影響非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力教育培訓(xùn)遷移的關(guān)鍵因素,繼續(xù)教育論文

影響非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力教育培訓(xùn)遷移的關(guān)鍵因素,繼續(xù)教育論文當(dāng)下,我們國(guó)家非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力主要由城鎮(zhèn)下崗失業(yè)人員和農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力等社會(huì)弱勢(shì)群體組成。這類(lèi)人群由于本身較低的人力資本存量以及缺少相應(yīng)的繼續(xù)教育和培訓(xùn)的時(shí)機(jī),就業(yè)質(zhì)量難以提升,個(gè)人和家庭境況較難得到持續(xù)改善,進(jìn)而影響社會(huì)發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì),1990~2018年間,我們國(guó)家城鎮(zhèn)非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力占城鎮(zhèn)勞動(dòng)力比重已從17%上升至61%,同時(shí),他們對(duì)我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的奉獻(xiàn)也從9%也已上升至48%。非正規(guī)就業(yè)已經(jīng)成為我們國(guó)家勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要組成部分。隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革深切進(jìn)入發(fā)展,就業(yè)的非正規(guī)化還將繼續(xù),提高非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力的素質(zhì)和就業(yè)能力是全社會(huì)應(yīng)該關(guān)注的重要問(wèn)題。在諸多的研究中,教育培訓(xùn)大多被定義為一種有計(jì)劃、有組織地提高學(xué)員知識(shí)、態(tài)度和技能,進(jìn)而使其發(fā)揮本身潛力提高工作績(jī)效的活動(dòng)。培訓(xùn)效果是人們關(guān)注的重點(diǎn),培訓(xùn)遷移能力是培訓(xùn)效果的重要具體表現(xiàn)出。所謂培訓(xùn)遷移能力是指接受培訓(xùn)者將其所學(xué)運(yùn)用在實(shí)際工作中的能力。相關(guān)學(xué)者的研究結(jié)果表示清楚,在訓(xùn)練中所學(xué)的知識(shí)、技能在培訓(xùn)后的工作中的運(yùn)用情形存在差異。Baldwin和Ford指出,學(xué)員接受培訓(xùn)后,能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏10%;Newstrom研究發(fā)現(xiàn),在培訓(xùn)后有40%的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠馬上運(yùn)用在工作上,25%的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠持續(xù)應(yīng)用至六個(gè)月,而只要15%的學(xué)習(xí)內(nèi)容在一年之后仍然能運(yùn)用。推動(dòng)和企業(yè)對(duì)非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力進(jìn)行有效的教育培訓(xùn),并且使培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作需要嚴(yán)密結(jié)合,是提升非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量的重要途徑。但是,到當(dāng)前為止,國(guó)內(nèi)還沒(méi)有關(guān)于非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力教育培訓(xùn)遷移的相關(guān)研究。因而,對(duì)非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力所施行的培訓(xùn)能否到達(dá)預(yù)期成果?能否符合成本效益原則?受訓(xùn)者能否將培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用在工作崗位?受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的反響及對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)怎樣等問(wèn)題都不明確。這容易導(dǎo)致一個(gè)嚴(yán)重后果,即影響國(guó)家和企業(yè)對(duì)非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力的教育培訓(xùn)投入,或者是有限的教育培訓(xùn)投入難以產(chǎn)生最大成效,造成資源浪費(fèi)。考慮到我們國(guó)家當(dāng)前缺乏針對(duì)非正規(guī)就業(yè)人員的教育培訓(xùn)的有效方式方法,本文擬對(duì)非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力教育培訓(xùn)的實(shí)踐進(jìn)行討論,尋找影響非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力教育培訓(xùn)遷移的關(guān)鍵因素,進(jìn)而為提升非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力培訓(xùn)效果,為國(guó)家和企業(yè)有效施行非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力培訓(xùn)提供建議。二、培訓(xùn)遷移基本理論培訓(xùn)遷移(transferoftraining)的研究思路來(lái)源于學(xué)習(xí)遷移(transferoflearning)。Baldwin和Ford以為培訓(xùn)遷移與學(xué)習(xí)遷移不同的是,培訓(xùn)遷移更多關(guān)注學(xué)員在培訓(xùn)后工作中的表現(xiàn),即學(xué)員能否將所學(xué)運(yùn)用到工作中去,其真正目的在于提高組織的競(jìng)爭(zhēng)力或個(gè)人的工作績(jī)效。有關(guān)培訓(xùn)遷移的研究主要集中在下面幾個(gè)方面。(一)培訓(xùn)遷移的理論界定由于研究角度和研究主題不同,學(xué)者們對(duì)培訓(xùn)遷移做了不同的定義。Baldwin和Ford從時(shí)間與效能的角度出發(fā),以為培訓(xùn)遷移是指培訓(xùn)技能從培訓(xùn)環(huán)境到工作環(huán)境間的行為。該行為應(yīng)具有普遍性,成為與工作內(nèi)容相關(guān)的一部分并能夠維持一段時(shí)間。Gordan基于情景形式角度將培訓(xùn)遷移定義為:在一定范圍或能力內(nèi),個(gè)人能夠在另一個(gè)情境下,表現(xiàn)所獲得的新知識(shí)或技術(shù)。Butter-field和Nelson從教育方式的角度出發(fā),以為培訓(xùn)遷移是指靈敏地使用知識(shí)與技術(shù),以便在新的工作系統(tǒng)中(或?yàn)榱诵碌哪康?能使用培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)和技能的有效方式方法。Nolan從個(gè)人能力角度出發(fā),以為培訓(xùn)遷移是指受訓(xùn)者將培訓(xùn)中獲得的知識(shí)和技能運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中的能力。Ford基于個(gè)體狀態(tài)角度,以為培訓(xùn)遷移是動(dòng)態(tài)的,需要平衡相關(guān)及特定的培訓(xùn)方案以及對(duì)想要到達(dá)的目的體系進(jìn)行綜合考慮。培訓(xùn)遷移通常會(huì)產(chǎn)生知識(shí)、技術(shù)和態(tài)度三方面的改變。Holton和Baldwin從學(xué)習(xí)程度角度出發(fā),以為培訓(xùn)遷移是指受訓(xùn)者利用培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能來(lái)提升工作效率和組織效能的程度。綜合以上研究,我們以為培訓(xùn)遷移應(yīng)具有以下的特征:培訓(xùn)后學(xué)員可獲得知識(shí)、態(tài)度及行為上的改變;學(xué)員能將培訓(xùn)結(jié)果運(yùn)用到工作中;學(xué)員的培訓(xùn)成效能維持一段時(shí)間;有效的培訓(xùn)遷移最終可提高工作績(jī)效。因而,我們將培訓(xùn)遷移定義為:受訓(xùn)者將培訓(xùn)經(jīng)過(guò)中學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能運(yùn)用到與培訓(xùn)時(shí)環(huán)境類(lèi)似的工作崗位中,并能在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)運(yùn)用培訓(xùn)中獲得的能力的經(jīng)過(guò)。(二)影響培訓(xùn)遷移的因素在培訓(xùn)遷移發(fā)生的經(jīng)過(guò)中,影響的因素諸多,各因素間的因果關(guān)系更是撲朔迷離。有的學(xué)者從外在的組織因素出發(fā),研究工作環(huán)境、組織氣氛和文化對(duì)培訓(xùn)遷移的影響;有的學(xué)者從個(gè)人內(nèi)在因素出發(fā),研究人格特質(zhì)、個(gè)人動(dòng)機(jī)等對(duì)培訓(xùn)遷移的影響;有的研究者從課程設(shè)計(jì)因素出發(fā),研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等對(duì)培訓(xùn)遷移的影響。Baldwin和Ford在整合相關(guān)研究后,提出培訓(xùn)遷移的模型,遭到了學(xué)界的重視和認(rèn)可。他們將可能影響培訓(xùn)遷移的因素分為三類(lèi),包含受訓(xùn)者特征(traineecharacteris-tics)、培訓(xùn)設(shè)計(jì)(trainingdesing)和工作環(huán)境(workenvironment)等三個(gè)層面的影響因素,從最初的培訓(xùn)投入到最終培訓(xùn)遷移行為的發(fā)生,每一個(gè)階段都有不同的因素直接或者間接地影響著培訓(xùn)遷移效果。首先,在培訓(xùn)投入的初期,受訓(xùn)者的個(gè)人特征直接影響著培訓(xùn)的效果和培訓(xùn)遷移的行為。諸多研究顯示,無(wú)論是在培訓(xùn)施行的經(jīng)過(guò)中還是培訓(xùn)遷移發(fā)生的經(jīng)過(guò)中,學(xué)員個(gè)人特征都扮演了重要的角色。Machin和Fogarty研究指出,個(gè)人能力以及個(gè)人接受培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)對(duì)培訓(xùn)有正向影響。受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)水平與其個(gè)人能力相關(guān),并且能夠積極尋找運(yùn)用培訓(xùn)獲得知識(shí)和技能的時(shí)機(jī),進(jìn)而提高工作績(jī)效。而接受培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)又包含有內(nèi)在誘因及外在誘因。內(nèi)在誘因如學(xué)員對(duì)使用新技術(shù)有自信心、符合工作需求等;外在誘因如加薪時(shí)機(jī)等。Noe將動(dòng)機(jī)分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與遷移動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)時(shí)機(jī)影響到學(xué)習(xí)效果,而遷移動(dòng)機(jī)則表如今學(xué)員接受培訓(xùn)后行為的改變上。其次,在培訓(xùn)進(jìn)行經(jīng)過(guò)中,培訓(xùn)設(shè)計(jì)直接影響培訓(xùn)效果,間接影響培訓(xùn)轉(zhuǎn)移行為?？茖W(xué)有效的課程設(shè)計(jì)與執(zhí)行對(duì)培訓(xùn)效果的影響是毋庸置疑的。一個(gè)有效的培訓(xùn)課程不僅能加強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且也能提高培訓(xùn)遷移的績(jī)效。Ford和Quinones以為,在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的方式方法能促進(jìn)培訓(xùn)遷移的效果,如:教學(xué)資料設(shè)計(jì)豐富化、增加多樣性的刺激以及根據(jù)工作性質(zhì)提供學(xué)員學(xué)習(xí)教學(xué)資料,并且在培訓(xùn)后加強(qiáng)學(xué)員自我管理。最后,在培訓(xùn)結(jié)束后,工作環(huán)境也會(huì)直接影響移轉(zhuǎn)結(jié)果及移轉(zhuǎn)行為,在知識(shí)的遷移和應(yīng)用經(jīng)過(guò)中,工作情境因素將對(duì)其產(chǎn)生重要的作用。Gregoire和Propp指出,在工作環(huán)境中有三種情形會(huì)影響培訓(xùn)遷移:工作中缺乏加強(qiáng)遷移的因素;缺乏即訓(xùn)即用的互相因素;沒(méi)有支持遷移的組織氣氛。除此之外,Huczynski和Lewis也提到領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持對(duì)訓(xùn)練轉(zhuǎn)移成效的影響。(三)培訓(xùn)遷移效果的評(píng)價(jià)有關(guān)培訓(xùn)效果的測(cè)量和評(píng)估,學(xué)者們大多采用比擬研究的方式方法,通過(guò)對(duì)受訓(xùn)者培訓(xùn)前和培訓(xùn)后在態(tài)度、技能和知識(shí)方面的差異來(lái)分析培訓(xùn)的效果。上述研究方式方法的缺陷是不能從遷移的視角出發(fā),有效判定培訓(xùn)對(duì)工作績(jī)效的影響。Kirkpatrick在總結(jié)諸多研究的基礎(chǔ)上,提出了培訓(xùn)遷移的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),遭到了學(xué)界的認(rèn)可。Kirkpatrick評(píng)估形式主要分為四個(gè)層次。(1)反響層次:主要評(píng)價(jià)受訓(xùn)者對(duì)于培訓(xùn)教學(xué)資料、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師資和培訓(xùn)時(shí)間的滿意程度和相關(guān)性意見(jiàn);(2)學(xué)習(xí)層次:主要評(píng)估受訓(xùn)者能否由于接受訓(xùn)練而獲得相關(guān)的知識(shí)、技能以及態(tài)度的改變。通常在培訓(xùn)結(jié)束后,可通過(guò)測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作等評(píng)價(jià)方式衡量受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)成果;(3)行為層次:主要評(píng)估受訓(xùn)者在培訓(xùn)結(jié)束后回到工作崗位上應(yīng)用新知識(shí)、新技能所造成的績(jī)效改變,也就是判定培訓(xùn)遷移對(duì)實(shí)際工作的影響程度怎樣;(4)結(jié)果層次:主要評(píng)估由于行為改變對(duì)與受訓(xùn)者所在組織造成的影響。Newstorm指出,Kirkpatrick的評(píng)估形式基于四個(gè)重要的假設(shè)。(1)培訓(xùn)效果評(píng)估有反響、學(xué)習(xí)、行為及結(jié)果四個(gè)不同的準(zhǔn)則;(2)根據(jù)培訓(xùn)評(píng)估所獲得的信息價(jià)值的數(shù)量多少而將四個(gè)準(zhǔn)則進(jìn)行先后排列;(3)反響層次是培訓(xùn)評(píng)估最常采用的,由于這個(gè)層次的評(píng)估是比擬容易執(zhí)行所以被廣泛采用;(4)這四個(gè)準(zhǔn)則間交互作用。比方:假如受訓(xùn)者反響是積極的,那么他們就可能學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容,進(jìn)而改變行為提升績(jī)效。綜上所述,培訓(xùn)遷移效果的評(píng)估形式中,最有價(jià)值的就是行為與結(jié)果層次。本研究的焦點(diǎn)也將集中分析培訓(xùn)結(jié)果的行為與結(jié)果層次,結(jié)合Baldwin和Ford的相關(guān)研究討論個(gè)人特征、培訓(xùn)設(shè)計(jì)、工作環(huán)境以及培訓(xùn)變量對(duì)非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力教育培訓(xùn)所學(xué)技能在工作中的運(yùn)用(行為層次)以及培訓(xùn)后對(duì)工作認(rèn)同(結(jié)果層次)的影響。三、研究假設(shè)和數(shù)據(jù)來(lái)源(一)非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力培訓(xùn)遷移研究模型和假設(shè)基于上述文獻(xiàn)回首,結(jié)合非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力本身的特點(diǎn),我們針對(duì)個(gè)人特征(學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))、課程設(shè)計(jì)(教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式)、工作環(huán)境(領(lǐng)導(dǎo)支持、同事支持、技能應(yīng)用的時(shí)機(jī))與培訓(xùn)遷移成效(技能的運(yùn)用、工作的認(rèn)同)之間的關(guān)系,利用多元回歸的分析方式方法來(lái)建立回歸模型,加以分析和討論。多元線性回歸模型能夠表示為:Y=b0+b1x1+b2x2+b3x3+b4x4+b5x5+b6x6+b7x7+ε(1)式(1)中,Y1代表技能的運(yùn)用,Y2代表工作的認(rèn)同,x1,x2,x7是自變量,分別代表學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、領(lǐng)導(dǎo)支持、同事支持、技能應(yīng)用的時(shí)機(jī)。b0為常數(shù),b1,b2,,bm為回歸系數(shù)。b0,b1,b2,,bm皆為未知,統(tǒng)稱(chēng)為回歸參數(shù),一旦回歸參數(shù)確定,則多元線性回歸模型就完全確定,假定隨機(jī)誤差ε~N(0,2)。(二)數(shù)據(jù)來(lái)源講明由于各國(guó)非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力特征不盡一樣,研究者大多是對(duì)這類(lèi)人群的特征和范疇做出描繪敘述,而缺少統(tǒng)一的定義。我們國(guó)家的司法實(shí)踐中也未有對(duì)非正規(guī)就業(yè)進(jìn)行明確的解釋。我們的研究采用了被國(guó)內(nèi)學(xué)者廣泛認(rèn)同的定義,即非正規(guī)就業(yè)包括非正規(guī)部門(mén)就業(yè)和正規(guī)部門(mén)非正規(guī)就業(yè)兩部分。前者指在非正規(guī)就業(yè)部門(mén)的就業(yè),后者主要是指正規(guī)部門(mén)不規(guī)范的用工行為,如臨時(shí)工、非全時(shí)工和派遣工等(P33-34)。2018年12月至2018年6月間,課題組先后在北京、上海、深圳、廣州、長(zhǎng)沙、武漢、合肥、鄭州等地進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查牽涉民營(yíng)企業(yè)、國(guó)有企業(yè)、集體企業(yè)、機(jī)關(guān)、外資企業(yè)、事業(yè)單位等組織類(lèi)型,針對(duì)非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力培訓(xùn)遷移相關(guān)研究設(shè)計(jì)問(wèn)題,發(fā)放問(wèn)卷500余份,有效回收183份。共有來(lái)自14類(lèi)不同行業(yè)的非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)者接受了課題組的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn),我們國(guó)家非正規(guī)就業(yè)具備下面特點(diǎn):勞動(dòng)者的就業(yè)目的主要屬于生存型,一般僅能知足生存需要;勞動(dòng)者和雇傭方的勞動(dòng)契約松懈,隨時(shí)有終止的可能;勞動(dòng)者往往擁有多重勞動(dòng)關(guān)系,通常沒(méi)有契約或?qū)儆谧晕夜蛡?勞動(dòng)者的勞動(dòng)報(bào)酬較低,缺少相應(yīng)的社會(huì)保障;勞動(dòng)者的就業(yè)方式多樣,大多從事低技能崗位;農(nóng)民工和城鎮(zhèn)下崗失業(yè)人員是城鎮(zhèn)非正規(guī)就業(yè)人員的主要組成。四、調(diào)查結(jié)果與實(shí)證分析經(jīng)過(guò)(一)培訓(xùn)變量在培訓(xùn)遷移成效方面的差異本部分主要是檢驗(yàn)培訓(xùn)變量對(duì)于培訓(xùn)遷移成效方面的差異。首先,利用t檢驗(yàn)和方差分析來(lái)討論培訓(xùn)變量對(duì)于培訓(xùn)遷移成效方面的差異,若到達(dá)顯著差異,則采用Scheffe事后檢驗(yàn),以了解其顯著性。【表1】1.培訓(xùn)變量在技能的運(yùn)用中的差異。不同的培訓(xùn)時(shí)間在技能的運(yùn)用差異方面分析結(jié)果如下:一周下面組得分最低,平均數(shù)為2.1319,標(biāo)準(zhǔn)差為0.3624;一周至半月組得分最高,平均數(shù)為2.9943,標(biāo)準(zhǔn)差為0.4462。不同的培訓(xùn)時(shí)間在技能的運(yùn)用差異方面上達(dá)顯著差異(F=13.172,P0.05)。隨后通過(guò)進(jìn)一步Scheffe事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),一周至半月組在技能的運(yùn)用顯著高于其他組別。不同培訓(xùn)主辦方在技能的運(yùn)用差異方面分析結(jié)果如下:主辦組得分最低,平均數(shù)為2.3573,標(biāo)準(zhǔn)差為0.3142;委托組得分最高,平均數(shù)為3.4153,標(biāo)準(zhǔn)差為0.4627。不同培訓(xùn)主辦方在技能的運(yùn)用上達(dá)顯著差異(F=13.461,P0.01)。隨后通過(guò)進(jìn)一步Scheffe事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),委托組在技能的運(yùn)用上顯著高于其他組別。不同的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)方式在技能的運(yùn)用差異方面分析結(jié)果如下:企業(yè)承當(dāng)組得分最高,平均數(shù)為3.2375,標(biāo)準(zhǔn)差為0.3903;承當(dāng)組得分最低,平均數(shù)為2.9906,標(biāo)準(zhǔn)差為0.3245。不同的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)方式在技能的運(yùn)用上達(dá)顯著差異(F=12.063,P0.01),經(jīng)進(jìn)一步以Scheffe事后檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),企業(yè)承當(dāng)組在技能的運(yùn)用顯著高于其他組別。2.培訓(xùn)變量在工作認(rèn)同方面的差異。不同的培訓(xùn)時(shí)間在工作認(rèn)同差異方面分析結(jié)果如下:半月至一個(gè)月組得分最低,平均數(shù)為1.4311,標(biāo)準(zhǔn)差為0.4769;一周至半月組得分最高,平均數(shù)為1.6873。不同的培訓(xùn)時(shí)間在技能在工作中的運(yùn)用差異方面沒(méi)有顯著差異(F=14.796,P0.05)。不同培訓(xùn)主辦方在工作認(rèn)同差異方面分析結(jié)果如下:主辦組得分最低,平均數(shù)為1.4733,標(biāo)準(zhǔn)差為0.3672;企業(yè)承辦組得分最高,平均數(shù)為3.4321,標(biāo)準(zhǔn)差為0.4684。不同培訓(xùn)主辦方在工作認(rèn)同上達(dá)顯著差異(F=13.897,P0.05)。隨后通過(guò)進(jìn)一步Scheffe事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),企業(yè)承辦組在工作認(rèn)同上顯著高于其他組別。不同的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)方式在工作認(rèn)同差異方面分析結(jié)果如下:企業(yè)承當(dāng)組得分最高,平均數(shù)為2.472,標(biāo)準(zhǔn)差為0.3765;個(gè)人承當(dāng)組得分最低,平均數(shù)為2.1906,標(biāo)準(zhǔn)差為0.3375。不同的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)方式在工作認(rèn)同上沒(méi)有顯著差異(F=17.126,P0.05)。(二)培訓(xùn)遷移成效的預(yù)測(cè)分析本研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)是建立在培訓(xùn)遷移的相關(guān)理論與文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,并根據(jù)近年來(lái)的相關(guān)學(xué)者的類(lèi)似研究修正和發(fā)展,在內(nèi)容效度上具備相應(yīng)的研究水準(zhǔn)。因子分析結(jié)果顯示KMO=0.809,Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著,講明樣本相關(guān)矩陣之間有共同因素存在。本研究使用Pearson積差相關(guān)分析確定各變量能否合適多元回歸分析,結(jié)果顯示各變量間的相關(guān)性均很低,因而各變量間不存在共線性問(wèn)題,能夠進(jìn)行多元回歸分析。【表2】表2反映了本研究所提出的研究假設(shè)的檢驗(yàn)結(jié)果。從上表能夠看出R=0.749,講明自變量和因變量間有較好的相關(guān)性。R2=0.542則講明在因變量的變化中可由54.2%的自變量的變化解釋。通過(guò)方差分析對(duì)整個(gè)回歸方程所做的檢驗(yàn)結(jié)果:F=32.112(Sig.=0.000)能夠看出差異有顯著性意義,講明該回歸方程有必要建立。我們又通過(guò)計(jì)算Spearman等級(jí)相關(guān)系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷漠惙讲钚?。觀察相關(guān)分析的結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)Sig.=0.4370.05,可以為殘差與解釋變量間不存在相關(guān)關(guān)系,沒(méi)有出現(xiàn)異方差。從表2中觀察各自變量,若t的顯著性概率Sig.0.05,講明其與0沒(méi)有顯著性差異,而不應(yīng)進(jìn)入方程。因而,能夠進(jìn)入方程的是自變量教學(xué)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和同事的支持。表中所顯示的多元回歸結(jié)果指各變量對(duì)非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力培訓(xùn)遷移效果之技能的運(yùn)用的影響狀況。若回歸系數(shù)為正,代表該變量的值愈大,則相應(yīng)對(duì)技能的運(yùn)用的影響愈大。從上表我們還能夠看出對(duì)于非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力技能的運(yùn)用而言,擁有最大影響力的因素依序?yàn)榻虒W(xué)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和同事的支持。表2中回歸分析結(jié)果展示的是個(gè)人特征、課程設(shè)計(jì)及工作環(huán)境三個(gè)層面的7個(gè)解釋變量對(duì)于非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力技能的運(yùn)用的影響。研究結(jié)果講明學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)越積極、培訓(xùn)的方式越先進(jìn)、工作中同事的支持力度越大,非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力培訓(xùn)遷移效果越好。然而,學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)內(nèi)容、領(lǐng)導(dǎo)支持以及技能的使用時(shí)機(jī)對(duì)非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力培訓(xùn)遷移效果沒(méi)有得到驗(yàn)證。【表3】表3反映了本研究所提出的研究假設(shè)的檢驗(yàn)結(jié)果。從上表能夠看出R=0.576,講明自變量和因變量間有較好的相關(guān)性。R2=0.300則講明在因變量的變化中可由30%的自變量的變化解釋。通過(guò)方差分析對(duì)整個(gè)回歸方程所做的檢驗(yàn)結(jié)果:F=40.283(Sig.=0.000)能夠看出差異有顯著性意義,講明該回歸方程有必要建立。我們又通過(guò)計(jì)算Spearman等級(jí)相關(guān)系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷漠惙讲钚浴Ｓ^察相關(guān)分析的結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)Sig.=0.3140.05,可以為殘差與解釋變量間不存在相關(guān)關(guān)系,沒(méi)有出現(xiàn)異方差。從表3中觀察各自變量,若t的顯著性概率Sig.0.05,講明其與0沒(méi)有顯著性差異,而不應(yīng)進(jìn)入方程。因而,能夠進(jìn)入方程的是自變量同事支持、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和領(lǐng)導(dǎo)的支持。表3中所顯示的多元回歸結(jié)果指各變量對(duì)非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力培訓(xùn)遷移效果之工作認(rèn)同的影響狀況。若回歸系數(shù)為正,代表該變量的值愈大,則相應(yīng)對(duì)工作認(rèn)同的影響愈大。從上表我們還能夠看出對(duì)于非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力工作認(rèn)同而言,擁有最大影響力的因素依序?yàn)橥轮С?、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和領(lǐng)導(dǎo)的支持。表3多元回歸分析結(jié)果展示的是個(gè)人特征、課程設(shè)計(jì)及工作環(huán)境三個(gè)層面的7個(gè)解釋變量對(duì)于非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力技能的運(yùn)用的影響。研究結(jié)果講明學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)越積極、領(lǐng)導(dǎo)的支持力度越大、工作中同事的支持力度越大,非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力培訓(xùn)遷移效果之工作認(rèn)同的效果越好。然而,學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及技能的使用時(shí)機(jī)對(duì)非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力培訓(xùn)遷移效果沒(méi)有得到驗(yàn)證。五、研究結(jié)論及政策建議通過(guò)上述分析,為提高非正式就業(yè)的培訓(xùn)效果,加強(qiáng)這部分群體就業(yè)能力,我們提出下面建議:第一,應(yīng)將培訓(xùn)的施行主體讓位于社會(huì)機(jī)構(gòu),強(qiáng)化監(jiān)管的角色。非正規(guī)就業(yè)勞動(dòng)力作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品,應(yīng)當(dāng)作為主要費(fèi)用承當(dāng)者。然而,研究發(fā)現(xiàn):以委托組的培訓(xùn)