名校觀摩課堂教學(xué)體會小組合作讓孩子們走得更遠(yuǎn)

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名校觀摩課堂教學(xué)體會：小組合作讓孩子們走得更遠(yuǎn)

上周在學(xué)校的組織下，有機遇親臨杜口中學(xué)觀摩課堂教學(xué)，半天的參觀可能只了解到杜口教導(dǎo)的一些皮毛，但從這些皮毛中所見的孩子們的表現(xiàn)已令人恐懼。

肆意走進(jìn)一間教室，八年級某班正在學(xué)習(xí)《答謝中書書》。教室里彌漫了瑯瑯的書聲。脫稿朗誦始終是課堂的主旋律，即使是句子翻譯也要求用朗誦的形式脫稿表示。幾分鐘的排練后，同學(xué)們紛紛登臺。有的兩人一組，一唱一和，比翼齊飛；有的六人一排，陣容強大，氣壯山河。女孩子如鶯歌燕語，男孩子似虎嘯龍吟。這些爭先恐后上前表示的孩子雖然衣著簡樸，其貌不揚但幾乎都抬頭挺胸，神采奕奕。他們的朗誦鮮明沒有受過專家精雕細(xì)琢的培養(yǎng)，但他們的朗誦卻含有一種自然的豪放之氣，足以令人感動。

作為這個教室里的局外人，望著眼前這些咫尺之遙的孩子，我不禁感嘆：這些一身灰乎乎運動服，一頭硬糙糙頭發(fā)的鄉(xiāng)村孩子，在眾目睽睽之下竟能這么放的開，讓我這做老師的都有點自慚形穢，這些孩子在朗誦表示時是如此冷靜不迫，又如此淋漓超脫，他們學(xué)習(xí)的熱心從何而來？他們表示的自信又從何而來？

看到校園中、教室里隨處可見的勵志標(biāo)語，我想到學(xué)生在課堂上的卓越表現(xiàn)的根源在于杜口中學(xué)富于天性的教導(dǎo)理念：

"以人為本，關(guān)注生命'"喜悅學(xué)習(xí)，幸福成長'

"人人參與，個個表示，體驗告成，享受喜悅'

"激活思維，釋放潛能、自主學(xué)習(xí)，天性進(jìn)展'

而實現(xiàn)學(xué)生"自主學(xué)習(xí)，天性進(jìn)展'的一個最重要的載體就是小組合作。根據(jù)實地查看和查閱相關(guān)資料我了解到：杜口中學(xué)四處、時時表達(dá)小組的重要地位。杜口中學(xué)小組合作模式的建立和運行既大刀闊斧又概括入微。

教室里的課桌不是"秧田式'而是"方塊式'格局。每個教室有六大方塊，每個班有六個小組，小組成員都桌對桌聚在一處，很有"一家人'的感覺。班級里黑板角上的測評表也是以小組為單位，標(biāo)示小組成員的課堂參與度，達(dá)標(biāo)率等。杜口中學(xué)的課型分為三大模塊，即預(yù)習(xí)課、表示課和反應(yīng)課。每個模塊都采用小組合作的形式舉行學(xué)習(xí)，每個環(huán)節(jié)都對小組合作方法提出概括要求。例如在預(yù)習(xí)模式中就有"兵教兵'環(huán)節(jié)，表示過程更是小組聰慧的結(jié)晶。（概括方法和流程可參看相關(guān)資料）。

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我不禁想到，我們的班級也都相應(yīng)劃分了小組，也經(jīng)常提倡學(xué)生以小組合作形式學(xué)習(xí)，可為什么學(xué)生的表現(xiàn)跟杜口中學(xué)的學(xué)生卻有天壤之別呢？究其理由，還是我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位熟悉不夠，老師仍是在爭做課堂的仆人，把學(xué)識灌輸給學(xué)生。在杜口中學(xué)的課堂，老師由前臺退到了幕后，由主講變?yōu)榱酥鲗?dǎo)。學(xué)生那么由臺下走到臺上成為名副其實的主角。學(xué)生們在小組合作中彼此陪伴、彼此鼓舞著登上課堂表現(xiàn)的舞臺，同時在表現(xiàn)中產(chǎn)生猛烈的興趣和自信。

杜口中學(xué)的小組就如周朝的諸侯國，彌漫活力與氣力，而我們的小組至多是秦時的郡縣缺少的是自主性當(dāng)然很少主動性。

杜口中學(xué)的實踐啟示我們：在教學(xué)中，只要我們重新估量學(xué)生的潛能，真正相信學(xué)生，有效利用小組合作學(xué)習(xí)的載體，課堂教學(xué)就可能展現(xiàn)全新的面貌。

想起一句諺語"你想走得快，一個人走；你想走得遠(yuǎn)，一群人走。'愿孩子們搭乘"小組合作'的班車在求知的路上走的更遠(yuǎn)。

篇2:青年骨干教師課堂教學(xué)研討會心得體會：見賢思齊品評成長

青年骨干教師課堂教學(xué)研討會心得體會：見賢思齊品評成長

3月24日、25日我加入了在z舉行的z省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師課堂教學(xué)觀摩研討會活動。早春的z城天氣乍暖還寒，可是求知若渴的心情在會場卻是感覺奇怪的和暖。

一、三個課題十堂課中的收獲

每一堂課都代表了一種高度，一種我能聽得懂卻設(shè)計不出來的高度。于老師將我們市里的《3的倍數(shù)的特征》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計發(fā)給我時，我沒有立馬看教案，而是找到了電子課本和教參，專心研讀之后，我自己設(shè)計了一個認(rèn)為還對比完備的教案，然后再看于老師發(fā)來的教案，留心看著，我不禁稱贊，與于老師和臧老師設(shè)計的相比，我的教案太淺薄了。郵件中于老師還懇切地要求我們給看看哪些不適合的，隨后又收到了二稿、三稿，其實，每一稿都是我現(xiàn)在所無法企及的高度。

下面我將用我對比愚鈍的斟酌將每一堂課"新知探究'環(huán)節(jié)做簡樸分析，但愿我的分析能解"其中意'。

（一）《3的倍數(shù)的特征》，本次活動*有4位老師演繹了這堂課，對于我來說仿佛是品嘗了4道色香味俱全的美味佳珍。

1.z團(tuán)隊由臧老師執(zhí)教的《3的倍數(shù)的特征》。（1）探究2、5的倍數(shù)為什么只看個位，以分小棒為載體，不管是幾個十還是幾個百，兩個兩個的分，最終都能正好分完，得出結(jié)論：一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，不受它百位和十位上數(shù)的影響，所以在判斷時，只需要查看個位上的數(shù)就可以了。（2）教師提出疑問：3的倍數(shù)是不是也只需要查看個位上的數(shù)就可以呢？師生共同舉出幾個3的倍數(shù)舉行分析，察覺3的倍數(shù)個位上的數(shù)沒有規(guī)律，個位上1至9的數(shù)都有，15是3的倍數(shù)，而25就不是3的倍數(shù)了。（3）探究為什么只查看個位不行，以前面探究2、5倍數(shù)特征時的方法為指導(dǎo)，課件演示利用小棒分一分的做法，使學(xué)生明白了為什么16不是3的倍數(shù)的理由，并且明白了判斷其他數(shù)是不是3的倍數(shù)時要把這個數(shù)各位上的數(shù)加起來和為什么要這樣做的理由。（4）設(shè)計理念中所要達(dá)成的"學(xué)生掌管了2、5、3的倍數(shù)的特征后，會獨立探究其他數(shù)（如4、9）的倍數(shù)的特征。這正是于老師率領(lǐng)我們斟酌的：上完課后我們要給孩子們留下什么。從課堂效果上可以看出我們的設(shè)計目標(biāo)確實是達(dá)成了。

2.威海團(tuán)隊z老師執(zhí)教的《3的倍數(shù)的特征》。新知探究環(huán)節(jié)中，z老師是利用傳統(tǒng)的師生比賽的形式，使學(xué)生產(chǎn)生不解：老師為什么能判斷的那么快？比我們使用計算器還快？小組依據(jù)合作探究表利用計算器和畫小棒的方式研究，得出結(jié)論：小棒的根數(shù)是3的倍數(shù)組成的數(shù)就是3的倍數(shù)。其次次的探究把擺小棒換為在計數(shù)器上撥珠子，得出結(jié)論：各個數(shù)位上珠子顆數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。第三個層次的探究是不擺也不撥了，想一想什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)？從而得出本課的結(jié)果結(jié)論。縱觀整個探究的過程層次性很強，呈層層遞進(jìn)模式，操作與思維精細(xì)結(jié)合，是另一種的精彩。疑問："其所以然'要不要探究？

3.煙臺團(tuán)隊z老師執(zhí)教的《3的倍數(shù)的特征》。在簡樸復(fù)習(xí)2、5的倍數(shù)分別有什么特征后，直接提出：你覺得3的倍數(shù)會有什么特征？出示3的倍數(shù)記錄單，學(xué)生合作找出哪些是3的倍數(shù)，哪些不是3的倍數(shù)，從學(xué)生的表示和匯報中得出3的倍數(shù)的特征，又多找了幾個數(shù)驗證了這個結(jié)論確實是對的，然后舉行了穩(wěn)定練習(xí)，練習(xí)了3道題后突然在大屏幕上出示了一個紅紅的蘋果，由這個蘋果講了牛頓與萬有引力，激勵學(xué)生敢于提出自己的疑問，由學(xué)生的疑問回過頭來分別研究了為什么判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)只看個位就可以，而3的倍數(shù)只看個位為什么不行。這種倒推方法的教學(xué)設(shè)計很精良，使學(xué)生體驗了學(xué)識進(jìn)展過程，再加上理論學(xué)識的支撐以及老師的沉穩(wěn)和大氣，整節(jié)課的站位更高了。

4.濟南團(tuán)隊z老師執(zhí)教的《3的倍數(shù)的特征》中米老師先讓學(xué)生揣摩3的倍數(shù)的個位可能會是哪些數(shù)，借助"百數(shù)表'驗證揣摩，推翻了反例從而得出結(jié)論。在幽默詼諧、輕松愉悅，相聲式的風(fēng)格中師生共同探究出了3的倍數(shù)的特征。

（二）《毫米、分米的熟悉》，共有4位老師向我們表示這一課題，在"新知探究'環(huán)節(jié)也是精彩紛呈。

1.濱州的z老師執(zhí)教的《毫米、分米的熟悉》。（1）在測量小金箍棒的長度活動中使學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)一多長是1毫米的需要，接下來在有毫米刻度的尺子上熟悉毫米：指一指1毫米等。通過指、量、摸、比劃、閉眼想等活動感知到1毫米的長度，兩個1毫米的長度等，老師說：現(xiàn)在我們心中1毫米的尺子更豐富了。（2）讓學(xué)生在練習(xí)本上畫一條10厘米長的線段，再用尺子量一量畫的準(zhǔn)不準(zhǔn)，不準(zhǔn)的話再依據(jù)尺子修正。老師報告孩子們這是一個新的長度單位--分米，在學(xué)生充分感知了1分米的長度后，在身邊找一找什么物體的長度或厚度或高度是1分米。（3）按依次給米、分米、厘米、毫米排位。（4）老師說長度，學(xué)生閉著眼睛比劃，再睜開眼睛驗證。在老師的激勵中學(xué)生學(xué)得很輕松，課堂也很高效。

2.泰安z老師執(zhí)教的《毫米、分米的熟悉》。（1）在直尺上量一量變成最小的金箍棒有多長，當(dāng)學(xué)生匯報，還不到1厘米時，老師拋出一個問題：該怎樣切實量出它的長度呢？此處張老師點出了一個新的長度單位--毫米。（2）通過學(xué)生自己在尺子上找、用鉛筆尖指著1毫米讓同桌瞧一瞧、量銀行卡的厚度、借助這個厚度用手勢表示1毫米、生活中哪些物品長（厚）大約是1毫米、畫一條長為5毫米的線段等活動，使學(xué)生不僅感知了1毫米的長度，而且建立了關(guān)于毫米的表象，知道了1厘米等于10毫米。（3）由"金箍棒又發(fā)生了哪些變化？'老師的這句話，用大約是同樣的方法探究了分米的學(xué)識。其中的一個小細(xì)時令我很感動，當(dāng)學(xué)生表示用過的鉛筆大約長1分米時，張老師很善意的指點學(xué)生：鉛筆只能削一頭，像這樣削兩頭有安好隱患。我高度贊揚張老師對學(xué)生的關(guān)注與善意的指點。

3.青島z執(zhí)教的《毫米、分米的熟悉》。在這節(jié)課中，王老師借助"三量'孫悟空的金箍棒探究了關(guān)于毫米和分米的相關(guān)學(xué)識，而且還提防了新舊學(xué)識之間的聯(lián)系，課堂氣氛輕松愉悅，學(xué)習(xí)效果也很好。

4.萊蕪z老師執(zhí)教的《毫米、分米的熟悉》。（1）引導(dǎo)學(xué)生估計小金箍棒的長度，老師直接告知后引出新的長度單位--毫米。（2）由"你想知道毫米什么學(xué)識？'從而開頭了對毫米學(xué)識的探索，并且得出結(jié)論：1厘米=10毫米。（3）由其次根小金箍棒探究了分米的相關(guān)學(xué)識。我認(rèn)為本課最大的亮點是合作探究的設(shè)計，合作因要求的概括而更有效。

（三）《三角形內(nèi)角和》這一課題分別由棗莊和東營的兩位老師演繹，在新知探究環(huán)節(jié)也是各有各的精彩。

1.棗莊z老師執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》。（1）老師板書課題后，引導(dǎo)學(xué)生揣摩三角形的內(nèi)角和是多少度。（2）用推理的方法得出直角三角形的內(nèi)角和是180度。（3）用測量的方法研究鈍角三角形和銳角三角形的內(nèi)角和都是大約180度。（4）不用量角器，引導(dǎo)學(xué)生用撕、折等方法將三角形的三個內(nèi)角拼成一個平角，從而得出結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180度。

2.東營z老師執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》。（1）讓學(xué)生利用學(xué)具盒里的學(xué)具想手段證明三角形的內(nèi)角和畢竟是不是180度，與前面z老師的那堂課相比，王老師此環(huán)節(jié)的設(shè)計更開放，學(xué)生探究的空間更廣闊。（2）小組為單位匯報表示研究的成果。在匯報時，學(xué)生的語言組織不夠明顯，我覺得假設(shè)結(jié)合"匯報模板'小策略更好，譬如引導(dǎo)學(xué)生這樣說：我們小組研究的是（）三角形，我是利用（）方法研究的，它的內(nèi)角和是（）度。（3）總結(jié)中將板書上的"？'變?yōu)?。'完成了很完備的探究之旅。

同樣的課題和教學(xué)內(nèi)容，每個人都能從不同的角度探究、開展和呈現(xiàn)，尤其是"新知探究'環(huán)節(jié)，真的令人很稱贊。通過對這十堂課的梳理，我感覺自己對每堂課的設(shè)計思路更明顯了。

二、一點不解

大約有4位老師在課堂上說：我找這節(jié)課還沒發(fā)過言的回復(fù)。我感覺這句話說出來有諸多不妥，可能要說明我們兼顧全體了，但站在接下來被叫起來發(fā)言的同學(xué)的立場上，他聽到這句話會有什么感受？我認(rèn)為這句話可以這樣想，但不成以說出來。

三、課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計之外的收獲

（一）1+1+1評課方式

所謂的1+1+1就是亮點+問題+建議。徐云鴻老師提到開頭時我們可以分解這個評課方式，先不談問題和建議。這種評課的方式確實能夠激發(fā)教師專業(yè)成長的動力，在教師的課堂中找亮點、找策略、找故事，這"三找'理應(yīng)是每個人自我價值的實現(xiàn)，在這個過程中我們被表揚、被需要、被認(rèn)可，看到每個人的亮點，共享亮點，成為大家的亮點，在這種相互賞識的過程中，每個人的幸福指數(shù)確定會提升。賞識另一面的精彩，我們都幸福著、成長著。

（二）于老師的組織才能和工作態(tài)度

自從2xxxx年我們高新區(qū)的數(shù)學(xué)教研放在我們學(xué)校由我牽頭以來，深感肩上的責(zé)任和壓力，每次組織活動，我都是寢食難安，把全體環(huán)節(jié)思慮好多遍，生怕遺漏了什么，寫在紙上，一條一條的畫對號查驗，每次總在請示和布置中繁忙著。又一次近距離接觸了于老師在本次活動中大量細(xì)節(jié)的安置，對于老師更佩服以外也感受到了自己的差距。譬如，主會場和分會場都秩序井然。第一天剛到會場時第一堂課快要開頭了，會場上坐滿了人，我正愁沒地方坐呢，一位老師主動過來幫我們安置了座位，原來連安置座位這樣的小事都有專人負(fù)責(zé)啊。其實，安置座位可不是什么小事，這么大的會場假設(shè)四處都是正在找座位的人，亂糟糟的，斷定影響會議效果，這也給我提了個醒。

本次觀摩活動雖然終止了，留給我們的斟酌和"思齊'的動力將鼓舞著我們再接再厲！

篇3:品德與社會專題課堂教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會

品德與社會專題課堂教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會

4月26日，我們一行21人在縣教研室邱主任的率領(lǐng)下，來到美觀的z，開頭了為期兩天的學(xué)習(xí)生涯。

本次會議的主題是"品德與社會地理與環(huán)境、歷史與文化專題課堂教學(xué)研討會'。會上，我們觀摩了五位骨干教師的精彩表示課，五節(jié)課堂教學(xué)，分別詮釋了地理與環(huán)境.歷史與文化的品德與社會課的教學(xué)。課后由講課教師對自己的課堂教學(xué)舉行了反思說課，縣區(qū)的骨干教研員舉行了精彩的評課。結(jié)合著這五節(jié)課z老師和z老師就的這兩種課型的策略研究舉行了細(xì)致闡述。結(jié)果市教研室z主任作了會議總結(jié)并對五節(jié)課舉行了點評。會議還更加邀請了中央教科所德育中心王磊主任加入，王主任作了重要講話，他