國(guó)外有關(guān)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法的研究進(jìn)展,應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文

國(guó)外有關(guān)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法的研究進(jìn)展,應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文摘要：鑒于在學(xué)習(xí)外語(yǔ)發(fā)音方面的目的不同，以及課堂上用于教授語(yǔ)音的時(shí)間缺乏，學(xué)習(xí)者自主性顯得至關(guān)重要。熟練地使用語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略(PronunciationLearningStrategies,PLS)能夠看作是發(fā)展自主性的關(guān)鍵。然而，針對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的研究很少，不僅收集數(shù)據(jù)的工具各不一樣，而且研究結(jié)果也不具有確定性。該文對(duì)國(guó)外有關(guān)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的研究進(jìn)行了綜述，并試圖對(duì)這類(lèi)研究進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后提出怎樣推進(jìn)此類(lèi)研究的建議。本文本文關(guān)鍵詞語(yǔ)語(yǔ):語(yǔ)音學(xué)習(xí);語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略;策略教學(xué);1、背景學(xué)習(xí)外語(yǔ)的發(fā)音要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，即“把握自個(gè)學(xué)習(xí)的能力〞[1]。這主要是由于有限的課堂時(shí)間使得讓學(xué)習(xí)者把握外語(yǔ)語(yǔ)音變得非常困難。因而，希望改善語(yǔ)音的學(xué)習(xí)者，需要設(shè)定可行目的，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控和進(jìn)行有效自我評(píng)估。由于熟練使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略(LLS)被很多專(zhuān)家視為發(fā)展外語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的重要條件，我們以為，這同樣適用于外語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)下語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的研究一直明顯落后于語(yǔ)言策略學(xué)習(xí)研究的其他領(lǐng)域的進(jìn)展，只是在過(guò)去十多年來(lái)，該領(lǐng)域才開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)更多的系統(tǒng)性研究。本文旨在對(duì)已有相關(guān)研究進(jìn)行綜述，并試圖從其研究的重點(diǎn)和方式方法學(xué)角度對(duì)這些研究進(jìn)行評(píng)估，并提出能夠有效推進(jìn)這一領(lǐng)域研究的建議。2、語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的定義Peterson(2000)將語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略描繪敘述為“學(xué)生為改良自個(gè)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)而采取的步驟〞[2]。Pawlak(2018)將語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略定義為“為了更好地學(xué)習(xí)和把握語(yǔ)音而有意識(shí)地采用的行為和思想〞[3]。參考Oxford(2021)對(duì)語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)策略所給出的概念[4]，我們能夠?qū)φZ(yǔ)音學(xué)習(xí)策略作出如下面定義，即學(xué)習(xí)者為了改善他們的外語(yǔ)語(yǔ)音，在特定的上下文中有意識(shí)地選擇和采用的可教授的，動(dòng)態(tài)的思想和行為。3、研究方式方法無(wú)論語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略研究目的是什么，都需要收集有關(guān)策略使用的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集能夠通過(guò)不同的工具和程序來(lái)完成，華而不實(shí)包括李克特量表問(wèn)卷、開(kāi)放式問(wèn)題、訪(fǎng)談、即時(shí)報(bào)告、觀察記錄、日記、日志等。顯然，不同的工具有其本身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，究竟選擇哪種工具取決于詳細(xì)的研究目的。4、現(xiàn)有研究綜述本部分從四個(gè)方面對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)有研究進(jìn)行綜述，即語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的辨別和分類(lèi)研究，學(xué)習(xí)者對(duì)策略使用的偏好研究，語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的使用與語(yǔ)音表現(xiàn)之間的關(guān)系研究，以及語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略教學(xué)的效果研究。1)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的辨別和分類(lèi)研究一開(kāi)場(chǎng)專(zhuān)門(mén)針對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的辨別和分類(lèi)的研究主要是通過(guò)定性方式方法進(jìn)行的，通過(guò)研究人們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略使用的一些初始形式，后來(lái)才開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)定量研究。在一項(xiàng)有關(guān)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的具有創(chuàng)始性的實(shí)證研究中，Peterson(2000)收集了美國(guó)11名西班牙語(yǔ)成年學(xué)習(xí)者的日記和訪(fǎng)談報(bào)告[2]。研究人員以O(shè)xford的策略分類(lèi)為參考，確定了早先研究中已經(jīng)出現(xiàn)的22種策略以及以前從未記錄的21種新策略。Osburne(2003)在其研究中發(fā)現(xiàn)了模擬、關(guān)注副語(yǔ)言等八種學(xué)習(xí)策略[5]。Ca?ka(2018)的研究表示清楚，大學(xué)生普遍使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，其語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略使用頻率由高到低依次為：記憶策略，認(rèn)知策略，補(bǔ)償策略，元認(rèn)知策略，情感策略和社交策略[6]。Hanafi(2020)研究了馬來(lái)西亞的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的使用情況，發(fā)現(xiàn)與輸出型發(fā)音策略相比，學(xué)習(xí)者更喜歡輸入型發(fā)音策略，華而不實(shí)使用得最多的是猜想策略[7]。Erbay等人(2021)試圖了解土耳其56名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所使用的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。發(fā)現(xiàn)了18種最常用的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。華而不實(shí)，認(rèn)知策略的使用頻率較高，情感，補(bǔ)償和社交策略的使用頻率相對(duì)較低[8]。Eckstein和Pawlak在語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)方面作出奉獻(xiàn)。Eckstein(2007)從庫(kù)伯的學(xué)習(xí)周期理論得到啟發(fā)，將語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略分為6類(lèi)，分別為輸入策略、練習(xí)策略、注意/反應(yīng)策略、構(gòu)成假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)以及動(dòng)機(jī)策略，并設(shè)計(jì)了包含28道題的策略量表[9]。Pawlak于2018年設(shè)計(jì)了(語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷〕。該工具牽涉元認(rèn)知，認(rèn)知，情感和社交4類(lèi)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略[10]。2)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的偏好研究另一條研究道路本質(zhì)上是定性的研究，即采取以學(xué)生中心的觀點(diǎn)，探尋求索他們?yōu)榭酥茖W(xué)習(xí)目的語(yǔ)言發(fā)音所碰到的困難而采取的策略。Samalieva(2000)對(duì)21名大學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，了解到學(xué)生使用的29種策略，分為認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和社交策略三類(lèi)，華而不實(shí)最常用的是認(rèn)知策略。研究還發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音基礎(chǔ)好的學(xué)生更了解自個(gè)的發(fā)音問(wèn)題，并使用更多的元認(rèn)知策略[11]。Vitanova等人(2002)的研究表示清楚，多數(shù)學(xué)生都喜歡在音段和超音段水平上提高策略意識(shí)的語(yǔ)音教學(xué)，并且認(rèn)同元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的積極作用[12]。Wrembel(2008)和Pawlak(2018)在波蘭開(kāi)展了另外兩項(xiàng)與語(yǔ)音策略有關(guān)的研究。Wrembel對(duì)32名一年級(jí)語(yǔ)言學(xué)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，最常用的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略包括音標(biāo)、對(duì)話(huà)閱讀和表演，用得最少的是提供動(dòng)覺(jué)反應(yīng)[13]。Pawlak的研究表示清楚，大多數(shù)學(xué)生專(zhuān)注于語(yǔ)音課程中所面臨的問(wèn)題及其解決方案，但僅有極少數(shù)具有與語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略相關(guān)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃[14]。Yetkin(2021)的研究發(fā)現(xiàn)，假設(shè)驗(yàn)證策略總體使用較多，輸入策略和動(dòng)機(jī)策略緊隨其后。研究還發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)生在策略的使用方面存在顯著差異[15]。3)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用與語(yǔ)音表現(xiàn)之間的關(guān)系研究有一些研究試圖調(diào)查語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能夠在多大程度上促進(jìn)對(duì)語(yǔ)音的把握，還有研究試圖了解個(gè)體差異因素在語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略使用的中介作用。Berkil(2008)通過(guò)對(duì)40名土耳其大學(xué)生研究，沒(méi)有能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的總體使用與成績(jī)之間的顯著相關(guān)性，但發(fā)現(xiàn)三項(xiàng)策略在不同熟練程度的學(xué)習(xí)者之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異[16]。Eckstein(2007)對(duì)183名國(guó)際學(xué)生進(jìn)行了研究并得出如下研究發(fā)現(xiàn)：一是語(yǔ)音表現(xiàn)與注意到發(fā)音錯(cuò)誤等三項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間存在顯著正相關(guān)；二是語(yǔ)音表現(xiàn)與兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間存在顯著負(fù)相關(guān)；三是語(yǔ)音表現(xiàn)好的學(xué)生使用更多的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略[9]。Hi?mano?lu(2020)著手比擬成功和不成功學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，愈加熟練的學(xué)生更多地依靠元認(rèn)知策略和使用詼諧情感策略以降低焦慮水平[17]。RokoszewskaK發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音策略的使用與其英語(yǔ)元音發(fā)音之間存在正相關(guān)(相關(guān)系數(shù)為0.68)[18]。4)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的教學(xué)研究近年來(lái)，開(kāi)場(chǎng)有學(xué)者嘗試對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)展語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略教學(xué)，并對(duì)效果進(jìn)行檢測(cè)。Bukowski(2004)的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受培訓(xùn)后學(xué)習(xí)語(yǔ)音方式方法上發(fā)生了明顯變化，十分是學(xué)習(xí)自主性提高，語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略使用頻率增加，對(duì)目的語(yǔ)發(fā)音的態(tài)度變得愈加積極[19]。Vasarin(2007)對(duì)20名8—10歲的泰國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一項(xiàng)策略培訓(xùn)的行動(dòng)研究，結(jié)果表示清楚，培訓(xùn)提高了發(fā)音的可理解性，并加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)表示出的自信心[20]。Haslam(2018)的研究表示清楚，語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的使用與英語(yǔ)語(yǔ)音的可理解性以及準(zhǔn)確性的提高存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著正相關(guān)[21]。5、結(jié)論和建議綜合以上研究?jī)?nèi)容，能夠初步歸納出如下結(jié)論。1)大多數(shù)研究表示清楚，學(xué)習(xí)者往往傾向于依靠傳統(tǒng)的認(rèn)知和記憶策略來(lái)改善他們的發(fā)音。2)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的使用普遍持肯定態(tài)度，但在詳細(xì)場(chǎng)景下哪些策略遭到青睞則因人而異。3)發(fā)音方面的成就似乎與語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的使用有關(guān)。不同水平學(xué)習(xí)者所使用的策略存在明顯差異。4)一般來(lái)講，語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略教學(xué)是有效的，但效果的好壞很大程度上取決于教學(xué)干涉的目的、持續(xù)時(shí)間、策略使用的方式以及用于評(píng)價(jià)語(yǔ)音進(jìn)步而設(shè)定的任務(wù)。經(jīng)歷體驗(yàn)證據(jù)表示清楚，教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)效果越好。必須指出的是，以上結(jié)論僅從已有研究初步歸納而來(lái)，因而并非確定無(wú)誤的研究結(jié)論，這也是當(dāng)下語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究存在的缺點(diǎn)所導(dǎo)致的必然結(jié)果。首先，不同研究者所采用的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略不同，這對(duì)研究結(jié)果之間的可比性將產(chǎn)生負(fù)面影響。第二，測(cè)量語(yǔ)音能力的方式方法也不盡一樣，這也必定導(dǎo)致各個(gè)研究之間的比擬變得非常困難。第三，對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略和其他變量之間的相關(guān)性分析，不能成為提出因果關(guān)系的基礎(chǔ)，這也是整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的一個(gè)共性問(wèn)題。語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略研究中存在的以上種種局限實(shí)際上也為我們將來(lái)的研究提供了方向。一是建立一個(gè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為設(shè)計(jì)能夠在不同研究中使用的量表的基礎(chǔ)。二是進(jìn)一步研究語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的使用和目的語(yǔ)言發(fā)音表現(xiàn)之間的聯(lián)絡(luò)，以及語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略和各種個(gè)體差異變量之間的關(guān)系。第三是研究不僅需要關(guān)注單個(gè)因素的作用，還要關(guān)注個(gè)體變量的互相作用。最后，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的研究中，需要綜合考慮各種方式方法范式，綜合運(yùn)用量化研究和質(zhì)性研究方式方法。以下為以下為參考文獻(xiàn)[1]HolecH.Autonomyinforeignlanguagelearning[M].OxfordPergamon,1981.[2]PetersonSS.PronunciationLearningStrategies:AFirstLook[EB/OL].[2020-120J]/?id=ED450599.[3]PawlakM.DesigningandPilotingaToolfortheMeasurementoftheUseofPronunciationLearningStrategiesl[J.ResearchinLanguage2018,8(2018)-1-14.[4]OxfordRL.TeachingandResearchingLanguageLearningStrategiesSelf-regulationinContext[M].NewYorkandLondon:Routledge,2021.[5]OsburneAGPronunciationStrategiesofAdvancedESOLLearners[J.lRAL-InternationalReviewofAppliedLinguisticsinLanguageTeaching.2003.41(2):131-143.[6]CalkaA.PronunciationLeamingStrategies-ldentificationandClassification[M]IPawlakM,Waniek_KlimczakE,MajerJSpeakingandinstructedforeignlanguageacquisition.BristolMutilingualMatters,2018.[7]HanafiNH.AnAnalysisofPronunciationLearningStrategiesofRuralMalayESLLearners[D]KualaLumpur.InternationalIslamicUniversityMalaysia,2020.[8]ErbayS,.KayaogluMN,OnayEUnderstandingPronunciationLearmingStrategyUse:AVignetteAnalysisl[J]ParticipatoryEducationalResearch,2021,3(4)-48-56.[9]EcksteinGT.ACorrelationofPronunciationLeamingStrategieswithSpontaneousEnglishPronunciationofAdultESLLearners[D]BrighamYoungUniversity,Provo,2007.[10]PawlakM.OntheUseofPronunciationLeamingStrategiesbyPolishForeignLanguageLearners[C]/SobkowiakWWaniek-KlimczakE.DydaktykafonetykijezykaobcegowPolsce.Konin:WydawnictwoPanistwowejWyzszejSzkolyZawodowejwKoninie,2006.[11]SamalievaM.StrategiesinForeignLanguagePronunciationAQualitativeInvestigation[EB/OL.(2000-01-01)2021-02-10].htwbeta-iateflorg/697/blog-publications/strategiesin-foreign-language-pronun-ciation-qualitative-investigation/.[12]VitanovaG,MillerA.ReflectivePracticeinPronunciationLearning[J].TheInternetTESLJournal,2002,8(1).[13]WrembelM.InSearchofEffectiveStrategiesforL2PronunciationTeachingandLearning[M]/PawlakM.InvestigatingEnglishlanguagelearningandteaching.Poznai-KaliszWydawnictwoUAM,2008:179-194.[14]PawlakM.StudentsSuccessesandFailuresinLearningForeignLanguagePronunciation:InsightsfromDiaryData[M]/TheAcquisitionofL2PhonologyMultilingualMatters,2018165-182.15]YetkinRResearchintoPronunciationLearningStrategiesofPre-serviceEnglishTeachers[J]EurasianJournalofAppliedLinguistics,2021,3(2):287-295.[16]BerkilG.AcloserlookatpronunciationleamningstrategiesL2pronunciationproficiencyandsecondaryvariablesinfluencingpronunciationaiiy[D].BilkentUniversity,2008.[17]HISMANOGLUM.AnInvestigationofPronunciationLearmingStrategiesofAdva