2022年教師資格之中學(xué)化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力題庫完整題庫（培優(yōu)）

2022年教師資格之中學(xué)化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力題庫完整題庫（培優(yōu)）第一部分單選題(50題)1、新課程中．選取化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的原則不包括()。

A.十分強(qiáng)調(diào)知識的邏輯順序

B.重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的掌握

C.重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

D.教材的內(nèi)容要具有彈性

【答案】：A

2、N、O、Si、S是重要的非金屬元素，下列說法正確的是（）。

A.N、O、S、Si的原子半徑逐漸增大，非金屬性逐漸減弱

B.氮的氧化物和硫的氧化物既是形成光化學(xué)煙霧，又是形成酸雨的主要物質(zhì)

C.S、SO2和Si、SiO2四種物質(zhì)均能與NaOH溶液反應(yīng)，各自又能與某些酸反應(yīng)

D.N、Si、S的單質(zhì)均能和氧氣反應(yīng)，生成的產(chǎn)物分別是NO2、SiO2和SO2

【答案】：C

3、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（）。

A.自主學(xué)習(xí)

B.合作學(xué)習(xí)

C.探究學(xué)習(xí)

D.以上均是

【答案】：D

4、（）溶質(zhì)均勻擴(kuò)散于溶劑中的現(xiàn)象。溶液透明，無固體，不沉淀。

A.溶解

B.溶質(zhì)

C.溶化

D.結(jié)晶

【答案】：A

5、下列不屬于化學(xué)用語的是（）。

A.相對原子質(zhì)量

B.化學(xué)方程式

C.結(jié)構(gòu)式

D.鋁的化學(xué)性質(zhì)

【答案】：D

6、下列教學(xué)目標(biāo)屬于“知識與技能”范疇的是（）。

A.認(rèn)識溶解現(xiàn)象，指導(dǎo)溶液、溶劑、溶質(zhì)等概念

B.探究幾種物

【答案】：A

7、下列有關(guān)化學(xué)教學(xué)過程的敘述中，錯誤的是（）。

A.化學(xué)教學(xué)過程是以育人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程

B.化學(xué)教學(xué)過程是師生交往、積極互動、合作，共同發(fā)展的過程

C.以理論知識為基礎(chǔ)、化學(xué)用語為工具、三重表征為手段是化學(xué)教學(xué)過程的三大特征

D.化學(xué)教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動建構(gòu)知識意義和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程

【答案】：C

8、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計的首要原則是（）。

A.可行性原則

B.簡約性原則

C.科學(xué)性原則

D.安全性原則

【答案】：C

9、在化學(xué)課堂上，劉老師經(jīng)常運(yùn)用形象的語言，引導(dǎo)學(xué)生形成對化學(xué)反應(yīng)過程的清晰表象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，從而幫助學(xué)生正確理解知識和提高認(rèn)知能力。這里劉老師主要運(yùn)用的調(diào)控是（）。

A.課堂環(huán)境調(diào)控

B.教學(xué)語言調(diào)控

C.注意調(diào)控

D.教學(xué)機(jī)智調(diào)控

【答案】：B

10、學(xué)生在對第三周期金屬元素——鈉、鎂、鋁等化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，得出第三周期元素金屬性的變化規(guī)律，這種邏輯思維方法是（）。

A.類比

B.演繹

C.歸納

D.分類

【答案】：C

11、（）是教師通過操作實(shí)物來幫助學(xué)生認(rèn)識事物、獲得化學(xué)知識、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的一種常用的化學(xué)教學(xué)基本方法。

A.展示和提問

B.演示和展示

C.展示和板書

D.演示和提問

【答案】：B

12、新課程的核心理念是（）。

A.為了每一個學(xué)生的發(fā)展

B.更好地提高學(xué)生成績

C.滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求

D.提高每一位教師的教學(xué)水平

【答案】：A

13、小明同學(xué)對下列四個實(shí)驗(yàn)都設(shè)計了方案，其中方案不合理的是

A.見表格選項A

B.見表格選項B

C.見表格選項C

D.見表格選項D

【答案】：B

14、某學(xué)生運(yùn)用“如果一種物質(zhì)中的元素處于中間價態(tài)，那么這種物質(zhì)既有氧化性又有還原性”的規(guī)律，得出“一氧化碳既有氧化性又有還原性”。這種學(xué)習(xí)運(yùn)用的邏輯思維方法是（）。

A.演繹

B.歸納

C.分類

D.類比

【答案】：A

15、升高溫度可增加反應(yīng)速率的原因是（）。

A.增加了活化分子的百分?jǐn)?shù)

B.降低了反應(yīng)的活化能

C.增加了反應(yīng)物分子間的碰撞頻率

D.改變了化學(xué)反應(yīng)的能量

【答案】：A

16、下列有關(guān)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教科書編寫的建議，不正確的是（）。

A.化學(xué)教科書應(yīng)充分體現(xiàn)社會進(jìn)步和科技發(fā)展的趨勢

B.化學(xué)教科書要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性和選擇性

C.習(xí)題類型要多樣化，要增加重點(diǎn)知識的練習(xí)題目

D.教科書的編寫要有助于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性

【答案】：C

17、某教師在進(jìn)行“常見的酸”這一知識點(diǎn)的教學(xué)時，首先讓學(xué)生了解鹽酸、硫酸、硝酸、醋酸的性質(zhì)，然后總結(jié)出了酸的通性。該教師運(yùn)用的主要教學(xué)方法是（）。

A.歸納法

B.演繹法

C.實(shí)驗(yàn)法

D.探究法

【答案】：A

18、綠茶中的單寧酸具有抑制血壓上升，清熱解毒的功效。綠茶中的單寧酸的化學(xué)式為C76H52O46，下列說法錯誤的是（）。

A.單寧酸由碳、氫、氧三種元素組成

B.一個單寧酸分子中含有26個氫原子

C.單寧酸分子中碳、氫、氧的原子個數(shù)比為38：26：23

D.一個單寧酸分子由76個碳原子，52個氫原子，46個氧原子組成

【答案】：B

19、下列說法正確的是（）。

A.增加體系壓強(qiáng)，活化分子百分?jǐn)?shù)增加，化學(xué)反應(yīng)速率一定增大

B.升高溫度，活化分子百分?jǐn)?shù)增加，化學(xué)反應(yīng)速率一定增大

C.活化分子間所發(fā)生的碰撞均為有效碰撞

D.加入反應(yīng)物，使活化分子百分?jǐn)?shù)大大增加，化學(xué)反應(yīng)速率增大

【答案】：B

20、高中化學(xué)課程中，側(cè)重反映化學(xué)學(xué)科的核心研究領(lǐng)域和核心知識的是（）。

A.化學(xué)與技術(shù)

B.實(shí)驗(yàn)化學(xué)

C.化學(xué)反應(yīng)原理

D.化學(xué)與生活

【答案】：C

21、在教學(xué)活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，而是要做到“授人以漁”，這說明教學(xué)中應(yīng)該重視（）。

A.傳授學(xué)生知識

B.發(fā)展學(xué)生能力

C.培養(yǎng)學(xué)生個性

D.養(yǎng)成學(xué)生品德

【答案】：B

22、不是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的指導(dǎo)思想的是（）。

A.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

B.強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性

C.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

D.強(qiáng)調(diào)掌握實(shí)驗(yàn)理論

【答案】：D

23、高中化學(xué)課程中．側(cè)重體現(xiàn)化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用及其與社會發(fā)展相互關(guān)系的是（）。

A.有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)

B.化學(xué)與生活

C.化學(xué)反應(yīng)原理

D.物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

【答案】：B

24、下列屬于體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的行為動詞是（）。

A.解決

B.遷移

C.測量

D.參觀

【答案】：D

25、不是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的指導(dǎo)思想的是（）。

A.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

B.強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性

C.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

D.強(qiáng)調(diào)掌握實(shí)驗(yàn)理論

【答案】：D

26、化學(xué)學(xué)習(xí)評價的根本目的是（）。

A.促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動、全面地發(fā)展

B.對學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況做出評價

C.對學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展情況做出評價

D.為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

【答案】：A

27、1923年，布朗斯特（Bmnsted）提出了酸堿質(zhì)子理論，該理論認(rèn)為NaHCO3是（）。

A.兩性化合物

B.酸

C.堿

D.鹽堿

【答案】：A

28、利用下列數(shù)據(jù)的推斷，不正確的是（）。

A.用沸點(diǎn)數(shù)據(jù)分析分子的穩(wěn)定性

B.用溶解度數(shù)據(jù)推斷固體混合物分離的可能性

C.用原子（離子）半徑數(shù)據(jù)推斷某些原子（離子）氧化性或還原性的強(qiáng)弱

D.用C的燃燒熱和2CO（g）+O2（g）=2CO2（g）的反應(yīng)數(shù)據(jù)，推算2C（S）+O2（g）=2CO（g）的反應(yīng)熱

【答案】：A

29、下列選項中，哪一項是體現(xiàn)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這一主題的情景素材?（）

A.太陽能海水淡化

B.國家規(guī)定的飲用水標(biāo)準(zhǔn)

C.電解水實(shí)驗(yàn)及微觀解釋

D.我國的淡水資源危機(jī)

【答案】：A

30、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到()。

A.充分地傳授知識

B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異

C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

D.讓學(xué)生自主地選擇課

【答案】：B

31、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識的方法是（）。

A.談話法

B.演示法

C.討論法

D.講授法

【答案】：D

32、元素在周期表中的位置，反映了元素的原子結(jié)構(gòu)和元素的性質(zhì)，下列說法正確的是（）。

A.同一元素不可能既表現(xiàn)金屬性，又表現(xiàn)非金屬性

B.同一主族元素的原子，最外層電子數(shù)相同，化學(xué)性質(zhì)完全相同

C.短周期元素形成離子后，最外層電子都達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)

D.第三周期主族元素的最高正化合價等于它所處的主族序數(shù)

【答案】：D

33、只改變一個影響因素，關(guān)于平衡常數(shù)K與化學(xué)平衡移動的關(guān)系敘述錯誤的是（）。

A.K值不變，平衡可能移動

B.K值變化，平衡一定移動

C.平衡移動，K值可能不變

D.平衡移動，K值一定變化

【答案】：D

34、下列關(guān)于高中課程結(jié)構(gòu)的敘述不正確的是（）。

A.高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類

B.必修包括2個模塊，選修包括5個模塊

C.每個課程模塊2學(xué)分，36學(xué)時

D.有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)屬于選修模塊

【答案】：B

35、在課上，教師不僅描述化學(xué)事實(shí)，而且加以深入分析和論證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。這種方法是（）。

A.講述法

B.講解法

C.講演法

D.談話法

【答案】：C

36、現(xiàn)代化學(xué)的元素周期律是l869年俄國科學(xué)家門捷列夫(DmitriMendeleev)首創(chuàng)的．他將當(dāng)時已知的63種元素依相對原子質(zhì)量大小并以表的形式排列．把有相似化學(xué)性質(zhì)的元素放在同一列．制成元素周期表的雛形。經(jīng)過多年修訂后才成為當(dāng)代的周期表。在周期表中，元素是以元素的原子序排列，最小的排行最先。表中一橫行稱為一個周期．一列稱為一個族。某學(xué)生總結(jié)元素周期表的四個特征：①除零族元素外，短周期元素的最高化合價在數(shù)值上都等于該元素所屬的族序數(shù)；②除短周期外，其他周期均為18種元素；③副族元素沒有非金屬元素；④堿金屬元素是指IA族的所有的元素。其中正確的是（）。

A.只有①③

B.只有②③

C.只有③

D.只有③④

【答案】：C

37、在學(xué)習(xí)金屬活動性順序的時候，學(xué)生用辯論的形式討論“碳酸鈉和碳酸氫鈉等物質(zhì)的量混合后，各離子的濃度大小的排列順序是怎么樣的?”教師通過這個過程對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價，這種評價方式屬于（）。

A.課堂練習(xí)評價

B.即時表現(xiàn)評價

C.未知1

D.未知2

【答案】：D

38、下列屬于“化學(xué)1”的內(nèi)容主題的是（）。

A.化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展

B.生活中的材料

C.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

D.化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

【答案】：C

39、某研究性學(xué)習(xí)小組為了評價當(dāng)?shù)赜晁乃岫龋ㄋ嵝詮?qiáng)弱），選用下列檢測試劑，正確的是（）。

A.pH值試紙

B.酚酞試液

C.淀粉碘化鉀試紙

D.紅色石蕊

【答案】：A

40、只改變一個影響因素，關(guān)于平衡常數(shù)K與化學(xué)平衡移動的關(guān)系敘述錯誤的是（）。

A.K值不變，平衡可能移動

B.K值變化，平衡一定移動

C.平衡移動，K值可能不變

D.平衡移動，K值一定變化

【答案】：D

41、下列說法錯誤的是（）。

A.生活中常用加熱煮沸的方法軟化硬水

B.農(nóng)業(yè)上用石灰水和硫酸銅制波爾多液

C.用灼燒聞氣味的方法可以鑒別羊毛線和棉線

D.用電鍍廠的廢水直接灌溉農(nóng)田，可以提高水的利用率

【答案】：D

42、下列說法正確的是（）。

A.增加體系壓強(qiáng)，活化分子百分?jǐn)?shù)增加，化學(xué)反應(yīng)速率一定增大

B.升高溫度，活化分子百分?jǐn)?shù)增加，化學(xué)反應(yīng)速率一定增大

C.活化分子間所發(fā)生的碰撞均為有效碰撞

D.加入反應(yīng)物，使活化分子百分?jǐn)?shù)大大增加，化學(xué)反應(yīng)速率增大

【答案】：B

43、通過高中化學(xué)選修課程化學(xué)原理的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)主要在以下幾個方面得到發(fā)展．其中描述錯誤的是()。

A.認(rèn)識化學(xué)變化所遵循的基本原理.初步形成關(guān)于物質(zhì)變化的正確觀念

B.了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化所遵循的規(guī)律，知道化學(xué)反應(yīng)原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用

C.贊賞運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理合成新物質(zhì)對科學(xué)技術(shù)和人類社會文明所起的重要作用.能對生產(chǎn)、生活和自然界中的有關(guān)化學(xué)變化現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋

D.在理論分析和實(shí)驗(yàn)探究過程中學(xué)習(xí)辯證唯物主義的方法論.逐步形成科學(xué)的價值觀

【答案】：D

44、化學(xué)學(xué)習(xí)活動的定向環(huán)節(jié)主要是（）。

A.明確所要解決的問題

B.實(shí)施解決問題的方案

C.得出相應(yīng)的結(jié)論

D.對問題及解決問題的過程進(jìn)行反思與評價

【答案】：A

45、重在考查學(xué)生的參與意識、合作精神、獲取和加工化學(xué)信息的能力以及科學(xué)探究能力的評價方式是（）。

A.紙筆測驗(yàn)

B.檔案袋評價

C.作業(yè)評價

D.活動表現(xiàn)評價

【答案】：D

46、化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計的常見途徑可能有：

A.①②③

B.①③④

C.②③④

D.①②③④

【答案】：D

47、下列不屬于化學(xué)用語的是（）。

A.相對原子質(zhì)量

B.化學(xué)方程式

C.結(jié)構(gòu)式

D.鋁的化學(xué)性質(zhì)

【答案】：D

48、使用容量瓶配制溶液時，由于操作不當(dāng)會引起誤差，下列情況會使所配溶液濃度偏高的是（）。

A.用天平（使用游碼）稱量時，被稱量物與砝碼的位置放顛倒了

B.用滴定管量取液體時，開始時平視讀數(shù)，結(jié)束時俯視讀數(shù)

C.溶液轉(zhuǎn)移到容量瓶后，燒杯及玻璃棒未用蒸餾水洗滌

D.轉(zhuǎn)移溶液前容量瓶內(nèi)有少量蒸餾水

【答案】：B

49、化學(xué)真正被確立為一門科學(xué)，是從（）時開始。

A.用原子一分子論來研究化學(xué)

B.煉金術(shù)流行

C.元素周期表出現(xiàn)

D.提出有機(jī)結(jié)構(gòu)理論

【答案】：A

50、化學(xué)教學(xué)研究的一般方法，主要包括（）。

A.①②③

B.②③④

C.①②③④

D.①③④

【答案】：C

第二部分多選題(50題)1、閱讀下列材料，回答相應(yīng)問題。①1772年，瑞典的舍勒在從事“火與空氣”的實(shí)驗(yàn)研究時分離出了氧氣。但他信奉當(dāng)時流行的“燃素說”，沒有意識到自己發(fā)現(xiàn)了一種新元素。他把氧氣叫作“火空氣”。②1774年，英國的普利斯特里加熱氧化汞時也得到了氧氣。遺憾的是．他是比舍勒更虔誠的“燃素說”信徒．他稱自己發(fā)現(xiàn)的氣體為“脫燃素空氣”。③1774年，法國化學(xué)家拉瓦錫用錫和鉛做了著名的金屬燃燒試驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)．密閉容器內(nèi)錫和鉛經(jīng)加熱后表面有一層“金屬灰”，錫和鉛的質(zhì)量增加了．空氣的質(zhì)量減少了．但是加熱前后密閉容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量沒變。他意識到這是金屬與空氣中的某些物質(zhì)發(fā)生了化合反應(yīng)的結(jié)果。此后，經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)分析，他發(fā)現(xiàn)了空氣中的氧氣。據(jù)此，拉瓦錫于1777年提出了燃燒的“氧化學(xué)說”，推翻了流行近一個世紀(jì)的“燃素說”。問題：(1)材料①和②中兩位科學(xué)家都獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并制得了氧氣，但并沒有正確解釋燃燒的本質(zhì)，而材料③中拉瓦錫能夠獲得重大發(fā)現(xiàn)，其主要原因是什么(2)拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)研究中體現(xiàn)了一條重要的化學(xué)定律是什么(3)從化學(xué)教學(xué)的“三維”目標(biāo)來看，化學(xué)史在化學(xué)教學(xué)中有哪些教育價值

【答案】：(1)舍勒和普利斯特里雖然都獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并制得了氧氣，但并沒有正確地解釋燃燒的本質(zhì)，主要是由于他們受當(dāng)時“燃素說”理論的左右，沒能大膽質(zhì)疑，沒能做到尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)、勇于探索和創(chuàng)新；而拉瓦錫之所以成為氧氣的真正發(fā)現(xiàn)者．應(yīng)該歸功于他具有大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。拉瓦錫利用金屬的燃燒實(shí)驗(yàn)推翻了長達(dá)一個世紀(jì)之久的“燃素說”．根據(jù)質(zhì)量守恒定律．解釋了在燃燒過程中金屬與空氣中的某些物質(zhì)反應(yīng)，最后提出了“氧化學(xué)說”。(2)拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)研究體現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律。(3)①利用化學(xué)史．提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)知識與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。②利用化學(xué)史知識，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，將抽象、枯燥、單調(diào)的化學(xué)知識賦予具體的、生動的、豐富多彩的內(nèi)涵，把化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與化學(xué)史料聯(lián)系在一起．通過化學(xué)史知識為學(xué)生創(chuàng)造一個自主的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個參與交流、表達(dá)、親身經(jīng)歷活動的機(jī)會．才能夠讓學(xué)生體會到化學(xué)在社會生活、生產(chǎn)中的價值和意義，才能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)基本觀念的建構(gòu)，從而在歷史的情景中實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)。③開啟學(xué)生智慧，掌握科學(xué)研究方法。學(xué)習(xí)化學(xué)史，向?qū)W生展示化學(xué)家們揭開化學(xué)現(xiàn)象背后的規(guī)律所進(jìn)行的思維活動、所采用的科學(xué)方法，以及他們所具備的科學(xué)精神，所呈現(xiàn)的科學(xué)道德．從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握從事科學(xué)研究的正確方法；④利用化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。我們的教育不應(yīng)只停留在知識與技能、過程與方法上，更要訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法。⑤培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想．化學(xué)為我們提供了許多愛國情懷的素材，在化學(xué)教學(xué)中通過化學(xué)史對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

2、化學(xué)品若使用不當(dāng)，可能造成人員傷亡或財產(chǎn)損失。而合理利用，則可以創(chuàng)造財富，造福人類。(1)簡述在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)品安全知識教育的主要內(nèi)容。(2)請說明如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的積極情感。

【答案】：(1)中學(xué)化學(xué)品安全知識教育的主要內(nèi)容：①明確危險化學(xué)品的分類，并能識別相應(yīng)的安全標(biāo)識，例如：易燃、易爆、易腐蝕等藥品；②危險化學(xué)品存放及使用時的注意事項，例如：白磷應(yīng)存放在水中，氫氣在點(diǎn)燃前需要驗(yàn)純；③危險化學(xué)品造成

3、閱讀下列文字，回答有關(guān)問題。新課程提倡“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”，初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與人類的社會生活具有天然的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，要將化學(xué)知識、技能的教學(xué)置于真實(shí)的社會背景之中，還原知識產(chǎn)生和存在的原始面貌。背景素材是化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶，背景素材也是化學(xué)課堂問題的來源和解決土壤。結(jié)合上述材料，簡要回答問題：(1)真實(shí)背景素材與化學(xué)課堂相結(jié)合的形式主要有哪些?(2)在課堂中，教師應(yīng)如何呈現(xiàn)和使用收集到的真實(shí)背景素材，使其更好地為教學(xué)服務(wù)?

【答案】：

【知識點(diǎn)】

背景素材(1)化學(xué)課堂與真實(shí)背景素材的結(jié)合有三種形式：一是部分化學(xué)課堂以知識結(jié)構(gòu)為主體，在學(xué)習(xí)知識之后。引導(dǎo)同學(xué)將其與生活實(shí)際相聯(lián)系，使知識處于真實(shí)的背景之中；二是先將生動的生活和自然情境引入教學(xué)，然后再進(jìn)行教材主體化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而教學(xué)的過程與課開始時的背景再無任何聯(lián)系：三是設(shè)計能貫穿一節(jié)課始終的生活、社會任務(wù)或問題情境，將教材主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)鑲嵌到任務(wù)完成之中，形成背景問題解決的邏輯主線，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)背景與化學(xué)知識的有機(jī)融合。(2)天然的背景材料并不一定完全適合于要進(jìn)行的教學(xué)。因而需要根據(jù)化學(xué)課堂的邏輯主線，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，對背景素材進(jìn)行選取、加工和改造，然后再與化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，與學(xué)生的課堂活動相結(jié)合，以適合本節(jié)課內(nèi)容的方式呈現(xiàn)出來。教師要注意挖掘素材，從素材中尋找承載本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的事件、事物、描述或存在的問題。同時，要將素材提煉為問題，在問題的驅(qū)使下安排學(xué)生活動，形成以素材為紐帶的課堂活動，使化學(xué)課堂的邏輯主線清晰、連貫，使素材真正成為化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶。

4、某化學(xué)教師在一次化學(xué)測驗(yàn)中設(shè)計了下面試題，并對學(xué)生的解題結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計和分析。(可能用到的相對原子質(zhì)量：HlCl2N14O16)

【試題】

設(shè)NA為阿伏加德羅常數(shù)的值，下列敘述錯誤的是()。A．18gH20中含有的質(zhì)子數(shù)為l0NAB．12g金剛石中含有的共價鍵個數(shù)為4NA。C．46gN02和N204混合氣體中含有的原子總數(shù)為3NAD．1molNa與足量的02反應(yīng)，產(chǎn)生Na20和Na202的混合物，鈉失去NA個電子

【考試結(jié)果】

參加考試的全體考生的答題情況統(tǒng)計如表l：試根據(jù)上述信息．回答下列問題：(1)本題的正確選項是什么解析部分學(xué)生不選該選項的原因。(2)請分析其余三個選項，并診斷學(xué)生解答錯誤的原因。(3)如果要你講評本題，你教給學(xué)生的正確解題方法是什么

【答案】：(1)本題正確選項為B。部分學(xué)生不選該選項的原因是對金剛石的結(jié)構(gòu)不清楚．誤認(rèn)為一個碳原子含有4個共價鍵，1mol金剛石含有4mol共價鍵，故含有共價鍵的個數(shù)為4NA，忽略了每兩個碳原子形成一個共價鍵，1mol金剛石含有2mol共價鍵，故將此選項理解為敘述正確的選項。(2)誤選A的原因：對質(zhì)子數(shù)的概念不理解，化學(xué)常用計量的計算掌握不到位；誤選C的原因：N02和N2O4最簡比相同，只計算46g02中的原子總數(shù)即可，誤以為氣體混合后分子數(shù)改變，原子總數(shù)也發(fā)生變化：誤選D的原因：不理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，不知道Na反應(yīng)生成Na2O或Na2O2都失去一個電子。(3)因?yàn)橘|(zhì)子數(shù)=原子序數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)，則1molH20含有l(wèi)0mol質(zhì)子，所以A項正確；以一個碳原子為中心觀察．1個碳原子形成4個共價鍵，但每個C—C鍵由兩個碳原子共同組成，每個碳原子各占一半，平均l個碳原子只能形成2個共價鍵，所以1mol金剛石中含2mol共價鍵，所以B項錯誤；如果46g完全是N02，則N02的物質(zhì)的量是lmol，一個分子中含3個原子，所以lmolN02含有的原子的物質(zhì)的量是3mol，數(shù)目為3NA。如果46g完全是N2O4，則N2O4的物質(zhì)的量是O．5mol，一個分子中含6個原子，所以lmolN2O4含有的原子的物質(zhì)的量是3mol，數(shù)目為3NA。綜上，無論是46gN02或N2O4。，還是46gN02和N2O4混合氣體中含有原子總數(shù)均為3NA，所以C項正確；lmolNa與02反應(yīng)，無論生成什么物質(zhì)，Na肯定變成Na+，1molNa失去lmol電子，即NA個電子，所以D項正確。

5、《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中指出：“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”是普通高中化學(xué)課程的重要組成部分。設(shè)置該課程模塊有助于學(xué)生更深刻地認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中的地位，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)材料．請回答以下問題：(1)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計的基本要求是什么(2)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計的一般思路是什么(3)通過該模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以得到哪些發(fā)展

【答案】：(1)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計的基本要求：科學(xué)性、安全性、簡約性、環(huán)保性、經(jīng)濟(jì)性、創(chuàng)新性。(2)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計的一般思路：①根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅瑢?shí)驗(yàn)待用原料進(jìn)行選擇；②根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，對?shí)驗(yàn)待用或待測物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和組成進(jìn)行分析；③推測可能的實(shí)驗(yàn)過程或?qū)嶒?yàn)方案；④通過討論、比較或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證確定最佳實(shí)驗(yàn)方案；⑤設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，對實(shí)驗(yàn)步驟中可能出現(xiàn)的問題和錯誤之處進(jìn)行分析；⑥根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)所用儀器和藥品；⑦對⑤中可能出現(xiàn)的其他錯誤和意外問題以討論形式列出。(3)通過該模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以得到的發(fā)展：①認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識、解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題的重要途徑和方法。②掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能，了解現(xiàn)代儀器在物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)研究中的應(yīng)用。③了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般過程，初步形成運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問題的能力。④形成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，具有批判精神和創(chuàng)新意識。⑤強(qiáng)化綠色化學(xué)的觀念，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)安全意識。

6、為測定某銅鋅合金中的銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，某校化學(xué)興趣小組用該合金與稀硫酸反應(yīng)，進(jìn)行了三次實(shí)驗(yàn)。所有的相關(guān)數(shù)據(jù)記錄見下表（實(shí)驗(yàn)誤差忽略不計）；（1）計算該合金中銅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；（2）求第三次實(shí)驗(yàn)所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

【答案】：

7、閱讀下列素材．回答有關(guān)問題：素材1公元前5世紀(jì)．古希臘哲學(xué)家留基伯和他的學(xué)生德謨克利特提出了原子理論，卻無法得到科學(xué)驗(yàn)證，但被人接受。素材21774年拉瓦錫在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了質(zhì)量守恒定律。1791年化學(xué)家里希特通過大量的酸堿中和實(shí)驗(yàn)．提出了當(dāng)量定律的雛形。1799年普羅斯提出了所謂的定組成定律。后來許多科學(xué)家通過大量的實(shí)驗(yàn)．提出了倍比定律。素材3在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上．借鑒前人的思想和研究成果，道爾頓在1803年提出了他的原子學(xué)說：①元素的最終組成稱為簡單原子，它們是不可見的，既不能創(chuàng)造，也不能毀滅和再分割，它們在一切化學(xué)變化中本性不變。②同一元素的原子，其形狀、質(zhì)量及性質(zhì)是相同的；不同元素的原子則相反。每一種元素以其原子的質(zhì)量為其最基本的特征(此點(diǎn)乃道爾頓原子論的核心)。③不同元素的原子以簡單數(shù)目的比例相結(jié)合，形成化合物?；衔锏脑臃Q為復(fù)雜原子，其質(zhì)量為所含各元素原子質(zhì)量的總和。同一種復(fù)雜原子．其形狀、質(zhì)量及性質(zhì)也必然相同。根據(jù)上述素材回答下列問題：(1)道爾頓提出原子學(xué)說的基礎(chǔ)有哪些?(3分)(2)道爾頓的原子學(xué)說為什么比古希臘的原子論更具有科學(xué)說服力?(3分)(3)從上述素材概括近代化學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本特征。(3分)(4)有人贊賞道爾頓“似乎是用他的手開始實(shí)驗(yàn)，卻是用他的頭腦來結(jié)束實(shí)驗(yàn)”你如何理解這句話?(3分)

【答案】：(1)從素材中可以看出，道爾頓的原子學(xué)說的基礎(chǔ)主要有：古希臘哲學(xué)家留基伯和他的學(xué)生德謨克利特提出的原子理論，拉瓦錫提出的質(zhì)量守恒定律，里希特提出的當(dāng)量定律，普羅斯提出的定組成定律．以及后面的倍比定律。前人的這些理論和實(shí)驗(yàn)都為道爾頓提出原子學(xué)說奠定了基礎(chǔ)。(2)古希臘的原子論是由古希臘哲學(xué)家留基伯和他的學(xué)生德謨克利特提出來的．但是并沒有得到科學(xué)地驗(yàn)證。而道爾頓的原子學(xué)說是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，借鑒前人的思想和研究成果而得出來的，因而也更真實(shí)、更可靠、更具有科學(xué)說服力。(3)①化學(xué)家對物質(zhì)的認(rèn)識和研究，從宏觀向微觀深入?；瘜W(xué)家們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證打開了原子的大門，逐步提出了原子學(xué)說．②從定性向定量化深入。比如拉瓦錫提出了質(zhì)量守恒定律，里希特提出了當(dāng)量定律，普羅斯提出了定組成定律，以及后面出現(xiàn)的倍比定律．都體現(xiàn)了化學(xué)向定量化方向發(fā)展。③以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，向理論化發(fā)展。由上述幾個理論的發(fā)展過程可以看出．每一個理論的提出都需要大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)．同時也是在實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上得出理論。(4)“似乎用他的手開始試驗(yàn)．卻是用他的頭腦來結(jié)束實(shí)驗(yàn)”說出了實(shí)驗(yàn)與理論思維之間的關(guān)系．真理需要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)．同時理論思維通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看到現(xiàn)象的本質(zhì)．由本質(zhì)推斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

8、閱讀下列材料，回答有關(guān)問題：1829年，德國化學(xué)家德貝萊納在研究元素的原子量和化學(xué)性質(zhì)關(guān)系時．發(fā)現(xiàn)了幾個性質(zhì)相似的元素組，每組包括三種元素，如鋰、鈉、鉀；鈣、鍶、鋇。1862年，法國地質(zhì)學(xué)家尚古多把元素按其原子量大小順序標(biāo)在圓柱體表面的螺旋線上．他發(fā)現(xiàn)某些性質(zhì)相近的元素都出現(xiàn)在一條線上．于是提出元素的性質(zhì)隨其原子量的變化具有周期性。1868年，化學(xué)家邁爾研究了已知元素的原子量和物理性質(zhì)的關(guān)系．把性質(zhì)相近的元素劃分為一族．并于l869年制作了他的第一張元素周期表。1869年，化學(xué)家門捷列夫按原子量遞增的順序和元素化學(xué)性質(zhì)的相似性把63種元素排列成幾行，當(dāng)按原子量排序與元素化學(xué)性質(zhì)沖突時，他依據(jù)元素的化學(xué)性質(zhì)調(diào)整位置．或留下空位。同年，他公布了他的第一張元素周期表。后來，他進(jìn)行了更詳細(xì)的族的劃分．并于1871年公布了他第二張元素周期表。之后，元素周期表被不斷完善，成為化學(xué)研究的重要工具。直到20世紀(jì)初．物理學(xué)家們逐步揭開了原子結(jié)構(gòu)的秘密，人們才清楚元素的性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化的根本原因。問題：(1)邁爾和門捷列夫根據(jù)元素性質(zhì)進(jìn)行族的劃分所用的科學(xué)方法是什么?(2分)他們研究的主要區(qū)別是什么?(2分)(2)元素周期律的發(fā)現(xiàn)對于化學(xué)科學(xué)的發(fā)展有什么重要意義?(4分)(3)有人說“元素周期律的發(fā)現(xiàn)是物理與化學(xué)的完美結(jié)合”，結(jié)合材料談?wù)勀銓@句話的理解。(2分)請回答元素性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化的根本原因。(2分)

【答案】：(1)邁爾和門捷列夫根據(jù)元素性質(zhì)進(jìn)行族的劃分所用的科學(xué)方法是分類。邁爾研究的是元素的原子量和物理性質(zhì)的關(guān)系．門捷列夫研究的是元素的原子量和化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系．他們研究的區(qū)別在于從不同的角度去認(rèn)識元素、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(2)元素周期律是自然科學(xué)的基本規(guī)律．元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式．它反映了元素之間的內(nèi)在聯(lián)系。是對元素的一種很好的自然分類。我們可以利用元素的性質(zhì)、它在周期表中的位置和它的原子結(jié)構(gòu)三者之間的密切關(guān)系來指導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)研究。元素周期律和元素周期表為新元素的發(fā)現(xiàn)及預(yù)測它們的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)提供了線索。元素周期律和周期表對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也有一定的指導(dǎo)作用。由于在周期表中位置靠近的元素性質(zhì)相近，這啟發(fā)人們在周期表一定的區(qū)域內(nèi)尋找新的物質(zhì)．研究制造新品種農(nóng)藥、半導(dǎo)體材料、催化劑等。(3)從1829年到1871年．人們沒有停止對元素周期律的研究，但始終沒有解決周期律變化的本質(zhì)。直到20世紀(jì)初．物理學(xué)家們逐步揭開了原子結(jié)構(gòu)的秘密．人們才清楚元素的性質(zhì)呈現(xiàn)周期律變化的根本原因。所以說，元素周期律的發(fā)現(xiàn)是物理與化學(xué)的完美結(jié)合。元素性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化的根本原因是核外電子排布呈現(xiàn)周期性變化。

9、閱讀材料，回答相關(guān)問題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，以2001年6月8日教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為標(biāo)志，我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革正式啟動。它是中華人民共和國成立以來的第八次課程改革。2001年，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：新課改的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，目標(biāo)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。這也是新課程改革的基本任務(wù)。問題：（1）新課程改革的具體目標(biāo)是什么?（2）在新課程實(shí)施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?

【答案】：

10、案例：下面是兩位中學(xué)化學(xué)教師關(guān)于“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)過程實(shí)錄。張老師的教學(xué)實(shí)錄

【提出問題】

復(fù)習(xí)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)(分子拆分，原子重新組合)，引出問題：在化學(xué)變化中物質(zhì)發(fā)生變化。那么，在化學(xué)變化中，參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量有沒有變化?

【做出假設(shè)】

學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，提出假設(shè)：(1)增加；(2)減少；(3)不變。

【設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究】

小組討論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮退峁┑膶?shí)驗(yàn)用品設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，組織交流評價實(shí)驗(yàn)方案，選出可行性方案。包括：實(shí)驗(yàn)1氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)．測量反應(yīng)前后質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)2蠟燭燃燒．測量反應(yīng)前后質(zhì)量。．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和測定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。．匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果：蠟燭燃燒的質(zhì)量減少；氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量不變。．對結(jié)果進(jìn)行分析學(xué)生對上述現(xiàn)象產(chǎn)生如下的想法：①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量造成的?！?/p>

【答案】：(1)張老師在化學(xué)課堂上以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題意識，以問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．學(xué)生以探究問題為學(xué)習(xí)動力；李老師在引導(dǎo)啟發(fā)下分析問題、揭示問題、解決問題。張老師運(yùn)用探究式教學(xué)方法，課程改革要改變過于注重傳授知識的傾向．強(qiáng)調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度．使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。要實(shí)現(xiàn)這樣的課程目標(biāo)。知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀的目標(biāo)就必須三位一體地融合在具體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動中．科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是一個比較理想的載體。李老師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論的方式教學(xué)，主要采用了啟發(fā)法和講授法。在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率，有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。(2)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在以下幾個方面對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用。第一，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)。第二，重視通過典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。第三，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)史實(shí)幫助學(xué)生了解化學(xué)概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展．認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科發(fā)展中的重要作用．第四，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識和技能，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)操作．分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題．(3)化學(xué)概念、化學(xué)定律是一類較為抽象的化學(xué)知識，一般按照感知、加工理解、初步形成概念、聯(lián)系整合、應(yīng)用的步驟進(jìn)行教學(xué)。

11、案例：某教師設(shè)計了如下“物質(zhì)的量”教學(xué)的導(dǎo)入情境：分別取209黃豆、綠豆和大米，請同學(xué)(2人或4人一組)數(shù)這些豆子、米各有多少粒。要求：最短時間內(nèi)準(zhǔn)確地數(shù)出來。顆粒越小，數(shù)目越多，數(shù)起來越困難，同學(xué)們?yōu)榱丝於鴾?zhǔn)確地數(shù)，就自然地會將它們分成堆，一堆一堆的來計量。原子、分子等微觀粒子是比豆子、米粒小得多的粒子，當(dāng)我們要對它們計量時，更需要一堆一堆地進(jìn)行，這樣一個“堆量”就是“物質(zhì)的量”，物質(zhì)的量是一個基本物理量。問題：(1)在“物質(zhì)的量”的教學(xué)中為什么需要精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課(2)請分析該情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)。

【答案】：(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。物質(zhì)的量是比較抽象的概念，利用情境導(dǎo)人，將抽象的概念形象化，學(xué)生易于理解，同時學(xué)生對日常生活中情境最為熟悉，因此最能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)①該情境創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境為具體事實(shí)情境，豆子和米粒都是生活中的物品。選取學(xué)生熟悉的情境有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解。②該情境創(chuàng)設(shè)具有針對性。這些物品以個數(shù)計量較為困難，與本節(jié)課相關(guān)化學(xué)知識——原子、分子等這些微小粒子具有相似的性質(zhì)。要統(tǒng)計物品的量，需要分堆處理，那么要統(tǒng)計微觀粒子的量同樣可以考慮使用類似的處理方法，于是引出了“堆量”——物質(zhì)的量。③該情境創(chuàng)設(shè)具有情感性。真實(shí)且具有實(shí)際意義的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生自主地探究事物，學(xué)生由心理和情感上的“貼切”感到學(xué)習(xí)情境的“真實(shí)”．由“真實(shí)”而容易“理解”情境中蘊(yùn)含的知識觀點(diǎn)。

12、閱讀下列材料，回答有關(guān)問題：1829年，德國化學(xué)家德貝萊納在研究元素的原子量和化學(xué)性質(zhì)關(guān)系時．發(fā)現(xiàn)了幾個性質(zhì)相似的元素組，每組包括三種元素，如鋰、鈉、鉀；鈣、鍶、鋇。1862年，法國地質(zhì)學(xué)家尚古多把元素按其原子量大小順序標(biāo)在圓柱體表面的螺旋線上．他發(fā)現(xiàn)某些性質(zhì)相近的元素都出現(xiàn)在一條線上．于是提出元素的性質(zhì)隨其原子量的變化具有周期性。1868年，化學(xué)家邁爾研究了已知元素的原子量和物理性質(zhì)的關(guān)系．把性質(zhì)相近的元素劃分為一族．并于l869年制作了他的第一張元素周期表。1869年，化學(xué)家門捷列夫按原子量遞增的順序和元素化學(xué)性質(zhì)的相似性把63種元素排列成幾行，當(dāng)按原子量排序與元素化學(xué)性質(zhì)沖突時，他依據(jù)元素的化學(xué)性質(zhì)調(diào)整位置．或留下空位。同年，他公布了他的第一張元素周期表。后來，他進(jìn)行了更詳細(xì)的族的劃分．并于1871年公布了他第二張元素周期表。之后，元素周期表被不斷完善，成為化學(xué)研究的重要工具。直到20世紀(jì)初．物理學(xué)家們逐步揭開了原子結(jié)構(gòu)的秘密，人們才清楚元素的性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化的根本原因。問題：(1)邁爾和門捷列夫根據(jù)元素性質(zhì)進(jìn)行族的劃分所用的科學(xué)方法是什么?(2分)他們研究的主要區(qū)別是什么?(2分)(2)元素周期律的發(fā)現(xiàn)對于化學(xué)科學(xué)的發(fā)展有什么重要意義?(4分)(3)有人說“元素周期律的發(fā)現(xiàn)是物理與化學(xué)的完美結(jié)合”，結(jié)合材料談?wù)勀銓@句話的理解。(2分)請回答元素性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化的根本原因。(2分)

【答案】：(1)邁爾和門捷列夫根據(jù)元素性質(zhì)進(jìn)行族的劃分所用的科學(xué)方法是分類。邁爾研究的是元素的原子量和物理性質(zhì)的關(guān)系．門捷列夫研究的是元素的原子量和化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系．他們研究的區(qū)別在于從不同的角度去認(rèn)識元素、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(2)元素周期律是自然科學(xué)的基本規(guī)律．元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式．它反映了元素之間的內(nèi)在聯(lián)系。是對元素的一種很好的自然分類。我們可以利用元素的性質(zhì)、它在周期表中的位置和它的原子結(jié)構(gòu)三者之間的密切關(guān)系來指導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)研究。元素周期律和元素周期表為新元素的發(fā)現(xiàn)及預(yù)測它們的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)提供了線索。元素周期律和周期表對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也有一定的指導(dǎo)作用。由于在周期表中位置靠近的元素性質(zhì)相近，這啟發(fā)人們在周期表一定的區(qū)域內(nèi)尋找新的物質(zhì)．研究制造新品種農(nóng)藥、半導(dǎo)體材料、催化劑等。(3)從1829年到1871年．人們沒有停止對元素周期律的研究，但始終沒有解決周期律變化的本質(zhì)。直到20世紀(jì)初．物理學(xué)家們逐步揭開了原子結(jié)構(gòu)的秘密．人們才清楚元素的性質(zhì)呈現(xiàn)周期律變化的根本原因。所以說，元素周期律的發(fā)現(xiàn)是物理與化學(xué)的完美結(jié)合。元素性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化的根本原因是核外電子排布呈現(xiàn)周期性變化。

13、閱讀下面文字．回答有關(guān)問題：有位化學(xué)教師在進(jìn)行高一化學(xué)1(必修)“鈉及其重要化合物的性質(zhì)”教學(xué)時，先讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)①：將金屬鈉從煤油中取出，用小刀切去表層，再將綠豆粒大小的鈉放入盛有水的燒杯中，觀察現(xiàn)象。然后，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)。接著，教師做了實(shí)驗(yàn)②：在空氣中點(diǎn)燃一小塊鈉，實(shí)驗(yàn)③：向包有過氧化鈉的脫脂棉上滴少量水。問題：(1)寫出該教師所用的教學(xué)方法。(2分)(2)實(shí)驗(yàn)②、③的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分別是什么?(4分)(3)利用實(shí)驗(yàn)①、②、③，教師將分別開展哪些知識的教學(xué)?(3分)上述教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)是什么?(4分)

【答案】：(1)該教學(xué)用到的教學(xué)方法有如下兩種：實(shí)驗(yàn)法、演示法。實(shí)驗(yàn)法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的實(shí)驗(yàn)藥品進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，該教學(xué)方法為實(shí)驗(yàn)法。材料中的實(shí)驗(yàn)①為實(shí)驗(yàn)法。演示法：教師在課堂上通過演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行教學(xué)的一種方法。材料中的實(shí)驗(yàn)②和③為演示法。(2)實(shí)驗(yàn)②的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象金屬鈉先熔化，燃燒火焰為黃色，燃燒后生成淡黃色粉末狀物質(zhì)。實(shí)驗(yàn)③的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：脫脂棉燃燒起來，火焰呈黃色。(3)實(shí)驗(yàn)①—金屬鈉與水的反應(yīng)：開展有關(guān)金屬鈉的物理性質(zhì)，金屬鈉與空氣的反應(yīng)、與水反應(yīng)的知識教學(xué)．同時說明實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項。實(shí)驗(yàn)②—金屬鈉的燃燒：對比金屬鈉與氧氣在加熱和不加熱的情況下發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象、產(chǎn)物的不同，對比氧化鈉、過氧化鈉的物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵種類的不同。實(shí)驗(yàn)③—過氧化鈉與水的反應(yīng)：探究脫脂棉燃燒的原因，說明過氧化鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物，結(jié)合氧元素的化合價分析反應(yīng)過程中的電子轉(zhuǎn)移情況。上述教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)：①通過實(shí)驗(yàn)探究方式培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力。②通過知識的比較、歸納，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。③通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。④通過學(xué)生自己動手操作，更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

14、閱讀下列文字，回答問題。1756年，俄國化學(xué)家羅蒙諾索夫把錫放在密閉的容器里煅燒，錫發(fā)生變化，生成白色的氧化錫，但容器和容器里的物質(zhì)的總質(zhì)量，在煅燒前后并沒有發(fā)生變化。經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，都得到同樣的結(jié)果，于是他認(rèn)為在化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量是守恒的。直到1777年，法國的拉瓦錫做了同樣的實(shí)驗(yàn)，也得到同樣的結(jié)論，這一定律才獲得公認(rèn)。但要確切證明或否定這一結(jié)論，都需要極精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而拉瓦錫時代的工具和技術(shù)(小于0，2％的質(zhì)量變化就覺察不出來)不能滿足嚴(yán)格的要求。1908年德國化學(xué)家朗道爾特及1912年英國化學(xué)家曼萊做了精確度極高的實(shí)驗(yàn)，所用的容器和反應(yīng)物質(zhì)量為10009左右，反應(yīng)前后質(zhì)量之差小于0，00019，質(zhì)量的變化小于一千萬分之一。這個差別在實(shí)驗(yàn)誤差范圍之內(nèi)，因此科學(xué)家一致承認(rèn)了這一定律。結(jié)合上述材料，簡要回答問題：(1)請說明質(zhì)量守恒定律的具體內(nèi)容是什么，并說明它在中學(xué)教材中處于什么樣的地位。(2)質(zhì)量守恒定律及其發(fā)現(xiàn)過程，對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有什么重要意義?

【答案】：

【知識點(diǎn)】

質(zhì)量守恒定律(1)質(zhì)量守恒定律是指參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。質(zhì)量守恒定律是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》一級主題“物質(zhì)的化學(xué)變化”下的3個二級主題之一，是定量認(rèn)識化學(xué)變化這一視角發(fā)展的主要教學(xué)載體．在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中具有重要地位。(2)質(zhì)量守恒定律明確了參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)問的數(shù)量關(guān)系．使學(xué)生對化學(xué)變化的認(rèn)識由定性認(rèn)識進(jìn)入到定量認(rèn)識，對質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)的討論將微觀認(rèn)識與定量認(rèn)識有機(jī)地融合在一起，促進(jìn)學(xué)生對物質(zhì)及其變化的認(rèn)識的發(fā)展。通過了解科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程．讓學(xué)生意識到科學(xué)的發(fā)展不是一蹴而就的，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。

15、某教師設(shè)計了如下“物質(zhì)的量”教學(xué)的導(dǎo)入情境：分別取20g黃豆、綠豆和大米，請同學(xué)（2人或4人一組）數(shù)這些豆子、米各有多少粒。要求：最短時間內(nèi)準(zhǔn)確地數(shù)出來。顆粒越小，數(shù)目越多，數(shù)起來越困難，同學(xué)們?yōu)榱丝於鴾?zhǔn)確地數(shù)，就自然地會將它們分成堆，一堆一堆的來計量。原子、分子等微觀粒子是比豆子、米小得多的粒子，當(dāng)我們要對它們計量時，更需要一堆一堆的進(jìn)行，這樣一個“堆量”就是“物質(zhì)的量”，物質(zhì)的量是一個基本物理量。問題（1）在“物質(zhì)的量”的教學(xué)中為什么需要精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課？（2）請分析該情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)。

【答案】：

16、案例：教材關(guān)于“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的表述：鈉是典型的活潑金屬。某位教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時．做了如下的教學(xué)設(shè)計：

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】

首先，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得一些認(rèn)識，實(shí)驗(yàn)的同時要求學(xué)生仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(1)取一小塊鈉，觀察表面，切開再觀察。(2)由學(xué)生取一小塊鈉，放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察現(xiàn)象。(3)由學(xué)生取一小塊鈉投入到盛有水的燒杯中，并滴加幾滴酚酞。(4)教師演示實(shí)驗(yàn)：收集鈉與水反應(yīng)生成的氣體，并進(jìn)行驗(yàn)證。

【學(xué)生活動】

討論剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析、歸納得出鈉的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)(1)結(jié)論：鈉是銀白色金屬。放置在空氣中會因被氧化而變暗。實(shí)驗(yàn)(2)結(jié)論：鈉燃燒時火焰呈黃色，燃燒后得到黃色固體，也有少量黑色固體，推測可能是由雜質(zhì)產(chǎn)生的．實(shí)驗(yàn)(3)結(jié)論：學(xué)生均認(rèn)為鈉與水反應(yīng)聽到響聲證明有氣體生成．酚酞變紅證明產(chǎn)生堿性物質(zhì)。但對其他現(xiàn)象爭論如下：

【學(xué)生甲】

鈉浮在水面上，說明鈉的密度比水小。

【學(xué)生乙】

鈉浮在水面上，也可能是由于產(chǎn)生的氣體使鈉浮起來。

【學(xué)生丙】

鈉呈球狀游動，是由于反應(yīng)放熱，把鈉熔化成球狀。

【答案】：(3)①要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，樹立一種以人為本的思想，學(xué)生不再是知識的接收器。每一個學(xué)生都有自己的特長，要尊重每一個學(xué)生的人格，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的強(qiáng)項。教師與學(xué)生之間的關(guān)系．不再是一桶水和一碗水的關(guān)系。把課堂大膽地交給學(xué)生，教師只是一個引導(dǎo)者的角色，師生之間平等的關(guān)系．可以縮短師生之間的距離。②化學(xué)是--I']實(shí)驗(yàn)科學(xué)，要重視和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。只要是條件允許，教師要大膽地把書本上原來驗(yàn)證性的、總結(jié)性的實(shí)驗(yàn)引到課堂中，形成一種探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在這個過程中循著科學(xué)發(fā)展的過程，去認(rèn)識一些規(guī)律。實(shí)驗(yàn)一旦完成，學(xué)生不僅獲得了成功的喜悅，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，同時也提高了學(xué)習(xí)的能力。③學(xué)會激發(fā)學(xué)生自主探究的動機(jī)和興趣。教師積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題．然后用化學(xué)知識去解決，使學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，以促進(jìn)化學(xué)的學(xué)習(xí)。可以全面提升學(xué)生的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。④善用“討論質(zhì)疑”“的方法。要利用自主教育的方式，解放學(xué)生的思想，解放他們的手、眼睛、嘴，讓他們?nèi)ビ^察、思考；培養(yǎng)他們探究事實(shí)的思考方式。⑤處理好教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著對學(xué)生放任自流，并不意味著對教師要求降低。要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性．在進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫。教師要處理好自主學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)模式的關(guān)系。教師不拘一格地將多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來．達(dá)到最好的教學(xué)效果。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動發(fā)展。(4)有。鈉的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，與水的反應(yīng)比較激烈，且該實(shí)驗(yàn)是在開放的器皿中進(jìn)行，如果操作不當(dāng)．或其他人為疏忽可能導(dǎo)致較為嚴(yán)重的后果，所以是否選擇該演示實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)還值得商榷。

17、《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》中有這樣的表述：結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。綜合上述材料，簡要回答下列問題：(1)簡述化學(xué)史在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用。(2)試舉例說明如何借助化學(xué)史的教學(xué)幫助學(xué)生理解“量變引起質(zhì)變’’的規(guī)律。

【答案】：(1)通過古代化學(xué)的成就以及化學(xué)家的奮斗歷史，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛化學(xué)的情感；通過概念、學(xué)說、理論的產(chǎn)生發(fā)展過程，啟迪科學(xué)思維，掌握科學(xué)方法；通過戴維、諾貝爾為化學(xué)事業(yè)的犧牲，學(xué)習(xí)化學(xué)家獻(xiàn)身化學(xué)的精神，提高科學(xué)素養(yǎng)；通過侯德榜及其侯氏制堿法，培養(yǎng)合作及愛國主義精神等。總之，通過化學(xué)史，可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官來盡量充分的感知各種信息，形成比較全面的知識，增加化學(xué)的真實(shí)性、知識性、趣味性。(2)如在濃硫酸的強(qiáng)氧化性教學(xué)過程中，我們可以借助庫特瓦從“海藻汁鹽”中提取氯化鈉、氯化鉀、硫酸鹽等時，加入濃硫酸這一強(qiáng)氧化性的試劑，從而發(fā)現(xiàn)了新元素的化學(xué)史，讓學(xué)生思考，如果庫特瓦當(dāng)時加人的是稀硫酸，還能不能發(fā)現(xiàn)新元素為什么在學(xué)生思考討論之后，進(jìn)一步向?qū)W生講述稀硫酸不具有氧化性，濃硫酸具有強(qiáng)氧化性，從而幫助學(xué)生理解“量變引起質(zhì)變”的規(guī)律。

18、閱讀下列文字．回答有關(guān)問題：下面是兩位化學(xué)教師在講解“生活中兩種常見的有機(jī)物”第一課時之前，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行的分析：老師l：學(xué)生已經(jīng)有烴的基礎(chǔ)知識，在烴的衍生物中，從簡單的多了個氧原子開始，從日常生活中接觸到的酒精開始．來學(xué)習(xí)烴的衍生物，降低了認(rèn)識難度。在烴的內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已接觸過物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途的關(guān)系，在此節(jié)課上學(xué)生可繼續(xù)加以應(yīng)用。老師2：從學(xué)生學(xué)習(xí)能力上看．經(jīng)過近一個半學(xué)期的高中化學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)初步具備了系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會了分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，具備了一定的提出f*q題、分析問題、解決問題的能力。，從學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)上看．在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了甲烷、乙烯、苯的分子組成、結(jié)構(gòu)特征、主要化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用，并學(xué)會比較各種烴在組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)上的差異，也初步了解了有機(jī)基團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系，對于官能團(tuán)的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，但畢竟高一學(xué)生剛接觸有機(jī)化學(xué)，知識掌握是零亂而不系統(tǒng)的。結(jié)合上述材料，簡要回答問題：(1)請分析和評價上述兩位老師的學(xué)情分析。(2)說明學(xué)情分析對化學(xué)課堂教學(xué)有何意義。

【答案】：(1)老師l分析了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，但是沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析：老師2對學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了詳細(xì)的分析．但是沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。(2)重要意義：①了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；②確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；③是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的依據(jù)；④在原有知識的基礎(chǔ)上有意義的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生理解和掌握知識。

19、《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，針對初中學(xué)生的認(rèn)知特征、知識水平及學(xué)習(xí)需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容；能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生個體差異確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程；能在規(guī)定時間內(nèi)完成所選教學(xué)內(nèi)容的方案設(shè)計。具有基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)設(shè)計知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力。根據(jù)以上材料．回答下列問題：(1)簡述教學(xué)情境的功能。(2)簡述可采用哪些形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

【答案】：(1)①激發(fā)學(xué)習(xí)情感；②促進(jìn)知識遷移；③發(fā)展探究能力；④培養(yǎng)合作意識；⑤提升合作素養(yǎng)。(2)①利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；②設(shè)置化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；③利用化學(xué)史和科技成果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；④從化學(xué)與社會、生活的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；⑤利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

20、閱讀下面材料，回答有關(guān)問題：有兩位化學(xué)教師針對同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，分別設(shè)計了兩種不同類型的課堂教學(xué)。教師甲：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個具體的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生逐一解決問題。教師乙：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展一系列探究活動，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：(1)請指出上述兩位教師所采用的教學(xué)方法，并加以分析與評價。(2)簡述采用“教師乙”的教學(xué)方法的基本要求。

【答案】：(1)①“教師甲”采用的方法是創(chuàng)設(shè)情境法。其主要作用有以下幾點(diǎn)：利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位：增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，完整實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神?！敖處熂住苯處熂淄ㄟ^為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生逐一解決使得整個教學(xué)過程直觀、趣味、生動，激發(fā)了學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)欲望．讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。問題情境的創(chuàng)設(shè)極大地調(diào)動了學(xué)生的情感注意力和情感體驗(yàn)力，為師生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題打下了情感態(tài)度基礎(chǔ)，更多的情感體驗(yàn)有利于實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，使得學(xué)科知識與日常生活的聯(lián)系更加緊密，在知識遷移與不斷探究的過程中，提高了分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。②“教師乙”采用的是實(shí)驗(yàn)法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情境的重要形式，實(shí)驗(yàn)探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力的重要途徑．化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是落實(shí)“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的重要手段。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中有重要意義，通過探究實(shí)驗(yàn)的過程可以使學(xué)生在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)下更好地把握知識要點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，符合新課改的理念。(2)“教師乙”采用的是實(shí)驗(yàn)法。①探究實(shí)驗(yàn)多為隨堂實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)本身的角度，有如下要求：緊密配合教材內(nèi)容，并被設(shè)備條件所允許：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單，操作方便，時間短；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、直觀，不易發(fā)生異?，F(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)安全可靠，不宜選用產(chǎn)生有毒氣體或易發(fā)生爆炸的不安全實(shí)驗(yàn)；同一節(jié)課所選用的隨堂實(shí)驗(yàn)的數(shù)量不宜過多，以免學(xué)生疲于實(shí)驗(yàn)操作，無暇仔細(xì)觀察和思考。②化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)具備很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力來加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。從教師所具備能力的角度，有如下要求：引導(dǎo)啟迪學(xué)生善于觀察的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力；分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力；設(shè)計和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力；處理實(shí)驗(yàn)事故的能力；組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力二③學(xué)生作為探究實(shí)驗(yàn)的主體，要想組織學(xué)生順利地完成探究活動，對學(xué)生能力同樣有一定要求，主要如下：學(xué)生應(yīng)具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能；學(xué)生應(yīng)具備準(zhǔn)確觀察并表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；學(xué)生要能對簡單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、總結(jié)；具備與他人合作共贏的意識，并能進(jìn)行有效溝通交流。

21、“問題連續(xù)體”是美國亞麗桑那大學(xué)的梅克(J．Maker)教授運(yùn)用多元智能理論創(chuàng)設(shè)的．此體系根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平構(gòu)建了五個層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)，揭示了五種類型的“問題解決”情境對于開發(fā)學(xué)生潛能的作用。問題類型一，屬感知層次，達(dá)到對事實(shí)的了解水平．問題類型二，屬理解層次，達(dá)到對事實(shí)的理解水平．問題類型三，屬綜合層次，達(dá)到對概念、原理的掌握水平。問題類型四，屬運(yùn)用層次，達(dá)到對概念、原理的運(yùn)用水平。問題類型五，屬探究層次，達(dá)到自主探究及創(chuàng)新水平。上述五類問題可以歸納為封閉性問題(相當(dāng)于第一、二類問題)、半開放性問題(相當(dāng)于第三類問題)、全開放性問題(相當(dāng)于第四、五類問題)。以“硫酸”一節(jié)為例。運(yùn)用“問題連續(xù)體”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計如下：1．第一類問題：感知層次實(shí)驗(yàn)l：現(xiàn)有失去標(biāo)簽的濃硫酸、濃鹽酸各一瓶(試劑瓶相同、酸體積相同)，說出鑒別方法，依據(jù)是什么由此得出的結(jié)論是什么2．第二類問題：理解層次實(shí)驗(yàn)2：量取2mL濃硫酸并稀釋成稀硫酸。稀釋濃硫酸時應(yīng)注意什么為什么3．第三類問題：綜合層次

【答案】：(1)運(yùn)用層次：氯堿工業(yè)中，用濃硫酸來干燥氯氣、氯化氫，為什么濃硫酸能干燥氨氣嗎為什么探究層次：探究防治酸雨的辦法。(2)開放性問題有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力：幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)社會責(zé)任感、參與意識和決策能力；教師要鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識，從不同角度、不同層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地解決問題。(3)鈉與水的反應(yīng)①感知層次：在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中，你看到什么現(xiàn)象②理解層次：由現(xiàn)象得出鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式。③綜合層次：鐵、鎂、鋁與水可以反應(yīng)嗎如果能反應(yīng)，條件是什么④運(yùn)用層次：生活實(shí)際應(yīng)用，珠江上突然飄來了幾只鋁桶，其中一只穿孔漏氣，在水中爆炸。解釋原因。⑤探究層次：④中事件發(fā)生后該怎樣處理為什么

22、由硫元素和銅元素組成的一種化合物（硫化物）4．0g，高溫條件下在空氣中充分煅燒，只得到氣體SO2和4．0g固體CuO。1．要使煅燒后的固體CuO完全溶解，可加入適量稀硫酸。計算至少需要溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的稀硫酸多少克？（要求寫出計算所需的化學(xué)方程式）2．運(yùn)用所學(xué)知識和上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這種硫化物的化學(xué)式為。

【答案】：1．解：設(shè)質(zhì)量為x的這種稀硫酸可與4．0gCuO恰好完全反應(yīng)CuO＋H2SO4CuSO4＋H2O80984．0g5%x80×5%x＝98×4．0gx＝98g答：完全溶解這些固體產(chǎn)物至少需要溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的稀硫酸98g。2．Cu2S

23、《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》中有這樣的表述：結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。綜合上述材料，簡要回答下列問題：(1)簡述化學(xué)史在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用。(2)試舉例說明如何借助化學(xué)史的教學(xué)幫助學(xué)生理解“量變引起質(zhì)變’’的規(guī)律。

【答案】：(1)通過古代化學(xué)的成就以及化學(xué)家的奮斗歷史，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛化學(xué)的情感；通過概念、學(xué)說、理論的產(chǎn)生發(fā)展過程，啟迪科學(xué)思維，掌握科學(xué)方法；通過戴維、諾貝爾為化學(xué)事業(yè)的犧牲，學(xué)習(xí)化學(xué)家獻(xiàn)身化學(xué)的精神，提高科學(xué)素養(yǎng)；通過侯德榜及其侯氏制堿法，培養(yǎng)合作及愛國主義精神等?？傊ㄟ^化學(xué)史，可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官來盡量充分的感知各種信息，形成比較全面的知識，增加化學(xué)的真實(shí)性、知識性、趣味性。(2)如在濃硫酸的強(qiáng)氧化性教學(xué)過程中，我們可以借助庫特瓦從“海藻汁鹽”中提取氯化鈉、氯化鉀、硫酸鹽等時，加入濃硫酸這一強(qiáng)氧化性的試劑，從而發(fā)現(xiàn)了新元素的化學(xué)史，讓學(xué)生思考，如果庫特瓦當(dāng)時加人的是稀硫酸，還能不能發(fā)現(xiàn)新元素為什么在學(xué)生思考討論之后，進(jìn)一步向?qū)W生講述稀硫酸不具有氧化性，濃硫酸具有強(qiáng)氧化性，從而幫助學(xué)生理解“量變引起質(zhì)變”的規(guī)律。

24、案例：下面是兩位初中化學(xué)老師關(guān)于“二氧化碳的性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計片段：

【設(shè)計一】

將二氧化碳通x紫色石蕊溶液中，觀察溶液由紫色變?yōu)榧t色，加熱時，溶液又變回紫色。提問：為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象?解釋：由于二氧化碳與水反應(yīng)產(chǎn)生了碳酸，酸性物質(zhì)會使石蕊變紅。加熱后碳酸分解，因此石蕊又變回紫色。由此，進(jìn)一步介紹二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【設(shè)計二】

將碳酸飲料振蕩，氣體導(dǎo)入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁。提問：為什么碳酸飲料會產(chǎn)生二氧化碳?二氧化碳hA.水中會產(chǎn)生碳酸嗎?將二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，觀察到溶液變紅。提問：這是因?yàn)槎趸既芙庥谒闪颂妓釂?是否因?yàn)槎趸急旧砭途哂兴嵝?將干燥的石蕊試紙放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察到石蕊試紙條不變色。將濕潤的石蕊試紙放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，石蕊試紙條變紅。由此推斷，二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。進(jìn)一步介紹二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)方程式。問題：(1)根據(jù)兩位老師的教學(xué)設(shè)計片段，說明兩個設(shè)計的特點(diǎn)。(2)設(shè)計二體現(xiàn)了哪些教學(xué)理念?(2)根據(jù)上述教學(xué)設(shè)計片段，歸納總結(jié)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這一內(nèi)容的基本教學(xué)策略。

【答案】：

【知識點(diǎn)】

化學(xué)教學(xué)理念、化學(xué)教學(xué)策略——二氧化碳的性質(zhì)(1)設(shè)計一和設(shè)計二都引出并講解了二氧化碳與水的反應(yīng)方程式．也都進(jìn)行了二氧化碳通人紫色石蕊溶液的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計二與碳酸飲料中含有二氧化碳的事實(shí)聯(lián)系起來，提出問題．實(shí)驗(yàn)成為教師引導(dǎo)下有探究意義的、有目的的實(shí)驗(yàn)。而設(shè)計一中二氧化碳通入紫色石蕊溶液的實(shí)驗(yàn)是由教師完成．學(xué)生觀察，師生共同解釋的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計二重視每一個推斷的證據(jù)意識。由于有其他的推斷可能．后續(xù)又設(shè)計了二氧化碳與干燥石蕊試紙的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步排除其他可能的推斷．推理得出二氧化碳與水反應(yīng)的事實(shí)。而設(shè)計--N直接用反應(yīng)解釋了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．并沒有進(jìn)行多種可能的探究。設(shè)計二除了完成二氧化碳與水反應(yīng)的學(xué)習(xí)．還設(shè)計了與生活實(shí)際相聯(lián)系的情景．并且讓學(xué)生體驗(yàn)了探究推理的過程．目標(biāo)更為豐富寬泛。(2)注重過程性目標(biāo)的體驗(yàn)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成：注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)．全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；注重對物質(zhì)的感性認(rèn)識的積累，讓學(xué)生從化學(xué)視角熟悉身邊的物質(zhì)，在豐富的情境中，通過多研究、多思考，積累有關(guān)物質(zhì)的知識。(3)①依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)規(guī)劃目標(biāo)，全面發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。②貼近生活生產(chǎn)實(shí)際．初步形成科學(xué)物質(zhì)觀的意識。③設(shè)計生動的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和富有啟迪性的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和探究身邊的化學(xué)物質(zhì)。④注重反思實(shí)踐，不斷開拓更新教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)的實(shí)效性。

25、閱讀下面文字．回答有關(guān)問題：檢驗(yàn)鋁與鹽酸、鋁與氫氧化鈉反應(yīng)。通常的做法是在2支小試管里分別加入5mL鹽酸和5mLNaOH溶液，再分別放一段鋁片，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，過一段時間后，將點(diǎn)燃的木條分別放在2支試管口。下面是某老師對鋁與鹽酸、鋁與氫氧化鈉反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)：在2支小試管里分別加入5mL鹽酸和5mLNaOH溶液，再各加入2滴CuS04溶液，再分別放一段鋁片，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，過一段時間后，將點(diǎn)燃的木條分別放在2支試管口。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。結(jié)合上述材料．簡要回答問題：(1)簡述教師為什么做上述改進(jìn)。(2)簡述中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的原則。(任意寫出3點(diǎn))

【答案】：由于鋁表面有致密的氧化膜．改進(jìn)之前的實(shí)驗(yàn)往往要等40分以后才能看到鋁片上產(chǎn)生大量的氣泡，很難完成40分鐘的課堂教學(xué)任務(wù)。改進(jìn)之后，Cu2＋在鋁表面被還原成銅單質(zhì)

26、下面是針對同一化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的三種不同教學(xué)活動。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

認(rèn)識氯氣與水反應(yīng)及次氯酸的漂白性。

【教學(xué)活動1】

教師通過講授告訴學(xué)生，氯氣與水發(fā)生反應(yīng)生成鹽酸和次氯酸，次氯酸是一種有強(qiáng)氧化性的酸．能使部分有色物質(zhì)褪色。

【教學(xué)活動2】

教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，把氯氣通入裝有濕潤的有色布條的試管中，讓學(xué)生觀察布條是否褪色：教師告訴學(xué)生，氯氣與水反應(yīng)生成的次氯酸使布條褪色。

【教學(xué)活動3】

①教師演示氯氣使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色的實(shí)驗(yàn)。⑦教師引導(dǎo)學(xué)生推測氯氣與水反應(yīng)可能生成的物質(zhì)。③學(xué)生猜測有色布條褪色的原因．并設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。根據(jù)上述案例．回答問題：(1)對比三個教學(xué)活動，評價各自的優(yōu)缺點(diǎn)。(6分)(2)根據(jù)案例．概括出化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與化學(xué)教學(xué)活動的關(guān)系(3分)，并說明對教學(xué)活動設(shè)計的啟示(5分)。(3)在教學(xué)活動3中，你認(rèn)為學(xué)生猜測使有色布條褪色的物質(zhì)是什么?如何檢驗(yàn)這些猜想的真?zhèn)?(6分)

【答案】：(1)

【教學(xué)活動1】

主要采用了講授法進(jìn)行教學(xué)，教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識。優(yōu)點(diǎn)：可以充分利用時間．使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)連貫的知識．便于教師按計劃有條理地完成教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。缺點(diǎn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于消極被動的地位．不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位：對基礎(chǔ)不同的學(xué)生均用相同方式對待，不能照顧學(xué)生的個別差異性；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相對單一，形式枯燥。不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【教學(xué)活動2】

主要采用演示法進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂上通過演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，通過實(shí)際觀察獲得感性知識．以說明和印證所傳授的知識。優(yōu)點(diǎn)：使學(xué)生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象．把書本上理論知識和實(shí)際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。從而激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的興趣。缺點(diǎn)：演示實(shí)驗(yàn)后直接呈現(xiàn)結(jié)論的做法，把演示單純變成教師演示，忽學(xué)生的主體地位，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性思維．

【教學(xué)活動3】

主要采用啟發(fā)探究式的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的方法和途徑．獲得終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)．并形成正確的價值觀．優(yōu)點(diǎn)：改變了單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，突顯了學(xué)生的主體地位．尊重和發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性；學(xué)生設(shè)計、操作、猜想、解釋，運(yùn)用信息資料、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題．提高了學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力：學(xué)生在探究中增加了與人合作交流的機(jī)會．有利于培養(yǎng)其合作交流的能力．缺點(diǎn)：由于學(xué)生的個體差異，素質(zhì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯不同：課堂難以預(yù)測的情況較多，教學(xué)進(jìn)度難以控制．課堂秩序難以維持：對教師的能力要求較高．(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)活動的關(guān)系：教學(xué)活動是師生之間、生生之間交往互動、共同發(fā)展的過程，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計實(shí)施的一系列師生活動．對教學(xué)活動設(shè)計的啟示：教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)在一定理論基礎(chǔ)之上進(jìn)行設(shè)計，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)環(huán)境、教師自身的能力、教學(xué)時間和效率等因素綜合考量，制訂合理的教學(xué)活動，全面完成教學(xué)任務(wù)。(3)學(xué)生猜測使有色布條褪色的物質(zhì)可能是氯氣．也可能是氯氣與水反應(yīng)生成的HClO。①將干燥的有色布條放進(jìn)裝滿干燥氯氣的集氣瓶中，觀察布條有沒有褪色。②將氯水滴在pH試紙上，若試紙先變紅后褪色．證明使有色布條褪色的物質(zhì)是HClO。

27、閱讀下列文字?；卮鹩嘘P(guān)問題：有兩位老師在講解乙酸的相關(guān)內(nèi)容時。分別從化學(xué)與社會生活的結(jié)合點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)兩種不同的教學(xué)情境。老師l：

【引入】

請一位學(xué)生上講臺表演啞劇，劇情是吃魚不小心誤將魚刺卡在喉部，喝一口醋，魚刺變軟變脆，順利咽下。

【設(shè)問】

吃魚的時候不小心誤將魚刺卡在喉部，為什么喝一口醋可使魚刺變軟?

【過渡】

這個問題的所在就是這節(jié)課我們要探究的內(nèi)容——乙酸。教師2：

【引入】

師：非常高興今天有機(jī)會來到這里上課，相信我們能夠成功合作。聽說三門有句老話，我說上句，不知道大家能否接上下句：“好——做——酒，壞——做——?”學(xué)生接上：“壞做醋”。師：對，在酒中存在著某些微生物可以使部分乙醇氧化，轉(zhuǎn)化為乙酸，酒就有了酸味了。今天我們就學(xué)習(xí)和醋有關(guān)的知識。結(jié)合上述材料，簡要回答問題：(1)請就上述兩位老師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析與評價。(2)簡述中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境應(yīng)注意的問題。

【答案】：(1)老師l運(yùn)用讓學(xué)生表演啞劇的形式，結(jié)合生活中常見的問題，生動形象地引入課題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)；老師2結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)情，運(yùn)用當(dāng)?shù)氐囊痪淅显捯胝n題，情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活．但老師2引入課題的情境創(chuàng)設(shè)相對來說不夠生動。(2)創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境應(yīng)注意的問題：①情境作用的全面性：情境創(chuàng)設(shè)既要為認(rèn)知學(xué)習(xí)和行為服務(wù)，也要為情感學(xué)習(xí)服務(wù)。②情境創(chuàng)設(shè)的全程性：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。③情境作用的發(fā)展性：創(chuàng)設(shè)情境時不僅要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。④情境的真實(shí)性：學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識越可靠，就越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用。使學(xué)生達(dá)到真正的理解和掌握。⑤情境的可接受性：情境創(chuàng)設(shè)要設(shè)計好“路徑”和“臺階”便于學(xué)生將學(xué)過的知識與技能遷移到情境中來解決問題。

28、閱讀下面文字，回答有關(guān)問題：某化學(xué)教師上了一堂研究課“鹽類的水解”，多數(shù)聽課教師認(rèn)為他突出了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，但也存在一些不足，突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度不高。問題：(1)化學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生參與度的意義有哪些?(6分)(2)請簡述化學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度的若干教學(xué)策略(至少3種)。(6分)

【答案】：(1)化學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生參與度的意義如下：①提高學(xué)生的課堂參與度，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生全身心地參與到課堂中來，大大提高學(xué)習(xí)效率。②學(xué)生的課堂參與度提高，師生之間的交流增多，師生在相互交流學(xué)習(xí)的過程中，才可能找到最佳策略，提高課堂教學(xué)效率。③提高學(xué)生的課堂參與度，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，學(xué)生在樂趣中掌握知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。④學(xué)生的課堂參與度提高，他們可以利用知識解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，從而增強(qiáng)了使命感與責(zé)任感。⑤提高學(xué)生的課堂參與度還可以體現(xiàn)學(xué)生的自我價值，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。⑥提高學(xué)生參與度不是針對部分學(xué)生，而是針對全體學(xué)生，給每一個學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。(2)提高學(xué)生參與度的教學(xué)策略可以采用如下幾種：①多元互動策略多元互動策略是從多個角度、采取多種形式、利用多種資源進(jìn)行個性需求的多種弄整合互動，形成多元智能的個性化教學(xué)策略，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力、綜合建構(gòu)的能力，進(jìn)而促進(jìn)每一個學(xué)生能夠全面和諧發(fā)展。②問題情景策略問題情景策略是把若干個新知識滲透到有趣的情節(jié)、場景或故事中，在新知識和學(xué)生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中，以情景中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的熱情。③信息運(yùn)用策略信息運(yùn)用策略是一種教會學(xué)生如何收集選擇信息、加工信息，如何檢索提取信息、合理利用信息的基本規(guī)則與方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生快速檢索、加工處理、正確評判、合理利用信息的能力。

29、閱讀下列文字，回答有關(guān)問題。古希臘的學(xué)者普羅塔戈指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！苯處煹穆氊?zé)就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。結(jié)合上述材料，簡要回答問題：(1)什么是化學(xué)課堂有效提問，化學(xué)課堂提問的功能有哪些?(2)化學(xué)課堂教學(xué)中的提問應(yīng)注意什么?

【答案】：

【知識點(diǎn)】

化學(xué)課堂提問(1)化學(xué)課堂有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動。促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，由符合課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生認(rèn)知水平的清晰表達(dá)的優(yōu)質(zhì)問題而引發(fā)的能促使學(xué)生質(zhì)疑、理解、探究真知的對話活動?；瘜W(xué)課堂提問的功能可概括為：探查已知，評價新知；激活思維，