英語聽力教學策略-課件

英語聽力教學策略英語聽力教學策略1當前聽力教學存在的問題

聽力教學目標混淆

聽力教程處理固定化忽略對聽力策略的指導

2當前聽力教學存在的問題聽力教學目標混淆2把聽力教學豐富多樣的目標，常?？s窄為聽力測試，不清楚學生除了聽大意、聽細節(jié)的教學活動之外，還有其他一些如猜測詞義、判斷語氣、推測說話者意圖、預測后面結(jié)果等聽力微技能訓練。3把聽力教學豐富多樣的目標，常?？s窄為聽力測試，不清楚學生除了無論錄音材料是何種語篇體裁（對話、故事等），有的教師處理方式基本上千篇一律，即偏重講解材料的語言點，例如詞組和語法項目。比較少見到根據(jù)不同聽力語言材料特點，提醒學生關注不同的篇章結(jié)構(gòu)、語言特征、語音語調(diào)等。沒有設計相關任務幫助學生了解語境，產(chǎn)生聽的欲望和懸念；沒有對即將聽的語言材料提供足夠的語言支持（如必要的詞匯等）。養(yǎng)成學生依賴逐句聽的習慣，影響連貫理解。4無論錄音材料是何種語篇體裁（對話、故事等），有的教師處理方式如較少有意識地提醒學生，怎樣根據(jù)代詞、語氣、語調(diào)推測或判斷人物關系，如何從上、下文猜測生詞等。學生處在被測試的緊張狀態(tài)下，偏重關注答案，忽視相關聽力策略的點撥和訓練。

5如較少有意識地提醒學生，怎樣根據(jù)代詞、語氣、語調(diào)推測或判斷人解讀聽力教學目標

初中階段（三—五級標準），聽的內(nèi)容增加電視廣播的節(jié)目、句子、語段、語調(diào)、重音、猜詞、完整故事、要點，達到中級理解1-3。

6解讀聽力教學目標初中階段（三—五級標準），聽的內(nèi)容增加電聽力教學的含義聽力的教學目標1）作為其他活動的跳板；2）作為聽力訓練的方式；3）作為聽力檢測的方式；4）作為獲取信息的方式；5）作為娛樂的方式；6）作為技巧訓練的方式；

7聽力教學的含義聽力的教學目標7影響聽力理解的因素

1）語音解碼2）詞匯3）習慣用法4）對話、新聞、故事等由于其語言使用上的差異，對聽者聽力的要求也各不相同。5）聽力材料的真實性6）聽力技能7)聽者的興趣8）背景知識9）聽力技巧8影響聽力理解的因素8大家學習辛苦了，還是要堅持繼續(xù)保持安靜9大家學習辛苦了，還是要堅持繼續(xù)保持安靜9聽力教學內(nèi)容

1）語音訓練2）聽力技巧3）聽力理解10聽力教學內(nèi)容10聽力教學模式1）“自下而上”（thebottom-upapproach）的教學模式2）“自上而下”（thetop-downapproach）的教學模式3）交互式聽力教學模式11聽力教學模式11聽力教學的原則1）激發(fā)學生聽的動機2）采用適當?shù)慕虒W模式3）注意教學程序的安排4）聽力教學活動的安排5）聽力材料的選擇12聽力教學的原則12聽力教學策略1標題探索（titleexploration）該活動用于訓練主題聽力技巧。其教學步驟如下：（1）根據(jù)聽力材料擬定幾個主題；（2）介紹聽的任務，使學生在聽的時候能夠注意力集中在文章的大意上；（3）教師播放錄音或錄像；（4）學生根據(jù)聽力材料選擇適當?shù)臉祟}。13聽力教學策略1標題探索（titleexploration）2概述選擇（summarychoice）概述是文章主題的概況，可以在聽之前布置任務讓學生聽完后總結(jié)文章大意，可采用概述選擇的方式，即，給學生提供幾個關于文章概述的選項，組織學生根據(jù)所聽內(nèi)容，選擇其中一個最能說明該主題的句子。步驟與標題選擇相同。只是選項不是標題而已，而是對文章大意的概述。142概述選擇（summarychoice）143排序（sequencing）排序是獲取具體信息的一種聽力教學策略。其教學步驟如下：（1）將故事的主要情節(jié)順序打亂；（2）交待聽的任務，要求學生注意事件發(fā)生的主要線索、序列；（3）播放聽力材料；（4）學生根據(jù)材料將順序打亂的情節(jié)重新排序；（5）反饋。153排序（sequencing）154復式聽寫（compounddictation）該活動同樣是獲取具體信息的教學策略。聽之前，教師可將材料的焦點，材料的關鍵所在，或聽力訓練的技巧性部分挖掉，使學生在聽的過程中將注意力集中在這些關鍵部分。教學步驟如下：（1）根據(jù)課堂教學目標，根據(jù)學生的實際情況或聽力材料的關鍵詞或關鍵內(nèi)容挖空。抽掉的可以是單詞、短語或完整的句子；（2）將挖空的材料分發(fā)給每個同學，交待聽的任務；（3）教師播放聽力材料；（4）學生在聽的同時將缺少的部分填上；（5）反饋。根據(jù)任務的難度，可以多遍播放錄音材料，比如，第一遍，學生只聽不填，第二遍，學生邊聽邊填，第三遍校對。164復式聽寫（compounddictation）165聽與畫（listeningpicture）作為一種教學手段，“聽與畫”可用于描寫性文章的聽力。學生將所聽到的描述用簡單的圖畫表示出來，比如對公園的描述和對人物的描述。教師同樣可以根據(jù)一幅畫寫一段文字，然后進行聽與畫練習。聽與畫活動既可由教師朗讀，也可由學生朗讀。這種活動對學生寫的能力要求不高，只要聽懂即可，繪畫的要求也不高，只要能將大體的位置、情節(jié)等表達清楚即可。具體操作步驟如下：（1）選擇題材、難度與所聽的材料相近的材料；（2）教師播放錄音，或讀給學生聽，或由學生讀；（3）學生在聽的同時完成繪畫；（4）學生相互比較對照自己所畫的圖畫。175聽與畫（listeningpicture）176遠距離聽寫（distantdictation）該策略可訓練學生說的能力，聽的能力和記憶的能力，又可通過小組之間的競爭增強學生的集體意識。具體步驟如下：（1）根據(jù)班級學生人數(shù)將學生分成兩到五個小組；（2）各組出一名同學到教師指定地點閱讀聽寫材料，然后返回自己的小組向自己小組同學轉(zhuǎn)述閱讀內(nèi)容（負責轉(zhuǎn)述的同學只能靠自己的記憶，不能將材料帶回向組員宣讀）；（3）在規(guī)定的時間內(nèi)，寫的最完整的小組獲勝；（4）嘉獎獲勝隊。186遠距離聽寫（distantdictation）18英語聽力教學策略英語聽力教學策略19當前聽力教學存在的問題

聽力教學目標混淆

聽力教程處理固定化忽略對聽力策略的指導

20當前聽力教學存在的問題聽力教學目標混淆2把聽力教學豐富多樣的目標，常?？s窄為聽力測試，不清楚學生除了聽大意、聽細節(jié)的教學活動之外，還有其他一些如猜測詞義、判斷語氣、推測說話者意圖、預測后面結(jié)果等聽力微技能訓練。21把聽力教學豐富多樣的目標，常常縮窄為聽力測試，不清楚學生除了無論錄音材料是何種語篇體裁（對話、故事等），有的教師處理方式基本上千篇一律，即偏重講解材料的語言點，例如詞組和語法項目。比較少見到根據(jù)不同聽力語言材料特點，提醒學生關注不同的篇章結(jié)構(gòu)、語言特征、語音語調(diào)等。沒有設計相關任務幫助學生了解語境，產(chǎn)生聽的欲望和懸念；沒有對即將聽的語言材料提供足夠的語言支持（如必要的詞匯等）。養(yǎng)成學生依賴逐句聽的習慣，影響連貫理解。22無論錄音材料是何種語篇體裁（對話、故事等），有的教師處理方式如較少有意識地提醒學生，怎樣根據(jù)代詞、語氣、語調(diào)推測或判斷人物關系，如何從上、下文猜測生詞等。學生處在被測試的緊張狀態(tài)下，偏重關注答案，忽視相關聽力策略的點撥和訓練。

23如較少有意識地提醒學生，怎樣根據(jù)代詞、語氣、語調(diào)推測或判斷人解讀聽力教學目標

初中階段（三—五級標準），聽的內(nèi)容增加電視廣播的節(jié)目、句子、語段、語調(diào)、重音、猜詞、完整故事、要點，達到中級理解1-3。

24解讀聽力教學目標初中階段（三—五級標準），聽的內(nèi)容增加電聽力教學的含義聽力的教學目標1）作為其他活動的跳板；2）作為聽力訓練的方式；3）作為聽力檢測的方式；4）作為獲取信息的方式；5）作為娛樂的方式；6）作為技巧訓練的方式；

25聽力教學的含義聽力的教學目標7影響聽力理解的因素

1）語音解碼2）詞匯3）習慣用法4）對話、新聞、故事等由于其語言使用上的差異，對聽者聽力的要求也各不相同。5）聽力材料的真實性6）聽力技能7)聽者的興趣8）背景知識9）聽力技巧26影響聽力理解的因素8大家學習辛苦了，還是要堅持繼續(xù)保持安靜27大家學習辛苦了，還是要堅持繼續(xù)保持安靜9聽力教學內(nèi)容

1）語音訓練2）聽力技巧3）聽力理解28聽力教學內(nèi)容10聽力教學模式1）“自下而上”（thebottom-upapproach）的教學模式2）“自上而下”（thetop-downapproach）的教學模式3）交互式聽力教學模式29聽力教學模式11聽力教學的原則1）激發(fā)學生聽的動機2）采用適當?shù)慕虒W模式3）注意教學程序的安排4）聽力教學活動的安排5）聽力材料的選擇30聽力教學的原則12聽力教學策略1標題探索（titleexploration）該活動用于訓練主題聽力技巧。其教學步驟如下：（1）根據(jù)聽力材料擬定幾個主題；（2）介紹聽的任務，使學生在聽的時候能夠注意力集中在文章的大意上；（3）教師播放錄音或錄像；（4）學生根據(jù)聽力材料選擇適當?shù)臉祟}。31聽力教學策略1標題探索（titleexploration）2概述選擇（summarychoice）概述是文章主題的概況，可以在聽之前布置任務讓學生聽完后總結(jié)文章大意，可采用概述選擇的方式，即，給學生提供幾個關于文章概述的選項，組織學生根據(jù)所聽內(nèi)容，選擇其中一個最能說明該主題的句子。步驟與標題選擇相同。只是選項不是標題而已，而是對文章大意的概述。322概述選擇（summarychoice）143排序（sequencing）排序是獲取具體信息的一種聽力教學策略。其教學步驟如下：（1）將故事的主要情節(jié)順序打亂；（2）交待聽的任務，要求學生注意事件發(fā)生的主要線索、序列；（3）播放聽力材料；（4）學生根據(jù)材料將順序打亂的情節(jié)重新排序；（5）反饋。333排序（sequencing）154復式聽寫（compounddictation）該活動同樣是獲取具體信息的教學策略。聽之前，教師可將材料的焦點，材料的關鍵所在，或聽力訓練的技巧性部分挖掉，使學生在聽的過程中將注意力集中在這些關鍵部分。教學步驟如下：（1）根據(jù)課堂教學目標，根據(jù)學生的實際情況或聽力材料的關鍵詞或關鍵內(nèi)容挖空。抽掉的可以是單詞、短語或完整的句子；（2）將挖空的材料分發(fā)給每個同學，交待聽的任務；（3）教師播放聽力材料；（4）學生在聽的同時將缺少的部分填上；（5）反饋。根據(jù)任務的難度，可以多遍播放錄音材料，比如，第一遍，學生只聽不填，第二遍，學生邊聽邊填，第三遍校對。344復式聽寫（compounddictation）165聽與畫（listeningpicture）作為一種教學手段，“聽與畫”可用于描寫性文章的聽力。學生將所聽到的描述用簡單的圖畫表示出來，比如對公園的描述和對人物的描述。教師同樣可以根據(jù)一幅畫寫一段文字，然后進行聽與畫練習。聽與畫活動既可由教師朗讀，也可由學生朗讀。這種活動對學生寫的能力要求不高，只要聽懂即可，繪畫的要求也不高，只要能將大體的位置、情節(jié)等表達清楚即可。具體操作步驟如下：（1）選擇題材、難度與所聽的材料相近的材料；（2）教師播放錄音，或讀給學生聽，或由學生讀；（3）學生在聽的同時完成繪畫；（4）學生相互比較對照自己所畫的圖畫。355聽與畫（listeningpictu