英語校本教研-new課件

March.27th.2018Englishschool-basedteachingandresearchWelcomeMarch.27th.2018Englishschool-繪本一詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術(shù)。通俗的說，繪本其實就是圖畫故事書。英文繪本，指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。英文繪本閱讀，是一種融合視覺與語言藝術(shù)的閱讀活動。追溯英文繪本在我國英語教學(xué)中的發(fā)展情況，起步較早的是臺灣，有人運(yùn)用讀寫能力開發(fā)六年級繪本制作的學(xué)習(xí)方案，或是將生命化教育課程融入到小高年級英文繪本教學(xué)，來探討學(xué)生的自我概念、生命價值與生活態(tài)度影響。英文繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的探索才剛剛起步，還沒有形成系統(tǒng)的、完善的教學(xué)方案，但英文繪本閱讀教學(xué)這個領(lǐng)域非常值得研究。什么是英文繪本閱讀繪本一詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)繪本的實質(zhì)？繪本的內(nèi)涵？繪本的種類？繪本的功能？繪本的實質(zhì)？小學(xué)英語繪本教學(xué)設(shè)計建議繪本的實質(zhì)：就是圖畫書，連環(huán)畫，小人書，娃娃書，就是Picturebook,因為市場原因，繪本成了當(dāng)前首選表達(dá)。繪本作為圖畫書，不是有圖畫的書，而是用圖傳遞價值的書，核心在于價值，圖是用來傳遞意義的。圖畫不僅詮釋文字，表達(dá)意思，而且豐富強(qiáng)化、補(bǔ)充文字表達(dá)。繪本是故事書+知識書，核心不在故事/知識，而在故事背后的價值，在于閱讀繪本的人通過明白道理而接受道理從而實現(xiàn)社會化發(fā)展，成為文化傳承者。就像我們小時候看《岳母刺字》娃娃書，重點不在娃娃，甚至不在情節(jié)，而在價值。小學(xué)英語繪本教學(xué)設(shè)計建議繪本的實質(zhì)：就是圖畫書，連環(huán)畫，小人繪本的內(nèi)涵：繪本是用圖畫講故事、讓繪本讀者明白道理、發(fā)展自己、傳承文化的書。對于外語，繪本不是詞匯、語法教學(xué)情境用書，而是呈現(xiàn)價值、傳承價值用書。繪本首先是書，哪怕只有三五頁，在性質(zhì)上具有書的完整性，故事與道理的通透性。然后繪本是用圖講故事、講道理的書。兒童還不懂文字，但兒童階段是懂道理的關(guān)鍵時期，所以用圖畫的方式對兒童講道理，圖直觀，感性，對成年人也具有優(yōu)勢。閱讀繪本是為了兒童的心智發(fā)展，感性認(rèn)知促進(jìn)理性發(fā)展、基于此的社會化，以及基于兒童心智發(fā)展的人類文化性的延續(xù)。繪本的內(nèi)涵：繪本是用圖畫講故事、讓繪本讀者明白道理、發(fā)展自己

繪本的種類：1.發(fā)展學(xué)生的識詞閱讀能力的語言繪本；2.引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)道德價值的故事繪本；3.引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)精神的百科繪本；4.多種目標(biāo)綜合繪本。

要求：把握繪本種類，確定不同種類繪本的教學(xué)教育目標(biāo)，根據(jù)繪本自身的教育定位，進(jìn)行繪本教學(xué)，根據(jù)學(xué)生需求定位，進(jìn)行繪本教學(xué)。繪本的種類：

繪本的功能：1.講故事，發(fā)展兒童的語言能力；2.講道理，發(fā)展兒童的說理能力、交流溝通能力；3.促進(jìn)心智發(fā)展，發(fā)展認(rèn)知能力（尤其是觀察能力、分析能力、想象力等)，促進(jìn)思維品質(zhì)提升，形成判斷能力；4.傳承人類文明，使兒童不僅理解人類已有文明、而且接受其價值內(nèi)涵，并不斷創(chuàng)新發(fā)展人類文明。繪本的功能：繪本閱讀教育的內(nèi)涵:閱讀教育是教育，不僅僅是教學(xué)。教學(xué)應(yīng)該具有教育性，但我們當(dāng)下的教學(xué)過于偏向知識傳授、技能培養(yǎng)，教育性嚴(yán)重不足。故而強(qiáng)調(diào)閱讀教育。繪本閱讀教育目的在于促進(jìn)學(xué)生價值建構(gòu)、精神成長?；诶L本特質(zhì)，繪本閱讀教育應(yīng)著力于發(fā)展學(xué)生的審美取向、說理能力、社會責(zé)任、觀察能力等，同時發(fā)展語言能力。繪本閱讀教育的內(nèi)涵:

繪本對小學(xué)英語教育的獨(dú)特價值小學(xué)英語教育的巨大困難是:學(xué)生基于母語發(fā)展的認(rèn)知能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其英語語言能力，簡單重復(fù)的英語語言教學(xué)，根本不在其最近發(fā)展區(qū)。所以圖畫為主、語言為輔，可滿足學(xué)生的認(rèn)知能力與語言能力的非對稱性。圖畫直觀呈現(xiàn)的情境，有助于學(xué)生理解記憶、掌握語境，以及基于真實語境的真實語言運(yùn)用。繪本對小學(xué)英語繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過英文閱讀繪本，學(xué)生不斷進(jìn)行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要開展英文繪本閱讀具有如下現(xiàn)實意義：1.我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語一個最大的問題是課堂學(xué)習(xí)英語，課外不聞不問。一則是因為我們?nèi)鄙傧衲刚Z一樣的語言氛圍，二是閱讀材料太少，大部分學(xué)生都固守學(xué)校下發(fā)的課本，缺乏課外英語閱讀材料的補(bǔ)充。而英文繪本閱讀恰恰提供了豐富的閱讀資源，改變了閱讀方式，為學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)架起了橋梁。2.提供完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，每一個繪本基本上都是一個相對完整、獨(dú)立的故事，而故事本身就是一個整體的語言應(yīng)用實例，閱讀一個繪本故事，所收獲的不只是故事內(nèi)容的了解，還包括詞匯、句子、語法的認(rèn)識與運(yùn)用，語意的辨析以及閱讀的良好策略等。

3.在西方文化中感受語言英文繪本雖然也可以自行創(chuàng)編，或者用一些分級讀物，但原版的英文繪本，能更好地體驗原汁原味的語言魅力，通過聆聽純正的語音素材，培養(yǎng)學(xué)生的語感，潛移默化的體會東西方的文化差異。

開展英文繪本閱讀具有如下現(xiàn)實意義：4.擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗，英文繪本一般作為教材的補(bǔ)充資源，但是繪本來源廣泛，種類繁多，每一個繪本都反映著某種生活經(jīng)驗。這種多樣化的題材對成長中的學(xué)生來說，不僅是學(xué)會一種語言，同時豐富著他們的人生經(jīng)歷。而且優(yōu)質(zhì)繪本精美的圖畫和內(nèi)蘊(yùn)豐富的故事情節(jié)能夠很快地吸引學(xué)生的注意，改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。5.發(fā)展學(xué)生的語言能力繪本中展示的很多詞匯和句子都是鮮活的、是學(xué)生很少在教材中接觸過的，這種潛移默化地學(xué)習(xí)可以不斷地豐厚學(xué)生的積累，提升他們的語言運(yùn)用能力。同時，英文繪本閱讀通常還結(jié)合多元的教學(xué)活動展開，這能極大地促進(jìn)他們的英語聽說讀寫能力。

4.擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗，英文繪本一般作為教材的補(bǔ)充資源，但是

繪本閱讀教學(xué)基本程序:1.按照基于需要選擇的導(dǎo)入方式進(jìn)行導(dǎo)入，意義驅(qū)動為主，對話課文不同，情境不重要，重點在于讓學(xué)生愿意打開書讀。2.讓學(xué)生開始閱讀。若有部分詞匯與語句困難、且繪本圖片不能幫助學(xué)生理解，則給出圖畫詞匯表作為支撐。3.讓學(xué)生討論情感體驗，盡可能充分表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生連頁閱讀，確認(rèn)情感體驗，此時對詞匯、語句進(jìn)行必要講解。4.進(jìn)行一定語言訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試講述繪本故事、自己制作這一個故事的新版本，深化繪本價值，培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力。繪本閱讀教學(xué)基

繪本閱讀教學(xué)設(shè)計方法一:聚焦情感1.分析繪本故事的多重價值取向，選擇確定可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)的價值、可以發(fā)現(xiàn)的意義。2.基于繪本優(yōu)勢與學(xué)生優(yōu)勢，確定可教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定價值目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、語言目標(biāo)。千萬不要先確定語言目標(biāo)。任何只關(guān)注語言目標(biāo)、只設(shè)定語言目標(biāo)的繪本閱讀，都不是真正語言的繪本閱讀教育。知道/懂得/接受一個道理，遠(yuǎn)比掌握10項語法、100個單詞重要!千萬別把抓小失大!語言能力其實永遠(yuǎn)是素養(yǎng)發(fā)展的伴隨性成果。3.設(shè)計教學(xué)過程，首先把握情感休驗。.基于情感感知語言，發(fā)展認(rèn)知，回歸情感表達(dá)。繪本閱讀教學(xué)設(shè)計

方法二:聚焦認(rèn)知1.分析學(xué)生、分析繪本，基于繪本優(yōu)勢和學(xué)生優(yōu)勢，確定教學(xué)目標(biāo)，價值目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、語言目標(biāo)。2.基于目標(biāo)與學(xué)生距離，設(shè)計教學(xué)過程，從整體到細(xì)節(jié)還是從細(xì)節(jié)到整體，認(rèn)知驅(qū)動還是任務(wù)驅(qū)動等，既要考慮內(nèi)容優(yōu)勢，更要考慮學(xué)生優(yōu)勢。3.基于教學(xué)過程，設(shè)計支撐過程、指向目標(biāo)的教學(xué)活動。4.基于教學(xué)活動，設(shè)計所需的傳遞、管理等教學(xué)策略。方法二:

方法三:聚焦運(yùn)用1.基于繪本優(yōu)勢和學(xué)生優(yōu)勢，確定價值目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、語言目標(biāo)；2.基于語言目標(biāo)設(shè)計任務(wù)、任務(wù)達(dá)成評價活動；3.基于任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)過程，指向任務(wù)完成，在任務(wù)完成過程中，建構(gòu)價值意義并學(xué)習(xí)語言運(yùn)用形態(tài)，發(fā)展學(xué)生語言能力；4.基于可能的生成與經(jīng)驗的積累，設(shè)計相應(yīng)的預(yù)案，促進(jìn)開放性的討論與成果。教師的視野有多寬，學(xué)生的舞臺就可能有多寬?；诮逃腔?，捕獲課堂上豐富的生成，迸發(fā)出新的價值與意義的火花，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。方法三:聚焦運(yùn)用

目前繪本教學(xué)主要可以分為圖片環(huán)游法、拼圖閱讀法以及閱讀圈等教學(xué)方法,教師可以根據(jù)不同年級段選擇不同的教學(xué)方法。圖片環(huán)游法是教師對繪本中的不同圖片以引導(dǎo)閱讀和提問的方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀和欣賞繪本的一種教學(xué)方法，側(cè)重理解和欣賞所學(xué)材料。目前繪本教學(xué)主要可以分為圖片環(huán)游法、拼圖閱讀法以及閱讀

拼圖閱讀法則主要在于使不同組的學(xué)生閱讀同一繪本故事的不同片斷,隨后學(xué)生重組以小組合作的形式分享整個繪本故事的教學(xué)形式，側(cè)重閱讀中的合作和分享。拼圖閱讀法則主

閱讀圈則是通過繪本學(xué)習(xí)賦予學(xué)生以不同角色，summarizer,connector,wordmaster，passageperson等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使其在繪本學(xué)習(xí)中的參與和融入意識，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)能力和水平。

閱讀圈則是通過繪本學(xué)習(xí)賦予學(xué)生以不同角色，summariz

首先，我們分析這個繪本發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的可能。

從語言能力看，這個繪本可以很好地發(fā)展學(xué)生的I

get…語言結(jié)構(gòu)、各種名稱，而且也可以用Maria

gets…

結(jié)構(gòu)，或者每一圖提問WhatdoesMaria

get?從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一語句結(jié)構(gòu)的運(yùn)用能力。

首先，我們分析這個繪本發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的可能。

從語言能力看

從文化品格層面看，可以從多個方面發(fā)展。如從Maria自己收拾書包，培養(yǎng)學(xué)生“自己的事情自己做”的品格，或者從Igetmybrother.發(fā)展學(xué)生的責(zé)任感，或者從Igetmylunch.發(fā)展學(xué)生的跨文化理解(為什么要帶lunch?學(xué)校沒有?為什么?),或者從Igetmyhug.發(fā)展學(xué)生的家庭意識等等。若以發(fā)展學(xué)生審美為品格目標(biāo)，則可讓學(xué)生分析每一圖，從審美角度提問、討論。從文化品格層面看，可以從多個方面發(fā)展。如從Maria自

對于思維品質(zhì)發(fā)展，可以首先從語用目的開始，如Maria為什么和大家分享她的故事？是因為她感到幸福。Maria為什么先找到書包？因為她可以把后來找到的物品全部放進(jìn)書包，所以要先找到書包。從Igetmybrother.判斷，brother是哥哥還是弟弟？應(yīng)該是弟弟，因為哥哥就不用Maria帶了？還可以討論Igetmyride.從圖片看，是什么ride？校車、公共汽車、自行車還是什么什么？對于思維品質(zhì)發(fā)展，可以首先從語用目的開始，如Mar若基于此發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，則可以發(fā)展如何學(xué)習(xí)語法、如何學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時、如何學(xué)習(xí)名稱等等的學(xué)習(xí)能力。如此可知，繪本閱讀可以發(fā)展學(xué)生各項能力。那么，教師如何制定繪本閱讀教育教學(xué)目標(biāo)？若發(fā)展每一項素養(yǎng)，是否需要太多時間？課時緊張時如何解決？現(xiàn)實而言，我們當(dāng)確定學(xué)生已有水平進(jìn)而決定重點發(fā)展哪一領(lǐng)域，以及如何發(fā)展。在設(shè)計以上目標(biāo)之后可以設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程。這一過程為：學(xué)生整體閱讀文本，感知文本，發(fā)現(xiàn)其價值取向、審美特征等。然后讓學(xué)生感知語言，對每一圖的語言進(jìn)行分析，或者通過提問進(jìn)行討論，以此發(fā)展思維品質(zhì)、文化品格等。然后讓學(xué)生討論：Maria上學(xué)和我們自己每天上學(xué)有什么相同、什么不同？最后討論如何基于此故事發(fā)展語言學(xué)習(xí)能力。若基于此發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，則可以發(fā)展如何學(xué)習(xí)語法、如何學(xué)習(xí)一基于此一案例我們可知，小學(xué)英語繪本閱讀教育有助于構(gòu)建文化品格，發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)。小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)分析繪本，發(fā)現(xiàn)教育價值，然后分析學(xué)生，確定可教學(xué)內(nèi)容，基于目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，基于過程設(shè)計教學(xué)活動，設(shè)計目標(biāo)達(dá)成評價活動。小學(xué)英語繪本閱讀教育應(yīng)基于設(shè)計開展教學(xué)，基于學(xué)習(xí)達(dá)成度調(diào)整教學(xué)，抓住生成實現(xiàn)升華。小學(xué)英語繪本閱讀教育可基于繪本、教材、甚至自我設(shè)計而展開，如此可以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。為此，在小學(xué)階段，通過英語繪本閱讀教育是能夠發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的。基于此一案例我們可知，小學(xué)英語繪本閱讀教育有助于構(gòu)建文化品格當(dāng)閱讀把快樂帶給孩子時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。孩子在與英文繪本進(jìn)行心靈對話中，必定會提升興趣、提高能力、開闊眼界、豐富內(nèi)心。當(dāng)閱讀把快樂帶給孩子時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們感謝聆聽感謝聆聽March.27th.2018Englishschool-basedteachingandresearchWelcomeMarch.27th.2018Englishschool-繪本一詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術(shù)。通俗的說，繪本其實就是圖畫故事書。英文繪本，指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。英文繪本閱讀，是一種融合視覺與語言藝術(shù)的閱讀活動。追溯英文繪本在我國英語教學(xué)中的發(fā)展情況，起步較早的是臺灣，有人運(yùn)用讀寫能力開發(fā)六年級繪本制作的學(xué)習(xí)方案，或是將生命化教育課程融入到小高年級英文繪本教學(xué)，來探討學(xué)生的自我概念、生命價值與生活態(tài)度影響。英文繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的探索才剛剛起步，還沒有形成系統(tǒng)的、完善的教學(xué)方案，但英文繪本閱讀教學(xué)這個領(lǐng)域非常值得研究。什么是英文繪本閱讀繪本一詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)繪本的實質(zhì)？繪本的內(nèi)涵？繪本的種類？繪本的功能？繪本的實質(zhì)？小學(xué)英語繪本教學(xué)設(shè)計建議繪本的實質(zhì)：就是圖畫書，連環(huán)畫，小人書，娃娃書，就是Picturebook,因為市場原因，繪本成了當(dāng)前首選表達(dá)。繪本作為圖畫書，不是有圖畫的書，而是用圖傳遞價值的書，核心在于價值，圖是用來傳遞意義的。圖畫不僅詮釋文字，表達(dá)意思，而且豐富強(qiáng)化、補(bǔ)充文字表達(dá)。繪本是故事書+知識書，核心不在故事/知識，而在故事背后的價值，在于閱讀繪本的人通過明白道理而接受道理從而實現(xiàn)社會化發(fā)展，成為文化傳承者。就像我們小時候看《岳母刺字》娃娃書，重點不在娃娃，甚至不在情節(jié)，而在價值。小學(xué)英語繪本教學(xué)設(shè)計建議繪本的實質(zhì)：就是圖畫書，連環(huán)畫，小人繪本的內(nèi)涵：繪本是用圖畫講故事、讓繪本讀者明白道理、發(fā)展自己、傳承文化的書。對于外語，繪本不是詞匯、語法教學(xué)情境用書，而是呈現(xiàn)價值、傳承價值用書。繪本首先是書，哪怕只有三五頁，在性質(zhì)上具有書的完整性，故事與道理的通透性。然后繪本是用圖講故事、講道理的書。兒童還不懂文字，但兒童階段是懂道理的關(guān)鍵時期，所以用圖畫的方式對兒童講道理，圖直觀，感性，對成年人也具有優(yōu)勢。閱讀繪本是為了兒童的心智發(fā)展，感性認(rèn)知促進(jìn)理性發(fā)展、基于此的社會化，以及基于兒童心智發(fā)展的人類文化性的延續(xù)。繪本的內(nèi)涵：繪本是用圖畫講故事、讓繪本讀者明白道理、發(fā)展自己

繪本的種類：1.發(fā)展學(xué)生的識詞閱讀能力的語言繪本；2.引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)道德價值的故事繪本；3.引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)精神的百科繪本；4.多種目標(biāo)綜合繪本。

要求：把握繪本種類，確定不同種類繪本的教學(xué)教育目標(biāo)，根據(jù)繪本自身的教育定位，進(jìn)行繪本教學(xué)，根據(jù)學(xué)生需求定位，進(jìn)行繪本教學(xué)。繪本的種類：

繪本的功能：1.講故事，發(fā)展兒童的語言能力；2.講道理，發(fā)展兒童的說理能力、交流溝通能力；3.促進(jìn)心智發(fā)展，發(fā)展認(rèn)知能力（尤其是觀察能力、分析能力、想象力等)，促進(jìn)思維品質(zhì)提升，形成判斷能力；4.傳承人類文明，使兒童不僅理解人類已有文明、而且接受其價值內(nèi)涵，并不斷創(chuàng)新發(fā)展人類文明。繪本的功能：繪本閱讀教育的內(nèi)涵:閱讀教育是教育，不僅僅是教學(xué)。教學(xué)應(yīng)該具有教育性，但我們當(dāng)下的教學(xué)過于偏向知識傳授、技能培養(yǎng)，教育性嚴(yán)重不足。故而強(qiáng)調(diào)閱讀教育。繪本閱讀教育目的在于促進(jìn)學(xué)生價值建構(gòu)、精神成長。基于繪本特質(zhì)，繪本閱讀教育應(yīng)著力于發(fā)展學(xué)生的審美取向、說理能力、社會責(zé)任、觀察能力等，同時發(fā)展語言能力。繪本閱讀教育的內(nèi)涵:

繪本對小學(xué)英語教育的獨(dú)特價值小學(xué)英語教育的巨大困難是:學(xué)生基于母語發(fā)展的認(rèn)知能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其英語語言能力，簡單重復(fù)的英語語言教學(xué)，根本不在其最近發(fā)展區(qū)。所以圖畫為主、語言為輔，可滿足學(xué)生的認(rèn)知能力與語言能力的非對稱性。圖畫直觀呈現(xiàn)的情境，有助于學(xué)生理解記憶、掌握語境，以及基于真實語境的真實語言運(yùn)用。繪本對小學(xué)英語繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過英文閱讀繪本，學(xué)生不斷進(jìn)行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要開展英文繪本閱讀具有如下現(xiàn)實意義：1.我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語一個最大的問題是課堂學(xué)習(xí)英語，課外不聞不問。一則是因為我們?nèi)鄙傧衲刚Z一樣的語言氛圍，二是閱讀材料太少，大部分學(xué)生都固守學(xué)校下發(fā)的課本，缺乏課外英語閱讀材料的補(bǔ)充。而英文繪本閱讀恰恰提供了豐富的閱讀資源，改變了閱讀方式，為學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)架起了橋梁。2.提供完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，每一個繪本基本上都是一個相對完整、獨(dú)立的故事，而故事本身就是一個整體的語言應(yīng)用實例，閱讀一個繪本故事，所收獲的不只是故事內(nèi)容的了解，還包括詞匯、句子、語法的認(rèn)識與運(yùn)用，語意的辨析以及閱讀的良好策略等。

3.在西方文化中感受語言英文繪本雖然也可以自行創(chuàng)編，或者用一些分級讀物，但原版的英文繪本，能更好地體驗原汁原味的語言魅力，通過聆聽純正的語音素材，培養(yǎng)學(xué)生的語感，潛移默化的體會東西方的文化差異。

開展英文繪本閱讀具有如下現(xiàn)實意義：4.擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗，英文繪本一般作為教材的補(bǔ)充資源，但是繪本來源廣泛，種類繁多，每一個繪本都反映著某種生活經(jīng)驗。這種多樣化的題材對成長中的學(xué)生來說，不僅是學(xué)會一種語言，同時豐富著他們的人生經(jīng)歷。而且優(yōu)質(zhì)繪本精美的圖畫和內(nèi)蘊(yùn)豐富的故事情節(jié)能夠很快地吸引學(xué)生的注意，改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。5.發(fā)展學(xué)生的語言能力繪本中展示的很多詞匯和句子都是鮮活的、是學(xué)生很少在教材中接觸過的，這種潛移默化地學(xué)習(xí)可以不斷地豐厚學(xué)生的積累，提升他們的語言運(yùn)用能力。同時，英文繪本閱讀通常還結(jié)合多元的教學(xué)活動展開，這能極大地促進(jìn)他們的英語聽說讀寫能力。

4.擴(kuò)展學(xué)生的生活經(jīng)驗，英文繪本一般作為教材的補(bǔ)充資源，但是

繪本閱讀教學(xué)基本程序:1.按照基于需要選擇的導(dǎo)入方式進(jìn)行導(dǎo)入，意義驅(qū)動為主，對話課文不同，情境不重要，重點在于讓學(xué)生愿意打開書讀。2.讓學(xué)生開始閱讀。若有部分詞匯與語句困難、且繪本圖片不能幫助學(xué)生理解，則給出圖畫詞匯表作為支撐。3.讓學(xué)生討論情感體驗，盡可能充分表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生連頁閱讀，確認(rèn)情感體驗，此時對詞匯、語句進(jìn)行必要講解。4.進(jìn)行一定語言訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試講述繪本故事、自己制作這一個故事的新版本，深化繪本價值，培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力。繪本閱讀教學(xué)基

繪本閱讀教學(xué)設(shè)計方法一:聚焦情感1.分析繪本故事的多重價值取向，選擇確定可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)的價值、可以發(fā)現(xiàn)的意義。2.基于繪本優(yōu)勢與學(xué)生優(yōu)勢，確定可教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定價值目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、語言目標(biāo)。千萬不要先確定語言目標(biāo)。任何只關(guān)注語言目標(biāo)、只設(shè)定語言目標(biāo)的繪本閱讀，都不是真正語言的繪本閱讀教育。知道/懂得/接受一個道理，遠(yuǎn)比掌握10項語法、100個單詞重要!千萬別把抓小失大!語言能力其實永遠(yuǎn)是素養(yǎng)發(fā)展的伴隨性成果。3.設(shè)計教學(xué)過程，首先把握情感休驗。.基于情感感知語言，發(fā)展認(rèn)知，回歸情感表達(dá)。繪本閱讀教學(xué)設(shè)計

方法二:聚焦認(rèn)知1.分析學(xué)生、分析繪本，基于繪本優(yōu)勢和學(xué)生優(yōu)勢，確定教學(xué)目標(biāo)，價值目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、語言目標(biāo)。2.基于目標(biāo)與學(xué)生距離，設(shè)計教學(xué)過程，從整體到細(xì)節(jié)還是從細(xì)節(jié)到整體，認(rèn)知驅(qū)動還是任務(wù)驅(qū)動等，既要考慮內(nèi)容優(yōu)勢，更要考慮學(xué)生優(yōu)勢。3.基于教學(xué)過程，設(shè)計支撐過程、指向目標(biāo)的教學(xué)活動。4.基于教學(xué)活動，設(shè)計所需的傳遞、管理等教學(xué)策略。方法二:

方法三:聚焦運(yùn)用1.基于繪本優(yōu)勢和學(xué)生優(yōu)勢，確定價值目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、語言目標(biāo)；2.基于語言目標(biāo)設(shè)計任務(wù)、任務(wù)達(dá)成評價活動；3.基于任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)過程，指向任務(wù)完成，在任務(wù)完成過程中，建構(gòu)價值意義并學(xué)習(xí)語言運(yùn)用形態(tài)，發(fā)展學(xué)生語言能力；4.基于可能的生成與經(jīng)驗的積累，設(shè)計相應(yīng)的預(yù)案，促進(jìn)開放性的討論與成果。教師的視野有多寬，學(xué)生的舞臺就可能有多寬。基于教育智慧，捕獲課堂上豐富的生成，迸發(fā)出新的價值與意義的火花，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。方法三:聚焦運(yùn)用

目前繪本教學(xué)主要可以分為圖片環(huán)游法、拼圖閱讀法以及閱讀圈等教學(xué)方法,教師可以根據(jù)不同年級段選擇不同的教學(xué)方法。圖片環(huán)游法是教師對繪本中的不同圖片以引導(dǎo)閱讀和提問的方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀和欣賞繪本的一種教學(xué)方法，側(cè)重理解和欣賞所學(xué)材料。目前繪本教學(xué)主要可以分為圖片環(huán)游法、拼圖閱讀法以及閱讀

拼圖閱讀法則主要在于使不同組的學(xué)生閱讀同一繪本故事的不同片斷,隨后學(xué)生重組以小組合作的形式分享整個繪本故事的教學(xué)形式，側(cè)重閱讀中的合作和分享。拼圖閱讀法則主

閱讀圈則是通過繪本學(xué)習(xí)賦予學(xué)生以不同角色，summarizer,connector,wordmaster，passageperson等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使其在繪本學(xué)習(xí)中的參與和融入意識，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)能力和水平。

閱讀圈則是通過繪本學(xué)習(xí)賦予學(xué)生以不同角色，summariz

首先，我們分析這個繪本發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的可能。

從語言能力看，這個繪本可以很好地發(fā)展學(xué)生的I

get…語言結(jié)構(gòu)、各種名稱，而且也可以用Maria

gets…

結(jié)構(gòu)，或者每一圖提問WhatdoesMaria

get?從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一語句結(jié)構(gòu)的運(yùn)用能力。

首先，我們分析這個繪本發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的可能。

從語言能力看

從文化品格層面看，可以從多個方面發(fā)展。如從Maria自己收拾書包，培養(yǎng)學(xué)生“自己的事情自己做”的品格，或者從Igetmybrother.發(fā)展學(xué)生的責(zé)任感，或者從Igetmylun