基于大數(shù)據(jù)下的高中數(shù)學精準化教學獲獎科研報告

基于大數(shù)據(jù)下的高中數(shù)學精準化教學獲獎科研報告摘

要：加強教學的精準化建設，其不僅需要教師明確教學的目標和教學的內(nèi)容，做好課堂的教學工作，同時還需要牢牢把握信息技術的特點，基于大數(shù)據(jù)下來展開教學活動，也只有這樣，才能切實提高課堂教學的成效。為此，教師在組織開展高中數(shù)學教學工作當中，不僅要借助大數(shù)據(jù)來改變教師考察學生學習情況的途徑，同時還要借助大數(shù)據(jù)改變教師和學生之間的溝通和交流的方式。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);高中數(shù)學;精準化教學;具體方法

就目前的教學情況來看，授課過程中依舊有不少的問題存在，其中，部分教師在授課過程中對教學的精準化建設不夠重視，對于該如何基于大數(shù)據(jù)下進行精準化教學缺乏科學有效的方法作為指導以及學生在學習數(shù)學知識的過程缺乏針對性和目的性等問題最為嚴重，這些問題的存在其嚴重影響了高中數(shù)學教學的成效。為此，本文針對當前高中數(shù)學教學當中所存在的一些問題，從三個方面來展開論述，以期為基于大數(shù)據(jù)下的高中數(shù)學精準化教學提供些許參考和建議：

一、借助大數(shù)據(jù)改變教師考察學生學習情況的途徑

雖然高中數(shù)學是一門比較注重思考和推理性的學科，但是在當前的高中數(shù)學教學當中，絕大多數(shù)的教師在授課過程中片面強調(diào)對學生進行數(shù)學知識的傳授，而忽視了對學生的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)方面的培育和發(fā)展，進而導致一些學生在課堂學習的過程中缺乏主動思考問題的能力，其嚴重影響了課堂學習的成效。究其原因，主要是因為教師對于學生的學習狀況認識不足所導致。而借助大數(shù)據(jù)來對學生當前的學習情況進行分析和調(diào)查，則有助于讓教師及時的掌握學生的具體情況，并根據(jù)學生的情況去合理的設計教學內(nèi)容。為此，教師在組織開展高中數(shù)學教學工作當中，應該靈活應用大數(shù)據(jù)，并借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢來改變當前教師考察學生學習情況的途徑。

例如，在學習“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以利用大數(shù)據(jù)就學生前面所學的三角函數(shù)方面的知識，就學生課堂回答問題的情況以及學生課堂參與的情況進行統(tǒng)計，并多角度的去分析學生對三角函數(shù)這部分內(nèi)容的掌握和認知情況，進而客觀的反映出平常教師在教學過程中很難發(fā)現(xiàn)的問題。此外，針對學生課后作業(yè)的作答情況，教師也可以利用大數(shù)據(jù)去統(tǒng)計哪些練習題是學生做題過程中容易出錯的，并在后面的學習和鞏固過程中重點給學生進行講解，從而加深學生對“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這節(jié)課知識的掌握。

二、借助大數(shù)據(jù)改變教師和學生之間的溝通和交流

前面提到，在當前的高中數(shù)學教學當中，絕大多數(shù)的教師在授課過程中過多的強調(diào)的是對學生進行數(shù)學知識的傳授，通常采用的是以灌輸性為主的授課模式，在這種模式的影響下，不僅學生課堂學習的成效很難得到提升和發(fā)展，同時教師和學生之間的溝通和交流也受到一定的影響。而在教學過程中合理的應用大數(shù)據(jù)，既改變了當前的授課環(huán)境，讓教師的課堂提問變得更加的科學和合理，同時也讓教師更加容易和清晰的把握課堂與學生進行溝通和交流的節(jié)奏，以容易讓學生接受的方式來進行提問，從而在提問的過程中切實引發(fā)學生對數(shù)學知識的學習和探究的興致和動力。為此，教師在組織開展高中數(shù)學教學工作當中，應該正視大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，借助大數(shù)據(jù)來改變當前教師和學生之間的溝通和交流，進而保證教師課堂提問的精準性。

教師也可以借助大數(shù)據(jù)就學生課堂學習過程中所遇到的重難點進行討論和探究，進而提高學生對所學知識的認知。例如，在“函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像”一課當中，教師可以就本節(jié)課當中的一些難點和重點給學生進行講解，并讓學生利用小組協(xié)作的方式就這些問題展開交流和討論，從而提高對這部分內(nèi)容的掌握。

三、借助大數(shù)據(jù)改變學生課后進行反思的方式方法

在高中數(shù)學的課堂教學當中，課后的反思工作也是重中之重，有不少的教師正是因為忽視了課后反思對學生的重要性，沒有及時做好課后的反思和總結(jié)工作，進而導致學生很難有效的將課堂中所學的知識內(nèi)容進行有效的掌握，更不要說進行靈活的運用。而這種情況的出現(xiàn)，也證實了課后反思的重要性。為此，教師在組織開展高中數(shù)學教學工作當中，同樣也需要借助大數(shù)據(jù)來改變學生課后進行反思的方式方法，進而切實提高學生課后反思的成效。

例如，在“三角函數(shù)模型的簡單應用”一課當中，在本節(jié)課的課后階段，教師也需要讓學生將課堂解題過程中的錯題和沒有理解的知識點進行記錄，并利用大數(shù)據(jù)將學生原來作答的情況和教師的批改情況都予以呈現(xiàn)，并在接下來的學習當中進行回顧。這種反思方法，與之前的課后反思相比，其最大的區(qū)別在于極大的減輕了學生的負擔，不再需要讓學生一一將錯題進行記錄。

總而言之，利用大數(shù)據(jù)來實現(xiàn)高中數(shù)學的精準化教學不是一件易事，這不僅需要教師在組織開展教學工作當中能夠牢牢把握當前教學的結(jié)構(gòu)和