毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)課件整理-002

毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性禿發(fā)

毛發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)引言語(yǔ)文課程作為是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的意義。隨著教育體制改革的深入發(fā)展以及新課程改革的逐步推進(jìn)，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有的比重越來(lái)越大?！冻踔姓Z(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要有“豐富的人文內(nèi)涵”，要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。關(guān)注生命、點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命是教育之核心。但是在實(shí)際教學(xué)中，一部分語(yǔ)文教師卻忽視了這種教育，由此，語(yǔ)文教育也未在學(xué)生內(nèi)心引起真正的共鳴。一、閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教育中的重要作用初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確的把握住文章原文的意思，同時(shí)又要提出一定的獨(dú)到見(jiàn)解，主要能夠提高學(xué)生三個(gè)方面的能力。（一）有效提高文章概括能力概括是指在深入理解的基礎(chǔ)上，用凝練、準(zhǔn)確的文字把至關(guān)重要的意思表達(dá)出來(lái)，文章概括能力是閱讀能力的重要體現(xiàn)。在語(yǔ)文考試中，考察學(xué)生對(duì)文章的概括能力是考試中的重中之重，一般要求學(xué)生用材料中原有的詞句或自己的話，針對(duì)題目規(guī)定的角度，以簡(jiǎn)單明確的文字表達(dá)某一部分的意思。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文章概括能力至關(guān)重要。（二）有效提高閱讀理解能力理解是對(duì)事物本質(zhì)的揭示和認(rèn)識(shí)，學(xué)生的理解能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。由于初中生受年齡的限制，在閱讀的過(guò)程中，對(duì)字、詞、句、段的含義的理解需要一個(gè)過(guò)程，為保證他們的理解質(zhì)量，為此需要注意語(yǔ)言知識(shí)的積累，善于從語(yǔ)言環(huán)境中捕捉內(nèi)容的深刻含義。語(yǔ)文閱讀以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)可以抓住作者的思路，讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)加以推敲。（三）有效提高思維創(chuàng)造能力社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步需要具有一定創(chuàng)造能力的人來(lái)推動(dòng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造能力是閱讀能力的升華。這是因?yàn)椋喿x的實(shí)質(zhì)來(lái)自于讀者對(duì)生活的體驗(yàn)，只有讀者結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受到作者對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，由此在心靈上產(chǎn)生共鳴，才會(huì)讀出新意，實(shí)現(xiàn)聯(lián)想。學(xué)生能從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，在長(zhǎng)期的知識(shí)熏陶中不斷走向成熟，這就為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)根基。二、當(dāng)前教師在閱讀教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題當(dāng)前初中學(xué)生在閱讀理解能力方面仍有所欠缺，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（一）學(xué)生的閱讀量不足，知識(shí)面較窄閱讀作為一種吸收他人思想精髓的精神活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是一種精神進(jìn)化的，這不僅僅要求學(xué)生從文化中吸取一定的知識(shí)，更看重的是將個(gè)人思想和經(jīng)驗(yàn)融入其中，并尋求共鳴。當(dāng)前初中生普遍存在著閱讀量不足的問(wèn)題，并且受年齡的限制，知識(shí)面也比較狹窄，由此很難對(duì)文章中的思想內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。（二）學(xué)生的想象空間需要進(jìn)一步拓展語(yǔ)文的美麗在于能夠給人留下無(wú)限想象的空間，可使讀者在每一個(gè)語(yǔ)境中找到屬于自己的一片天地，求得心靈上的安寧，讓自己的思想得到升華。為此，必然要求讀者有寬闊的思考空間。盡管初中生的思想空間很豐富，但是在閱讀中卻找不到可以發(fā)揮想象的途徑，僅僅局限于文章表面內(nèi)容，無(wú)法進(jìn)一步升華。（三）學(xué)生的知識(shí)消化與轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，并不只是需要對(duì)文字表面意思進(jìn)行闡述，也不是僅僅停留在對(duì)文章基本思想進(jìn)行鑒賞的層面，而是需要對(duì)文章的更廣泛意義進(jìn)行解讀和消化，轉(zhuǎn)化成為自己的東西。初中生在這方面的能力仍然不強(qiáng)，在一定程度上影響到了閱讀水平的提高，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。三、提高初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策（一）擴(kuò)大讀書(shū)范圍，開(kāi)拓學(xué)生視野閱讀能力的提高也非一日之功，而是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的日積月累，所以，語(yǔ)文教師要適當(dāng)?shù)脑黾娱喿x量，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課余知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。筆者建議教師要大力提倡學(xué)生去閱讀書(shū)報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，不能死守只讓學(xué)生看與學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)籍，而是要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，推薦一些時(shí)代著作、美文佳作。只有擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學(xué)生視野，才有可能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能提高。（二）充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，保護(hù)學(xué)生的想象力學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換，這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，保護(hù)學(xué)生的想象力，由此避免讓學(xué)生對(duì)教師的解讀產(chǎn)生定勢(shì)思維。教師可以運(yùn)用文章中的一些“斷點(diǎn)”讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)文章進(jìn)行個(gè)人的思考。例如課文《孔乙己》，教師可以圍繞著“孔乙己到底是死了還是沒(méi)有死？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行想象。當(dāng)然，答案是豐富多彩的，所以教師要學(xué)會(huì)保護(hù)那些我們現(xiàn)在看似“可笑”的回答，讓他們充分的想象，這樣有利于個(gè)人閱讀理解能力的升華。（三）尊重學(xué)生的自主性，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“對(duì)課文內(nèi)自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！边@就決定以合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的自主思想，保護(hù)他們對(duì)文章提出的獨(dú)到見(jiàn)解，引導(dǎo)不同學(xué)生說(shuō)出對(duì)同一文本的不同情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出各自的讀后感受，這樣才會(huì)充分地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，寫(xiě)作能力也會(huì)相應(yīng)的提高。結(jié)束語(yǔ)總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、提高學(xué)生文化水平、增強(qiáng)學(xué)生思維分析能力的重要手段，對(duì)學(xué)生智育的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的作用。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該立足閱讀教學(xué)。實(shí)施新課程已七年多，在初中《社會(huì)與歷史》課教學(xué)中，我清楚地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，滿足學(xué)生主體發(fā)展需要，尊重學(xué)生主體發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教師提出的要求。然后探究性的教學(xué)方法無(wú)疑對(duì)此起著非常重要的作用。實(shí)施以科學(xué)探究為核心的社會(huì)教學(xué)就是將科學(xué)探究引入課堂，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)的興趣，初步形成探究能力。下面談?wù)劚救嗽诔踔小稓v史與社會(huì)》課教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)。教師的“引導(dǎo)”主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上。教學(xué)設(shè)計(jì)不要設(shè)計(jì)唯一的思路和方法，重要的是設(shè)計(jì)“思考點(diǎn)”。教學(xué)組織要引導(dǎo)學(xué)生“探究”，允許有不同意見(jiàn)，激發(fā)求異思維。如教學(xué)七年級(jí)《歷史與社會(huì)》第六單元第一課《在社會(huì)中成長(zhǎng)》，首先教師請(qǐng)一名學(xué)生講魯濱遜漂流的故事(大部分學(xué)生耳熟能詳)。然后設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：1、魯濱遜在荒島上為什么會(huì)感受到孤獨(dú)和恐懼?2、魯濱遜在荒島上為什么沒(méi)有絕望或自殺，而是堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)?3、魯濱遜故事給我們的啟示是什么?整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的不同情景中積極主動(dòng)地探索，創(chuàng)新思維的火花隨時(shí)都會(huì)有所閃現(xiàn)。學(xué)生解決問(wèn)題的辦法各種各樣，妙趣橫生，收到了良好的效果。再如教學(xué)三國(guó)鼎立時(shí)，由于學(xué)生接觸較多的是文藝作品，如何評(píng)價(jià)曹操是一個(gè)難點(diǎn)。于是筆者引用了魯迅先生的一段話：“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國(guó)演義》……但這不是觀察曹操的真正方法……其實(shí)曹操是一個(gè)很了不起的人，至少是一個(gè)英雄?！边@樣就給學(xué)生造成一個(gè)懸念，曹操到底是怎樣一個(gè)人呢?這就要求學(xué)生打破原有的認(rèn)識(shí)，重新去觀察、分析這個(gè)人物，從而得出正確的評(píng)價(jià)。然后我要求學(xué)生自己查閱書(shū)籍和搜集資料，對(duì)歷史人物進(jìn)行專門的研究，以人物傳略的形式，概要介紹人物的生平事跡，并對(duì)其在歷史的地位和作用進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)以上一些問(wèn)題的探究，學(xué)生自己悟出一個(gè)道理，評(píng)價(jià)歷史人物，要樹(shù)立唯物主義觀，要考慮：a、特定的歷史背景是歷史人物活動(dòng)的大舞臺(tái)，人物同樣的活動(dòng)如果處于不同的歷史背景，那就可以作出不同的評(píng)估。b、我們看一個(gè)人物的活動(dòng)或舉措，不能有感情色彩，也不能用定義的角度去考慮，而要看是否有利于社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的統(tǒng)一等。c、對(duì)歷史人物的評(píng)估要一分為二，要考慮他的階段性和時(shí)代性。最后由學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論。曹操是古代歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)歷史的發(fā)展起到了推動(dòng)作用，雖然有過(guò)失，但總的來(lái)說(shuō)是功大于過(guò)的英雄。二、運(yùn)用設(shè)疑探究心理學(xué)家認(rèn)為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年學(xué)生的內(nèi)心世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。培養(yǎng)學(xué)生思維興趣的途徑莫過(guò)于讓學(xué)生直接體驗(yàn)到課堂思維勞動(dòng)的樂(lè)趣。在課堂中圍繞重難點(diǎn)設(shè)疑討論，是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的有效方法?？梢詫?shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與的“心理移位”。例如古代埃及金字塔的建造仍是一個(gè)謎，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)都會(huì)有相同的疑惑：“在當(dāng)時(shí)的條件下，金字塔是怎么建造起來(lái)的?”教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群體討論，只要自圓其說(shuō)，就給以鼓勵(lì)肯定。又如講述三國(guó)鼎立時(shí)，設(shè)計(jì)了“三國(guó)鼎立局面形成是歷史的進(jìn)步還是倒退”的討論題，組織學(xué)生分組討論，通過(guò)一番激烈爭(zhēng)論，形成三種意見(jiàn)：(1)是一種分裂現(xiàn)象，當(dāng)然是歷史的倒退；(2)比東漢末年軍閥混戰(zhàn)有利于社會(huì)安定，是歷史的進(jìn)步；(3)“分久必合，合久必分”，這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。然后教師因勢(shì)利導(dǎo)得出結(jié)論，肯定這是歷史的進(jìn)步。由于這種小組討論是學(xué)生問(wèn)交流，所以平時(shí)一些不善發(fā)言的學(xué)生也躍躍欲試，暢所欲言，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。三、聯(lián)系實(shí)際探究聯(lián)系實(shí)際做好調(diào)查研究需要學(xué)生腳踏實(shí)地的收集材料，總結(jié)報(bào)告，既要?jiǎng)邮钟忠獎(jiǎng)幽X。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如講到九年級(jí)歷史與社會(huì)環(huán)境問(wèn)題時(shí)，我就要求學(xué)生結(jié)合本地剡溪三界段水質(zhì)變化情況開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，試圖提出相應(yīng)的治理措施，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。在開(kāi)展剡溪水質(zhì)變化這個(gè)調(diào)研問(wèn)題上，許多學(xué)生通力合作，分片分塊實(shí)行負(fù)責(zé)。有的學(xué)生專門查閱水資源方面的資料，有的學(xué)生與自然科學(xué)教師探討用生物辦法治理江道的辦法，有人實(shí)地調(diào)查水質(zhì)情況并走訪沿江各自然村的不同年齡層次的人們，以獲取水質(zhì)在不同時(shí)期的情況，為報(bào)告準(zhǔn)備了可信的第一手資料，還有的學(xué)生去采訪了政府有關(guān)部門。實(shí)踐證明這次剡溪水質(zhì)變化調(diào)研取得了明顯的成效，一學(xué)生歷史與社會(huì)小論文《剡溪三界段水質(zhì)變化的成因和對(duì)策》在市評(píng)比中獲得了一等獎(jiǎng)。以上例子表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，很重要的是要給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主體對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索、不斷變革，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進(jìn)已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，問(wèn)題不僅要由教師精心準(zhǔn)備，而且要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，以主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的方式去掌握知識(shí)。探究性教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了社會(huì)課教學(xué)的新境界，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。在探究教學(xué)中，教師始終以學(xué)生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，珍視每一位學(xué)生的體驗(yàn)和獨(dú)特見(jiàn)解，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。四、教師在探究活動(dòng)中的作為1、教師親自介入探究活動(dòng)全過(guò)程。在學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、自主探究的同時(shí)，教師要介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們?cè)诨顒?dòng)中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題；對(duì)活動(dòng)的狀況及時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的策略；把確有價(jià)值的和學(xué)生在探究活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題作為新的哲學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、收集資料、將理論與史實(shí)結(jié)合的探究過(guò)程之后，初步作出自己的解釋的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流研討、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)初步得出的結(jié)論，使個(gè)人的探究活動(dòng)、探究方法成為集體的財(cái)富，使學(xué)生對(duì)人物的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。2，教師要善于引導(dǎo)。教師在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)適度的引導(dǎo)不容忽視，引導(dǎo)學(xué)生敢提問(wèn)題，在思維的碰撞中激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的知識(shí)和更深層次的理解，達(dá)到共享、共識(shí)、共進(jìn)的目的。如果這樣的程度不容易達(dá)到，也可以由教師直接提出探究的問(wèn)題。根據(jù)別人提出的問(wèn)題，學(xué)生同樣可以進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且，只要學(xué)生真正融入了探究知識(shí)的過(guò)程，就會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題。實(shí)際上，學(xué)生真正的探究活動(dòng)就是由問(wèn)題引導(dǎo)的，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力可以貫穿于探究活動(dòng)的始終。3、教師引領(lǐng)學(xué)生討論、辯論，提高解決問(wèn)題的能力美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)是講解式的，而應(yīng)是假設(shè)式的。讓學(xué)生處于一定的問(wèn)題情境，自己去體驗(yàn)，把問(wèn)題整理就緒。社會(huì)課堂中，討論、辯論是實(shí)施假設(shè)和猜想較好的探究方式。以學(xué)習(xí)《西安事變》為例，我們組織了一場(chǎng)辯論會(huì)，就張、楊該不該發(fā)動(dòng)事變，該怎樣解決，是殺蔣，還是放蔣，張學(xué)良該不該護(hù)送蔣介石返回南京，進(jìn)行了激烈的辯論。雙方通過(guò)掌握的史實(shí)，結(jié)合自己的情感、智慧，充分發(fā)表觀點(diǎn)，盡力自圓其說(shuō)。最后雙方的集合點(diǎn)是：都敬佩張學(xué)良、楊虎城的愛(ài)國(guó)人格，贊同國(guó)共合作有利于中華民族的振興。辯論會(huì)創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧、民主的氛圍，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高獨(dú)立思考、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維很有益處。討論、辯論有時(shí)是在學(xué)生的猜想和假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思維的沖突與再加工后形成的一種假設(shè)結(jié)論。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生的思維活動(dòng)從具體經(jīng)驗(yàn)向抽象思維的一個(gè)跨越，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)難點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1.教師要給學(xué)生再創(chuàng)情景、提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生經(jīng)歷這一過(guò)程。2.要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，不要過(guò)早地肯定或否定學(xué)生的猜想，以保護(hù)學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性。3.這個(gè)環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的集體思維，讓學(xué)生在合作中，通過(guò)集體的智能去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)毛發(fā)基礎(chǔ)及雄1毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性禿發(fā)

毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性禿發(fā)

2毛發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)毛發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)3頭發(fā)的結(jié)構(gòu)毛干由沒(méi)有生命力的角質(zhì)細(xì)胞轉(zhuǎn)化成的角蛋白以及粘連物質(zhì)和少量的水分所組成毛囊具有豐富的毛細(xì)血管，血液通過(guò)它們來(lái)營(yíng)養(yǎng)毛發(fā)生長(zhǎng)區(qū)域

皮脂腺

分泌皮脂滋潤(rùn)頭皮及頭發(fā)的腺體，起著“天然”保護(hù)屏障的作用

頭發(fā)的結(jié)構(gòu)毛干由沒(méi)有生命力的角質(zhì)細(xì)胞轉(zhuǎn)化成的角蛋白以及粘連4毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)課件整理_0025頭發(fā)小常識(shí)毛發(fā)的生長(zhǎng)周期是2-6年生長(zhǎng)期→衰退期→體眠期→生長(zhǎng)期個(gè)人發(fā)量8-15萬(wàn)根

生長(zhǎng)速度1-1.5cm/月

自然脫發(fā)50—100根每天頭發(fā)小常識(shí)毛發(fā)的生長(zhǎng)周期是2-6年生長(zhǎng)期→衰退期→6毛發(fā)的生命周期毛發(fā)的生命周期7脫發(fā)原理

遺傳

工作壓力大、勞累

睡眠不足

頭發(fā)的病變

營(yíng)養(yǎng)失調(diào)

不當(dāng)?shù)拇碉L(fēng)、電染等

脫發(fā)主要表現(xiàn)為皮脂腺分泌過(guò)旺，

毛囊堵塞，不能正常角質(zhì)蛋白

脫發(fā)原理

遺傳

工作壓力大、勞累

睡眠不足

頭8雄激素源性脫發(fā)雄激素源性脫發(fā)9

雄激素源性禿發(fā)(Androgeneticalopecia,AGA)

男性型禿發(fā)（malepatternalopecia）

女性型禿發(fā)（femalepatternalopecia）是發(fā)生于中青年男女的以頭頂部毛發(fā)進(jìn)行性減少為特征的疾病（狀況）。雄激素源性禿發(fā)10AGA患病率的人種差異白種人>黃種人和黑種人國(guó)內(nèi)兩項(xiàng)流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果：

男性患病率：多中心：19.75% 女性患病率：多中心：4.69%

AGA患病率的人種差異白種人>黃種人和黑種人11AGA的病因AGA的病因12毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)課件整理_00213AGA的病因遺傳素質(zhì)雙氫睪酮AGA的病因遺傳素質(zhì)14AGA的發(fā)病機(jī)制發(fā)病機(jī)制：①5α-還原酶活性異常②雄激素受體敏感性或數(shù)量改變正常人：生長(zhǎng)期（90%），退行期（1%），休止期（8%）AGA患者：

睪酮毛囊萎縮和退化二氫睪酮（DHT）生長(zhǎng)期休止期①②頭發(fā)密度（厚度和色澤）

脫發(fā)AGA的發(fā)病機(jī)制發(fā)病機(jī)制：①5α-還原酶活性異常睪酮毛囊萎縮15AGA的臨床表現(xiàn)

㈠男性AGA常在青春期開(kāi)始發(fā)病部分從前額兩側(cè)開(kāi)始，額顳部發(fā)際線逐漸向后退縮部分前額和頭頂部脫發(fā)同時(shí)進(jìn)行，顳部和枕部一般不受累AGA的臨床表現(xiàn)

㈠男性AGA常在青春期開(kāi)始發(fā)病16男性AGA嚴(yán)重度分級(jí)Hamilton-Norwood分類法7級(jí)12個(gè)類型，包括8個(gè)經(jīng)典類型及4個(gè)變異型

Hamilton-Norwood分類法模式圖男性AGA嚴(yán)重度分級(jí)Hamilton-Norwood分類法17㈡女性AGA

女性AGA癥狀較輕表現(xiàn)：頭頂部頭發(fā)變稀疏，呈彌漫性脫落特點(diǎn)：前額部的發(fā)際線并不后移，顳部頭發(fā)很少脫落

㈡女性AGA女性AGA癥狀較輕18女性AGA嚴(yán)重度分級(jí)

（Ludwig分級(jí)）女性AGA嚴(yán)重度分級(jí)

（Ludwig分級(jí)）19AGA對(duì)個(gè)體的影響主要影響身心健康自信心工作生活婚姻社交AGA對(duì)個(gè)體的影響主要影響身心健康20AGA的診斷病史典型的臨床表現(xiàn)家族遺傳史診斷AGA的診斷病史典型的臨床表現(xiàn)家族遺傳史診斷21AGA的治療強(qiáng)調(diào)：早期治療、聯(lián)合治療、堅(jiān)持治療治療方法：內(nèi)用藥物外用藥物毛發(fā)移植等 補(bǔ)救措施AGA的治療強(qiáng)調(diào)：早期治療、聯(lián)合治療、堅(jiān)持治療221.非那雄胺（1mg/d）

睪酮DHTII型5α還原酶

抑制萎縮的毛囊恢復(fù)生長(zhǎng)毛發(fā)重新生長(zhǎng)（一）內(nèi)用藥物1.非那雄胺（1mg/d）睪酮DHTII型5α還原酶抑制232.螺內(nèi)酯

(安體舒通)

主要用于女性患者作用機(jī)制：同時(shí)對(duì)DHT和雄激素受體結(jié)合有溫和的抑制作用建議療程至少1年2.螺內(nèi)酯(安體舒通)主要用于女性患者241.米諾地爾刺激真皮毛乳頭細(xì)胞表達(dá)血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子；擴(kuò)張頭皮血管；改善微循環(huán)；促進(jìn)毛發(fā)生長(zhǎng)（二）外用藥物1.米諾地爾刺激真皮毛乳頭細(xì)胞表達(dá)血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子；擴(kuò)張頭皮25（三）毛發(fā)移植（三）毛發(fā)移植26（四）其他重度AGA藥物或手術(shù)治療無(wú)效的患者可使用假發(fā)等美容措施。（四）其他重度AGA藥物或手術(shù)治療無(wú)效的患者27謝謝！謝謝！28謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。——孫洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?9毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性禿發(fā)

毛發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)引言語(yǔ)文課程作為是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的意義。隨著教育體制改革的深入發(fā)展以及新課程改革的逐步推進(jìn)，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有的比重越來(lái)越大?！冻踔姓Z(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要有“豐富的人文內(nèi)涵”，要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。關(guān)注生命、點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命是教育之核心。但是在實(shí)際教學(xué)中，一部分語(yǔ)文教師卻忽視了這種教育，由此，語(yǔ)文教育也未在學(xué)生內(nèi)心引起真正的共鳴。一、閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教育中的重要作用初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確的把握住文章原文的意思，同時(shí)又要提出一定的獨(dú)到見(jiàn)解，主要能夠提高學(xué)生三個(gè)方面的能力。（一）有效提高文章概括能力概括是指在深入理解的基礎(chǔ)上，用凝練、準(zhǔn)確的文字把至關(guān)重要的意思表達(dá)出來(lái)，文章概括能力是閱讀能力的重要體現(xiàn)。在語(yǔ)文考試中，考察學(xué)生對(duì)文章的概括能力是考試中的重中之重，一般要求學(xué)生用材料中原有的詞句或自己的話，針對(duì)題目規(guī)定的角度，以簡(jiǎn)單明確的文字表達(dá)某一部分的意思。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文章概括能力至關(guān)重要。（二）有效提高閱讀理解能力理解是對(duì)事物本質(zhì)的揭示和認(rèn)識(shí)，學(xué)生的理解能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。由于初中生受年齡的限制，在閱讀的過(guò)程中，對(duì)字、詞、句、段的含義的理解需要一個(gè)過(guò)程，為保證他們的理解質(zhì)量，為此需要注意語(yǔ)言知識(shí)的積累，善于從語(yǔ)言環(huán)境中捕捉內(nèi)容的深刻含義。語(yǔ)文閱讀以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)可以抓住作者的思路，讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)加以推敲。（三）有效提高思維創(chuàng)造能力社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步需要具有一定創(chuàng)造能力的人來(lái)推動(dòng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造能力是閱讀能力的升華。這是因?yàn)椋喿x的實(shí)質(zhì)來(lái)自于讀者對(duì)生活的體驗(yàn)，只有讀者結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受到作者對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，由此在心靈上產(chǎn)生共鳴，才會(huì)讀出新意，實(shí)現(xiàn)聯(lián)想。學(xué)生能從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，在長(zhǎng)期的知識(shí)熏陶中不斷走向成熟，這就為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)根基。二、當(dāng)前教師在閱讀教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題當(dāng)前初中學(xué)生在閱讀理解能力方面仍有所欠缺，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（一）學(xué)生的閱讀量不足，知識(shí)面較窄閱讀作為一種吸收他人思想精髓的精神活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是一種精神進(jìn)化的，這不僅僅要求學(xué)生從文化中吸取一定的知識(shí)，更看重的是將個(gè)人思想和經(jīng)驗(yàn)融入其中，并尋求共鳴。當(dāng)前初中生普遍存在著閱讀量不足的問(wèn)題，并且受年齡的限制，知識(shí)面也比較狹窄，由此很難對(duì)文章中的思想內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。（二）學(xué)生的想象空間需要進(jìn)一步拓展語(yǔ)文的美麗在于能夠給人留下無(wú)限想象的空間，可使讀者在每一個(gè)語(yǔ)境中找到屬于自己的一片天地，求得心靈上的安寧，讓自己的思想得到升華。為此，必然要求讀者有寬闊的思考空間。盡管初中生的思想空間很豐富，但是在閱讀中卻找不到可以發(fā)揮想象的途徑，僅僅局限于文章表面內(nèi)容，無(wú)法進(jìn)一步升華。（三）學(xué)生的知識(shí)消化與轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，并不只是需要對(duì)文字表面意思進(jìn)行闡述，也不是僅僅停留在對(duì)文章基本思想進(jìn)行鑒賞的層面，而是需要對(duì)文章的更廣泛意義進(jìn)行解讀和消化，轉(zhuǎn)化成為自己的東西。初中生在這方面的能力仍然不強(qiáng)，在一定程度上影響到了閱讀水平的提高，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。三、提高初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策（一）擴(kuò)大讀書(shū)范圍，開(kāi)拓學(xué)生視野閱讀能力的提高也非一日之功，而是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的日積月累，所以，語(yǔ)文教師要適當(dāng)?shù)脑黾娱喿x量，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課余知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。筆者建議教師要大力提倡學(xué)生去閱讀書(shū)報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，不能死守只讓學(xué)生看與學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)籍，而是要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，推薦一些時(shí)代著作、美文佳作。只有擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學(xué)生視野，才有可能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能提高。（二）充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，保護(hù)學(xué)生的想象力學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換，這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，保護(hù)學(xué)生的想象力，由此避免讓學(xué)生對(duì)教師的解讀產(chǎn)生定勢(shì)思維。教師可以運(yùn)用文章中的一些“斷點(diǎn)”讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)文章進(jìn)行個(gè)人的思考。例如課文《孔乙己》，教師可以圍繞著“孔乙己到底是死了還是沒(méi)有死？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行想象。當(dāng)然，答案是豐富多彩的，所以教師要學(xué)會(huì)保護(hù)那些我們現(xiàn)在看似“可笑”的回答，讓他們充分的想象，這樣有利于個(gè)人閱讀理解能力的升華。（三）尊重學(xué)生的自主性，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“對(duì)課文內(nèi)自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！边@就決定以合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的自主思想，保護(hù)他們對(duì)文章提出的獨(dú)到見(jiàn)解，引導(dǎo)不同學(xué)生說(shuō)出對(duì)同一文本的不同情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出各自的讀后感受，這樣才會(huì)充分地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，寫(xiě)作能力也會(huì)相應(yīng)的提高。結(jié)束語(yǔ)總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、提高學(xué)生文化水平、增強(qiáng)學(xué)生思維分析能力的重要手段，對(duì)學(xué)生智育的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的作用。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該立足閱讀教學(xué)。實(shí)施新課程已七年多，在初中《社會(huì)與歷史》課教學(xué)中，我清楚地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，滿足學(xué)生主體發(fā)展需要，尊重學(xué)生主體發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教師提出的要求。然后探究性的教學(xué)方法無(wú)疑對(duì)此起著非常重要的作用。實(shí)施以科學(xué)探究為核心的社會(huì)教學(xué)就是將科學(xué)探究引入課堂，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)的興趣，初步形成探究能力。下面談?wù)劚救嗽诔踔小稓v史與社會(huì)》課教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)。教師的“引導(dǎo)”主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上。教學(xué)設(shè)計(jì)不要設(shè)計(jì)唯一的思路和方法，重要的是設(shè)計(jì)“思考點(diǎn)”。教學(xué)組織要引導(dǎo)學(xué)生“探究”，允許有不同意見(jiàn)，激發(fā)求異思維。如教學(xué)七年級(jí)《歷史與社會(huì)》第六單元第一課《在社會(huì)中成長(zhǎng)》，首先教師請(qǐng)一名學(xué)生講魯濱遜漂流的故事(大部分學(xué)生耳熟能詳)。然后設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：1、魯濱遜在荒島上為什么會(huì)感受到孤獨(dú)和恐懼?2、魯濱遜在荒島上為什么沒(méi)有絕望或自殺，而是堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)?3、魯濱遜故事給我們的啟示是什么?整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的不同情景中積極主動(dòng)地探索，創(chuàng)新思維的火花隨時(shí)都會(huì)有所閃現(xiàn)。學(xué)生解決問(wèn)題的辦法各種各樣，妙趣橫生，收到了良好的效果。再如教學(xué)三國(guó)鼎立時(shí)，由于學(xué)生接觸較多的是文藝作品，如何評(píng)價(jià)曹操是一個(gè)難點(diǎn)。于是筆者引用了魯迅先生的一段話：“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國(guó)演義》……但這不是觀察曹操的真正方法……其實(shí)曹操是一個(gè)很了不起的人，至少是一個(gè)英雄?！边@樣就給學(xué)生造成一個(gè)懸念，曹操到底是怎樣一個(gè)人呢?這就要求學(xué)生打破原有的認(rèn)識(shí)，重新去觀察、分析這個(gè)人物，從而得出正確的評(píng)價(jià)。然后我要求學(xué)生自己查閱書(shū)籍和搜集資料，對(duì)歷史人物進(jìn)行專門的研究，以人物傳略的形式，概要介紹人物的生平事跡，并對(duì)其在歷史的地位和作用進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)以上一些問(wèn)題的探究，學(xué)生自己悟出一個(gè)道理，評(píng)價(jià)歷史人物，要樹(shù)立唯物主義觀，要考慮：a、特定的歷史背景是歷史人物活動(dòng)的大舞臺(tái)，人物同樣的活動(dòng)如果處于不同的歷史背景，那就可以作出不同的評(píng)估。b、我們看一個(gè)人物的活動(dòng)或舉措，不能有感情色彩，也不能用定義的角度去考慮，而要看是否有利于社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的統(tǒng)一等。c、對(duì)歷史人物的評(píng)估要一分為二，要考慮他的階段性和時(shí)代性。最后由學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論。曹操是古代歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)歷史的發(fā)展起到了推動(dòng)作用，雖然有過(guò)失，但總的來(lái)說(shuō)是功大于過(guò)的英雄。二、運(yùn)用設(shè)疑探究心理學(xué)家認(rèn)為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年學(xué)生的內(nèi)心世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。培養(yǎng)學(xué)生思維興趣的途徑莫過(guò)于讓學(xué)生直接體驗(yàn)到課堂思維勞動(dòng)的樂(lè)趣。在課堂中圍繞重難點(diǎn)設(shè)疑討論，是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的有效方法?？梢詫?shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與的“心理移位”。例如古代埃及金字塔的建造仍是一個(gè)謎，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)都會(huì)有相同的疑惑：“在當(dāng)時(shí)的條件下，金字塔是怎么建造起來(lái)的?”教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群體討論，只要自圓其說(shuō)，就給以鼓勵(lì)肯定。又如講述三國(guó)鼎立時(shí)，設(shè)計(jì)了“三國(guó)鼎立局面形成是歷史的進(jìn)步還是倒退”的討論題，組織學(xué)生分組討論，通過(guò)一番激烈爭(zhēng)論，形成三種意見(jiàn)：(1)是一種分裂現(xiàn)象，當(dāng)然是歷史的倒退；(2)比東漢末年軍閥混戰(zhàn)有利于社會(huì)安定，是歷史的進(jìn)步；(3)“分久必合，合久必分”，這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。然后教師因勢(shì)利導(dǎo)得出結(jié)論，肯定這是歷史的進(jìn)步。由于這種小組討論是學(xué)生問(wèn)交流，所以平時(shí)一些不善發(fā)言的學(xué)生也躍躍欲試，暢所欲言，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。三、聯(lián)系實(shí)際探究聯(lián)系實(shí)際做好調(diào)查研究需要學(xué)生腳踏實(shí)地的收集材料，總結(jié)報(bào)告，既要?jiǎng)邮钟忠獎(jiǎng)幽X。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如講到九年級(jí)歷史與社會(huì)環(huán)境問(wèn)題時(shí)，我就要求學(xué)生結(jié)合本地剡溪三界段水質(zhì)變化情況開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，試圖提出相應(yīng)的治理措施，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。在開(kāi)展剡溪水質(zhì)變化這個(gè)調(diào)研問(wèn)題上，許多學(xué)生通力合作，分片分塊實(shí)行負(fù)責(zé)。有的學(xué)生專門查閱水資源方面的資料，有的學(xué)生與自然科學(xué)教師探討用生物辦法治理江道的辦法，有人實(shí)地調(diào)查水質(zhì)情況并走訪沿江各自然村的不同年齡層次的人們，以獲取水質(zhì)在不同時(shí)期的情況，為報(bào)告準(zhǔn)備了可信的第一手資料，還有的學(xué)生去采訪了政府有關(guān)部門。實(shí)踐證明這次剡溪水質(zhì)變化調(diào)研取得了明顯的成效，一學(xué)生歷史與社會(huì)小論文《剡溪三界段水質(zhì)變化的成因和對(duì)策》在市評(píng)比中獲得了一等獎(jiǎng)。以上例子表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，很重要的是要給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主體對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索、不斷變革，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進(jìn)已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，問(wèn)題不僅要由教師精心準(zhǔn)備，而且要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，以主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的方式去掌握知識(shí)。探究性教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了社會(huì)課教學(xué)的新境界，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。在探究教學(xué)中，教師始終以學(xué)生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，珍視每一位學(xué)生的體驗(yàn)和獨(dú)特見(jiàn)解，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。四、教師在探究活動(dòng)中的作為1、教師親自介入探究活動(dòng)全過(guò)程。在學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、自主探究的同時(shí)，教師要介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們?cè)诨顒?dòng)中所取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題；對(duì)活動(dòng)的狀況及時(shí)作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的策略；把確有價(jià)值的和學(xué)生在探究活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題作為新的哲學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、收集資料、將理論與史實(shí)結(jié)合的探究過(guò)程之后，初步作出自己的解釋的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流研討、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)初步得出的結(jié)論，使個(gè)人的探究活動(dòng)、探究方法成為集體的財(cái)富，使學(xué)生對(duì)人物的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。2，教師要善于引導(dǎo)。教師在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)適度的引導(dǎo)不容忽視，引導(dǎo)學(xué)生敢提問(wèn)題，在思維的碰撞中激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的知識(shí)和更深層次的理解，達(dá)到共享、共識(shí)、共進(jìn)的目的。如果這樣的程度不容易達(dá)到，也可以由教師直接提出探究的問(wèn)題。根據(jù)別人提出的問(wèn)題，學(xué)生同樣可以進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且，只要學(xué)生真正融入了探究知識(shí)的過(guò)程，就會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題。實(shí)際上，學(xué)生真正的探究活動(dòng)就是由問(wèn)題引導(dǎo)的，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力可以貫穿于探究活動(dòng)的始終。3、教師引領(lǐng)學(xué)生討論、辯論，提高解決問(wèn)題的能力美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)是講解式的，而應(yīng)是假設(shè)式的。讓學(xué)生處于一定的問(wèn)題情境，自己去體驗(yàn)，把問(wèn)題整理就緒。社會(huì)課堂中，討論、辯論是實(shí)施假設(shè)和猜想較好的探究方式。以學(xué)習(xí)《西安事變》為例，我們組織了一場(chǎng)辯論會(huì)，就張、楊該不該發(fā)動(dòng)事變，該怎樣解決，是殺蔣，還是放蔣，張學(xué)良該不該護(hù)送蔣介石返回南京，進(jìn)行了激烈的辯論。雙方通過(guò)掌握的史實(shí)，結(jié)合自己的情感、智慧，充分發(fā)表觀點(diǎn)，盡力自圓其說(shuō)。最后雙方的集合點(diǎn)是：都敬佩張學(xué)良、楊虎城的愛(ài)國(guó)人格，贊同國(guó)共合作有利于中華民族的振興。辯論會(huì)創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧、民主的氛圍，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高獨(dú)立思考、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維很有益處。討論、辯論有時(shí)是在學(xué)生的猜想和假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思維的沖突與再加工后形成的一種假設(shè)結(jié)論。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生的思維活動(dòng)從具體經(jīng)驗(yàn)向抽象思維的一個(gè)跨越，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)難點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1.教師要給學(xué)生再創(chuàng)情景、提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生經(jīng)歷這一過(guò)程。2.要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，不要過(guò)早地肯定或否定學(xué)生的猜想，以保護(hù)學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性。3.這個(gè)環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的集體思維，讓學(xué)生在合作中，通過(guò)集體的智能去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)毛發(fā)基礎(chǔ)及雄30毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性禿發(fā)

毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性禿發(fā)

31毛發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)毛發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)32頭發(fā)的結(jié)構(gòu)毛干由沒(méi)有生命力的角質(zhì)細(xì)胞轉(zhuǎn)化成的角蛋白以及粘連物質(zhì)和少量的水分所組成毛囊具有豐富的毛細(xì)血管，血液通過(guò)它們來(lái)營(yíng)養(yǎng)毛發(fā)生長(zhǎng)區(qū)域

皮脂腺

分泌皮脂滋潤(rùn)頭皮及頭發(fā)的腺體，起著“天然”保護(hù)屏障的作用

頭發(fā)的結(jié)構(gòu)毛干由沒(méi)有生命力的角質(zhì)細(xì)胞轉(zhuǎn)化成的角蛋白以及粘連33毛發(fā)基礎(chǔ)及雄激素源性脫發(fā)課件整理_00234頭發(fā)小常識(shí)毛發(fā)的生長(zhǎng)周期是2-6年生長(zhǎng)期→衰退期→體眠期→生長(zhǎng)期個(gè)人發(fā)量8-15萬(wàn)根

生長(zhǎng)速度1-1.5cm/月

自然脫發(fā)50—100根每天頭發(fā)小常識(shí)毛發(fā)的生長(zhǎng)周期是2-6年生長(zhǎng)期→衰退期→35毛發(fā)的生命周期毛發(fā)的生命周期36脫發(fā)原理

遺傳

工作壓力大、勞累

睡眠不足

頭發(fā)的病變

營(yíng)養(yǎng)失調(diào)

不當(dāng)?shù)拇碉L(fēng)、電染等

脫發(fā)主要表現(xiàn)為皮脂腺分泌過(guò)旺，

毛囊堵塞，不能正常角質(zhì)蛋白

脫發(fā)原理

遺傳

工作壓力大、勞累

睡眠不足

頭37雄激素源性脫發(fā)雄激素源性脫發(fā)38

雄激素源性禿發(fā)(Androgeneticalopecia,AGA)

男性型禿發(fā)（malepatternalopecia）

女性型禿發(fā)（femalepatternalopecia）是發(fā)生于中青年男女的以頭頂部毛發(fā)進(jìn)行性減少為特征的疾?。顩r）。雄激素源性禿發(fā)39AGA患病率的人種差異白種人>黃種人和黑種人國(guó)內(nèi)兩項(xiàng)流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果：

男性患病率：多中心：19.