《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思（優(yōu)秀8篇）

第《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思〔優(yōu)秀8篇〕二年級數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇一

本學(xué)期，時間較短，按照教學(xué)方案，開學(xué)第一天，我就給孩子們上了一節(jié)新課《有余數(shù)的除法》。

由于是第一次學(xué)習(xí)新課，孩子們還沒有從寒假的狀態(tài)中轉(zhuǎn)換過來，所以，反響有點(diǎn)慢，具體問題如下：

1、舊知的遺忘；很多孩子忘記了上學(xué)期學(xué)習(xí)的除法相關(guān)知識，乘法口訣、平均分等都有遺忘；

2、余數(shù)的不適應(yīng)；第一次接觸有余數(shù)的除法，是平均分有剩余的一種情況，很多孩子不理解，尤其是遇到用有余數(shù)的除法解決實(shí)際問題時，更是不知所措；

3、“余數(shù)都比除數(shù)小〞這一結(jié)論的不理解；這一結(jié)論，他們不會應(yīng)用，不會拿來檢驗(yàn)；

4、有余數(shù)除法算式中單位的錯寫；很多孩子寫算式單位都會出錯，究其原因就是不理解算式的含義；

5、有余數(shù)除法運(yùn)算的出錯，很多孩子不知道怎么算有余數(shù)的除法，商是多少？余數(shù)是多少？

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇二

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念就是要讓學(xué)生理解性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因?yàn)閮和皇潜粍拥慕邮苷撸麄冎鲃拥亟?gòu)屬于他們自己的知識對事物的理解。因此，本課《有余數(shù)的除法》的教學(xué)，我是從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，集知識性、活動性和趣味性于一體：

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生通過動手分石子，經(jīng)歷“平均分〞的過程，從而發(fā)現(xiàn)“剩下的小石子數(shù)比每組的個數(shù)少。〞進(jìn)而在“你們還有什么發(fā)現(xiàn)？〞的激發(fā)下，學(xué)生得出了“剩下的個數(shù)是余數(shù)〞的結(jié)論，很自然地引入主題。

二、充分尊重學(xué)生的思維方式，給學(xué)生充分展示的時機(jī)，在展示與匯報中使學(xué)生正確掌握有余數(shù)除法的計算方法。

課上存在的問題是在練習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不是從算理去理解余數(shù)一定要小于除數(shù)，而是死記。因此，在今后的教學(xué)中一定要注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考、合作交流等能力。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇三

《有余數(shù)的除法》這個單元一共安排了4道例題，我把例1、例2定為第一課時內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、學(xué)會除法的豎式書寫格式，能正確進(jìn)行除法的豎式書寫，理解豎式的計算過程及算理。

2、理解有余數(shù)除法的意義及余數(shù)的意義，能正確計算有余數(shù)的除法，會用豎式計算。

3、讓學(xué)生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并從中體會探究的樂趣。

重難點(diǎn)是：除法的豎式書寫格式和理解有余數(shù)除法的意義。

首先安排了一幅學(xué)生布置會場擺花盆的情境圖，通過解決“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？〞這個用除法計算的問題，理解除法的含義，然后讓學(xué)生動手操作擺一擺，畫一畫的方式解決“如果一共有23盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？多幾盆？〞來認(rèn)識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的意義。在教學(xué)豎式的寫法時，利用學(xué)過的表內(nèi)除法分別給出橫式和豎式，并結(jié)合具體情境讓學(xué)生討論交流理解豎式中每一步所表示的意義，掌握豎式中各局部的名稱和豎式的寫法。

在重點(diǎn)教學(xué)例2中，關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識余數(shù)，理解余數(shù)是平均分時還多出來不夠分的。在分的根底上寫出除法算式、介紹豎式計算，通過“你是怎樣想到商4的？〞的思考和討論幫助學(xué)生掌握試商的方法。所以在教學(xué)例2時，我要注意滲透，分完后問“剩下來的還夠不夠擺一組？〞其實(shí)這就是為“余數(shù)比除數(shù)小〞做表象的滲透。同時還要提醒學(xué)生注意商和余數(shù)的實(shí)際含義，并注意兩者所用的不同單位名稱。

課后反思：

1、除法豎式的格式、試商的教學(xué)看似簡單，但對于學(xué)生來說第一次接觸豎式除號的寫法，寫慣了加減法豎式，一下子很難書寫格式，學(xué)生寫法出現(xiàn)錯誤較多。為了以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成好習(xí)慣，例1有必要單獨(dú)為第一課時，專一進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)和練習(xí)。

2、本節(jié)課的重點(diǎn)是理解余數(shù)的含義，會列有余數(shù)除法的豎式。有余數(shù)除法算式的含義的探索過程，我覺得很有必要讓每一個學(xué)生經(jīng)歷。因?yàn)橛杏鄶?shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為根底來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生對有余數(shù)雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏清晰的認(rèn)識和數(shù)學(xué)思考的過程。所以在教學(xué)中利用學(xué)具讓學(xué)生動手?jǐn)[，在活動中形成有“剩余〞的表象。在此根底上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念，我認(rèn)為是必不可少的

3、作為新教師需要鍛煉是必須的，語言組織方面欠缺，教學(xué)相連兩個環(huán)節(jié)之間過渡語不夠恰當(dāng)，對學(xué)生的評價語也比擬生硬，還不能做到恰到好處，好的評價語可以使課堂妙筆生花，激發(fā)學(xué)生有不同的想法；課堂節(jié)奏快慢結(jié)合不是很好，這些是我今后要加緊改良的。

4、在學(xué)生探索規(guī)律過程中，應(yīng)該讓學(xué)生充分地說，多讓學(xué)生說，而我卻急于求成，并沒有給學(xué)生足夠的時間思考，自己說的太多，而學(xué)生表達(dá)地太少，不夠注重他們的思考過程，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法這塊也是很欠缺的。

總之，這堂課值得反思和改良的地方很多，是我值得深思的，也是我以后進(jìn)步的起點(diǎn)，我今后也將一如既往不斷發(fā)現(xiàn)、改良，從中獲得進(jìn)步。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇四

《有余數(shù)的除法》這局部學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展，這局部內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的根底，具有承上啟下的作用。

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟有余數(shù)的除法，通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。

通過直觀形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，學(xué)生通過觀察比擬得出結(jié)論：把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“草莓〞開始初步感知了“剩余〞，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余〞的概念。

整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)〞概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)〞概念打下了根底。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時，還存在著很多的缺乏。比方?jīng)]有很好的分析二年級學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多，二年級學(xué)生的注意時間很短，要充分調(diào)動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內(nèi)也得到充分的休息；在學(xué)生動手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、入手，多聽聽經(jīng)驗(yàn)豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。

余數(shù)的除法教學(xué)反思篇五

有余數(shù)的除法這節(jié)課是要學(xué)生認(rèn)識余數(shù)、掌握有余數(shù)除法的橫式的寫法，正確表達(dá)商和余數(shù)，并學(xué)會有余數(shù)除法的豎式計算方法，探索有余數(shù)除法的試商方法和余數(shù)規(guī)律，感受到探索的樂趣。在教學(xué)過程中通過學(xué)生擺一擺，在平均分假設(shè)干物體還有剩余的活動中認(rèn)識余數(shù)，感知、理解有余數(shù)的除法的意義，在嘗試中學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的計算方法。例如在教學(xué)17除以5的時候，在教師引導(dǎo)下，通過商幾的過程分析，使學(xué)生明白：5和幾相乘的積接近17而且小于17就商幾，從而使學(xué)生初步掌握了有余數(shù)除法的試商方法。

這節(jié)有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為根底來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏清晰的認(rèn)識和數(shù)學(xué)思考的過程。因此，為了使學(xué)生掌握有余數(shù)的除法的意義和計算，在教學(xué)中有意識地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過理解表內(nèi)除法的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在具體情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時加強(qiáng)學(xué)生觀察、猜測、想象、操作等活動，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)〞中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道具體情境中的“余數(shù)表示什么〞，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比擬注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的平臺，從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創(chuàng)設(shè)的問題情境和探索性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生能主動參與、獨(dú)立思考。從整節(jié)課的效果來看，學(xué)生學(xué)的還不錯，但在“發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小〞這個規(guī)律時，我是指名學(xué)生板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會縮短時間，由于學(xué)生在板書過程中沒有把各數(shù)對齊，使學(xué)生沒能很快的觀察出這個規(guī)律，反而花的時間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會更好，學(xué)生可以很快地發(fā)現(xiàn)余數(shù)1、2、3、1、2、3、。。。。。。都是比4小的，沒有超過4的，從而得出余數(shù)要比除數(shù)小這一規(guī)律。

當(dāng)然，有余數(shù)的除法是這一單元的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的試商，豎式的寫法，余數(shù)不能不寫等等這些都要靠以后反復(fù)的練習(xí)，從而加以穩(wěn)固。

《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇六

今天去某某小學(xué)講授了《有余數(shù)的除法》這一課，講完之后，某某老師們的講評讓我收獲很大，明白了一些自己講課中的缺乏。

本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生已有的表內(nèi)除法的根底之上，同時它也是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要根底，具有承上啟下的作用。通過分草莓的操作活動，使學(xué)生經(jīng)歷把物品平均分后有剩余的現(xiàn)象，抽象為有余數(shù)的除法的過程，理解有余數(shù)除法的含義。借助用小棒知道可以用“除數(shù)某商+余數(shù)=被除數(shù)〞的方法來檢驗(yàn)是否做對。

通過對于《有余數(shù)的除法》這節(jié)課的屢次講授發(fā)現(xiàn)了自己板書和教學(xué)方法中存在的問題。

大致有以下幾個方面：

1、根據(jù)新課標(biāo)的要求，要將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師在其中起主導(dǎo)作用。所以可以將一些男的不大的問題，交由學(xué)生辯論探討得出答案，生生的碰撞會讓這節(jié)課更加精彩。

2、板書的設(shè)計要有條理、清晰，突出重點(diǎn)。在讓學(xué)生答復(fù)下列問題時，錯誤的地方可以寫上，一起訂正后再把錯誤方法涂掉。

3、在讓學(xué)生擺小棒的環(huán)節(jié)之前要先讓學(xué)生猜測，經(jīng)歷動腦思考的環(huán)節(jié)，然后再用小棒去驗(yàn)證。在學(xué)生猜測或者討論的時候無論對錯，都不要打斷，以免使得學(xué)生怕出錯不敢發(fā)言。

二年級數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇七

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，小數(shù)除法是一個重點(diǎn)也是一個難點(diǎn)，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運(yùn)算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的根底上，對小數(shù)除法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四那么運(yùn)算的知識體系。

在教學(xué)這一單元時，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，加強(qiáng)整數(shù)除法和小數(shù)除法的比擬；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0〞再除的情況。仔細(xì)思考這個問題，其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生整數(shù)除法的根底打得不牢，練習(xí)的比擬少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解不夠，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義。三是局部學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)。四是訓(xùn)練的量少了，教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補(bǔ)充的題也較少，學(xué)生的計算能力不強(qiáng)。

認(rèn)識到這些后，我對這局部知識的做法：首先就是把這幾種有“0〞的類型的題進(jìn)行了比擬，歸納總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強(qiáng)化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾？；三是讓學(xué)生盡量能驗(yàn)算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習(xí)量，在課堂上補(bǔ)充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既到達(dá)了訓(xùn)練計算能力的效果，又增強(qiáng)了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而無視一些細(xì)節(jié)問題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應(yīng)對，采取相應(yīng)措施去補(bǔ)救。

二年級數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思篇八

本節(jié)課教學(xué)了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù)，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過直觀性的教具展示，學(xué)具操作，自我探究等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建新的知識體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分的表達(dá)新課改的教學(xué)理念，同時課堂中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，得出“余數(shù)﹤除數(shù)〞的結(jié)論。

為了突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，我主要采取了以下三個措施：

1、借助直觀操作促進(jìn)學(xué)生對新知的理解。教學(xué)中，對余數(shù)概念的理解、對有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來進(jìn)行的，由直觀操作到符號表征，使學(xué)生從多方面、多角度理解所學(xué)的知識，并建立操作過程、語言表達(dá)和符號表征之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的真正理解。

2、通過比照幫助學(xué)生理解有余數(shù)除法的含義。首先是6根小棒擺三角形、正方形過程的比照，幫助學(xué)生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在比照中拓展學(xué)生對除法的認(rèn)識，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的比照，通過結(jié)合操作過程，使學(xué)生在比照中理解有余數(shù)的除法的橫式中各局部的名稱及每個數(shù)的含義。通過這樣的比照，不僅可以喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對有余數(shù)除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識之間的聯(lián)系，為構(gòu)建