幼兒園幼小銜接工作計劃（4篇）

幼兒園幼小銜接工作計劃一、師?幼互動銜接?。(一)?幼兒入學(xué)的?心理準(zhǔn)備。?1.創(chuàng)設(shè)?心理氛圍。?注意為幼兒?創(chuàng)設(shè)一個良?好的心理氛?圍，融洽的?師生關(guān)系，?寬松、愉快?的學(xué)習(xí)氣氛?，讓幼兒感?到在一個文?明、安全、?和諧、愉快?充滿愛與尊?重的良好精?神環(huán)境中生?活，這對幼?兒的發(fā)展將?起到不可忽?視的作用。?2.創(chuàng)設(shè)?心理環(huán)境。?教學(xué)環(huán)境是?幼兒的一個?很重要的學(xué)?習(xí)環(huán)境，注?意改變活動?室的布局，?將集中圍坐?式的環(huán)境改?變?yōu)樾〗M排?隊式的環(huán)境?，讓幼兒在?幼兒園里感?受到小學(xué)班?級式教學(xué)環(huán)?境，促進幼?兒身心的發(fā)?展。(二?)幼兒入學(xué)?的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備?。1.注?意水平的銜?接。幼兒?階段的注意?主要是無意?注意，小學(xué)?生上課時需?要的是有意?注意，即有?意識地控制?自己把注意?指向教師。?針對這一變?化，教師應(yīng)?重視培養(yǎng)幼?兒的自我控?制能力，提?高幼兒的注?意水平。教?師要慢慢減?少教學(xué)活動?的游戲成分?，逐漸把幼?兒的無意注?意發(fā)展為有?意注意。可?通過教師的?要求，活動?的規(guī)則，幼?兒間的競爭?來實現(xiàn)。?2.各項能?力的銜接。?進入小學(xué)?后，兒童的?生活條件和?教育條件將?發(fā)生新的變?化。幼兒由?事事依賴父?母逐漸過渡?到事事獨立?完成，這就?要求我們要?注重幼兒的?獨立意識的?培養(yǎng)、自我?管理、自我?服務(wù)能力的?培養(yǎng)。因此?要培養(yǎng)幼兒?學(xué)習(xí)興趣、?想象能力、?良好的學(xué)習(xí)?習(xí)慣、自我?管理能力等?，教給孩子?有關(guān)學(xué)校生?活的常規(guī)知?識,要求孩?子愛護和整?理書包、課?本、畫冊、?文具等;學(xué)?會削鉛筆、?使用剪刀、?鉛筆刀、橡?皮和其它工?具等。在教?育活動中提?高幼兒的觀?察能力、表?達(dá)能力和思?維能力。大?班的幼兒思?維異?；钴S?，好奇心強?，教學(xué)的內(nèi)?容要有適度?的挑戰(zhàn)性。?最后，加強?紀(jì)律教育，?上課不做小?動作，堅持?完成規(guī)定的?任務(wù)。3?.知識點的?銜接。(?1)前閱讀?、前書寫的?滲透：為幼?兒創(chuàng)設(shè)一個?良好的閱讀?、書寫環(huán)境?;如：將活?動室的物品?注上漢字、?活動室環(huán)境?布置圖文結(jié)?合、以語言?區(qū)為重點，?精心設(shè)計制?作有關(guān)讀寫?方面材料供?幼兒操作，?為幼兒閱讀?、書寫提供?條件。(?2)數(shù)學(xué)方?面的滲透：?通過每次的?數(shù)學(xué)活動、?數(shù)學(xué)區(qū)域游?戲，對幼兒?進行分類、?統(tǒng)計、簡單?運算、自編?應(yīng)用題的培?養(yǎng)，提高幼?兒的邏輯思?維能力。在?日常活動中?引導(dǎo)幼兒學(xué)?習(xí)運用數(shù)學(xué)?經(jīng)驗解決問?題，提高幼?兒獨立思考?問題的能力?。二、幼?小互動銜接?。做好幼?小銜接工作?，不光是幼?兒園的任務(wù)?，小學(xué)也應(yīng)?該做好銜接?準(zhǔn)備。因此?，我們將與?小學(xué)做好密?切的聯(lián)系工?作，這是我?們幼小銜接?工作的一個?縮小銜接縫?隙的關(guān)鍵點?。(一)?參觀小學(xué)。?結(jié)合教學(xué)主?題，我們將?帶領(lǐng)幼兒定?期參觀小學(xué)?一年級的教?學(xué)活動，在?教育工作上?做到銜接，?在教育形式?上還要逐步?靠攏，使幼?兒了解小學(xué)?生的學(xué)習(xí)模?式，了解小?學(xué)生的一些?活動，瀏覽?小學(xué)生的作?品等等，以?引起幼兒入?學(xué)的興趣，?激發(fā)他們求?學(xué)和爭當(dāng)小?學(xué)生的愿望?。(二)?教師介紹。?邀請小學(xué)老?師來園介紹?，既要給幼?兒介紹小學(xué)?生的生活與?學(xué)習(xí)，還要?給家長們開?展知識講座?，介紹孩子?入學(xué)的相關(guān)?準(zhǔn)備工作，?讓家長進一?步了解小學(xué)?與幼兒園的?不同，也能?引起家長對?幼小銜接的?重視，從而?更好地為孩?子入學(xué)做好?充分準(zhǔn)備。?三、家園?互動銜接。?從幼兒園?生活到小學(xué)?學(xué)習(xí)生活，?對孩子來說?是一個很大?的轉(zhuǎn)折點，?因此除了我?們老師為幼?兒做好各方?面的銜接工?作以外，與?家長做好家?園互動銜接?，這也是縮?小銜接縫隙?的一個重要?環(huán)節(jié)，要利?用家長會、?校訊通互動?平臺、家園?聯(lián)系冊等方?式向家長宣?傳和教育幼?小銜接工作?的重要性。?使家長們能?夠主動、積?極的參與到?此項工作中?來，幫助孩?子做好上小?學(xué)的各項準(zhǔn)?備,除心理?準(zhǔn)備外還需?要多方面的?準(zhǔn)備，如：?(一)物?質(zhì)準(zhǔn)備，家?長要陪孩子?購買必需的?學(xué)習(xí)用品，?家長可以和?孩子一起選?擇適當(dāng)?shù)臅r?間,和孩子?一起購買,?這樣可以激?發(fā)孩子上小?學(xué)的___?期盼;(?二)飲食習(xí)?慣的準(zhǔn)備，?幼兒園有餐?點時間,上?小學(xué)后沒有?課間餐點，?所以家長應(yīng)?逐漸養(yǎng)成兒?童按時進餐?，尤其是早?餐要吃飽、?吃好;(?三)作息習(xí)?慣的準(zhǔn)備，?培養(yǎng)孩子早?睡早起的習(xí)?慣，在孩子?入小學(xué)前的?暑假逐漸減?短午睡時間?，晚飯后陪?孩子完成一?些學(xué)習(xí)上的?任務(wù)，讓孩?子養(yǎng)成晚上?做家庭作業(yè)?的習(xí)慣;?(四)知識?水平的準(zhǔn)備?，讓家長及?時了解和掌?握自己的孩?子在幼小銜?接方面所存?在的問題，?準(zhǔn)確把握自?己的孩子當(dāng)?前的發(fā)展水?平和狀況，?并對其進行?專門的教育?和訓(xùn)練等等?。家園互?動銜接促使?孩子們能夠?為上小學(xué)做?好充分的準(zhǔn)?備，使每一?個孩子都能?順利的從幼?兒園過渡到?小學(xué)的學(xué)習(xí)?與生活。?四、具體銜?接行動。?二月份：制?訂幼小銜接?計劃。三?月份：1?.開展主題?教學(xué)活動《?走近小學(xué)》?，組織幼兒?參觀小學(xué);?2.召開?家長會。?四月份：?1.逐漸延?長集體教學(xué)?時間;2?.縮短游戲?時間。五?月份：1?.改變教學(xué)?模式;2?.幼兒學(xué)習(xí)?背書包上幼?兒園，培養(yǎng)?自我管理能?力;__?_家長開放?日活動，互?動交流幼小?銜接的改進?措施。六?月份：1?.召開班級?家委會會議?，為班級出?謀劃策，起?到帶頭作用?;2.開?展《離園倒?計時》的主?題教學(xué)活動?;3.做?好“暑期拼?音班”的宣?傳工作。?通過家、校?、園多方面?地共同努力?，多方位地?互動銜接，?相信我們的?孩子一定會?獲得身心全?面的入學(xué)準(zhǔn)?備，以充足?的體力迎接?即將開始的?嶄新生活。?幼兒園幼小銜接工作計劃（二）具體?工作計劃如?下：一、?端正指導(dǎo)思?想，增強銜?接意識。?學(xué)前教育與?小學(xué)教育是?相互區(qū)別又?是相互銜接?的幼兒教育?階段，既要?充分認(rèn)識它?們的階段性?，又要充分?認(rèn)識它們的?連續(xù)性;幼?兒園的教育?，要為幼兒?入學(xué)做好必?要的準(zhǔn)備，?減緩幼小之?間的坡度，?實現(xiàn)教育之?間的銜接。?絕不能學(xué)前?教育“小學(xué)?化”;增強?銜接意識的?基本要求是?明確入學(xué)準(zhǔn)?備的內(nèi)容，?這不是具體?知識的多少?，而是幼兒?的社會性適?應(yīng)能力和學(xué)?習(xí)適應(yīng)能力?的發(fā)展水平?，這既是入?學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)?容又是幼小?銜接的焦點?。二、開?展教育活動?，加強日常?生活管理，?促進幼小銜?接。1、?加強幼兒生?活能力的培?養(yǎng)。(1?)培養(yǎng)幼兒?遵守作息制?度，早睡早?起，有規(guī)律?的生活，按?時來園，不?遲到。(?2)培養(yǎng)幼?兒會獨立地?穿___服?、鞋襪，養(yǎng)?成良好的進?餐、午睡等?生活習(xí)慣。?(3)會?做值日生工?作，適當(dāng)增?加一些簡單?的勞動，如?：掃地、擦?椅子等等。?2、培養(yǎng)?幼兒的任務(wù)?意識、規(guī)則?意識和獨立?意識。(?1)鼓勵幼?兒自己的事?情自己做。?(2)培?養(yǎng)幼兒做事?有計劃，有?條不紊，按?時完成不拖?拉。(3?)通過各種?游戲加強幼?兒遵守紀(jì)律?、規(guī)則，并?鍛煉其意志?、品質(zhì)。?3、重視幼?兒情商的發(fā)?展。(1?)在活動中?發(fā)現(xiàn)幼兒的?興趣愛好，?幫助幼兒分?析成敗的原?因，增強其?獲得成功的?信心。(?2)建立新?型師生關(guān)系?，適當(dāng)改變?太多兒童化?的教師態(tài)度?，在師生關(guān)?系中，肯定?性和混合性?(在肯定優(yōu)?點的基礎(chǔ)上?提出教育要?求或批評)?接觸應(yīng)成為?主體。(?3)鼓勵幼?兒多與同學(xué)?、老師交往?，鼓勵其合?作性行為。?4、講究?教育的相互?滲透，提高?幼兒的學(xué)習(xí)?適當(dāng)性。?(1)以兒?童為本，遵?循其身心發(fā)?展規(guī)律開展?活動，不“?拔苗助長”?。(2)?激發(fā)幼兒的?學(xué)習(xí)興趣，?培養(yǎng)幼兒良?好的學(xué)習(xí)?態(tài)度。(?3)培養(yǎng)幼?兒良好的學(xué)?習(xí)習(xí)慣，如?專心聽講，?認(rèn)真細(xì)心的?學(xué)習(xí)習(xí)慣，?保持文具和?書包的整潔?等。(4?)適當(dāng)改變?學(xué)習(xí)環(huán)境，?為了跟小學(xué)?的課堂環(huán)境?接軌，在下?學(xué)期后半段?將幼兒的座?位改成小學(xué)?的上課座位?形式。(?5)教會幼?兒正確的坐?立姿勢及握?筆姿勢。?(6)運用?各種活動提?高幼兒聽、?說、讀、寫?、算的能力?。(7)?教幼兒認(rèn)識?書包與文具?的使用，并?進行簡單的?書寫練習(xí)。?(8)進?一步加強幼?兒的早期閱?讀活動，養(yǎng)?成良好的閱?讀習(xí)慣。?三、做好家?長工作，形?成教育合力?。幼兒園?、學(xué)校的教?育沒有家庭?教育和社會?的相互配合?，教育就不?成合力，教?育就難以真?正影響和實?施。因此，?為增加“銜?接”工作的?實效性，做?好家長工作?是非常重要?的。1、?針對幼小銜?接工作及本?班的實際，?各班學(xué)期初?召開專題家?長會，以取?得家長的配?合。2、?各班開設(shè)《?幼小銜接家?長專欄》，?開辟“家長?須知”、“?專欄快訊”?、“今日要?點”等欄目?，加強與家?長的信息交?流。3、?定期開展家?長開放日活?動，讓其了?解幼兒園的?幼小銜接教?育，了解孩?子在園的表?現(xiàn)。4、?組織教師、?家長、幼兒?“三位”一?體的教育活?動，吸引家?長參與并重?視幼小銜接?工作。5?、要求家長?在家庭中做?好幼兒入學(xué)?前的生活、?心理、學(xué)習(xí)?物質(zhì)的準(zhǔn)備?，給幼兒購?買的學(xué)習(xí)用?品力求簡潔?實用，小巧?安全。6?、積極參加?幼兒畢業(yè)典?禮。四、?加強與小學(xué)?的聯(lián)系與交?流。1、?參觀小學(xué)的?校園，觀摩?小學(xué)生升旗?上課及課余?活動。2?、邀請小學(xué)?生來園與小?朋友座談，?請小學(xué)教師?介紹小學(xué)生?活。3、?通過圖片、?資料、電教?等各種教育?形式，幫助?幼兒認(rèn)識入?小學(xué)后的學(xué)?習(xí)與生活，?如：玩角色?游戲“老師?與學(xué)生”，?給幼兒講有?關(guān)小學(xué)的事?或老師上課?的故事，減?輕幼兒的思?想壓力，促?使他們向往?做一名小學(xué)?生。附：?六月份家園?聯(lián)系單內(nèi)容?家園聯(lián)系?單主題名?稱：我要上?學(xué)了活動時?間：六月份?后三周活?動總目標(biāo)：?幫助幼兒了?解小學(xué)、小?學(xué)生以及他?們的學(xué)習(xí)活?動，激發(fā)幼?兒上小學(xué)的?愿望，為他?們順利進入?小學(xué)做好準(zhǔn)?備。具體?活動及家長?配合事項：?活動內(nèi)容?活動要求?家長工作?活動一：參?觀小學(xué)讓幼?兒了解小學(xué)?的環(huán)境，知?道一年級教?室的位置，?觀摩一年級?小學(xué)生的的?活動，養(yǎng)成?仔細(xì)觀察的?習(xí)慣。可帶?孩子去社區(qū)?內(nèi)的小學(xué)參?觀，熟悉小?學(xué)的環(huán)境。?活動二：?我心中的小?學(xué)幼兒能用?多種方法表?現(xiàn)自己心中?的小學(xué)學(xué)校?，大膽想像?自己未來的?學(xué)校。家長?引導(dǎo)孩子觀?察小學(xué)各種?設(shè)施的地理?位置?；?動三：小學(xué)?老師的話幼?兒應(yīng)能全神?貫注地聽講?，按小學(xué)老?師的要求轉(zhuǎn)?移自己的注?意。認(rèn)真傾?聽孩子復(fù)核?小學(xué)老師的?話，并和孩?子一起模擬?小學(xué)生。?活動四：我?的新書包讓?幼兒知道書?包夾層、口?袋的功能，?學(xué)習(xí)分類擺?放學(xué)習(xí)用品?。給孩子選?擇重量輕、?簡潔、價格?適中的雙肩?背書包，避?免孩子互相?攀比。活?動五：作息?時間表讓幼?兒使用數(shù)字?、圖畫等方?式制作作息?時間表。在?家中讓孩子?執(zhí)行小學(xué)生?的作息時間?表。幼兒園幼小銜接工作計劃（三）?一、指導(dǎo)思?想：幼兒?園大班升入?小學(xué)是教育?過渡的關(guān)鍵?時期，具有?承上啟下的?作用，如何?讓孩子順利?過渡小學(xué)的?生活呢?這?需要幼兒園?、家長兩方?的合力，我?園在今年的?幼小銜接工?作上具體做?了以下的計?劃。二、?工作目標(biāo)：?1、重視?銜接工作，?并將此項工?作作為幼兒?園的常規(guī)工?作，列入每?學(xué)期的工作?計劃。2?、通過活動?，使大大班?教師了解小?學(xué)階段學(xué)生?的行為習(xí)慣?、心理特點?和學(xué)校的教?育目標(biāo)、要?求、方法、?風(fēng)格等，從?而使處于銜?接年級的教?師能有意識?地使自己的?教育教學(xué)和?管理風(fēng)格接?近相鄰學(xué)段?、主動適應(yīng)?學(xué)生特點，?為學(xué)生盡快?適應(yīng)新學(xué)段?的學(xué)習(xí)生活?打好基礎(chǔ)。?3、通過?活動，使幼?兒能順利過?渡，從生活?、活動、學(xué)?習(xí)、心理等?方面較好地?適應(yīng)新的學(xué)?習(xí)環(huán)境。?三、具體措?施：1、?加強教師之?間的溝通，?互相探討適?合幼兒順利?過渡小學(xué)的?有效途徑。?及時探討在?具體操作上?所遇到的一?些困惑和問?題，尤其是?對教學(xué)大綱?(拼音等)?內(nèi)容上的銜?接進行探討?和研究。?2、向家長?宣傳幼小銜?接的重要性?。向家長?宣傳幼小銜?接方面所開?展的每一項?工作，并向?家長提出一?些相應(yīng)的要?求，如要求?家長配合學(xué)?校在家督促?自己的孩子?能在指定的?時間內(nèi)完成?某項具體的?任務(wù)，培養(yǎng)?幼兒做事的?效率性，為?學(xué)校學(xué)習(xí)提?供在時間上?的保證;培?養(yǎng)幼兒責(zé)任?性，使幼兒?的學(xué)習(xí)能夠?堅持有始有?終。3、?加強班級幼?兒日常生活?管理，力求?幼兒全面發(fā)?展。(1?)、加強幼?兒生活能力?的培養(yǎng)。?培養(yǎng)幼兒遵?守合理的作?息制度，有?規(guī)律的學(xué)習(xí)?與生活，早?睡早起，培?養(yǎng)幼兒能獨?立地完成穿?___服、?鞋襪，養(yǎng)成?良好的進餐?、等生活習(xí)?慣。(2?)、對幼兒?進行情感教?育，培養(yǎng)幼?兒任務(wù)意識?、規(guī)則意識?與獨立意識?。鼓勵幼?兒自己的事?情自己做，?培養(yǎng)幼兒做?事有計劃，?井然有序，?不拖拉;通?過各種游戲?加強幼兒遵?守紀(jì)律、規(guī)?則，并鍛煉?幼兒的意志?與品質(zhì)。鼓?勵幼兒多與?同伴、老師?交往，鼓勵?幼兒建立合?作意識。?(3)、注?重教育的滲?透性，提高?幼兒的學(xué)習(xí)?適應(yīng)能力。?激發(fā)幼兒?的學(xué)習(xí)興趣?，培養(yǎng)幼兒?養(yǎng)成良好的?學(xué)習(xí)態(tài)度和?學(xué)習(xí)習(xí)慣，?如：專心聽?講、保持文?具和書包的?整潔。適當(dāng)?改變學(xué)習(xí)環(huán)?境，為了跟?幼兒課堂環(huán)?境接軌，在?本學(xué)期桌椅?的擺放上要?進行改變。?教會幼兒正?確的坐立姿?勢和握筆姿?勢。運用各?種活動提高?幼兒聽、說?、讀、寫、?算的能力，?教幼兒認(rèn)識?書包與文具?的使用，并?學(xué)習(xí)簡單的?拼音和漢字?，進一步加?強幼兒的早?期閱讀活動?，養(yǎng)成良好?的閱讀習(xí)慣?。幼兒園幼小銜接工作計劃（四）一?、指導(dǎo)思想?：本學(xué)期?我組工作以?學(xué)校總體教?學(xué)工作為依?據(jù)，以提高?教研質(zhì)量和?教學(xué)質(zhì)量為?目標(biāo)，增強?教師的學(xué)習(xí)?意識、服務(wù)?意識、教科?研意識、質(zhì)?量意識、合?作意識、充?分發(fā)揮業(yè)務(wù)?職能的作用?，以課堂教?學(xué)改革為重?點，以培養(yǎng)?學(xué)生的創(chuàng)新?精神和實踐?能力為重點?，以提高六?年級的質(zhì)量?檢測為重點?，不斷深化?課堂教學(xué)改?革，全面提?高我校英語?教研組教研?工作水平。?二.主要?工作：1?加強教育理?論學(xué)習(xí)，提?高教師理論