二十中二學(xué)期九年級(jí)歷史與社會(huì)思品備課組總結(jié)

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州溫二十中二學(xué)期九年級(jí)歷史與社會(huì)、思品備課組總結(jié)

2022學(xué)年度的初中社會(huì)學(xué)業(yè)測(cè)試終止了，我們備課組圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

在這一年里，我們實(shí)施了有效的備課活動(dòng)，并在備課中表達(dá)了集體的聰慧，這對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)的實(shí)效性，提高中考勞績(jī)起到了分外重要的作用。

第一、凸顯學(xué)科特色，細(xì)化教學(xué)過程。

社會(huì)課是一門綜合性性的學(xué)科，它包融揉雜了各種學(xué)科學(xué)識(shí)，又沒有一套完整系統(tǒng)的學(xué)識(shí)體系，它的社會(huì)學(xué)識(shí)蘊(yùn)含在一個(gè)個(gè)鮮活的案例中，通過案例的呈現(xiàn)來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、規(guī)矩意識(shí)、公民意識(shí)，使之從小樹立理性、健康、簡(jiǎn)樸冷靜的生活態(tài)度。因此，每次的備課活動(dòng)就成了互通有無、解惑釋疑、交流心得體會(huì)的平臺(tái)。無論是激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，還是提出問題交流議論，或是引發(fā)斟酌落實(shí)主體，無不表達(dá)著以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想。

就說導(dǎo)入，為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大家見仁見智，交流著各種導(dǎo)入方法：或從學(xué)生的活動(dòng)導(dǎo)入、或從預(yù)設(shè)問題導(dǎo)入、或從設(shè)置的情境導(dǎo)入、或從故事或體驗(yàn)導(dǎo)入，總是在試圖探索一條最有效的途徑。我們不僅提防教學(xué)的細(xì)節(jié)，還分外關(guān)注課堂上學(xué)生的狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。就是在一次次教師間的交流議論中，教學(xué)的思路明晰起來，課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)起來，鮮活起來。

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其次、制定周密的復(fù)習(xí)籌劃，作足臨考打定。

復(fù)習(xí)課難上，假設(shè)復(fù)習(xí)方法不當(dāng)，就有可能導(dǎo)致復(fù)習(xí)的低效甚至無效。如何上好復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率呢？我們經(jīng)過議論，計(jì)劃分兩個(gè)階段復(fù)習(xí)。抓好第一階段復(fù)習(xí)，落實(shí)根基學(xué)識(shí)，為中考打下堅(jiān)實(shí)的根基。第一輪是夯實(shí)根基學(xué)識(shí)階段，學(xué)識(shí)是才能的載體，更加是每課的核心理論與根本概念，既是學(xué)識(shí)布局最根本的構(gòu)成要素，也是培養(yǎng)社會(huì)學(xué)科思維才能的根本素材，同時(shí)也是命題者所關(guān)注的要點(diǎn)。

無論是材料別致的選擇題，還是關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的主觀題，稍加分析，就在所學(xué)過的學(xué)識(shí)中。因此務(wù)必強(qiáng)化對(duì)這些根基的學(xué)識(shí)點(diǎn)的掌管。在復(fù)習(xí)中，我們以下發(fā)的"要點(diǎn)'為引導(dǎo)，以書本為依托，把全體的學(xué)識(shí)點(diǎn)一網(wǎng)打盡。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用材料。

其次輪是綜合提升階段，查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生舉行方法的指導(dǎo)，個(gè)別學(xué)生特殊輔導(dǎo)。做六份模擬測(cè)試，針對(duì)各種題型中展現(xiàn)的問題講清講透，并找出學(xué)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會(huì)貫串，使學(xué)生能盡可能地掌管題型及答題技巧，進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的才能。

經(jīng)過一學(xué)期四位老師的共同努力，我們?cè)谥锌贾腥〉昧撕芎玫膭诳?jī)，感到欣慰。

篇2:長(zhǎng)郡二十中七年級(jí)社會(huì)思品備課組工作總結(jié)

州溫二十中七年級(jí)社會(huì)思品備課組工作總結(jié)

一、攜手共進(jìn)的集體備課。

在備課中，大家就取長(zhǎng)補(bǔ)短，不但付出自己的才干，也吸取他人的聰明?！端颊放c《歷史》中有些內(nèi)容是重復(fù)交錯(cuò)的，如何把它們舉行整合，以到達(dá)較好的教學(xué)效果，就需要集體的聰領(lǐng)略。如在"各具特色區(qū)域生活'的教學(xué)中，我們是把《歷史與社會(huì)》中實(shí)現(xiàn)因地制宜整合進(jìn)思政課中，這樣在教學(xué)中始終貫徹因地制宜觀念，樹立人與自然和諧的意識(shí)。

在信息社會(huì)，可供選用的教學(xué)資源是分外豐富的，如何取材很重要。面對(duì)紛紛繁雜的教學(xué)資料，備課時(shí)，為了能激起學(xué)生的愛好，得志他們的進(jìn)展需求，我們不但要考慮材料顯現(xiàn)情勢(shì)的多樣性，又要考慮材料的應(yīng)用應(yīng)有確定的教導(dǎo)意義。這類重視以正面積極的、與學(xué)生生活精細(xì)聯(lián)系的材料來引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方法能制止產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，有助于學(xué)生構(gòu)成正確的世界觀、人生觀、良好的品德。在多種情勢(shì)的材料中，視頻材料是最受學(xué)生接待的，但是假使我們察覺視頻資料拖沓易分散學(xué)生留意力的，就棄之不用，代之以干脆的文字材料或漫畫、圖片等。

二、共性中凸顯天性的時(shí)政演講。

時(shí)政演講是《思品》課教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)。由于七年級(jí)學(xué)生對(duì)時(shí)政缺少了解，我們備課組的老師都要求學(xué)生結(jié)合課本學(xué)識(shí)，扶助學(xué)生選擇具有時(shí)效性的重大國(guó)內(nèi)外新聞，與我們的生活緊密相干的社會(huì)新聞作為演講的內(nèi)容。演講的勞績(jī)作為期末布局評(píng)分的一部份（演講表現(xiàn)總分值10分，演講稿總分值10分）。概括到演講進(jìn)程和演講稿的要求，根據(jù)各班級(jí)實(shí)際處境和教師的特點(diǎn)，又顯示了確定的天性。如陳建勝老師要求學(xué)生預(yù)備演講時(shí)先熟習(xí)理論根基，演講時(shí)把理論和時(shí)勢(shì)結(jié)合起來，在她的輔導(dǎo)下，學(xué)生的小論文寫作水平有了很大程度的進(jìn)步。黃建燕老師重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重大事情的看法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和分辯是非的才能。而陳建勝和黃建燕老師那么激勵(lì)學(xué)生做成時(shí)政小報(bào)的情勢(shì)，除摘錄的新聞，還要有該生對(duì)該新聞事情的看法和評(píng)論，允許其他學(xué)生根據(jù)演講內(nèi)容提問，要求演講者應(yīng)對(duì)，允許學(xué)生之間就不同的觀點(diǎn)開展辯論。為了既能讓學(xué)生充分發(fā)表自己見解又不影響課堂教學(xué)，每次演講安置一人，時(shí)政演講的時(shí)間賦予確定的限制（7分鐘之內(nèi)）。通過這類模式，可在確定程度上進(jìn)步學(xué)生查看分析社會(huì)現(xiàn)象的才能，選擇處理信息材料的才能和思辯才能。

三、夯實(shí)根基的平日教導(dǎo)。

分發(fā)表自己見解又不影響課堂教學(xué)，每次演講安置一人，時(shí)政演講的時(shí)間賦予確定的限制（7分鐘之內(nèi)）。通過這類模式，可在確定程度上進(jìn)步學(xué)生查看分析社會(huì)現(xiàn)象的才能，選擇處理信息材料的才能和思辯才能。

四、夯實(shí)根基的平日教導(dǎo)

每個(gè)教師擔(dān)負(fù)一部份出題任務(wù)后，在舉行試題整合時(shí)還需要留心斟酌，精選精練。我們更重視講評(píng)課堂作業(yè)、測(cè)試卷。要求學(xué)生專心訂正錯(cuò)誤，講評(píng)完后，作業(yè)本和試卷還要再交上來舉行批改，評(píng)價(jià)，以穩(wěn)定根基學(xué)識(shí)。縱然，學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試、講評(píng)、訂正等都是在課堂中完成的，也為學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科備戰(zhàn)中考勤儉了名貴的課余時(shí)間?？v然這樣做給我們?cè)黾恿撕枚嗟墓ぷ髫?fù)擔(dān)，但是我們無怨無悔。所以，當(dāng)中午時(shí)分，我們辦公室經(jīng)常有學(xué)生來訂正作業(yè)；當(dāng)天氣已黑，辦公室里還燈火通明，我們總是批完作業(yè)或試卷才離開學(xué)校；當(dāng)學(xué)生在上課的時(shí)候違反紀(jì)律，我們也是各顯神通教導(dǎo)他們，有和學(xué)生個(gè)別談話的，有找班主任一起協(xié)商的，有通過家校通與家長(zhǎng)聯(lián)系的，有請(qǐng)家長(zhǎng)來學(xué)校舉行溝通的?？傊瑸榱藢W(xué)生能夯實(shí)學(xué)業(yè)根基，我們?nèi)菰S奉獻(xiàn)自己。

篇3:長(zhǎng)郡二十中九年級(jí)下英語備課組工作總結(jié)

州溫二十中九年級(jí)下英語備課組工作總結(jié)

本學(xué)期，我們九年級(jí)英語備課組全體5位老師在學(xué)校各級(jí)部門的指導(dǎo)下，以"輕負(fù)高質(zhì)'為目標(biāo)，以"打造學(xué)本課堂、研究高效作業(yè)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)'為重點(diǎn)，成為我們備課組本學(xué)期的工作重點(diǎn)。團(tuán)結(jié)一致，關(guān)注每位學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有根基上都能得到進(jìn)展。我們充分發(fā)揮集體聰慧，團(tuán)結(jié)進(jìn)取、求實(shí)創(chuàng)新，較圓滿地完成了各項(xiàng)教導(dǎo)教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、有效利用"集體備課'平臺(tái)

專心落實(shí)集體備課。在備課之前，對(duì)所教內(nèi)容舉行熟諳，參考多方面的資料，專心深入鉆研教材，確定重點(diǎn)難點(diǎn)。然后在組內(nèi)開展集體備課，由中心發(fā)言人先講下周上課內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。組內(nèi)再舉行議論，完善教學(xué)內(nèi)容。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。備學(xué)生、備教材、備方法、備考試：通過相互間的教學(xué)交流，不斷地改善教法，努力使自己的教法適合自己的學(xué)生，從而使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)方法，少走彎路。練習(xí)有層次性。學(xué)生的英語勞績(jī)參差不齊，所以在上課時(shí)布置大量難易不同層次的練習(xí)，以得志各位學(xué)生的需求，進(jìn)而讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲。

從集體備課、教案的設(shè)計(jì)、作業(yè)的分層、作業(yè)的批改、教學(xué)反思等都表達(dá)了老師們踏踏實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)和創(chuàng)新意識(shí)。備課組內(nèi)除營(yíng)造了濃重的教研空氣，盡可能做到了信息暢通，資源共享，集思廣益，形成合力，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。

二、提防學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的解題策略和技巧。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教導(dǎo)的實(shí)施，以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位日益受到重視，教師的角色發(fā)生了變化。這就要求教師在教學(xué)中不僅要考慮怎么教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來安置教學(xué)，激發(fā)學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是指導(dǎo)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。"受人以魚，不如授人以漁。'解不完的題目，只有提防學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的解題策略和技巧，才能以不變應(yīng)萬變。到結(jié)果，還利用幻燈片對(duì)學(xué)習(xí)舉行了英語中考解題指導(dǎo)，以及考試心理指導(dǎo)。

三、通過質(zhì)量分析,找出提升空間

本學(xué)期我們分別舉行了學(xué)校前30名優(yōu)秀學(xué)生提前考試的輔導(dǎo)、5次的月考和2次英語聽力口語考試，每次打定復(fù)習(xí)，都緊緊把握《課標(biāo)》，測(cè)驗(yàn)學(xué)生的語言技能、語言學(xué)識(shí)、跨文化交際意識(shí)和跨文化交際才能。從質(zhì)量分析中找出提升空間：質(zhì)量分析的目的是總結(jié)好的閱歷,并找出提升的空間。每次考試后,分析考試的得與失,每次都對(duì)各題型的得失處境舉行詳盡的分析,明白教學(xué)的差距在哪,教師本身的教學(xué)策略是否需要調(diào)整、怎么調(diào)整、學(xué)生的潛力在哪等，從而找到師生提升的空間,實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步

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