活學(xué)生的思想。大量教師的提問(wèn)并不確定都能夠成為好問(wèn)題，我們察覺(jué)，大量問(wèn)題是"假問(wèn)題'，是"淺問(wèn)題'。

只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題才是有效的問(wèn)題。從教學(xué)的角度說(shuō)，問(wèn)題理應(yīng)是能夠引起學(xué)生斟酌的，學(xué)生想弄領(lǐng)會(huì)或力圖說(shuō)明的東西。一個(gè)教學(xué)問(wèn)題至少應(yīng)具有三個(gè)條件:第一，它務(wù)必是學(xué)生尚不完全明確的或未知的;其次，它務(wù)必是學(xué)生想弄領(lǐng)會(huì)或力圖說(shuō)明的東西;第三，它務(wù)必是與學(xué)生的熟悉水平相當(dāng)?shù)摹ＵZ(yǔ)文教師要努力設(shè)計(jì)出"好問(wèn)題':問(wèn)題本身具好玩味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個(gè)好問(wèn)題具有較好的拓展性，能給學(xué)生斟酌的空間，不僅僅停留在"是'或"錯(cuò)'的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)才能和培養(yǎng)學(xué)生思維才能上有所建樹(shù)。例如：教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，整節(jié)課就圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展。第一個(gè)問(wèn)題：海鷗和老人之間有什么樣的感情，你從那些地方看出來(lái)的？劃出句子、批注感受。其次個(gè)問(wèn)題：安放老人的地方發(fā)生了什么意想不到的事情，劃出句子、批注感受。并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生議論地分外強(qiáng)烈，興趣分外濃重，收到了意想不到的效果。

三、相信學(xué)生大膽放手培養(yǎng)自學(xué)才能的

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)放手讓學(xué)生去發(fā)揮自主能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自學(xué)。但是教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生舉行有目的、有針對(duì)性自學(xué)活動(dòng)，老師教得既輕松，學(xué)生學(xué)得又高興。所以，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自學(xué)才能的培養(yǎng)分外重要。俗話說(shuō)"活到老，學(xué)到老'現(xiàn)代是高速進(jìn)展的信息社會(huì)，學(xué)識(shí)變化日新月異。人們要為斷的學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)，才能跟得上社會(huì)進(jìn)展的需要。小學(xué)階段自學(xué)才能的培養(yǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)打下良好的根基。我在教學(xué)中的概括措施是從以下幾方面抓起的：

首先，從課前預(yù)習(xí)入手，提高課前預(yù)習(xí)的有效性在每個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)頭之前，老師布置目的明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。如：熟讀課文、請(qǐng)家長(zhǎng)扶助聽(tīng)寫(xiě)生字并訂正、找出美好的句子、詞語(yǔ)、解釋詞語(yǔ)并造句、寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容、寫(xiě)出在預(yù)習(xí)中展現(xiàn)的問(wèn)題。

其次，緊抓課堂預(yù)習(xí)成果表示。可以通過(guò)練習(xí)表示字詞的預(yù)習(xí)，教師通過(guò)練習(xí)中抓獲到的信息，有針對(duì)性的舉行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，實(shí)時(shí)幫學(xué)生解決預(yù)習(xí)中在字詞方面遇到的難題。對(duì)課文的朗讀，可以讓學(xué)生在小組中以互幫解決難讀的句子和段落的形式舉行。既表示了個(gè)人預(yù)習(xí)的成果，又彼此扶助解決了各自預(yù)習(xí)中的難題。老師也感到對(duì)比輕松。對(duì)句子的預(yù)習(xí)表示，可以采取指名讀美好句，并說(shuō)出理由，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充的方式舉行。由于學(xué)生個(gè)體的差異，查看角度不同，可以把課文中各種有特點(diǎn)的句子都找出來(lái)，在彼此交流表示中自學(xué)完成。

再次，經(jīng)典的設(shè)計(jì)問(wèn)題，寫(xiě)在黑板上，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生自己先解決。自學(xué)形式可采取多種，如自身、同桌、小組等。然后在全班表示自學(xué)成果，共同交流議論解決重難點(diǎn)。采取多種形式實(shí)時(shí)激勵(lì)斷定好的自學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信仰，讓學(xué)握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能與運(yùn)用才能。例如：我教學(xué)《海豚救人》一課時(shí)，由于它是自瀆課文，讓學(xué)生專心預(yù)習(xí)、并根據(jù)課文分組議論課后問(wèn)題，其次天舉行匯報(bào)，可以是小記者采訪式、可以是匯報(bào)資料，可以是辦手抄報(bào)的形式。學(xué)生全面參與，積極性很高，效果明顯，課文理解透徹。

三、靜動(dòng)結(jié)合，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

波紋不興，是死水一潭；波濤洶涌，是洪水猛獸。只有潺潺流水才是有源活水。教學(xué)應(yīng)像河流一樣，有序性和波動(dòng)性相結(jié)合，既百折不撓奔向大海，表達(dá)有序；又迂回曲折，表達(dá)波動(dòng)性。有序使教學(xué)布局段落明確，但一種活動(dòng)假設(shè)缺乏起落，賦予學(xué)生的刺激便會(huì)裁減。教學(xué)應(yīng)制止平鋪直敘，在教學(xué)過(guò)程中有沖突沖突，有思維碰撞，有聰慧啟迪。教師陳述有行有止，有續(xù)有斷，上下起伏，悠揚(yáng)頓挫，富有感染力；學(xué)生學(xué)習(xí)有聽(tīng)有講，有學(xué)有練，有張有弛，有商有量。整個(gè)教學(xué)過(guò)程猶如一臺(tái)好戲，師生共同合作，有序與波動(dòng)相結(jié)合，教師與學(xué)生共成長(zhǎng)，課堂彌漫生命活力，這才是一堂好課！

四、多元整合，提高課堂實(shí)施的有效性

教學(xué)打定工作只是有效課堂教學(xué)的根基，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個(gè)元素，以提高課堂教學(xué)效率。

l.教學(xué)目標(biāo):首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)進(jìn)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度自我評(píng)估。

2.師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長(zhǎng)的主體。沒(méi)有教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就難有學(xué)生的自主進(jìn)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同進(jìn)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

3.教學(xué)布局：有效的課堂教學(xué)布局應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以教師的教為啟程點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致概括，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以學(xué)生的學(xué)為啟程點(diǎn)，以"教學(xué)塊'或言之"學(xué)習(xí)單元'來(lái)組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是"多塊'，也可能只是"一塊'，更表達(dá)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動(dòng)，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開(kāi)發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計(jì)，但也不放棄確定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.教學(xué)方式：傳統(tǒng)的課堂，往往只提防教師教法