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PAGEPAGE83判斷題:“觸摸數(shù)字”的教學方法是多感官的教學方法的一種 對“回歸主流”運動主要起源歐洲 錯“盲人摸象”的故事形象地說明了殘疾對人的觀察力的影響 對“隨班就坐”現(xiàn)象說明隨班就讀質(zhì)量好 錯“學習的指南”是指提供給學生的課堂教學所要掌握的主要內(nèi)容的清單 對“一體化”運動主要發(fā)生在北美 錯“正?;钡暮诵睦砟钍亲屗腥诉^上正常的生活 對“正?;笔前l(fā)端于北美的一種文化思潮 錯“正?;汲薄睘樘厥饨逃诤习l(fā)展提供了思想基礎(chǔ) 對“字頭概括法”是圖示組織策略的一種 錯“最少受限制的教育環(huán)境”是“一體化”運動的產(chǎn)物 錯1997~1998年我國對六省(區(qū))1~6歲腦癱患病率進行調(diào)查,約為4‰。 錯3歲前失明的兒童其視覺表象能保留。 錯50%-70%的學習障礙兒童同時具有注意力缺損多動障礙 錯AADHD兒童吃藥會有副作用,最好不要吃藥,且多動癥兒童一旦服用藥物,青少年時會成為藥物濫用患者 錯ADHD兒童的輔導,親職教育尤為重要,兒童的學習與適應問題,需要教師與家長的合作,在學校與家庭兩個以上的情境,共同處理與解決,才能達到良好的效果 對ADHD兒童的班級管理工作包括有:教師態(tài)度;生態(tài)環(huán)境支持;班級常規(guī);同學協(xié)助;作業(yè)調(diào)整;評價的調(diào)整。這些因素中生態(tài)環(huán)境支持最為關(guān)鍵與核心 錯ADHD兒童的干預教師可以依據(jù)學生的需求只要采用一種方法。 錯ADHD兒童的成因還包括胚胎期與生產(chǎn)過程的傷害、大腦神經(jīng)傳導物質(zhì)、新陳代謝速率以及輕微的腦傷的因素,尤其是右腦前額葉,與大腦執(zhí)行功能運作的區(qū)域受損有關(guān) 對ADHD兒童的第二個診斷維度是多動-沖動維度,癥狀的項目有:a通常手或腳常常動個不?;蜃谝巫由喜煌5嘏樱籦在應該坐在位置上時,經(jīng)常離開座位;c通常在環(huán)境中,不合適地跑著或攀爬(對青少年或成人而言,覺得他們似乎靜不下來)等癥狀 對ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀有:1.睡眠時間短,很容易醒來,不容易入睡;2.醒著時動個不停,不斷地到處爬、攀爬;3.喜歡亂碰東西;4.容易打翻、弄壞物品 對ADHD兒童的篩查主要分為觀察、訪談與行為檢核等三方面 對ADHD兒童與一般的兒童一樣,有他令人困擾的問題。但是,也有他與眾不同的優(yōu)勢,重要的是老師與家長對他們要帶著“研究”與“欣賞”的態(tài)度來面對他們的問題 對ADHD兒童還有其他的診斷條件,這些癥狀一定要出現(xiàn)在兒童12歲之前,并且要排除情境因素 對ADHD兒童與青少年癥狀表現(xiàn)的數(shù)量隨著年齡愈大,注意力不足的癥狀越明顯 錯ADHD兒童在學習上的行為問題有:無法專心聽講;上課常離座,喜歡到處走動;學習困難,作業(yè)做得很慢;活動間的轉(zhuǎn)換困難 對ADHD兒童中,男生要比女生多,男生大約是女生的5到9倍。這個癥狀與兒童智商、家庭的社會經(jīng)濟條件有關(guān)系 錯IEP是個別化教育方案的縮寫 對B把殘疾兒童專門編成一個班,安置在普通學校里的教育安置形式叫隨班就讀 錯把低視力學生安排在教室前排是調(diào)整學習內(nèi)容 錯白化病學生有低視力,應安排坐在窗口等明亮的地方。 錯幫助視覺受損兒童行走時,可拉著或推著他們向前走。 錯幫助視覺受損兒童行走時,應讓他們挽者自己的手臂,跟隨自己而行。 對不要因顧慮活動能力而減少腦癱學生參與活動的機會,反而應該鼓勵其盡量參加各項體育與休閑活動,并且確保他們能夠獲得足夠的休息。 對C殘疾兒童的家長堅持要把自己的孩子送到普通學校就讀,是缺乏對孩子的正確認識,是對孩子的不負責 錯殘疾兒童屬于文化背景差異的學生 錯殘疾可以強化某些學生的代償功能 對殘疾學生安置在專門的特殊學校會產(chǎn)生消極的標簽作用 對殘疾學生等同于狹義的特殊需要學生 錯殘疾學生是特殊需要學生 對殘疾有可能影響到學生發(fā)展的各個領(lǐng)域 對超出典型發(fā)展的區(qū)間范圍才算是非典型發(fā)展 對成績差的學生就是特殊需要學生 錯從事視覺障礙兒童教育的教師享受特殊教育津貼。 對從整體上看高中畢業(yè)的聽障學生閱讀和寫作能力僅相當于小學階段中低年級的健聽學生 對D達成基本的課程標準,是特殊需要兒童享有優(yōu)質(zhì)教育的重要標志 對大多數(shù)孤獨譜系障礙學生的視覺學習能力優(yōu)于聽覺學習能力 對單側(cè)拇指全缺失,基本上能獨立實現(xiàn)日常生活活動,屬于肢體殘疾四級。 對單手拇指以外其他四指全缺失屬于肢體殘疾三級。 錯當多重障礙兒童在學校(也包括家庭)中對教師或家長的某些教學或指示做出正確反應時,教師和家長有必要及時給予他們反饋和強化。 對當今歐美等發(fā)達國家的特殊教育主要采取融合的教育安置 對當某一教育目標經(jīng)過反復教學兒童還不能掌握時,說明這一目標對于兒童可能太難了,或者兒童不感興趣,此時教師應該徹底放棄這個教育目標。 錯當下出現(xiàn)的一些“貴族學?!逼鋵嵰彩墙逃綦x 對低視力人是指雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或大于0.05而小于0.3的人。 對低視力學生都需要使用大字課本。 錯低視力學生都有殘余視力,應將他們的座位安排在光線較強的地方。 錯點字盲文是英國的布萊爾發(fā)明的一種點狀觸讀文字。 錯對多重障礙兒童的評估由教師一人即可獨立完成。 錯對多重障礙學生進行小組教學比較容易取得良好的教學效果,新手教師也可以做到。 錯對新生兒可以通過游戲的方式進行聽力檢查 錯對學生進行溝通能力的評估時,智力測驗是主要評估項目 錯對于兒童的情緒行為問題,可以使用功能性行為分析來幫助干預 對對于溝通障礙學生的評估,需要多方人員的共同參與 對對于溝通障礙學生的評估,只需要醫(yī)生、言語治療師的參與 錯對于智力障礙兒童的教育,最重要的是提高他們的獨立生活能力,而不是提高其學習成績 對對多重障礙兒童進行分類的目的是為了更好的了解學生的障礙特點以及由此特點引起的困難,據(jù)此對他們實施教育和康復,讓他們更好的適應環(huán)境,獲得更好的生存體驗。 對多數(shù)多重與重度殘疾的兒童不存在智力方面的問題。 錯多重或重度障礙兒童的身體運動能力有限。有些兒童甚至無法獨立行走或獨立站立和坐起。這些兒童需要接受他人的幫助和輔具的支持。 對多重障礙兒童并非只是在各方面存在不足和缺陷,他們也有自身的優(yōu)勢和潛能。 對多重障礙兒童的教師有必要掌握一些評估理念和評估方法,使用各種標準化或非標準化的評估量表。 對多重障礙兒童的障礙并非兩種或兩種以上障礙的聯(lián)合存在,而是構(gòu)成另一種獨特的障礙。 對多重障礙兒童理解能力較低,教師在教學中必須給學生清晰的指示和提示,讓學生知道教師希望他做什么。 對多重障礙兒童學習能力較低,因此他們的學習成就可能是一點一點出現(xiàn)的,并且短期內(nèi)也不會有突飛猛進的變化。 對多重障礙兒童學習新的知識與技能的速度較同齡正常兒童緩慢,和其他類型的殘疾兒童相比,多重障礙兒童的學習速度更慢。 對多重障礙兒童之間存在著巨大的差異,但他們的共性遠遠大于個體差異。 錯多重障礙狀況的合并會造成重度的教育需求,并非某單一障礙所設(shè)的特殊教育方案所能解決。 對E兒童的認知缺陷是引起溝通障礙的器質(zhì)性因素 錯兒童的身高、長相差異都會引發(fā)特殊需要 錯兒童可通過語言、圖片、表情、動作與他人溝通交流 對耳蝸排列著聽覺感受細胞——毛細胞 對耳炎不僅使兒童發(fā)熱、疼痛,嚴重的情況下還會導致聽力永久性損失。 對二肢功能重度障礙或三肢功能中度障礙,基本上不能獨立實現(xiàn)日常生活活動,屬于肢體殘疾二級。 對F服飾在溝通交流中不發(fā)揮任何作用 錯G改變學生獲得知識的方式,可以繞開或補償特殊學生的認知缺陷,降低他們學習普通課程的難度 對感音神經(jīng)性耳聾和混合性耳聾都存在內(nèi)耳損傷的狀況,通常聽力損傷程度比較嚴重 對個別化教育方案的內(nèi)容大致分為兩個部分:一是了解學生的能力與需求;二是擬定需提供給學生的教育與相關(guān)服務 對個別化教育方案只適用于特殊兒童 錯個體差異引發(fā)特殊需要具有條件性 對個體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面有差異就是非典型發(fā)展 錯根據(jù)2006年的調(diào)查數(shù)據(jù)推算,全國多重殘疾1352萬人,6—14歲學齡殘疾兒童有246萬人,其中多重殘疾兒童75萬人。 對根據(jù)規(guī)定,國家對接受義務教育的視覺障礙學生免收學雜費。 對共同注意能力的缺乏是孤獨譜系障礙患兒早期的特征之一 對溝通能力的評估項目中包括聽力測驗 對溝通障礙不會引發(fā)情緒問題 錯溝通障礙不會引起學業(yè)障礙 錯溝通障礙可能引起學業(yè)障礙 對溝通障礙學生的融合教育過程中,不需要醫(yī)生、心理專家的參與 錯溝通障礙學生的融合教育需要多方人員的共同參與 對溝通障礙學生的融合教育只需要教師的參與 錯溝通障礙學生的融合教育中,教師不需要了解學生的心理特點 錯溝通障礙學生的融合教育中,教師不需要了解學生的性格特點 錯溝通障礙學生的融合教育中,教師需要了解學生的心理特點 對孤獨譜系障礙不會遺傳 錯孤獨譜系障礙的主要成因是“冰箱媽媽”,母親養(yǎng)育方式過于冷淡 錯孤獨譜系障礙干預屬于專業(yè)技術(shù),不需要家長的參與 錯孤獨譜系障礙患者也可能有語言正常發(fā)育的階段 對孤獨譜系障礙患者中男性多見 對孤獨譜系障礙就是性格內(nèi)向,是性格問題 錯孤獨譜系障礙屬于發(fā)育問題,長大了會自然緩解 錯孤獨癥最早是1943年美國醫(yī)生LeoKanner報道的。 對骨盆能維持穩(wěn)定動作控制,但不具備以下任何一項動作能力者:蹲走、蹲跳、雙腳跳、單腳跳,這種情況提示患兒動作發(fā)展訓練階段屬于骨盆控制階段。 錯關(guān)于情緒行為障礙兒童的類型,有很多的分類法與分類維度,以行為特征來區(qū)分,主要分為內(nèi)向型與外向型 錯廣義的特殊需要學生不包括身心有殘疾的學生 錯廣義特殊教育需要學生不包括文化背景差異的特殊需要學生 錯H漢語盲文是每方以6個凸點為基本結(jié)構(gòu)、以漢語拼音規(guī)則為基礎(chǔ)的拼音文字。 對漢字與數(shù)字相比漢字難辨認,數(shù)字容易看。 對J集體教學這種形式對于多重障礙兒童來說具有潛在的優(yōu)勢,能夠取得較好的效果。 錯幾乎所有的情緒行為障礙兒童都會出現(xiàn)課業(yè)學習問題,因此,專業(yè)團隊成員需要對他的學習進行測驗與評估。 對脊柱畸形,后凸大于70度或側(cè)凸大于45度,基本上能獨立實現(xiàn)日常生活活動,屬于肢體殘疾一級。 錯健全完善隨班就讀保障體系是提高隨班就讀質(zhì)量的關(guān)鍵 對鑒定殘疾學生的態(tài)度并不重要,但方法要科學 錯教會多重障礙學生一些休閑技能對于提高他們的生活質(zhì)量尤為重要,也能夠幫助他們更好的社會化。 對教師常會運用班級常規(guī)管理學生行為,例如很多老師會擬定:上課要專心的常規(guī),此概念對ADHD兒童來說,是具體可遵守的 錯教師可以為每一名學生建立一份檔案,進行檔案評估也是比較適合多重障礙學生的評估方式。 對教師需注意不可讓普通同學在幫助肢體障礙學生的時候玩弄他的輔具和傷害他的自尊心。 對教師應該充分尊重智力障礙兒童,經(jīng)常對他們的努力和進步給予表揚 對教師應盡量利用直觀教具、彩色圖片等對視障學生進行教學。 對教室內(nèi)的實物(如桌椅、柜子、飲水機等)應經(jīng)常變動位置,讓視障學生有新鮮感。 錯教學環(huán)境對于學生的溝通交流沒有任何影響 錯教學中為了幫助智力障礙兒童理解知識,教師講解時呈現(xiàn)的形象直觀的事物越多越好 錯教育隔離只存在不同的教育體制之間 對教師要教ADHD兒童的是學習策略,而非知識本身,知識是學習不完的,唯有教他們學習策略,他們才會擁有自學的能力,將來畢業(yè)后,在需要時,能再自我進修 對進行分組活動時,同學應主動邀請腦癱同學加入討論,并且依照其能力分派合適的工作由他們來完成,給予他們學習與表現(xiàn)的機會。 對進行行為觀察測聽不需要特殊的場地,在安靜的自然環(huán)境下就可以進行 對經(jīng)常情緒失控影響學習的兒童不是特殊需要學生 錯具有優(yōu)異稟賦的超常兒童也是特殊需要學生 對L利用圖片與無語兒童溝通交流是調(diào)整學習目標 錯聾必然導致啞 錯聾童能通過節(jié)奏震動感知音樂旋律 對顱腦外傷、震蕩造成的器質(zhì)性病變、腦腫瘤等也可導致視覺障礙。 對M盲人的耳朵靈,是因為他們的聽覺靈敏度高。 對盲人的耳朵天生就特別靈。 錯盲人能使用計算機與明眼人進行文字交流,對漢字和盲文進行文字編輯。 對盲人是指什么都看不見的人。 錯盲人是指雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力小于0.05或視野半徑小于10度的人。 對盲童的夢境中是沒有表象的。 錯盲文的書寫通常使用點字筆和電子板,在特制的厚紙上從左至右地點寫。 錯盲文由左右兩排、上下三行的六點組成,根據(jù)不同的排列可以組成不同字母和音節(jié)。 對每個智力障礙兒童都會在某一個領(lǐng)域有出色的記憶力 錯每一個人都有情緒,也會表現(xiàn)出情緒行為,只不過“情緒行為障礙兒童”的情緒強度、情緒的持續(xù)時間、情緒困擾的次數(shù)較一般人多出許多 對美國著名的演員湯姆?克魯斯在小時候曾被診斷為朗讀障礙 對美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標準,在注意力不足的維度上指出,兒童下列癥狀的表現(xiàn)上,在10歲之前出現(xiàn)六項或六項以上注意力不足行為,在17歲以上的青少年或成人出現(xiàn)五項或五項以上的注意力不足行為,注意力不足行為需要出現(xiàn)至少持續(xù)兩個月以上,并且兒童癥狀的表現(xiàn)與個體發(fā)展水平不吻合。 錯美國心理學會在2013年發(fā)表的精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊第五版(簡稱為DSM-5)中,將注意力缺陷多動癥候群歸類在神經(jīng)發(fā)展障礙類型。診斷維度包括有注意力不足與多動-沖動兩個維度,兒童受此二維度因素的干擾,導致個體的功能與發(fā)展受阻 對目前為止研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了關(guān)于多重障礙的所有成因。 錯N內(nèi)耳的鼓室含有人體最小的骨頭——聽小骨 錯內(nèi)向型的情緒行為障礙可能也是一些精神疾病的先期征兆 對難以掌握生活自理技能屬于智力障礙在適應性行為方面的特征 對腦癱按臨床神經(jīng)病學表現(xiàn)可分為痙攣型、不隨意運動型、肌張力低下型、共濟失調(diào)型、強直型、混合型等6個類型。 對腦癱伴有癲癇,由學校醫(yī)務室醫(yī)師負責留意其發(fā)病的可能,并隨時給予適當?shù)膮f(xié)助或送醫(yī)。 錯腦癱的直接病因是腦損傷和腦發(fā)育缺陷。 對腦癱定義的三要素是發(fā)育性、非進行性和暫時性。 對腦癱是自受孕開始至嬰兒期腦發(fā)育階段進行性腦損傷和發(fā)育缺陷所導致的綜合征,主要表現(xiàn)為運動障礙及姿勢異常。常合并智力障礙、癲癇、感知覺障礙、交流障礙、行為異常及其他異常。 對腦癱兒童不論單獨協(xié)助或團體學習,都要提供充足的時間,并耐心地等待其完成。 對腦癱學生一般采用退縮行為、反抗行為、防衛(wèi)森嚴、補償行為等不同方法來維護自尊。 對農(nóng)村留守兒童可歸入廣義的特殊需要學生 對Q嵌入式教學不適宜安排在學校的自然情境中 錯情緒的差異不會引發(fā)特殊教育需要 錯情緒行為障礙的成因,首推生化因素 對情緒行為障礙兒童的情緒行為特征,令人最感到困擾的就是違反校規(guī)行為與行為規(guī)范的問題 對情緒行為障礙兒童的認知能力、智力分布范圍很廣,從智能障礙到超常學生皆有,多數(shù)學生的智力在平均智能范圍 對情緒行為障礙學生存在口語表達及口語理解障礙、語用問題及閱讀障礙,已被學界證實 錯情緒行為障礙學生的學業(yè)學習失敗率及被降級率高,讓他們出現(xiàn)不愿意上學、逃避上學、輟學等現(xiàn)象,從而造成未來的社會問題 對情緒行為障礙學生和同齡同學比較起來,社交技能都比較差,他們無法建立及維持與家人、同學及師長的關(guān)系,常會被班級同學、學校教師所拒絕與排對全納教育關(guān)注的只是特殊需要學生 錯全納教育主張普通學校接納所有兒童參與學習 對R讓家庭所有成員,甚至所在社區(qū)都參與到聽覺障礙兒童的教育中,而不要只單獨依靠家庭中的某一個人 對人群中,智力障礙和智力超常的人數(shù)大致相等 對人與人之間的溝通交流通常采取言語溝通和非言語溝通相結(jié)合的形式 對人與人之間的溝通通常采取單一的溝通形式,如言語溝通 錯任務分析只能用在對多重障礙兒童技能的教學上,其他方面的教學不可以使用。 錯融合教育不僅要接納殘疾學生,也要接納其他有特殊需要的學生 對融合教育的核心理念是平等、參與、共享 對融合教育發(fā)展要求取消特殊學校也就是取消特殊教育 錯融合教育經(jīng)歷了“正常化思潮”、“回歸主流(一體化)”運動、全納教育三個階段 對融合教育可以創(chuàng)造尊重、接納、平等、參與的教育氛圍 對融合教育是20世紀90年代為了實現(xiàn)全民教育目標而興起的國際教育思潮 對融合教育重點強調(diào)接納而不重視教育質(zhì)量 錯融合教育專指特殊教育與普通教育的融合 錯如果聽覺障礙兒童在學校期間沒有接觸過其他同類兒童,進入社會后,他們就不愿意與其他聾人一起工作、生活和交往 錯如果一個學生成績很差就可確定是智障兒童 錯如果有昆蟲進入耳道,要趕緊掏耳朵 錯如果語言能力沒有發(fā)展起來,缺乏語言作為媒介,兒童的思維發(fā)展將受到限制 對S三歲之前孤獨譜系障礙無法確診 錯三階層的篩查與干預目前在美國廣泛的被使用,主要是針對全校性有情緒行為困難的學生和自閉癥、多動癥兒童,通過系統(tǒng)的協(xié)助,改善他們的問題行為或?qū)W習困難 錯篩查是指用一些簡單易行的方法與測試工具對兒童進行大范圍、快速的測查,從而把有潛在學習、行為或心理問題的個體,從兒童群體中區(qū)別出來 對設(shè)計多重障礙兒童學習的內(nèi)容時不需要考慮他們的生理年齡,結(jié)合他們的智齡即可。 錯設(shè)立專門的種族學校是一種教育隔離 對社會文化背景差異也可能引發(fā)特殊需要 對身體的差異不會引發(fā)特殊教育需要 錯生理機能正常的幼兒不會有溝通交流困難 錯聲波不經(jīng)外耳與中耳,直接通過顱骨傳入內(nèi)耳,這是氣導 錯使用標準化的學業(yè)成就測驗和課程本位評價的方式都可以了解學生的學習表現(xiàn) 錯視覺損傷會影響兒童的學業(yè)成績。 對視覺損傷會影響兒童智力的發(fā)展。 錯視覺障礙兒童的觸覺十分靈敏。 對視覺障礙兒童的口語發(fā)展與普通兒童基本上沒有差異。 對視覺障礙兒童的平衡能力相對較差。 對視覺障礙兒童接受義務教育的入學年齡和在校年齡都應該適當提高。 錯視覺障礙兒童口語發(fā)展上可能存在“語意不合”的現(xiàn)象。 對視覺障礙兒童有較強的聽覺和觸覺記憶能力。 對視覺障礙兒童在與人交往時容易產(chǎn)生焦慮。 對視覺障礙兒童在掌握字母和拼寫規(guī)則的基礎(chǔ)上就能進行閱讀。 對視覺障礙會妨礙兒童身體的生長和發(fā)育,所以他們大多比較矮小。 錯視覺障礙會影響兒童社會交往能力的發(fā)展,所以他們不太會主動和別的兒童交往。 對視覺障礙人群可以免費乘坐市內(nèi)公共汽車、地鐵、渡船等。 對視覺障礙是指“由于各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視力損失或視野縮小,難以做到一般人所能從事的工作、學習和其他活動”。 對視覺障礙原因中,后天因素已成為我國青少年致盲或低視力的主要原因。 錯視力殘疾不影響學習環(huán)境的調(diào)整 錯視力殘疾主要影響到學生的語言溝通 錯視力是眼睛在一定距離內(nèi)辨別物體形象的能力。 對視頻可以作為溝通交流的一種形式 對視野是指眼睛固定注視一點時所能看到的空間范圍。 對視障兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律與普通兒童不一致。 錯適應性行為是否存在明顯缺陷也要通過標準化的測驗了解 對雙大腿缺失屬于肢體殘疾三級。 錯雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力只有0.4的學生是低視生。 錯隨班就讀保障體系既包括宏觀系統(tǒng)又包括微觀系統(tǒng) 對隨班就讀課程和普通課程具有共同的課程理念和價值取向 對隨班就讀課程就是在普通教育學校使用特殊教育學校課程,只是使用這種課程的學生人數(shù)較少 錯隨班就讀課程也應該要求特殊學生達成基本的課程標準 對隨班就讀是促進殘疾兒童平等融入社會的重要手段 對隨班就讀是特殊兒童唯一的教育安置方式 錯隨班就讀文化的支持主要指思想理念和文化素養(yǎng)的支持 對隨班就讀行政的支持主要指政策、管理的支持 對隨班就讀學生參與班級課程學習,應該為他們提供特殊的、個別的教育支持和服務 對隨班就讀學生參與普通課程的學習,獲得發(fā)展和進步;學習特殊課程,滿足他們特殊的教育需要 對隨班就讀也是推進教育均衡發(fā)展的一項重要內(nèi)容 對隨班就讀在傳授相應的科學基礎(chǔ)知識和基本技能時,強調(diào)社會適應能力的培養(yǎng) 對隨班就讀專業(yè)支持指的是教育教學技能的支持 錯隨著時間的推移,ADHD兒童的檢出率差異并不顯著 錯所謂的“障礙”既來自于疾病本身,也來自于人們對他的不認識與不了解 錯所有的孤獨譜系障礙患者都伴有智能殘疾 錯所有的孤獨譜系障礙患者都不看人,缺乏目光對視 錯所有的孤獨譜系障礙患者都是一出生就起病的 錯所有的孤獨譜系障礙患者都有社會交往的困難 對所有的孤獨譜系障礙患者都有特殊的才能 錯所有的孤獨譜系障礙患者都有語言發(fā)育的遲緩 錯所有的腦癱兒童都伴有智力障礙 錯所有的智力障礙兒童在面相上都會表現(xiàn)出癡呆的特點 錯所有聽覺障礙兒童口語能力都明顯落后于同齡普通兒童 錯所有學習困難兒童都有腦外傷或腦功能失調(diào)問題 錯少數(shù)肢體障礙學生擔心遭受外界的異樣眼光,在人際交往中退縮并且感到失落與孤獨,表現(xiàn)在三個方面:行動空間的孤立、心理空間的孤立、別人對他的孤立。 對T臺灣著名的言情小說作家瓊瑤在學習方面的主要問題是數(shù)學學習障礙 對探討多重障礙的成因主要考慮兩個系統(tǒng),一個是病源分類系統(tǒng),一個是根據(jù)生產(chǎn)過程的時序,就產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后這三個階段加以探討。 對唐氏綜合癥患者通常有較為一致的面部特征 對特殊兒童隨班就讀質(zhì)量的好壞,與隨班就讀的課程調(diào)整和教學設(shè)計緊密相關(guān) 對特殊兒童只能學習特殊課程,這樣才能滿足他們的發(fā)展需要 錯特殊教育的特殊在學生都是有殘疾的 錯特殊教育領(lǐng)域通常用“障礙”來替代“殘疾”,他們是同一概念 錯特殊教育需要是指對特殊的教育條件支持有需求 對特殊教育需要學生有廣義與狹義之分 對特殊教育主要特殊在其安置形式上是隔離的 錯特殊教育主要特殊在學生有特殊的教育需要 對特殊需要學生就是那些有特殊理想,特殊愿望的學生 錯特殊學校隔離的主要弊端在于其潛在的排斥和歧視 對特殊學校和隨班就讀是我國目前特殊教育安置僅有的兩種形式 錯聽覺系統(tǒng)是獲取聽覺經(jīng)驗的生理基礎(chǔ) 對聽覺障礙帶來的最大問題是語言溝通問題 對聽覺障礙兒童的成績落后于健聽兒童,差距會隨著年齡的增長而日益縮小 錯聽覺障礙兒童的家庭教育中遇到的突出問題是家長的期望過高 錯聽覺障礙兒童觀察時容易出現(xiàn)重視細節(jié)而忽視整體的現(xiàn)象,因此教師提供的視覺信息要重點突出,減少無關(guān)細節(jié) 對聽覺障礙兒童年齡越小越具可塑性,及早進行訓練,聽覺障礙兒童的弱勢能力也能得到充分發(fā)展 對聽覺障礙兒童視覺發(fā)展迅速,在視覺感知細節(jié)方面優(yōu)于同齡普通兒童 對聽覺障礙兒童數(shù)學水平落后于同齡普通兒童至少三個年級 對聽覺障礙兒童思維發(fā)展速度與普通兒童一致 錯聽覺障礙兒童在進行看話時只需要仔細觀察說話人的口唇發(fā)音動作 錯聽力殘疾一級和二級統(tǒng)稱為重聽,聽力殘疾三級和四級統(tǒng)稱為聾 錯聽力損失會影響到人的語言習得,聽覺障礙往往伴隨出現(xiàn)言語障礙 對聽力障礙主要影響學生的語言思維 對聽障兒童就是多重障礙兒童,因為他們既聽不到又沒有語言,他們有兩種障礙同時存在。 錯聽障學生的就業(yè)觀、婚戀觀等受到所在聾人團體的影響。 對通過篩查就可以確定是否是殘疾兒童 錯通過一般的觀察就可以確定是否為殘疾兒童 錯同學在對待肢體障礙同學時要將心比心,尊重彼此之間的差異,以關(guān)懷與肯定取代冷漠與指責。 對同一教育體制內(nèi)也存在著隔離現(xiàn)象 對頭尾規(guī)律是正常小兒運動發(fā)育規(guī)律之一。 對圖示組織策略是通過視覺—空間排列的方式將詞和概念聯(lián)系起來,幫助學生學習抽象或復雜知識的一種教學策略 對W為低視力學生提供大字課本是利用其代償功能 對為了幫助聽覺障礙兒童有效理解,教師應根據(jù)學生的實際情況、教育條件等采取多元化的溝通方式 對為了保證隨班就讀學生平等受教育的權(quán)利,因此,在課程學習上不能降低對隨班就讀學生的學習要求 錯為了讓聽覺障礙兒童更好地適應普通班級環(huán)境,教師要對聽覺障礙兒童和普通兒童雙方進行交往技能訓練 對為盲童提供盲文書不算是特殊需要 錯我國的盲文是以北京語音為拼音標準,以普通話為基礎(chǔ)的采用分詞寫法的新盲字。 對我國漢字中形聲字約占90%以上。 錯我國目前特殊教育的主要對象是殘疾學生 對我國隨班就讀目前還缺乏足夠的資源支持 對我國現(xiàn)行盲文是正面書寫、反面摸讀。 錯我國現(xiàn)行盲文只有5%的標調(diào)率,視覺障礙兒童對同音詞的辨別與理解容易發(fā)生疑義。 對我國已建立了系統(tǒng)完善的隨班就讀保障體系 錯我們可以對班級中的疑似學習障礙學生進行初步的篩查 對我們應該把學習障礙學生安排到班級的最后一排,以免影響其他同學 錯無法發(fā)展口語的多重障礙兒童需要學會使用一些增強性和替代性溝通系統(tǒng)。 對無論是孕婦還是兒童使用過量抗生素都可能傷害到兒童的聽覺神經(jīng)。 對無語言兒童可以利用圖片實現(xiàn)溝通交流 對無語言兒童只能利用圖片進行溝通交流 錯X狹義的特殊需要學生是殘疾學生 錯現(xiàn)實生活中大約有7%的人存在著不同程度的視覺障礙。 錯現(xiàn)有的智力測驗還存在著不完善之處 對校園內(nèi)的柱子、墻壁的拐角都應改建成圓角或涂上鮮艷的色彩,讓視障學生減少碰撞。 對新盲字共有52個聲母和韻母音符號,還有聲調(diào)符號和韻母符號。 對新生兒就可以對聲音進行定位 錯許多多重障礙兒童無法生活自理,他們需要針對日常的穿衣、吃飯、大小便、洗漱等行為進行特殊的訓練。 對許多情緒行為障礙兒童的情緒與行為問題在入學前已經(jīng)明顯;入學后,由于課業(yè)學習壓力的增加與人際互動更加的密切,造成情緒行為障礙兒童的情緒與行為愈來愈加明顯,需要老師加以改善,否則會愈加嚴重 錯學生的特殊需要是由個體差異引發(fā)的 對學習成績差一定是由智力障礙導致的 錯學習障礙可通過醫(yī)學檢查診斷 錯學習障礙是一種外顯性障礙 錯學習障礙是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的個別差異引起的,是大腦功能失調(diào)的表現(xiàn) 對學習障礙學生的平均智商在95-100之間 對學習障礙學生的社交能力很強 錯學習障礙學生的學科成績(如語文、數(shù)學)處于班級的中等水平 錯學習障礙學生的學科成績差,與聽、說、讀、寫和算等基本的學習技能有關(guān) 對學習障礙學生也可能會存在情緒與行為問題 對學習障礙學生一定會有注意問題和多動表現(xiàn) 錯學習障礙學生在課堂上的不聽課表現(xiàn)是由于其學習態(tài)度的問題 錯學習障礙學生主要的問題表現(xiàn)是學習成績差 對學習障礙學生屬于智障學生 錯學習障礙在男生中較常見 對巡回指導就是有隨讀學生的普通學校有專門的教師輪流值班巡視 錯Y眼睛生理結(jié)構(gòu)和功能的障礙,只能發(fā)生在胚胎發(fā)育期。 錯一般來說,痙攣型腦癱的學生較為外向,情緒是以爆發(fā)的方式發(fā)泄出來;不隨意運動型腦癱的學生較為內(nèi)向、畏縮與緊張。 錯一般來說,智商分數(shù)越低,智力障礙的程度越重,發(fā)展?jié)撃芤苍降?對一名學習障礙學生上課時突然舉手發(fā)言,老師立即叫他回答問題,盡管他回答的不是很好,但老師還是表揚了他。這種做法是正確的 對以視覺的方式提供信息,就是在教學中更多地使用圖片或視頻 錯以智障和自閉癥為其顯著障礙的多重障礙兒童肯定無法用口語溝通。 錯依據(jù)需要小心的協(xié)助肢體障礙學生推輪椅或使用拐杖的肢體障礙學生上下車、開關(guān)車門、拿取拐杖及隨身物品并記得將輪椅剎住,在此過程中,他能做到的事,盡量讓他學習自己做。 對依據(jù)兒童在注意力不足與多動-沖動維度中的行為表現(xiàn),ADHD兒童可以區(qū)分為綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童與多動-沖動型的ADHD兒童等三個類型 對因為兒童存在聽力損失,因此對他們要降低要求,或限制兒童的行為,以免出現(xiàn)危險 錯因語言不同也有可能引起特殊教育需要 對音樂可以作為溝通交流的一種形式 對引導性的筆記需要教師課前提供給學習障礙學生 對由于視障學生看不見,為了保證他們的人身安全,隨班就讀的視障學生不應該開設(shè)體育課程 錯由于聽障學生聽不懂我們說話,必須使用手語。當普通學校的老師還沒有普及手語的情況下,聽障學生最好到專門的聾校學習 錯由于語言信息的不完整,聽覺障礙兒童獲得的體驗是不全面、斷裂的,因而他們不容易掌握事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系 對有部分孤獨譜系障礙患者可能終身無語言 對有質(zhì)量的融合教育比起隔離式教育,好處要多得多 對有質(zhì)量的隨班就讀需要文化、專業(yè)、家庭、行政、物質(zhì)的支持 對語言的差異一定引發(fā)特殊教育需要 錯遠近規(guī)律是正常小兒運動發(fā)育規(guī)律之一。 錯約占人口總數(shù)1%的盲與低視力人群,嚴重的視覺障礙會給他們個人的學習和生活造成很多的困難。 對閱讀障礙是學生障礙的主要類型 對閱讀障礙學生解應用題困難 對閱讀障礙學生在低年級時主要的問題是識字困難 對閱讀障礙學生在高年級時主要的問題表現(xiàn)在閱讀理解和寫作上 對閱讀障礙約占學習障礙的80% 對運用自然教育策略時要在學生做出被期待的反應后提供強化。 對Z在黑色的黑板上用紅色粉筆書寫的字,對比度比較大。 錯在家庭因素方面,父母是兒童的第一任老師,兒童的行為深受父母的影響,有情緒行為的父母會教養(yǎng)出情緒行為障礙兒童 對在開展溝通障礙學生的融合教育前必須要進行溝通能力評估 對在開展溝通障礙學生的融合教育前可以不進行溝通能力評估 錯在課堂上,只要學習障礙學生不影響教師的授課和其他學生的學習就可以了 錯在歐美地區(qū),腦癱的發(fā)生率約為2%。 錯在普通學校,教師的示范和引導對于智力障礙兒童和普通兒童間建立良好的關(guān)系具有重要意義 對在手指觸覺閾限的對比實驗中,發(fā)現(xiàn)盲人的兩點閾是1.02mm,而明眼人是1.97mm,可見明眼人的觸覺感受性比盲人敏銳得多。 錯在為聽障學生呈現(xiàn)視覺信息時,在一定時間內(nèi)呈現(xiàn)的視覺材料越多越好 錯在我國,孤獨癥最早是在1982年由陶國泰教授報道 錯在學科學習上,我們要按照對普通兒童的要求來要求多重障礙兒童取得同等水平的學業(yè)進步。 錯在學校,情緒行為障礙兒童最明顯的衍生問題是學業(yè)低成就,如此,造成他們的退學率高及青少年犯罪率高的衍生問題 對早期的特殊教育采取了與普通教育分軌隔離的體制 對早期的特殊教育學校實行隔離教育既有優(yōu)勢又有弊端 對早期診斷早期干預是影響孤獨譜系障礙預后的關(guān)鍵 對造成智障兒童溝通交流障礙的主要原因是生理缺陷 錯噪音環(huán)境會對佩戴助聽器的聽覺障礙兒童帶來更大的負面影響 對針對聽覺障礙兒童開展教育時要盡可能為兒童提供全面的信息 對正常兒童不可能出現(xiàn)溝通障礙 錯正常情況下耵聹會黏住灰塵等異物,需要人工清除 錯正態(tài)分布可以表述學生典型發(fā)展與非典型發(fā)展的關(guān)系 對肢體障礙學生的憂慮主要表現(xiàn)在對身體的憂慮和對前途、未來憂慮兩個方面。 對肢體障礙學生無法行動自如,活動范圍受限,生活經(jīng)驗也相對較為貧乏。 對只要個體差異顯著就有特殊需要 錯只要有個體差,就引發(fā)特殊教育需要 錯只要智力測驗的分數(shù)低于智力障礙的臨界值,就是智力障礙 錯只有殘疾兒童才有特殊教育的需要。普通兒童的教育需要都是相似甚至相同的 錯只有少部分的兒童可以在轉(zhuǎn)介前干預模式第一階層中獲得他們需要的教育服務。 錯只有雙耳同時出現(xiàn)永久性的聽力損失才能被稱為聽覺障礙 對只有真正實現(xiàn)知識和技能的遷移,才能表明多重障礙兒童已經(jīng)真正掌握了某項技能。 對智力殘疾不影響學習目標的調(diào)整 錯智力的差異肯定會引發(fā)特殊教育需要 錯智力發(fā)展障礙導致兒童本身自我控制不足,判斷力弱,缺乏思考能力,如此,容易產(chǎn)生情緒行為問題或是違法行為問題,造成青少年犯罪 對智力障礙不會影響到學生的社會交往 錯智力障礙的程度越嚴重,伴隨其他障礙,如自閉癥、癲癇的可能也越大 對智力障礙都是由先天因素導致的 錯智力障礙兒童單純善良,所以他們不會犯罪 錯智力障礙兒童的機械記憶和理解記憶都存在著一定的缺陷 對智力障礙兒童的智力落后程度越嚴重,就越容易感到自卑 錯智力障礙兒童傾向于用語言,而不是行為來表達自己的情感 錯智力障礙兒童雖然愚鈍,但他們也能理解別人對他們的情感態(tài)度 對智力障礙兒童無意注意的缺陷比有意注意的缺陷明顯 錯智力障礙兒童學習能力差,所以他們不應該在普通學校和普通兒童一起學習 錯智力障礙兒童也是有著獨特才能和潛能的個體,我們應該創(chuàng)造條件讓每個孩子取得適合自己的最大發(fā)展 對智力障礙兒童也需要成功的體驗 對智力障礙兒童在課堂上的分心行為就是由于他們的智力缺陷所導致,與教師的教學方式無關(guān) 錯智力障礙兒童在普通學校隨班就讀,并不意味著所有時間都在普通班級和普通兒童在一起學習 對智力障礙兒童在普通學校隨班就讀,所有的課程內(nèi)容都必須降低要求 錯智力障礙兒童中,較易被早期識別的是智力落后程度輕的兒童 錯智力障礙學生利用計算器計算是調(diào)整學習環(huán)境 錯中國的隨班就讀是融合教育的一種實踐形式 對中美兩國關(guān)于殘疾的分類是一致的 錯重視身殘志堅的生命意識教育是融合教育的任務之一 對侏儒癥(身高不超過130cm的成年人),基本上能獨立實現(xiàn)日常生活活動,屬于肢體殘疾三級。 錯專業(yè)性的治療服務主要是指醫(yī)學服務 對資源教師是普通學校為殘疾兒童提供各種服務的教師 錯資源教室主要存放各種資源設(shè)備 錯資源中心是由多個資源教室的整合而形成的機構(gòu) 錯自閉癥不是特殊需要學生 錯自然教育策略主張當兒童缺乏某種興趣的時候正是教他學習相關(guān)技能的最佳時機。 錯坐位姿勢運動發(fā)育順序是全前傾→半前傾→拱背坐→扶腰坐→直腰坐→扭身坐。 錯肢體障礙學生障礙情況是因人而異的,造成的障礙程度有可能從生活完全依賴、沒有動作,到可以說話、自我照顧獨立,或看似笨拙的動作但可以走路、跑步,或其他技巧性活動。有些腦癱兒童容易流口水、說話口齒不清,等等。 對肢體障礙是指人體運動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成四肢殘缺或四肢、軀干麻痹(癱瘓)、畸形等導致人體運動功能不同程度的喪失以及活動受限或參與的局限。 對選擇題__________是學習障礙學生最突出的表現(xiàn)學習成績差“老師,那個什么,我要一支紅色的筆”具體屬于何種口吃問題插入語________原則是指在教學形式中運用小組教學這種形式對于多重障礙兒童來說具有潛在的優(yōu)勢,能夠取得較好的效果。小組教學________在自閉癥譜系障礙兒童的康復訓練中使用得較多,取得很好的效果。圖片交流系統(tǒng)“把、把、把、把門打開”具體屬于何種口吃問題重復發(fā)音“妹——妹喜——歡看——電視”屬于何種口吃問題延長字音1997~1998年我國對六省(區(qū))1~6歲小兒腦癱患病率進行調(diào)查,結(jié)果是()1.92‰AB兩位學生智商值相差30,但在正常范圍內(nèi),最恰當表述是智商都在典型發(fā)展的區(qū)間內(nèi)B把低視力學生安排在教室前排有利于看清黑板,這屬于調(diào)整學習方式不是課程“通用設(shè)計”的特征的選項是學習內(nèi)容的多樣來源不需要有專門的設(shè)備和專業(yè)人員操作就能進行的聽覺障礙兒童鑒別方法是行為觀察測聽不屬于非典型發(fā)展的一項是比同齡兒童個子稍高一點不屬于教育隔離的舉措一項是實行駐地就近入學不屬于社會文化背景差異的學生是多動癥和情緒行為學生不屬于隨班就讀資源支持的一項是任課教師與隨讀學生不屬于同一教育體制隔離的現(xiàn)象是按年齡分班不屬于醫(yī)學康復支持服務的一項是心理治療與社會服務C常用的孤獨譜系障礙行為和教育干預技術(shù)不包括()引導式教育傳統(tǒng)上人們根據(jù)智商分數(shù)對智力障礙進行分類,如智商分數(shù)為59分,通常被認為是()智力障礙輕度促進隨班就讀學生參與普通課程學習,有效的經(jīng)驗有改變隨班就讀學生獲得知識的方式,繞開或補償學生的認知缺陷,降低學習普通課程的難度D打字聊天時我們常用的“O(∩_∩)O”,屬于何種溝通交流形式符號大部分盲人都有一定的殘余視力,法定的盲人中完全看不到的有多少?()10%當多重障礙兒童在學校和家中對教師或家長的某些教學或指示做出正確反應時,教師和家長有必要及時給予他們反饋和________。強化當學生被轉(zhuǎn)介后,由醫(yī)生、治療師、社工專業(yè)人員、教師、家成一個專業(yè)團隊,對學生進行評估。下列相關(guān)專業(yè)團隊成的原則中哪一項是錯誤的?學生入學后,不需要急于開始評估,評估可以在第二個學期再進行。耵聹的作用是阻止灰塵和昆蟲的進入,起到保護耳朵的作用對ADHD兒童進行的評價調(diào)整的選項中,哪一項是不合適的?取消考試對多重障礙兒童的教學目標進行任務分解小步驟教學的主要目的是________。降低學生學習的難度對學生的溝通能力進行評估時,評估的主要項目不包括智力測驗對于ADHD兒童存在的課業(yè)學習問題,教師在教學中可以運用哪種方法干預?任務分析法對于大多數(shù)聽覺障礙兒童,到了哪個時期他們的抽象思維才逐漸占據(jù)主要地位青少年中晚期對于多重障礙兒童來說,適應性技能尤為重要。主要包括:溝通和社交技能、自我照顧技能和________技能。休閑對于隨班就讀學生的個別化教育支持,您認為以下哪種觀點是正確的“個別”是指學生的特殊的教育需要,“支持”是指學生在遇到學習困難時所能得到的幫助多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面的內(nèi)容,一方面是學科學習,另一方面是________的學習。適應性技能多重障礙兒童需要學會根據(jù)自己的喜好做出一些日常的選擇,而不是總是聽憑他人的安排,這也是提高他們生活質(zhì)量很重要的方面,這是指多重障礙兒童教育內(nèi)容的________。選擇性多重障礙兒童要學習的自理技能需要特別體現(xiàn)出技能的________。功能性和實用性多重障礙可以按照兩個系統(tǒng)來進行分類,一種是以兒童身上所具有的主要障礙進行分類;另一種是以兒童身上所具有障礙的________來分類。數(shù)量多重障礙是一個________的群體,多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發(fā)生部位的不同而導致他們之間存在差異。異質(zhì)性極大多重障礙是指個體在生理、心理或感官上兩種或兩種以上障礙合并出現(xiàn)的狀況,并且障礙間不具________關(guān)系且非源于同一原因造成。連帶多重障礙亦稱________或綜合殘疾。多重殘疾E兒童將“我要吃蘋果”說成“我吃要蘋果”,主要屬于語法異常兒童將“小鳥在天空中飛翔”說成“小鳥在天空中游泳”,主要屬于詞匯異常兒童說話時總是發(fā)出尖叫聲、刺耳聲,最可能存在()異常。音調(diào)兒童說話時總是喜歡大喊大叫,最可能存在()異常。響度兒童特別是嬰幼兒比成人更容易耳部發(fā)炎是因為兒童的咽鼓管比成人短,因而更易發(fā)生感染兒童無法理解含有反問語氣的句子,這屬于語義異常G構(gòu)音障礙的四種特征分別為替代、扭曲、遺漏和添加孤獨譜系障礙的患兒5歲仍沒有有效的口語交流應首先考慮應用哪種方法進行訓練?()圖片交換溝通系統(tǒng)孤獨譜系障礙患者的智能特征包括()約50%的孤獨譜系障礙患者伴有智能低下孤獨譜系障礙患者社會交往障礙的特征不包括()膽小,不敢交友骨盆能維持穩(wěn)定動作控制,但不會單腳跳,這種情況提示患兒動作發(fā)展訓練階段屬于()下肢控制階段關(guān)于“殘疾”與“障礙”兩個概念的理解,下列判斷不正確的一項是“殘疾”與“障礙”是兩個同一概念關(guān)于殘疾對學生發(fā)展影響表述不正確的一項是智力殘疾不影響學生的生活自理關(guān)于殘疾學生分類不正確的一項是我國臺灣分為為10類關(guān)于殘疾學生鑒定原則表述不正確的一項是靈活性關(guān)于殘疾學生特殊需要表述不正確的一項是殘疾不引發(fā)學習環(huán)境調(diào)整的特殊需要關(guān)于代償,表述不正確的一項是智力低下可通過學習來提高智力關(guān)于多重障礙兒童的教育內(nèi)容,不管是學科學習方面還是技能的訓練方面都要堅持三個原則:功能性________和選擇性。實用性關(guān)于孤獨譜系障礙的干預說法正確的是()孤獨譜系障礙是一種發(fā)育問題,都應該給予行為和教育干預關(guān)于孤獨譜系障礙的教育說法正確的是()孤獨譜系障礙通常需要以學校為基地的個體化的特殊教育關(guān)于孤獨譜系障礙的流行病學情況說法正確的是()近年來世界范圍內(nèi)孤獨譜系障礙的患病率顯著增高關(guān)于孤獨譜系障礙的年齡特征說法錯誤的是()成年人不可能有孤獨譜系障礙關(guān)于孤獨譜系障礙患者的感知覺特征描述錯誤的是()孤獨譜系障礙患者的不存在感知覺的問題關(guān)于孤獨譜系障礙患者的認知特征(符合“>”代表能力大于)描述錯誤的是()語言智商>操作智商關(guān)于孤獨譜系障礙性別分布特征描述正確的是()男孩多于女孩關(guān)于孤獨譜系障礙與其他發(fā)育問題的關(guān)系說法錯誤的是()孤獨譜系障礙常伴有腦癱關(guān)于全納教育表述不正確的一項是全納教育要求取消特殊教育關(guān)于全納學校的表述不正確的一項是除了殘疾外接納所有的兒童關(guān)于融合教育表述不正確的一項是融合教育專指特殊教育與普通教育的融合關(guān)于隨班就讀表述不正確的一項是隨班就讀是幫助殘疾學生治愈殘疾克服困難關(guān)于隨班就讀教育的主要任務,表述不正確的一項是強調(diào)學科知識的學習,與其他學生一樣達到統(tǒng)一的學業(yè)目標關(guān)于隨班就讀專業(yè)合作支持,表述最恰當?shù)囊豁検切枰ㄒ陨细鞣矫嫒耸康暮献髦С株P(guān)于特殊教育表述正確的一項是特殊教育一直采取隔離的安置方式關(guān)于特殊教育理解正確的一項是特殊教育特殊在學生有特殊的教育需要關(guān)于特殊教育融合發(fā)展進程表述正確的一項是正?;貧w主流(一體化)——全納關(guān)于特殊教育需要條件性的判斷,最恰當?shù)囊豁検茿BCD關(guān)于特殊需要學生的表述不正確的一項是在生活上都有特殊的需要關(guān)于特殊需要學生的分類,表述正確的一項是中國把殘疾學生的類型分為七類關(guān)于特殊需要學生的鑒定,表述不正確的一項是只要態(tài)度、方法正確,就能得出科學的結(jié)論關(guān)于特殊需要學生發(fā)展表述最恰當?shù)囊豁検翘厥庑枰獙W生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展關(guān)于特殊需要學生范圍分類的表述正確的一項是社會文化背景差異也可能引發(fā)特殊需要關(guān)于我國目前特殊教育安置格局表述正確的一項是隨班就讀為主體關(guān)于我國隨班就讀發(fā)展進程表述正確的一項是民間探索階段——政府推廣階段——推進發(fā)展階段關(guān)于我國特殊教育安置形式表述正確的一項是包括以上三種形式關(guān)于學生的特殊需要表述不正確的一項是特殊需要是指學生有特殊的愿望和理想關(guān)于資源教室表述不正確的一項是資源教室是為隨班就讀學生提供的實驗教室H會給聽覺障礙兒童帶來強烈歸屬感的是聾人團體或聾人社區(qū)(包括聾校)J積極行為支持強調(diào),在處理問題行為時,除了應當采取措施使問題行為減少或消失,還應教會學生一個________行為。替代性積極行為支持原則是應對學生________的主要原則。問題行為將復雜或多步驟的技能任務分解為一些較小的,更容易學習的子任務,然后分步驟教學,這是智力障礙兒童教育中的()方法任務分解教師必須在了解多重障礙兒童現(xiàn)有水平和能力的基礎(chǔ)上才知道兒童需要學什么,這意味著在教學前必須精確地________。評估兒童的現(xiàn)有水平教師對ADHD兒童進行的學業(yè)調(diào)整的選項中,哪一項是不合適的?作業(yè)要求一視同仁教師可以給予肢體障礙學生適度的肢體運動訓練,幫助其克服障礙,但需誰的指導?()康復治療師教師應為多重障礙兒童設(shè)置________。具體明確的教育目標教師在教育教學活動中要充分考慮聽覺障礙兒童的思維特點,要重視哪種教學方法的運用直觀教學方法教智力障礙去超市購的技能,可以一技能分解為:進入超市、選擇商品、攜商至收銀臺、付錢、收起商品這5個步驟,分步驟進行教學和練習。這是智力障礙兒童教育中的()方法任務分解結(jié)構(gòu)化教學的兩大策略是()視覺安排和常規(guī)結(jié)構(gòu)化教學的三個形式不包括()活動強化盡管個體不能獨立地完成任務或活動的每一步,但可以教他們完成其中的一部分或是完成經(jīng)過改進的任務版本。這是多重障礙兒童的教育原則中的________。部分參與原則就“情緒行為障礙”定義而言,兒童的情緒障礙行為表現(xiàn)需要同時出現(xiàn)在幾個以上的情境?兩個或兩個以上K口吃的具體表現(xiàn)包括重復發(fā)音、插入語、言語中阻和延長字音口吃的特征有延長發(fā)音、言語中阻、重復發(fā)音和插入語L利用圖片與無語兒童溝通交流,這主要屬于調(diào)整學習環(huán)境聾人團體會給聽覺障礙兒童帶來很大影響,以下四項中哪一項的說法是不正確的聾人團體給聽覺障礙兒童帶來的影響全是正面的M沒有正確反映我國隨班就讀質(zhì)量的一項是國家經(jīng)費資源充足美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標準,要求兒童的注意力不足行為出現(xiàn)至少持續(xù)幾個月以上?6美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標準,要求兒童在幾歲之前出現(xiàn)六項或六項以上注意力不足行為?16美國的哪個醫(yī)生于1957年最早提出兒童的“情緒行為障礙”現(xiàn)象?LeoKanner美國智力落后協(xié)會從1992年起主張根據(jù)()對智力障礙進行分類所需要的支持程度某兒童將“爸爸/bàbà/”一詞讀成/pàpà/,該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常替代某兒童將“蜻蜓/qīngtíng/”一詞說成/qiāngtíng/,該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常?添加某兒童將“西瓜/xīguā/”一詞說成/xīgā/,該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常遺漏某兒童將“熊貓/xióngmāo/”一詞的聲母/x/和/m/說得含糊不清,完全聽不懂他在說哪個聲母,該現(xiàn)象屬于何種構(gòu)音異常扭曲目前隨班就讀的特殊兒童學習特殊課程,主要通過以下哪種方式由普通學校里的資源老師進行教學目前我國特殊兒童進行融合教育的主要形式是讓特殊兒童進入普通教育環(huán)境,與普通兒童一起隨班就讀N哪一項不是正常嬰兒仰臥位姿勢運動發(fā)育的主要特點()與平衡反應密切相關(guān)內(nèi)向型情緒行為障礙兒童,他們的發(fā)病年齡大約在幾歲?10-25歲腦癱按臨床神經(jīng)病學表現(xiàn)分型包括以下類型,但應除外()癲癇型腦癱按臨床神經(jīng)病學表現(xiàn)分型包括以下哪個類型()混合型腦癱按癱瘓部位分型不包括以下哪一類型()截癱腦癱兒童的運動障礙與其智力水平間的關(guān)系是()運動障礙與智力水平間沒有必然聯(lián)系腦癱兼有以下哪種情況下,需同學盡量耐心傾聽,若無法理解他們的意思,可以善意地要求重述或是改以筆談,并且避免在交談時因為不耐煩而斷章取義甚至放棄溝通()口齒不清腦癱兼有以下哪種問題時,更需請任課教師及早告知授課進度及教材范圍,且強調(diào)講義的字體端正清楚,以方便學生預習。()低視力你認為結(jié)構(gòu)化教學適用于哪些學生?()以上都適用您認為下面的哪一種說法符合融合教育的理念雖然我沒有學過特殊教育,但是我認為特殊兒童和普通兒童還是有共性的,通過一些課程和教學的調(diào)整,我也可以教隨班就讀的特殊學生您認為以下哪一項不是家長必須參與隨班就讀學生個別教育方案制定的理由能提供為特殊學生接受特殊課程和訓練所產(chǎn)生的費用P偏癱或截癱,殘肢保留少許功能(不能獨立行走),基本上不能獨立實現(xiàn)日常生活活動,屬于肢體殘疾()二級普通學校教師參與鑒定任務,表述不正確的一項是運用專業(yè)的評估工具進行鑒定Q情緒行為障礙成因中的家庭因素方面,以下哪一項說法是錯誤的?情緒行為障礙兒童的父母也一定會帶有情緒與行為問題情緒行為障礙的成因,首推什么因素?生化情緒行為障礙學生的教師在教學過程中應注意做到以下哪一點?在進行社交技能指導時,需要有結(jié)構(gòu)性的環(huán)境和教學以及教師的教學提示軀干能維持穩(wěn)定坐姿,但不會高跪,這種情況提示患兒動作發(fā)展訓練階段屬于()骨盆控制階段R讓智力障礙學生利用計算器計算,這主要屬于調(diào)整學習方式和目標人的聽覺感受細胞——毛細胞位于耳蝸人耳中起到收集聲波作用的部位是外耳人類最主要、最方便快捷的溝通形式為言語溝通人們最熟悉的多重障礙者就是19世紀美國的女作家、教育家、慈善家、社會活動家________。海倫?凱勒融合教育的關(guān)鍵詞是平等、參與、進步融合教育的建構(gòu)模式中最下層是優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境融合教育的原則是倡導把特殊學生安置在普通教育環(huán)境中,普通教育學校有責任去除任何不利于特殊學生參與學?;蛏鐣顒拥恼系K融合教育建構(gòu)模式的最上層是具體問題干預策略如果鼻、咽、喉受感染,其中的病菌可能通過什么器官進人中耳,引發(fā)中耳炎咽鼓管S嗓音問題主要表現(xiàn)在三個方面,分別是音調(diào)、響度和音質(zhì)嗓音障礙主要由人體哪個器官的異常而導致?聲帶數(shù)學障礙學生出現(xiàn)236×5=380的計算問題是由于__________?運算方法混淆雙上肢功能極重度障礙或三肢功能重度障礙,不能獨立實現(xiàn)日常生活活動,屬于肢體殘疾()一級雙上肢無法穩(wěn)定支撐者,這種情況提示患兒動作發(fā)展訓練階段屬于()上肢控制階段雙下肢運動功能完全喪失(截癱),不能獨立實現(xiàn)日常生活活動,屬于肢體殘疾()一級四肢運動功能重度喪失(四肢癱),不能獨立實現(xiàn)日常生活活動,屬于肢體殘疾()一級隨班就讀的課程模式是融合參與課程模式隨班就讀的特殊兒童,參與普通課程的學習,需要進行課程調(diào)整。以下哪一項的表述是不正確的需要調(diào)整學習的科目,對于學生學習困難的科目,就可以取消,如聽障學生的英語課隨班就讀的特殊兒童,參與普通課程的學習,需要任課老師在班級教學中關(guān)注差異,并且在資源教室進行適當?shù)难a救教學隨班就讀課程是由()構(gòu)成的具有支持的普通課程和為特殊學生個別設(shè)計的特殊課程隨班就讀學生進行普通課程的學習,需要注意通過設(shè)計和調(diào)整,在普通班級中,參與普通課程的學習隨班就讀學生在學習普通課程時,需要調(diào)整()個方面,來促進學生的學習10所謂的“嗓音/發(fā)聲系統(tǒng)”具體指的是身體的哪個部位喉部T臺灣在1984年修改的特殊教育法中將情緒行為障礙兒童稱為什么?性格及行為異常唐氏綜合癥是由()導致的病癥基因缺陷特教學校一些教師常常覺得沒有成就感,這種情感狀態(tài)是()心境特殊需要學生鑒定流程正確的一項是篩查干預診斷聽覺障礙兒童進入社會后,他們更愿意與誰一起工作、生活和交往其他聾人聽覺障礙兒童就讀普通學校應把他們的座位安排在靠近前排中間的位置聽覺障礙兒童看話時主要通過觀察什么來獲得語言信息說話人的口唇發(fā)音動作、肌肉活動和面部表情聽覺障礙兒童能否順利地在普校中學習、生活,誰應成為最主要的支持者和引導者所在班級的教師,特別是班主任聽覺障礙兒童在進行思維活動時,更多地依賴哪個感覺通道視覺通道頭頸能直立控制,但不會翻身,這種情況提示患兒動作發(fā)展訓練階段屬于()軀干控制階段頭無法穩(wěn)定直立控制者,這種情況提示患兒動作發(fā)展訓練階段屬于()頭頸控制階段圖片交換溝通系統(tǒng)的構(gòu)成不包括()程序時間表W外界聲波傳遞到耳內(nèi)有幾種途徑2種微笑、大哭、皺眉……屬于何種溝通交流形式表情為多重障礙兒童制定的教育目標必須具體而明確,主要是因為________。有助于教師確認這一教學目標是否實現(xiàn)為了了解學生的進展需要及時評估兒童的進展情況,教師可以在日常生活中搜集學生的________相關(guān)信息。成就水平變化為了讓有特殊需要的學生在普通教育環(huán)境中取得進步,我們必須(),以滿足其特殊需要調(diào)整普通教育學校的課程與教學為使多重障礙兒童對某項指示的正確反應重復出現(xiàn),教師和家長應善用________強化為隨班就讀的特殊兒童開設(shè)特殊課程,首先要評估特殊兒童的學習需要為隨班就讀的學生制定個別教育方案,首先需要了解學生的需要和能力。以下哪項不是了解學生的需要和能力所關(guān)注的內(nèi)容了解學生的病情我國2006年有肢體殘疾2412萬人,其中6~14歲學齡兒童(不包括多重殘疾兒童)的數(shù)量是()48萬我們把將一個行為鏈分成一個個單一的刺激—反應進行分析的過程叫做________,也就是說把某一項技能分解成一個特定的可觀察的步驟。任務分析我們提倡的隨班就讀課程的模式是包括特殊學生在內(nèi)的所有學生參與的融合參與課程我們應該把學習障礙學生的座位安置在教室的__________。教室的中間或前面X下列表述不正確的一項是情緒的差異不引發(fā)特殊教育需要下列表述中不正確的一項是個體差異顯著就有特殊教育需要下列表述中正確的一項是情緒的差異會引發(fā)特殊教育需要下列不屬于殘疾對學生發(fā)展影響的一項是聾童不愿意看黑板寫字下列不屬于隔離教育弊端的一項是專屬與針對性下列不屬于教育隔離現(xiàn)象的一項是學前教育設(shè)幼兒園下列不屬于特殊教育條件支持的一項是鉛筆下列個體差異不會引發(fā)特殊教育需要的選項是長相漂亮下列關(guān)系表述中正確的一項是正?;屗腥藫碛姓5纳钕铝嘘P(guān)系搭配正確的一項是回歸主流——美國下列關(guān)系中聯(lián)結(jié)不正確的一項是“以目代耳”——做游戲下列關(guān)于隔離教育弊端的表述不正確的一項是隔離是一種保護下列關(guān)于應用行為分析中ABC行為分析的說法正確的是()應用行為分析中的A是指前因下列疾病名稱中哪一個已不再屬于孤獨譜系障礙()雷特綜合征下列教師引導班級的普通同學來協(xié)助ADHD兒童的選項,哪一項是不合適的?當眾嚴厲批評ADHD兒童的不良行為下列哪一個不是缺陷補償?shù)膬?nèi)容:?()潛能開發(fā)下列哪一項不是ADHD兒童的治療模式?電擊治療下列哪一項不屬于ADHD兒童的班級管理工作?教師態(tài)度下列哪一項不屬于ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀?手腳常常亂動,或手上喜歡玩著物品下列哪一項不屬于ADHD兒童在幼兒期的行為癥狀?常插話,搶著說話下列哪一項是ADHD兒童的班級管理工作最為關(guān)鍵與核心的因素?教師態(tài)度下列哪一項是ADHD兒童在生活上的行為問題?聽話只聽一半下列哪一項是對ADHD兒童有幫助的生態(tài)環(huán)境?座位附近環(huán)境很安靜下列哪一項癥狀不屬于ADHD兒童在青少年期的行為?動作協(xié)調(diào)性不靈活下列哪一種教師對ADHD學生態(tài)度是我們不可學習的?想辦法把他踢出我們班下列哪一種訓練技術(shù)不屬于應用行為分析中的具體技術(shù)()圖片交換溝通系統(tǒng)下列判斷正確的一項是殘疾會影響兒童的身心發(fā)展下列說法不正確的一項是孤兒屬于狹義的特殊需要學生下列說法正確的一項是特殊教育需要學生有廣義與狹義之分下列現(xiàn)象中哪一個不屬于孤獨譜系障礙的語言特征()構(gòu)音困難下列選項中哪一項不屬于注意缺陷多動障礙的行為表現(xiàn)?無法表現(xiàn)共同注意力的行為下列有關(guān)外向型情緒行為障礙兒童的說法中,哪一項是錯誤的?退縮、沮喪、擔憂或恐懼下面哪一項不是數(shù)學障礙空間組織困難的表現(xiàn)?__________運算方法混淆下面哪一項不屬于情緒行為障礙兒童的行為特征?智商多在六七十以下下面哪一項不屬于專業(yè)團隊成員對疑似情緒行為障礙兒童進行的一般性篩查?測驗考試下面哪一項說法不正確兒童父母的口語水平?jīng)Q定著聽覺障礙兒童語言的可理解度下面哪一種預防模式屬于RTI三級預防模式中的第二層?小組密集干預現(xiàn)實生活中大約有多少人存在著不同程度的視覺障礙?()10%寫信主要利用了以下哪種溝通形式文字心理學實驗證明,盲人在避開行進路上障礙物的過程中,起關(guān)鍵作用的是()聽覺行為矯正是依據(jù)條件反射理論和社會學習理論改變不良行為的一種技術(shù),在治療情緒與行為障礙兒童中也廣為使用,下面哪一項不屬于行為矯正的常見方法?認知治療學齡前兒童說話的響度聲大致為()dB。70學齡前兒童說話的音調(diào)大致為()Hz。300學齡前兒童說話的音調(diào)和成人相比稍高學習障礙學生融合教育的方法不包括__________。實施課外輔導學者們的研究指出55%-92%的ADHD兒童的成因來自哪些因素?遺傳與生化環(huán)境Y嚴重的視覺障礙人群有多少?()1%一側(cè)肢體運動功能完全喪失(偏癱),不能獨立實現(xiàn)日常生活活動,屬于肢體殘疾()一級一名吃過多次剝好皮的香蕉的盲生,第一次觸摸到未剝皮的香蕉時,不知道這是什么東西,這說明盲生缺少()觀察經(jīng)驗一肢功能重度障礙或二肢功能中度障礙,能部分獨立實現(xiàn)日常生活活動,屬于肢體殘疾()三級依據(jù)美國學者Wanger在1995年的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn):情緒行為障礙患者的檢出率約為11%,Kauffman與Landrum在2009年的資料指出約為20%的兒童與青少年出現(xiàn)有“情緒行為障礙”的行為,據(jù)美國的統(tǒng)計資料指出在學齡兒童中約有0.73%患有情緒行為障礙。上述資料顯示ADHD兒童的檢出率差異很大,造成檢出率差異很大的因素中不包括以下哪一項?環(huán)境的變化造成檢出率的差異依據(jù)ABC行為分析,回合式教學法中對兒童反應的應答(SR)屬于()結(jié)果依據(jù)ABC行為分析,回合式教學法中兒童的反應(R)屬于()行為依據(jù)ABC行為分析,回合式教學法中訓練者發(fā)出指令(SD)屬于()前因依據(jù)兒童在注意力不足與多動-沖動維度的行為表現(xiàn),ADHD兒童可區(qū)分為綜合癥狀型、注意力不足型與哪一類型?多動-沖動型依肢體障礙學生的需要協(xié)助其轉(zhuǎn)移與生活自理,以下做法錯誤的是()幫助他的同學可以玩一下他的輔具以下不屬于構(gòu)音器官的是肺以下產(chǎn)生溝通障礙的原因中,屬于功能性因素的是環(huán)境剝離以下產(chǎn)生溝通障礙的原因中,屬于器質(zhì)性因素的是聽力受損以下對“個別教育支持計劃”理解有誤的一項是個別教育支持計劃是為殘疾兒童專門制定的教育計劃以下構(gòu)音器官中,最不靈活的是上腭以下構(gòu)音器官中,最靈活的是舌以下關(guān)于對個別教育方案功能的描述,哪一項說法是不正確的個別教育方案是確定該生是否是特殊學生的管理文件以下關(guān)于進行嵌入式溝通訓練的說法不正確的是全部參與原則以下關(guān)于轉(zhuǎn)介前干預模式的幾個假設(shè)中,哪一項是錯誤的?持續(xù)性評估的資料是為做評估而評估以下哪個選項不是聽覺障礙兒童思維發(fā)展的特點聽覺障礙兒童思維發(fā)展速度與普通兒童一致以下哪一個說法是錯誤的?_________學習障礙學生是殘疾學生以下哪一個選項不是美國2004年“障礙者教育法案”中“情緒行為障礙兒童”的相關(guān)定義?在視覺與聽覺方面都有與眾不同之處以下哪一項不是功能性評估可以幫助教師們解決的問題?老師可以怎么應對以下哪一項不屬于Epstein提出的行為情緒等級量表的維度?工作技能優(yōu)勢以下哪一項不屬于支持性的家庭環(huán)境對子女抱有過高的期望以下哪種情況不代表一定是眼睛出了問題?()看東西時頭疼以下哪種情況不是導致后天性視覺障礙的原因?()小眼球以下哪種情況不是導致先天性視覺障礙的原因?()玻璃體病變以下哪種聲音是低頻聲音敲擊鼓的聲音以下哪種是多感官教學方法?__________觸摸數(shù)字方法以下說法中正確的是聽力殘疾會影響日常生活和社會參與以下有關(guān)拼寫障礙的描述,正確的是?__________漢語學習中,拼寫主要是指為漢字注音以下有關(guān)融合教育的重要會議和重要文件對應不一致的是世界特殊需要教育大會——《全納教育指導方針》以下有關(guān)書寫障礙的描述,錯誤的是?__________書寫障礙學生筆順沒問題以下有關(guān)數(shù)學障礙的描述,錯誤的是?__________數(shù)學障礙學生存在感官障礙以下有關(guān)學習障礙的說法,錯誤的是?__________學習障礙就是學習成績差以下有關(guān)閱讀障礙的描述,錯誤的是?__________閱讀障礙不會影響數(shù)學學習音質(zhì)的異常主要是由于身體哪個部位器質(zhì)性或功能性病變導致的聲帶引起腦癱的直接病因是()腦損傷和腦發(fā)育缺陷有關(guān)“聾”表述不正確的一項是“聾”必然會導致“啞”有位教師為促進隨班就讀的視障學生參與普通課程的學習,采取了以下做法,您認為值得推薦的是老師在講課時,允許這位學生進行錄音,讓學生回家慢慢聽有位教師為促進隨班就讀的聽障學生參與普通課程的學習,采取了以下做法,您認為值得推薦的是老師在講課時,更多地使用文字、圖片等直觀的方式有位教師在安排班級中隨班就讀的聽障學生的座位時注意了以下問題,您認為哪一項不妥讓這位學生單獨坐,以避免被其他同學打擾有位教師在為班級中隨班就讀的視障學生進行課程調(diào)整時,采取了以下做法,您認為哪一項不妥當學習語文時,需要教視障學生學習盲文,不能讓他們學習漢字有位教師在為班級中隨班就讀的智障學生進行課程調(diào)整時,采取了以下做法,您認為哪一項不妥當學習數(shù)學時,應用題不要求智障學生學習解答有位老師為促進隨班就讀的智障學生參與普通課程的學習,采取了以下做法,您認為值得推薦的是老師在講課時,更多地使用實物、圖片、視頻等直觀的方式與普通兒童相比,多數(shù)聽覺障礙兒童的社會性發(fā)展落后于同齡普通兒童與其他類型兒童的評估不同,多重障礙兒童由于程度較嚴重,很多評估工具________。并不適合他們的評估約有()的腦癱兒童伴有智力障礙3/4運用________促進多重障礙學生的保持和應用是一種很好的方法。自然教育策略Z在DSM-5(《美國精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊第五版》)中,注意力缺陷多動障礙的兩個維度包括注意力不足和什么?多動-沖動在標準化智力測驗中,智力障礙的臨界分數(shù)大約是70在標準化智力測驗中成績低于平均分()個標準差以下,通常被認為是智力存在明顯缺陷2在講解應用題時,根據(jù)題意畫出線段圖幫助智力障礙學生理解題意,這是教學中的()方法直觀演示在進入噪音環(huán)境中時,應該把助聽器的音量降低或關(guān)閉在課堂上安排溝通障礙學生回答簡短的問題屬于課程調(diào)整在盲校教學中,教師用鮮明、生動、形象的語言和比喻的方法講學,遵循了()。直觀性原則在提供充足語言樣本的情況下,聾嬰兒什么時候能打出簡單的手勢動作半歲左右在一次調(diào)查中要求盲生說出五星紅旗上五顆星的位置,結(jié)果很多盲生說錯了。這說明盲生缺少()觀察經(jīng)驗在智力測驗工具中,()是最常用的權(quán)威測試工具韋克斯勒智力測驗在智力測驗工具中,()是最常用的權(quán)威測試工具韋克斯勒智力測驗造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是環(huán)境因素針對多重障礙學生抽象思維能力較差這一特點,教師對他們進行教學時要選擇比較________的方式來進行教學。直觀具體針對腦癱兒童口語不佳,在安排作業(yè)考試方面,下面哪種做法不合適?()免作業(yè)免考試針對聽覺障礙兒童開展語言訓練,首先要進行聽能訓練針對肢體障礙學生,Berdine和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關(guān)心的問題,提供教師逐一自我檢查,請問他們提出了幾大問題()十大問題正常交談時,幼兒和成人說話的響度聲基本一樣旨在幫助學生獲得日常環(huán)境中所需要的技能,尤其是離校后需要的技能的課程,是智力障礙兒童教育中的功能性課程智力障礙表現(xiàn)為智力功能和()的明顯缺陷,且障礙發(fā)生在18歲以前適應性行為智力障礙兒童在普通學校隨班就讀,普通學校需設(shè)有()為智力障礙兒童提供個別化的評估和輔導資源教室智力障礙人士在人群中占的比例約為2%中國和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力等于或大于0.05而小于多少的定義為低視力?()0.3中國和世界衛(wèi)生組織把雙眼中優(yōu)眼的最佳矯正視力小于0.05或視野半徑小于多少度的定義為盲?()10度屬于隨班就讀保障體系宏觀系統(tǒng)的一項是國家政策轉(zhuǎn)介前干預(RTI)的做法主要涉及哪些方面?行為或?qū)W業(yè)著重于評價情緒行為障礙學生的情緒與行為技能、能力與特質(zhì),并透過這些能力與特質(zhì)來創(chuàng)造個人成就的評價類型是以下哪一種?標準化的學習成就測驗字詞教學中,教師把不易分辨的形近字“辨、辮、辯”中的中間部分用紅筆寫,以示提醒,這是為了提高學生的感受性而充分利用了()。感覺對比規(guī)律自然教育策略的整個過程按照“兒童要求_______等待兒童反應”的程序進行。教師提示自然教育策略針對兒童的低動機和遷移能力差問題,當兒童表現(xiàn)出某種________的時候正是教他學習相關(guān)技能的最佳時機。興趣作為普通教育的老師,您認為您參與隨班就讀學生個別教育方案制定時,以下哪一項不是您必須參與的提供特殊學生在家庭中的生活習慣和表現(xiàn)融合資料查詢:"觸摸數(shù)字"的教學方法是多感官的教學方法的一種。"字頭概括法"是輔助記憶策略的一種?!兜厍蛏系男切恰酚捌械闹魅斯辽J菍W習障礙兒童。13個月的幼兒不會發(fā)出有意義音節(jié),指著蘋果表示想要吃,這包含實物、動作交流。1997~1998年我國對六省(區(qū))1~6歲腦癱患病率進行調(diào)查,約為1.92‰。30%-50%的學習障礙兒童同時具有注意力缺損多動障礙。30%的ADHD青少年會出現(xiàn)躁郁癥,少數(shù)出現(xiàn)憂郁癥或藥物濫用?!皞€別教育支持計劃”能使學生在遇到學習困難時獲得幫助,不僅適用于殘疾兒童,也適用于普通學生;不僅包括學校教育,也包括家庭教育和社會教育?!半m然我沒有學過特殊教育,但是我認為特殊兒童和普通兒童還是有共性的,通過一些課程和教學的調(diào)整,我也可以教隨班就讀的特殊學生”,這種說法符合融合教育的理念。“學習的指南”是指提供給學生的課堂教學所要掌握的主要內(nèi)容的清單。IEP是個別化教育方案的縮寫。AADHD兒童的班級管理工作最為關(guān)鍵與核心的因素是教師態(tài)度。ADHD兒童的輔導,親職教育尤為重要,兒童的學習與適應問題,需要教師與家長的合作,在學校與家庭兩個以上的情境,共同處理與解決,才能達到良好的效果。ADHD兒童的篩查主要分為觀察、訪談與行為檢核等三方面。ADHD兒童的治療模式:①藥物治療②班級行為管理③親職教育ADHD兒童還有其他的診斷條件,這些癥狀一定要出現(xiàn)在兒童12歲之前,并且要排除情境因素。ADHD兒童考試時,可以采取單獨考試、延長考試時間、簡化題目、口語回答、以電腦作答等措施。ADHD兒童在人際交往中的行為表現(xiàn)有:①不遵守指令,不良行為②情緒起伏很大,變化很快③喜怒情緒反應激烈④缺乏適當?shù)纳缃患记葾DHD兒童在學習上的行為問題有:無法專心聽講;上課常離座,喜歡到處走動;學習困難,作業(yè)做得很慢;活動間的轉(zhuǎn)換困難。Epstein提出的行為情緒等級量表的維度:人際間優(yōu)勢、個人內(nèi)在優(yōu)勢、情感優(yōu)勢。RTI針對兒童的行為和學業(yè)進行篩查。B按照活動量來區(qū)分情緒行為障礙,可分為內(nèi)向型和外向型。把、把、把、把門打開屬于口吃中的重復發(fā)音。班主任在ADHD兒童的服藥工作上需要注意:①何時開始服藥,何時換藥,何時停止用藥②了解服藥狀況,包括:服用的藥名、時間、作用、副作用③觀察與記錄學生服藥后的學習情形,告知家長幫助視覺受損兒童行走時,不要緊抓他們的手臂,推著他們向前走。而應讓他們挽者自己的手臂,跟隨自己而行。幫助視障學生選擇合適的座位。白化病、白內(nèi)障中央混濁、先天性無虹膜的學生則不需要強光,他們的座位應安排在陽光直射不到的地方。并不是所有學習困難兒童都有腦外傷或腦功能失調(diào)問題。并非每個智力障礙兒童都會在某一個領(lǐng)域有出色的記憶力。并非所有的智力障礙兒童在面相上都會表現(xiàn)出癡呆的特點。不能因為兒童存在聽力損失,就對他們要降低要求,或限制兒童的行為,以免出現(xiàn)危險。不需要有專門的設(shè)備和專業(yè)人員操作就能進行的聽覺障礙兒童鑒別方法是行為觀察測聽。不要因顧慮活動能力而減少腦癱學生參與活動的機會,反而應該鼓勵其盡量參加各項體育與休閑活動,并且確保他們能夠獲得足夠的休息。不屬于構(gòu)音器官的是肺。不是只有殘疾兒童才有特殊教育的需要,因為個體差異,每個兒童在發(fā)展的過程中,都可能產(chǎn)生特殊的教育需要,只是殘疾兒童的特殊需要更為顯著。布置合適的教學環(huán)境、課程調(diào)整、嵌入式語言干預屬于融合教育教師的主要任務。C產(chǎn)生溝通障礙的原因中,屬于功能性因素的是環(huán)境剝離。產(chǎn)生溝通障礙的原因中,屬于器質(zhì)性因素的是聽力受損。常用的孤獨譜系障礙行為和教育干預技術(shù):應用行為分析、地板時光和結(jié)構(gòu)化教學法。傳統(tǒng)上人們根據(jù)智商分數(shù)對智力障礙進行分類,如智商分數(shù)為59分,通常被認為是輕度智力障礙。從兒童經(jīng)常答非所問;發(fā)音比較單調(diào)、吐字不清晰;經(jīng)常要求別人重復所說的話;有注意力分散等現(xiàn)象可以判斷兒童可能存在聽力問題。從整體上看高中畢業(yè)的聽障學生閱讀和寫作能力僅相當于小學階段中低年級的健聽學生。從整體上看聽覺障礙兒童口語能力明顯落后于同齡普通兒童。參與為隨班就讀的特殊學生制定個別教育方案的人員,應包括普通學校的校長、資源教師、隨班就讀學生的班主任和隨班就讀學生的家長等。殘疾兒童的家長堅持要把自己的孩子送到普通學校就讀,是對殘疾兒童享受平等受教育權(quán)利的爭取,應該得到支持。促進隨班就讀學生參與

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