幼兒教育心理學-第五章：幼兒活動的動機及其調(diào)動課件

第五章幼兒活動的動機及其調(diào)動精品課程《幼兒教育心理學》第五章幼兒活動的動機及其調(diào)動精品課程《幼兒教育心理學》1第一節(jié)活動動機的一般概述一、動機及其作用

1、動機的含義——動機是發(fā)動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的動力機制。

2、動機的主要作用

①激活作用②指向作用③維持作用第一節(jié)活動動機的一般概述一、動機及其作用

1、動機的含義—2二、需要、誘因與動機

1、需要——是指個體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。2、誘因——是能夠激起個體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。3、需要，誘因與動機的關系

（1）需要、誘因共同決定個體的動機

（2）在統(tǒng)一的動機結構中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。

二、需要、誘因與動機

3

動機的強度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。在統(tǒng)一的動機結構中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。個體的活動取決于需要和誘因的相互作用。

動機的強度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的4三、動機的種類：原始動機/習得動機

內(nèi)部動機/外部動機三、動機的種類：5三、動機的種類動機的種類有多種，就幼兒而言，常見的劃分類型主要有以下兩種：（一）原始動機與習得動機——根據(jù)動機是否是先天產(chǎn)生而分類原始動機是與生俱來的動機，它以人的本能需要為基礎，通常主要是生理性的需要，如饑渴、睡眠等。習得動機是指通過后天的學習而產(chǎn)生、發(fā)展起來的各種動機，這些動機帶有明顯的社會文化特征。例如獲得社會性贊許的行為動機。三、動機的種類動機的種類有多種，就幼兒而言，常見的劃分類型6(二)外部動機與內(nèi)部動機——根據(jù)動機是否來源于個體內(nèi)部而分類內(nèi)部動機是指受內(nèi)部動力驅(qū)使而去活動的一種動機，由個體的內(nèi)在需要引起。

外部動機是指受外部刺激驅(qū)使而去活動的一種動機。如為了取悅于他人、得到自己想要的物品或避免懲罰等去從事某一活動。例如，幼兒對環(huán)境中的事物感到好奇，于是用心去觀察、探索，產(chǎn)生學習的行為。在學習的過程中，幼兒獲得知識，滿足了他的好奇心，給他帶來愉快的經(jīng)驗和成功的感受，形成一股新的動力；進一步激發(fā)他的學習動機。幼兒的好奇心、成功感受等都可以看作是學習的內(nèi)部動機。如果幼兒學習是為了獲得教師的表揚和獎賞，這種學習行為的產(chǎn)生就是受到了外部動機的驅(qū)使。(二)外部動機與內(nèi)部動機——根據(jù)動機是否來源于個體內(nèi)部而分類7第二節(jié)幼兒的學習動機及其影響因素一、學習動機的含義與種類

1、學習動機的含義——是促使個體從事學習活動的動力機制，它是一種社會性動機。2、學習動機的主要類型：認知動機附屬動機自我提高動機（美國心理學家奧蘇伯爾的三種常見的學習動機類型）第二節(jié)幼兒的學習動機及其影響因素81、認知的動機（認知內(nèi)驅(qū)力）認知的動機即試圖獲取知識、闡明問題和解決問題的動機。通俗而言就是指愛學習本身。這是一種要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，它常常以好奇心、求知欲等心理因素表現(xiàn)出來。認知的動機是對學習任務本身感興趣，所以說是一種重要的并且穩(wěn)定的動機。也稱為內(nèi)部動機。

1、認知的動機（認知內(nèi)驅(qū)力）認知的動機即試圖獲取知識、闡明問92、附屬的動機（附屬的內(nèi)驅(qū)力）

附屬的動機指為得到教師、家長的贊許、表揚而表現(xiàn)出的努力學習、完成學習任務的需要或內(nèi)驅(qū)力。也就是指外在的驅(qū)力，通俗講，就是為了得到表揚而學習。這類學習者的學習既不是指向?qū)W習任務本身，也不是為了提高自己的實際地位，而是為了獲得師長的表揚或認可。換言之，學生的學習取決于師長的外在強化（如師長夸獎其可愛、聰明、有發(fā)展前途，且受到種種優(yōu)厚的待遇），一旦外在強化撤除，附屬內(nèi)驅(qū)力就會減弱甚至消失。盡管附屬的內(nèi)驅(qū)力在整個成就動機的結構中不占重要地位，但它的結果恰恰達到了學習的目的，因而附屬動機也是一種可以利用的學習動機。2、附屬的動機（附屬的內(nèi)驅(qū)力）

附屬的動機指為得到103、自我提高的動機（自我提高的內(nèi)驅(qū)力）

自我提高的動機是指通過自己的學習能力和完成相應的學習任務而在群體中獲得一定的地位和聲譽的內(nèi)驅(qū)力。通俗講就是為了自尊而學習。有時簡單地總結為“為了自尊而產(chǎn)生的驅(qū)力”。這種動機成分不像認知內(nèi)驅(qū)力那樣直接指向?qū)W習任務本身，而是把完成學習任務當作贏得地位和自尊的手段。一旦出現(xiàn)手段和目的不一致，即完成了學習任務并沒有導致個人地位的提高，學習者的學習動機就可能減弱。所以，自我提高內(nèi)驅(qū)力這一動機成分的功利性很強，把完成學習任務、取得學習成就當作贏得地位的手段。因此，這樣的學習者可能只求取得表面形式上的好分數(shù)、好結果，而不求掌握學習的過程，不求理解知識的實際意義。

3、自我提高的動機（自我提高的內(nèi)驅(qū)力）自我提高的動機是指通11（五）幼兒教育中三種驅(qū)力的應用

以上三個驅(qū)力，一般認為認知的驅(qū)力是最重要的最核心的一個驅(qū)力?，F(xiàn)代教育心理學家們越來越重視內(nèi)部動機的作用與價值，他們指出，教育的主要職責之一是要讓學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣，而不是讓外來的各種獎勵所左右。尤其在幼兒階段，因為小孩子更容易“見食眼開”“見玩眼開”，非常容易被獎勵所左右，因為小孩子自身不能獨立，對父母師長有很強烈的依賴性，非常容易被尊長所左右。

（五）幼兒教育中三種驅(qū)力的應用以上三個12

以上三個驅(qū)力，是影響到學生學習的重要動力。對它的正確認識，可以幫助我們了解幼兒學習當中存在的問題，激發(fā)學習動力，錯誤的認識，反而會損傷幼兒原有的學習動力。這里我們舉兩個例子，看看不當?shù)谋頁P是怎樣傷害了對行為本身的興趣的。

一個小朋友每天在路邊踢可樂罐，聲音在我們聽來是非常的難聽，但這個小朋友很喜歡聽，幼兒對于聲音的感受和我們是不同的，所以他們對于那種噪聲非常大的玩具槍才會非常喜歡。這個可樂罐每天響，大家都受不了了，就紛紛讓這個小朋友不要踢了，可這個小朋友對于這個難聽的聲音非常著迷，一定要踢。住在這里的一個老人聽到了，就對這個孩子說：你踢得真好，這樣吧，你每天踢，我一天給你一塊錢。小朋友一聽很高興啊，更有勁啦！這樣過了一段時間，有一天，老人只拿了五分錢，說：我沒有錢啦！從今天起只能每踢一次給五分錢啦！小朋友眼睛一瞪：五分錢夠什么用！我才不給你踢呢！從此就不再踢了。以上三個驅(qū)力，是影響到學生學習的重要動力。對它的正確13一開始，這個小朋友什么也不為，就為了喜歡踢而踢，可是因為有一塊錢的介入，使他把這個踢的行為和錢聯(lián)結在一起，以至于當沒有錢的時候，他仍然把踢和錢聯(lián)在一起，因為沒有錢，踢本身失去了意義，踢本身的意義在這個過程中消失了。案例延伸——我們有些家長，為了刺激小朋友學習，常常許諾“背一首兒歌吃一次肯德基”“畫一張畫買一個帖畫”，像是在做促銷，想把學習任務作為一個搭售的任務附在物資誘惑上面，以至于對于肯德基的過份關注擋住了在學習過程中尋找樂趣的視線。表揚激發(fā)一個附屬的內(nèi)驅(qū)力，可是損傷了認知的內(nèi)驅(qū)力，是得不償失的。一開始，這個小朋友什么也不為，就為了喜歡踢而踢，可是因為有一14

有的專家認為：年幼兒童（如幼兒園小朋友、小學低年級學生）附屬內(nèi)驅(qū)力占的比重比較大，他們學習主要是為了獲得教師、父母的贊許和認可。因為嬰幼兒時期的這種認知的內(nèi)驅(qū)力，還是一種潛在的動機力量，是從好奇心和探究環(huán)境的傾向基礎上產(chǎn)生的，要通過個體在實踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來，才能具有特定的內(nèi)容和方向，然后成為真實的動機。也就是說，嬰幼兒時期表現(xiàn)出的這種強烈的認知內(nèi)驅(qū)力，是一種潛在的、萌芽狀的內(nèi)驅(qū)力，需要保護，培育和引導，才以變化穩(wěn)定的真正的動機。表揚當然是有效的，但最本質(zhì)上的引發(fā)成功動機，還是要從保護引發(fā)幼兒自身的認知內(nèi)驅(qū)力入手。有的專家認為：年幼兒童（如幼兒園小朋友、小學低15二、影響幼兒的學習動機的主要因素

1、學習任務的特點：

A、與學習任務的難度水平有關。

B、與學習任務的有趣性和新穎性有關。

C、與學習任務的明確性有關。

2、教師的行為與態(tài)度

3、基本需要的滿足狀況

△美國、人本主義心理學家、馬斯洛（MaslowA、1908-1970）認為：人的需要是分成多個層次的

自我實現(xiàn)的需要

審美的需要

求知和理解的需要

尊重的需要

愛與歸屬的需要

安全的需要

生理的需要

缺失需要發(fā)展需要二、影響幼兒的學習動機的主要因素1、學習任務的特點：缺失需16第三節(jié)引發(fā)幼兒學習動機的措施

1、應用豐富多彩的教學方式和新穎有趣的教具。

2、設置問題情境。

3、制定具體、明確而適當?shù)膶W習目標。

4、給予積極反饋，使幼兒有成功體驗。

第三節(jié)引發(fā)幼兒學習動機的措施

1、應用豐富多彩的教17結語幼兒身心發(fā)展是通過各種形式的活動來實現(xiàn)的，活動是幼兒發(fā)展的基礎與源泉。而在活動中形成的運動技能能夠更好地作用于環(huán)境，發(fā)展身心。結語18第五章幼兒活動的動機及其調(diào)動精品課程《幼兒教育心理學》第五章幼兒活動的動機及其調(diào)動精品課程《幼兒教育心理學》19第一節(jié)活動動機的一般概述一、動機及其作用

1、動機的含義——動機是發(fā)動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的動力機制。

2、動機的主要作用

①激活作用②指向作用③維持作用第一節(jié)活動動機的一般概述一、動機及其作用

1、動機的含義—20二、需要、誘因與動機

1、需要——是指個體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。2、誘因——是能夠激起個體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。3、需要，誘因與動機的關系

（1）需要、誘因共同決定個體的動機

（2）在統(tǒng)一的動機結構中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。

二、需要、誘因與動機

21

動機的強度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。在統(tǒng)一的動機結構中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。個體的活動取決于需要和誘因的相互作用。

動機的強度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的22三、動機的種類：原始動機/習得動機

內(nèi)部動機/外部動機三、動機的種類：23三、動機的種類動機的種類有多種，就幼兒而言，常見的劃分類型主要有以下兩種：（一）原始動機與習得動機——根據(jù)動機是否是先天產(chǎn)生而分類原始動機是與生俱來的動機，它以人的本能需要為基礎，通常主要是生理性的需要，如饑渴、睡眠等。習得動機是指通過后天的學習而產(chǎn)生、發(fā)展起來的各種動機，這些動機帶有明顯的社會文化特征。例如獲得社會性贊許的行為動機。三、動機的種類動機的種類有多種，就幼兒而言，常見的劃分類型24(二)外部動機與內(nèi)部動機——根據(jù)動機是否來源于個體內(nèi)部而分類內(nèi)部動機是指受內(nèi)部動力驅(qū)使而去活動的一種動機，由個體的內(nèi)在需要引起。

外部動機是指受外部刺激驅(qū)使而去活動的一種動機。如為了取悅于他人、得到自己想要的物品或避免懲罰等去從事某一活動。例如，幼兒對環(huán)境中的事物感到好奇，于是用心去觀察、探索，產(chǎn)生學習的行為。在學習的過程中，幼兒獲得知識，滿足了他的好奇心，給他帶來愉快的經(jīng)驗和成功的感受，形成一股新的動力；進一步激發(fā)他的學習動機。幼兒的好奇心、成功感受等都可以看作是學習的內(nèi)部動機。如果幼兒學習是為了獲得教師的表揚和獎賞，這種學習行為的產(chǎn)生就是受到了外部動機的驅(qū)使。(二)外部動機與內(nèi)部動機——根據(jù)動機是否來源于個體內(nèi)部而分類25第二節(jié)幼兒的學習動機及其影響因素一、學習動機的含義與種類

1、學習動機的含義——是促使個體從事學習活動的動力機制，它是一種社會性動機。2、學習動機的主要類型：認知動機附屬動機自我提高動機（美國心理學家奧蘇伯爾的三種常見的學習動機類型）第二節(jié)幼兒的學習動機及其影響因素261、認知的動機（認知內(nèi)驅(qū)力）認知的動機即試圖獲取知識、闡明問題和解決問題的動機。通俗而言就是指愛學習本身。這是一種要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，它常常以好奇心、求知欲等心理因素表現(xiàn)出來。認知的動機是對學習任務本身感興趣，所以說是一種重要的并且穩(wěn)定的動機。也稱為內(nèi)部動機。

1、認知的動機（認知內(nèi)驅(qū)力）認知的動機即試圖獲取知識、闡明問272、附屬的動機（附屬的內(nèi)驅(qū)力）

附屬的動機指為得到教師、家長的贊許、表揚而表現(xiàn)出的努力學習、完成學習任務的需要或內(nèi)驅(qū)力。也就是指外在的驅(qū)力，通俗講，就是為了得到表揚而學習。這類學習者的學習既不是指向?qū)W習任務本身，也不是為了提高自己的實際地位，而是為了獲得師長的表揚或認可。換言之，學生的學習取決于師長的外在強化（如師長夸獎其可愛、聰明、有發(fā)展前途，且受到種種優(yōu)厚的待遇），一旦外在強化撤除，附屬內(nèi)驅(qū)力就會減弱甚至消失。盡管附屬的內(nèi)驅(qū)力在整個成就動機的結構中不占重要地位，但它的結果恰恰達到了學習的目的，因而附屬動機也是一種可以利用的學習動機。2、附屬的動機（附屬的內(nèi)驅(qū)力）

附屬的動機指為得到283、自我提高的動機（自我提高的內(nèi)驅(qū)力）

自我提高的動機是指通過自己的學習能力和完成相應的學習任務而在群體中獲得一定的地位和聲譽的內(nèi)驅(qū)力。通俗講就是為了自尊而學習。有時簡單地總結為“為了自尊而產(chǎn)生的驅(qū)力”。這種動機成分不像認知內(nèi)驅(qū)力那樣直接指向?qū)W習任務本身，而是把完成學習任務當作贏得地位和自尊的手段。一旦出現(xiàn)手段和目的不一致，即完成了學習任務并沒有導致個人地位的提高，學習者的學習動機就可能減弱。所以，自我提高內(nèi)驅(qū)力這一動機成分的功利性很強，把完成學習任務、取得學習成就當作贏得地位的手段。因此，這樣的學習者可能只求取得表面形式上的好分數(shù)、好結果，而不求掌握學習的過程，不求理解知識的實際意義。

3、自我提高的動機（自我提高的內(nèi)驅(qū)力）自我提高的動機是指通29（五）幼兒教育中三種驅(qū)力的應用

以上三個驅(qū)力，一般認為認知的驅(qū)力是最重要的最核心的一個驅(qū)力?，F(xiàn)代教育心理學家們越來越重視內(nèi)部動機的作用與價值，他們指出，教育的主要職責之一是要讓學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣，而不是讓外來的各種獎勵所左右。尤其在幼兒階段，因為小孩子更容易“見食眼開”“見玩眼開”，非常容易被獎勵所左右，因為小孩子自身不能獨立，對父母師長有很強烈的依賴性，非常容易被尊長所左右。

（五）幼兒教育中三種驅(qū)力的應用以上三個30

以上三個驅(qū)力，是影響到學生學習的重要動力。對它的正確認識，可以幫助我們了解幼兒學習當中存在的問題，激發(fā)學習動力，錯誤的認識，反而會損傷幼兒原有的學習動力。這里我們舉兩個例子，看看不當?shù)谋頁P是怎樣傷害了對行為本身的興趣的。

一個小朋友每天在路邊踢可樂罐，聲音在我們聽來是非常的難聽，但這個小朋友很喜歡聽，幼兒對于聲音的感受和我們是不同的，所以他們對于那種噪聲非常大的玩具槍才會非常喜歡。這個可樂罐每天響，大家都受不了了，就紛紛讓這個小朋友不要踢了，可這個小朋友對于這個難聽的聲音非常著迷，一定要踢。住在這里的一個老人聽到了，就對這個孩子說：你踢得真好，這樣吧，你每天踢，我一天給你一塊錢。小朋友一聽很高興啊，更有勁啦！這樣過了一段時間，有一天，老人只拿了五分錢，說：我沒有錢啦！從今天起只能每踢一次給五分錢啦！小朋友眼睛一瞪：五分錢夠什么用！我才不給你踢呢！從此就不再踢了。以上三個驅(qū)力，是影響到學生學習的重要動力。對它的正確31一開始，這個小朋友什么也不為，就為了喜歡踢而踢，可是因為有一塊錢的介入，使他把這個踢的行為和錢聯(lián)結在一起，以至于當沒有錢的時候，他仍然把踢和錢聯(lián)在一起，因為沒有錢，踢本身失去了意義，踢本身的意義在這個過程中消失了。案例延伸——我們有些家長，為了刺激小朋友學習，常常許諾“背一首兒歌吃一次肯德基”“畫一張畫買一個帖畫”，像是在做促銷，想把學習任務作為一個搭售的任務附在物資誘惑上面，以至于對于肯德基的過份關注擋住了在學習過程中尋找樂趣的視線。表揚激發(fā)一個附屬的內(nèi)驅(qū)力，可是損傷了認知的內(nèi)驅(qū)力，是得不償失的。一開始，這個小朋友什么也不為，就為了喜歡踢而踢，可是因為有一32

有的專家認為：年幼兒童（如幼兒園小朋友、小學低年級學生）附屬內(nèi)驅(qū)力占的比重比較大，他們學習主要是為