探討親情主題繪本對留守幼兒心理健康的影響,學(xué)前教育論文

探討親情主題繪本對留守幼兒心理健康的影響,學(xué)前教育論文討論親情主題繪本對留守幼兒心理健康的影響幼兒園繪本論文：討論親情主題繪本對留守幼兒心理健康的影響內(nèi)容摘要：基于閱讀治療原理,通過老師親情主題繪本教學(xué)活動干涉,揭示親情主題繪本對農(nóng)村留守幼兒心理健康的影響。研究顯示,教學(xué)干涉后,實(shí)驗(yàn)組和對照組留守幼兒心理健康水平存在統(tǒng)計學(xué)意義上的差異,華而不實(shí)在認(rèn)知能力、情感與意志、語言等維度上存在統(tǒng)計學(xué)意義上的差異。研究表示清楚,親情主題繪本教學(xué)活動能夠提高留守幼兒的心理健康水平。本文關(guān)鍵詞語:農(nóng)村留守幼兒;心理健康;親情主題繪本;教學(xué)干涉;Abstract：Theinfluenceoffamily-themepicturebooksonthementalhealthofleft-behindchildreninruralareasisrevealedbasedontheprincipleofreadingtherapythroughtheinterventionofteachingactivitiesoffamily-themepicturebooks.Thestudyshowsthataftertheteachingintervention,thereisstatisticaldifferenceinthementalhealthoftheleft-behindchildrenbetweentheexperimentalgroupandthecontrolgroup.Thereisstatisticaldifferenceincognitiveability,emotionandwill,andlanguage.Italsoshowsthatteachingactivitiesoffamily-themepicturebookscanimprovethementalhealthofleft-behindchildren.“繪本〞即有教育意義的、文字和圖畫共同講述一個故事的兒童書，也是最合適幼兒閱讀的“圖畫書〞，是幫助幼兒成長的重要工具[1]。諸多研究表示清楚，繪本閱讀不僅能夠激發(fā)幼兒想象力，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和個性，還能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒健康的情緒、情感，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、社會性等各方面的發(fā)展[2,3,4,5,6,7,8,9]。所以，近年來，“繪本〞作為一種教育媒介，被運(yùn)用到幼兒園日常教學(xué)和家庭教育中。但是，就當(dāng)前情況來看，繪本僅在城市中得到普及，很多農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平和監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)觀念等因素的限制，留守幼兒難以接觸到高質(zhì)量的繪本。偏僻地區(qū)的農(nóng)村留守幼兒甚至不知道何為真正的繪本，留守幼兒的教育者和監(jiān)護(hù)人更無從知道繪本閱讀治療對于解決幼兒心理健康問題的重要作用[10,11,12,13,14]。而根據(jù)腦科學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)研究，早期的經(jīng)歷將可能影響人一生的發(fā)展，早期的創(chuàng)傷往往難以彌補(bǔ)，兒童年齡越小，留守經(jīng)歷對其影響越大[15,16,17,18,19]。因而，本研究針對農(nóng)村留守幼兒可能出現(xiàn)的心理健康問題，基于閱讀治療理論，以親情主題繪本為媒介，討論繪本教學(xué)活動對留守幼兒心理健康的影響。一、研究設(shè)計〔一〕研究對象本研究采用整群隨機(jī)取樣的方式方法，選取安徽省某地區(qū)62名4～5歲留守幼兒為研究對象，華而不實(shí)男生32人、女生30人。將62名幼兒隨機(jī)分成兩組，每組31人〔16名男生、15名女生〕，一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為對照組?！捕逞芯糠绞椒椒?．問卷法本研究采用(4～5歲幼兒心理健康問卷〕，該問卷由廣州協(xié)能兒童發(fā)展中心的研究人員編制而成，問卷共有39個項(xiàng)目，包括動作、認(rèn)知能力、語言、情感與意志、社會性和生活習(xí)慣6個領(lǐng)域，幾乎能夠全面涵蓋幼兒心理健康的各個維度，能較為全面地診斷幼兒心理健康發(fā)展水平。該問卷的同質(zhì)信度為0.866，再測信度為0.823，該問卷具有較高的內(nèi)部一致性[20]。2．自然實(shí)驗(yàn)法研究假設(shè)：親情主題繪本教學(xué)活動能有效促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展。自變量：實(shí)驗(yàn)組除了進(jìn)行常規(guī)保教活動外，還要開展親情主題繪本教學(xué)活動；對照組留守幼兒只進(jìn)行常規(guī)教學(xué)活動。因變量：農(nóng)村留守幼兒心理健康水平。因變量測定：采用(4～5歲幼兒心理健康調(diào)查問卷〕測量農(nóng)村留守幼兒心理健康水平。控制條件：實(shí)驗(yàn)組與對照組留守幼兒心理健康水平前測無統(tǒng)計學(xué)意義上差異；兩組保教環(huán)境類似，除實(shí)驗(yàn)組的親情主題繪本教學(xué)活動時間外，其他教學(xué)時間一樣；經(jīng)與主班老師訪談，兩組幼兒均未接受過心理健康水平測試；老師學(xué)歷、職稱、教齡、年齡、教育理念等類似?！踩掣缮娌牧媳敬窝芯康母缮娌牧鲜怯H情主題繪本，此類繪本以親情為創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)，讓孩子通過繪本閱讀感遭到家庭的暖和[21]。認(rèn)知經(jīng)過是通過形象或概念來反映客觀事物的，而情緒情感是客觀事物能否知足本身需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，幼兒在繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)經(jīng)過中，通過對繪本故事的理解，心理健康水平會得到提高[22,23]。因而，在繪本閱讀治療中，繪本作為治療媒介，是整個經(jīng)過的關(guān)鍵之處。本次研究主要針對的是農(nóng)村留守幼兒，針對其可能出現(xiàn)的心理問題，如：分離焦慮、溝通障礙、情緒控制障礙、“愛〞的體驗(yàn)缺失等[21]，選取14本親情主題繪本。主要選擇描繪敘述親子關(guān)系、父母親情、感恩的心、溫馨家庭等為故事線索，畫風(fēng)暖和的繪本。繪本的詳細(xì)內(nèi)容及希望到達(dá)的目的見表1。下載原表〔四〕干涉方案與數(shù)據(jù)處理對實(shí)驗(yàn)組留守幼兒進(jìn)行為期六個月的親情主題繪本教學(xué)活動，每周一次，每次20分鐘，共計24次；對照組留守幼兒進(jìn)行正常的保教活動。同時對兩組留守幼兒心理健康水平進(jìn)行前測和后測。使用SPSS24.0軟件進(jìn)行描繪敘述性統(tǒng)計，獨(dú)立樣本和配對樣本t檢驗(yàn)等。二、研究結(jié)果〔一〕實(shí)驗(yàn)組與對照組留守幼兒心理健康水平前測差異性檢驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)開場之前，對兩組留守幼兒心理健康狀況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。詳細(xì)評估結(jié)果見表2。下載原表從表2的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果得知，實(shí)驗(yàn)組和對照組留守幼兒在本階段的心理健康領(lǐng)域的各個維度沒有統(tǒng)計學(xué)意義上的差異〔P0.05〕?！捕硨?shí)驗(yàn)組留守幼兒心理健康水平前后測差異性檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)組留守幼兒實(shí)驗(yàn)的前測和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。下載原表注：*表示P0.05，**表示P0.01，***表示P0.001，下同。由表3的配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果可得知，實(shí)驗(yàn)組留守幼兒經(jīng)過為期六個月的親情主題繪本教學(xué)后，在認(rèn)知能力、情感與意志、語言能力方面均出現(xiàn)了統(tǒng)計學(xué)意義上的差異〔P0.05〕。據(jù)此揣測，實(shí)驗(yàn)組留守幼兒在經(jīng)過六個月的繪本參與后，心理健康水平在認(rèn)知能力、情感與意志和語言能力方面得到了提高?！踩硨φ战M留守幼兒心理健康水平前后測差異性檢驗(yàn)對對照組留守幼兒實(shí)驗(yàn)前后的前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。下載原表由表4可知，對照組留守幼兒心理健康各個領(lǐng)域沒有表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)意義上的差異〔P0.05〕?！菜摹硨?shí)驗(yàn)組與對照組留守幼兒心理健康水平后測差異性檢驗(yàn)在對實(shí)驗(yàn)組留守幼兒進(jìn)行為期六個月的繪本教學(xué)干涉實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組留守幼兒心理健康水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，詳細(xì)結(jié)果如表5所示。下載原表由表5可知，在實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過六個月的親情主題繪本教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組與對照組留守幼兒在認(rèn)知能力、情感與意志、語言能力方面表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)意義上的差異〔P0.05〕。三、討論與分析〔一〕留守幼兒心理健康水平前測狀況分析表2結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對照組留守幼兒在這里階段的得分類似，心理水平?jīng)]有表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)意義上的差異〔P0.05〕。這可能是由于所選留守幼兒在生活環(huán)境、受教育環(huán)境、受教育程度等方面情況均類似，因而在實(shí)驗(yàn)開場之前，兩組幼兒的心理健康水平?jīng)]有統(tǒng)計學(xué)意義上的差異。但兩組幼兒在這里階段，在情感與意志、生活習(xí)慣方面均得分較低。研究者以為，缺少父母關(guān)愛和溝通是留守幼兒心理情感缺陷的主要緣由[24]。農(nóng)村留守幼兒長期遠(yuǎn)離父母，跟隨爺爺奶奶等祖輩在鄉(xiāng)下生活，父母角色的缺失或弱化極易導(dǎo)致留守幼兒出現(xiàn)社會適應(yīng)性障礙[25]，因而對“愛〞的感悟與領(lǐng)悟能力較差。加上留守幼兒監(jiān)護(hù)人文化程度不高，固然認(rèn)識到教育的重要性，但沒有科學(xué)的教育方式方法，無法給予幼兒適當(dāng)?shù)纳盍?xí)慣方面的指導(dǎo)教育。[26]因而，農(nóng)村留守幼兒在情感與意志、生活習(xí)慣等方面發(fā)展水平不高?！捕秤H情類主題繪本教學(xué)活動促進(jìn)留守幼兒心理健康發(fā)展表3和表5結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組留守幼兒心理健康水平的前后測及實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組留守幼兒心理健康水平均出現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義的差異；而表4結(jié)果顯示，對照組幼兒心理健康水平前后測未出現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義差異。以上結(jié)果表示清楚，親情類主題繪本教學(xué)活動對留守幼兒心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。詳細(xì)來講，兩組留守幼兒在心理健康的認(rèn)知能力、情感與意志、語言方面表現(xiàn)出了統(tǒng)計學(xué)意義上的差異，雖在動作、生活習(xí)慣、社會性領(lǐng)域沒有表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)意義上的差異，但實(shí)驗(yàn)組幼兒的各領(lǐng)域平均分?jǐn)?shù)普遍高于對照組幼兒。在繪本教學(xué)活動中，農(nóng)村留守幼兒通過傾聽、角色扮演等介入式教育活動，在理解繪本故事內(nèi)容的同時，也體會到監(jiān)護(hù)人〔主要是爺爺奶奶〕的愛，并理解、感遭到父母的愛，進(jìn)而感遭到家庭的暖和。留守幼兒的認(rèn)知能力也在潛移默化中進(jìn)一步發(fā)展。另外，通過各種美術(shù)創(chuàng)作、游戲活動、故事續(xù)編等相關(guān)的延伸活動，老師也鼓勵幼兒大膽表示出自個的想法，鍛煉幼兒的語言表示出能力，并讓幼兒在表示出中感遭到濃濃的親情。例如，在繪本(我爸爸〕教學(xué)活動中，老師引導(dǎo)留守幼兒結(jié)合自個的生活經(jīng)歷體驗(yàn)議論自個的爸爸，諸如爸爸的職業(yè)、喜好等，并使用“我爸爸像……一樣〞的句子贊美自個的爸爸。留守幼兒在老師的語言引導(dǎo)下，大膽表示出自個的想法，并學(xué)會使用適宜的語言表示出情緒情感。這種方式潛移默化地提高了爸爸在留守幼兒心目中的地位，爸爸的優(yōu)秀形象也為留守幼兒樹立了良好的典范。再如，在繪本(團(tuán)聚〕教學(xué)活動中，研究者通過延伸活動環(huán)節(jié)，讓幼兒聯(lián)絡(luò)自個的生活實(shí)際，描繪敘述過年時家里的情形，并使用“爸爸〔媽媽〕在……〔地方〕做……〞的句式，鍛煉幼兒使用規(guī)范化的語言，并采用角色表演的形式，讓留守幼兒想象父母和自個團(tuán)聚的生活情境。四、教育建議〔一〕教育主管部門和幼兒園應(yīng)合力為農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)提供支持教育主管部門和幼兒園方面應(yīng)認(rèn)識并重視主題繪本在幼兒心理健康教育中的重要價值，投入必要的財力購置優(yōu)秀的繪本。另外，可通過各種媒體的宣傳，鼓勵社會各屆人士捐助優(yōu)秀繪本。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，可通過主題墻、閱讀角、漂流袋等營造閱讀氣氛，創(chuàng)設(shè)適宜的心理教育環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，為老師開展以繪本為媒介的心理健康教育活動提供理論與技術(shù)支持，并加強(qiáng)家園合作，通過主題繪本為留守幼兒開展心理健康教育?！捕侈r(nóng)村幼兒老師應(yīng)提高繪本教學(xué)的專業(yè)能力教學(xué)繪本既要符合農(nóng)村留守幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，又要符合優(yōu)秀繪本的標(biāo)準(zhǔn)，另外還要契合親情教育和幼兒心理健康教育主題。老師在繪本教學(xué)的設(shè)計方面要根據(jù)需要，突出心理健康教育主題，教學(xué)的內(nèi)容布置要由易到難。老師在施行繪本教學(xué)時，能夠利用繪本故事講述、豐富的延伸活動和幼兒自主閱讀等多樣化的教學(xué)策略，幫助幼兒理解、體會繪本故事內(nèi)容和繪本所蘊(yùn)含的深切厚重的心理健康教育元素。老師亦應(yīng)在教育經(jīng)過中，捉住良好的教育契機(jī)，努力提高運(yùn)用主題繪本開展農(nóng)村留守幼兒心理健康教育活動的專業(yè)能力。以下為參考文獻(xiàn)[1]陳濤情緒主題繪本對兒童情緒調(diào)節(jié)影響的研究[D].南京南京師范大學(xué),2021.[2]曲夢然繪本閱讀背景下幼兒敘事性講述經(jīng)歷體驗(yàn)的發(fā)展研究[D].大連遼寧師范大學(xué),2020.[3]崔瑩.圖畫書閱讀與小班幼兒語言能力發(fā)展研究--基于關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)視角[D].大連遼寧師范大學(xué),2020.[4]蔣亞娟以繪本為載體開展大班幼兒品格教育的行動研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2021.[5]張靜.運(yùn)用繪本促進(jìn)大班幼兒空間方位認(rèn)知發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[D].天津:天津師范大學(xué)，2021.[6]陳倩繪本教學(xué)對中班幼兒心理理論影響的干涉研究[D].天津天津師范大學(xué),2021.[7]黃曉月.繪本閱讀教學(xué)對大班幼兒自我概念的影響研究[D]新鄉(xiāng):河南師范大學(xué)2021.[8]陳冬艷繪本對中班幼兒同伴交往策略影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].石家莊河北師范大學(xué),2021.[9]徐燁婷.社會主題繪本閱讀促進(jìn)大班幼兒親社會行為發(fā)展研究[D].杭州:杭州師范大學(xué)2021.[10]張和新李興菊農(nóng)村留守幼兒(3~6歲)早期閱讀的特征研究[J]甘肅高師學(xué)報,2022.24(1):93-96.[1]楊麗農(nóng)村留守兒童閱讀狀況分析及閱讀推廣策略[J]圖書館研究與工作,2021(4):74-77.[12]張曉茹，郭紅霞陳明.農(nóng)村隔代教養(yǎng)家庭留守幼兒早期閱讀教育的窘境及途徑探究一-以安徽省阜陽市臨泉縣為例[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2021(1);.74-77.[13]高嘉陽.農(nóng)村幼兒園大班繪本教學(xué)現(xiàn)在狀況及改良研究一--以甘肅天水市S村某幼兒園為例[D].蘭州:西北師范大學(xué),2021.[14]張和新，程立平農(nóng)村留守幼兒(3~6歲)早期閱讀教育的特征研究[J]漢江師范學(xué)院學(xué)報2021,38(5):122-127.[15]周宗奎,孫曉軍劉亞,等農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會