探究性學(xué)習(xí)課件

探究性學(xué)習(xí)方式的理論與實踐探究性學(xué)習(xí)方式的理論與實踐1一、什么是探究性學(xué)習(xí)？《說文解字》探：遠(yuǎn)取之也，易曰：探嘖索隱。究：窮也，釋言同小雅常棣傳曰：究，深也，釋沽及大雅黃炎傳曰：究，謀也，皆窮義之引申也。一、什么是探究性學(xué)習(xí)？《說文解字》探：遠(yuǎn)取之也，易曰：探嘖索2（一）探究性學(xué)習(xí)的定義研究。明確界定探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，是開展探究性學(xué)習(xí)研究的前提?！杜＝蛴⒄Z詞典》：探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動?！稘h語大詞典》：探究是指“探索研究”，即努力尋找答案、解決問題。探究性學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動機(jī)去探索、尋求解決問題的方法；以類似科學(xué)研究的方法獲取知識、應(yīng)用知識解決問題，從而在掌握知識的同時，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實踐能力。（一）探究性學(xué)習(xí)的定義研究。明確界定探究性3知識認(rèn)知性知識獲得性知識能力運用知識形成智慧歸納、推理、類比、正反總結(jié)、提煉知識能力歸納、推理、類比、正反總結(jié)、提煉4（二）探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的 共同點作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是相同的。它們都具有以下特點：第一，需要由問題或設(shè)計任務(wù)出發(fā)開展學(xué)習(xí)活動；第二，需要通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實驗等多種形式的探究性活動，提出自己的解釋，或者設(shè)計和制作自己的作品；第三，需要通過表達(dá)和交流、驗證、修正自己的解釋，或者改進(jìn)自己的作品。（二）探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的 共同點5（三）探究性學(xué)習(xí)基本過程：（1）提出問題：學(xué)習(xí)者投入到科學(xué)型問題的探索中。（2）收集數(shù)據(jù)：學(xué)習(xí)者重視實證在解釋與評價科學(xué)型問題中的作用。（3）學(xué)習(xí)者根據(jù)實證形成對科學(xué)型問題的解釋。（4）評價結(jié)果：學(xué)習(xí)者根據(jù)其他解釋對自己的解釋進(jìn)行評價。（5）檢驗結(jié)果：學(xué)習(xí)者交流和驗證他們提出的解釋。（三）探究性學(xué)習(xí)基本過程：（1）提出問題：學(xué)習(xí)者投入到科學(xué)型6（1）學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動。（2）學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評價科學(xué)性問題的證據(jù)。（3）學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題做出回答。（4）學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評價他們自己的解釋。（5）學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。（1）學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動。7（四）探究性學(xué)習(xí)特征概括（1）開放性。探究性學(xué)習(xí)必須把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。（2）探究性。它包括探究性的問題和探究性的方法兩層含義。探究性的問題對學(xué)生而言，須具備兩個特征：接受性：學(xué)生愿意解決這種問題，并且具備一定的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)；障礙性：學(xué)生不能直接看出它的解決方法和答案，而必須經(jīng)過思考、探索和研究來尋找答案。（3）創(chuàng)新性。對學(xué)生來說，創(chuàng)新更多的是指在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探索精神、求異思維和非常規(guī)想象等等。（4）自主性。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。（四）探究性學(xué)習(xí)特征概括（1）開放性。探究性學(xué)習(xí)必須把學(xué)生置8（5）交互性。探究性學(xué)習(xí)的交互性首先表現(xiàn)為一種動態(tài)性，還表現(xiàn)在師生、生生之間的交互上。（6）實踐性。探究性學(xué)習(xí)是一個實踐性很強的過程，需要學(xué)生觀察、動腦和實際操作。（7）過程性。探究性學(xué)習(xí)的價值何在？可以有學(xué)術(shù)價值。但是，探究性學(xué)習(xí)的最主要價值在于其對學(xué)生成長發(fā)展所起的作用，也就是其教育價值。強調(diào)探究性學(xué)習(xí)的教育價值，注重的自然是探究的過程。學(xué)生的體驗和表現(xiàn)比結(jié)果更重要。強調(diào)探究的過程，但不能讓探究的過程模式化、固定化。（8）教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動性。應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過完成課題任務(wù)的過程獲得知識，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)和提高。

（5）交互性。探究性學(xué)習(xí)的交互性首先表現(xiàn)為一種動態(tài)性，還表現(xiàn)9（五）探究性學(xué)習(xí)的作用（1）探究性學(xué)習(xí)的人文教育意義。探究性學(xué)習(xí)突出了情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，使人文精神得以充分體現(xiàn)；有利于確定科學(xué)的不斷質(zhì)疑、不斷探究的特性，從而將人文精神回歸于其中；有利于建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從而升華人文精神。（2）探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因為在探究性學(xué)習(xí)中，知識的運用更具綜合性；問題的呈現(xiàn)更靈活，問題的解決更巧妙；問題的性質(zhì)更接近生活的應(yīng)用情境；給學(xué)生更多的機(jī)會嘗試錯誤、發(fā)現(xiàn)原理。注重培養(yǎng)學(xué)生對教師和教科書中的知識批判吸收，從中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展知識，開發(fā)創(chuàng)造力；在學(xué)習(xí)過程中研究知識，深入挖掘知識，超越現(xiàn)有知識范圍，培養(yǎng)獨創(chuàng)力，解決新問題（五）探究性學(xué)習(xí)的作用（1）探究性學(xué)習(xí)的人文教育意義。探究性10（六）探究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的程序（1）創(chuàng)設(shè)情境，確立目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)。（2）自主探究，掌握新知，提出疑問。（3）反饋交流，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，解疑釋難。（4）強化訓(xùn)練，總結(jié)鞏固，遷移應(yīng)用。（六）探究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的程序（1）創(chuàng)設(shè)情境，確立目標(biāo)，激發(fā)動11二、探究性學(xué)習(xí)的實施（一）探究性學(xué)習(xí)的組織形式。有研究者提出，探究性學(xué)習(xí)的組織形式可以分為個人獨立研究形式、小組合作探究形式和個人獨立研究與全班集體討論相結(jié)合三種。個人獨立研究形式主要用在“選題”階段，要求學(xué)生人人參與制定題目，并進(jìn)行評價、小組合作探究形式主要用在“方案制定”、“實施研究”、“總結(jié)匯報”三個階段，小組規(guī)模一般以4－6人為宜，由學(xué)生民主推選組長負(fù)責(zé)，分工合作進(jìn)行研究，每一課題組以及組內(nèi)的成員的表現(xiàn)都有相應(yīng)的評價。個人獨立研究與全班集體討論相結(jié)合的形式是在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生圍繞同一研究主題，開展教學(xué)活動。二、探究性學(xué)習(xí)的實施（一）探究性學(xué)習(xí)12（二）探究性學(xué)習(xí)一般階段（1）提出問題。問題可以由學(xué)生自己提出，也可以來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑。（2）收集證據(jù)。證據(jù)的獲得可以由學(xué)生自己確定，也可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。（3）合理解釋。學(xué)生的解釋可以是總結(jié)事實證據(jù)之后，也可以在教師指導(dǎo)下形成。（4）正確評價。對學(xué)生探究性活動的評價要有利于他們的思維與科學(xué)知識相聯(lián)系。（5）用合理的、合乎邏輯的論據(jù)論證自己的解釋。（二）探究性學(xué)習(xí)一般階段（1）提出問題。問題可以由學(xué)生自己提13（三）探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體參與能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力。（3）開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（4）使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力得到和諧的發(fā)展。（三）探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體參與能力14（四）探究性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)（1）優(yōu)化組織形式，營造合作情境（2）精選生活問題，誘發(fā)探究情境。（3）巧用現(xiàn)代媒體，再生直觀情境。（4）引導(dǎo)自主探究，體現(xiàn)活動情境。（5）細(xì)挖創(chuàng)新題材，激發(fā)研究情境。（6）拓寬探究渠道，創(chuàng)設(shè)實踐情境。（四）探究性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)（1）優(yōu)化組織形式，營造合作情境15（五）創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)活動情境的 策略（1）力求使探究始于真實和接近學(xué)生所處的真實環(huán)境（自然、生活和社會的環(huán)境）。（2）情境中隱藏著可能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，努力創(chuàng)設(shè)給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的機(jī)會。（3）情境有一定的綜合性和復(fù)雜性。（4）情境有可探究性，關(guān)注實驗和其他實踐途徑的探究。（5）關(guān)注情境中“協(xié)商”過程的設(shè)計。所謂協(xié)商過程即交流討論的過程。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”。（6）關(guān)注信息技術(shù)和資源的應(yīng)用。（五）創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)活動情境的 策略（1）力求使探究始16（六）探究性學(xué)習(xí)課題的選擇在探究性學(xué)習(xí)的過程中，課題研究是活動的載體和平臺，也是探究性活動的第一步。選擇課題，需要以下條件：正確的師生觀念，必要的教育資源，必要的知識儲備和技能準(zhǔn)備。選擇課題的原則是：興趣為先，互動性，自主性，適宜性。選擇課題的過程：多角度提出問題——師生充分討論——確定課題。（六）探究性學(xué)習(xí)課題的選擇在探究性學(xué)習(xí)17（七）教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用（1）指導(dǎo)學(xué)生選擇課題內(nèi)容。教師應(yīng)該很好地組織利用一些范例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。同時要因地制宜，發(fā)掘資源，適時將課題延伸到課堂教學(xué)外，觸及到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。（2）指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動。在探究性學(xué)習(xí)的實施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。要及時了解學(xué)生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。（3）指導(dǎo)組織探究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。在整個評價過程中，要有學(xué)生的積極參與，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過程；同時要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才華，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氛圍。（七）教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用（1）指導(dǎo)學(xué)生選擇課題內(nèi)容。教18（八）教師在探究性學(xué)習(xí)中的角色定位（1）先行組織者。教師做好學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的先行組織者，是實現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該組織學(xué)生做好探究課前的準(zhǔn)備工作、進(jìn)行探究過程和探究結(jié)果的分析。不應(yīng)過分強調(diào)教師的“指導(dǎo)”作用，應(yīng)強調(diào)教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者，起著向?qū)W生提供幫助和支持的作用?；顒忧?，做好心理準(zhǔn)備與學(xué)生共同探究；活動中，提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作；活動后，引導(dǎo)學(xué)生自行評鑒。（2）學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師在參與指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，建立新型的師生關(guān)系。在探究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論；而應(yīng)是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。（八）教師在探究性學(xué)習(xí)中的角色定位（1）先行組織者。教師做好19（3）服務(wù)型教師。教師應(yīng)該開發(fā)課程音像、計算機(jī)教學(xué)軟件，服務(wù)于探究性學(xué)習(xí)；開發(fā)有結(jié)構(gòu)的實驗、觀察材料，服務(wù)于探究性學(xué)習(xí)；開創(chuàng)廣闊的學(xué)習(xí)空間，服務(wù)于探究性學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)遭遇困難時要給學(xué)生提供有效的幫助。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者、建議者。作為合作者，教師應(yīng)該與學(xué)生共同探討，相互切磋，為相關(guān)問題提供信息，引導(dǎo)學(xué)生闡明觀點、具體論證，針對學(xué)生疑問，啟發(fā)思考，把問題的探討逐步引向深入。作為建議者，教師應(yīng)事先幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動方案和精心進(jìn)行準(zhǔn)備。（5）學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，憂學(xué)生之憂，樂學(xué)生之樂；應(yīng)返歸孩子的思維世界，想初學(xué)者之想，像初學(xué)者那樣在經(jīng)歷挫折中進(jìn)行學(xué)習(xí)；應(yīng)坦誠承認(rèn)自己的不足，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并向?qū)W生學(xué)習(xí)；教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者，是專家型學(xué)習(xí)者，是學(xué)生成功思維的典范。（3）服務(wù)型教師。教師應(yīng)該開發(fā)課程音像、計算機(jī)教學(xué)軟件，服務(wù)20（九）教師指導(dǎo)探究應(yīng)該注意的問題（1）明確探究的目的和要求，讓學(xué)生帶著問題去探究。（2）大膽放手，讓學(xué)生自己想辦法。所謂的“教”是相對教師的“牽”而言的，即將課堂中的學(xué)習(xí)活動更多的交給學(xué)生去做，教師不要包辦代替。（3）及時調(diào)控探究的方向，解決探究中出現(xiàn)的問題。（九）教師指導(dǎo)探究應(yīng)該注意的問題（1）明確探究的目的和要求，21（十）教師指導(dǎo)學(xué)生探究需要的注意事項（1）教師的指導(dǎo)首先要表現(xiàn)為：激發(fā)、鼓勵。（2）教師的指導(dǎo)不能越俎代庖。（3）教師的指導(dǎo)要適時、有效。（4）教師的指導(dǎo)是過程調(diào)控和組織參與。（5）教師的指導(dǎo)要有彈性和坡度。（6）要把握好教師指導(dǎo)程度與學(xué)生自主探究程度的關(guān)系。（十）教師指導(dǎo)學(xué)生探究需要的注意事項（1）教師的指導(dǎo)首先要表22（十一）探究性學(xué)習(xí)對教師的要求（1）要求教師與學(xué)生地位平等。（2）要求教師樹立變更知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的思想意識。（3）要求教師學(xué)會分享與合作。（4）要求教師掌握開展探究性學(xué)習(xí)的方法。（5）樹立探究性學(xué)習(xí)的評價理念。（6）關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的困難，關(guān)注困難的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。（十一）探究性學(xué)習(xí)對教師的要求（1）要求教師與學(xué)生地位平等。23（十二）探究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則（1）應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式及其相互促進(jìn)。（2）應(yīng)在多樣化的科目中開展探究性學(xué)習(xí)。（3）應(yīng)強調(diào)探究性學(xué)習(xí)的多樣化設(shè)計模式。（4）探究性學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個別差異。（5）應(yīng)給探究性學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持條件。（6）探究問題的設(shè)計應(yīng)首先關(guān)注“兒童的問題”，面向生活，面向社會。（7）探究性學(xué)習(xí)的重點不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必對此要求過高。（8）探究中要辨證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)。

（十二）探究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則（1）應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式24（9）探究中教師首先要充分地傾聽學(xué)生。（10）探究過程中要珍視并正確處理學(xué)生已有的個人知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。（11）珍視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。（12）在探究過程中要強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，學(xué)生間的相互傾聽。（13）在探究過程中體驗挫折與成功。（14）不必一次探究透、探究完。（15）不僅強調(diào)探究中的動手，更要強調(diào)動腦。（16）不同學(xué)段，對探究的水平要提出不同的要求。（17）把探究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)，如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合。（18）探究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以形成性評價為主。（9）探究中教師首先要充分地傾聽學(xué)生。25（十三）探究性學(xué)習(xí)評價原則（1）評價手段多樣化。堅持筆試同時，采用建立成長檔案、交流和匯報及實踐技能考查等方式，多角度、全方位對探究學(xué)習(xí)做出評價。（2）拓寬評價的內(nèi)容范圍。探究性學(xué)習(xí)更重視探究學(xué)習(xí)過程的評價，不僅重視學(xué)生智能發(fā)展的評價，而且重視對學(xué)生情意的評價。（3）評價是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。（4）評價主體多元化。學(xué)生不僅是評價的客體，而且是學(xué)習(xí)評價的主體。評價的主體不僅是教師，而且還包括家長、同學(xué)和學(xué)生自己。（十三）探究性學(xué)習(xí)評價原則（1）評價手段多樣化。堅持筆試同時26（十四）探究性學(xué)習(xí)的問題意識學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是探究性學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，是探究性學(xué)習(xí)能否真正實現(xiàn)的基本前提。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是以創(chuàng)設(shè)問題情境、示范啟發(fā)提問、倡導(dǎo)形成性評價和給予持續(xù)性激勵為主要策略，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，引發(fā)學(xué)生不同的疑問和想法，使其互相碰撞和探究，以完成知識建構(gòu)。（十四）探究性學(xué)習(xí)的問題意識學(xué)生27（十五）學(xué)習(xí)方式的選擇和運用（1）應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)方式本身的特點和功能。教師應(yīng)該比較熟悉各種學(xué)習(xí)方式，并具有使用多種學(xué)習(xí)方式的儲備，在選擇和比較的過程中靈活運用。（2）依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方式。（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)方式。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿，學(xué)習(xí)方式是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。不同水平的目標(biāo)所采用的學(xué)習(xí)方式不同，不同種類的教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知、情感、動作技能）也要采用不同的學(xué)習(xí)方式。（4）依據(jù)學(xué)生特點選擇學(xué)習(xí)方式。（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點選擇學(xué)習(xí)方式。（十五）學(xué)習(xí)方式的選擇和運用（1）應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)方式本身的特點28教育是一項事業(yè)，需要我們?yōu)橹I(xiàn)身；教育是一門科學(xué)，需要我們努力求真；教育是一門藝術(shù)，需要我們時時創(chuàng)新。教育是一項事業(yè)，需要我們?yōu)橹I(xiàn)身；教育是一門科學(xué)，需要我們努29祝愿大家在課程改革的征途中披荊斬棘勇往直前祝愿大家在課程改革的征途中30探究性學(xué)習(xí)方式的理論與實踐探究性學(xué)習(xí)方式的理論與實踐31一、什么是探究性學(xué)習(xí)？《說文解字》探：遠(yuǎn)取之也，易曰：探嘖索隱。究：窮也，釋言同小雅常棣傳曰：究，深也，釋沽及大雅黃炎傳曰：究，謀也，皆窮義之引申也。一、什么是探究性學(xué)習(xí)？《說文解字》探：遠(yuǎn)取之也，易曰：探嘖索32（一）探究性學(xué)習(xí)的定義研究。明確界定探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，是開展探究性學(xué)習(xí)研究的前提?！杜＝蛴⒄Z詞典》：探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動?！稘h語大詞典》：探究是指“探索研究”，即努力尋找答案、解決問題。探究性學(xué)習(xí)：在教師指導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動機(jī)去探索、尋求解決問題的方法；以類似科學(xué)研究的方法獲取知識、應(yīng)用知識解決問題，從而在掌握知識的同時，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實踐能力。（一）探究性學(xué)習(xí)的定義研究。明確界定探究性33知識認(rèn)知性知識獲得性知識能力運用知識形成智慧歸納、推理、類比、正反總結(jié)、提煉知識能力歸納、推理、類比、正反總結(jié)、提煉34（二）探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的 共同點作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是相同的。它們都具有以下特點：第一，需要由問題或設(shè)計任務(wù)出發(fā)開展學(xué)習(xí)活動；第二，需要通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實驗等多種形式的探究性活動，提出自己的解釋，或者設(shè)計和制作自己的作品；第三，需要通過表達(dá)和交流、驗證、修正自己的解釋，或者改進(jìn)自己的作品。（二）探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的 共同點35（三）探究性學(xué)習(xí)基本過程：（1）提出問題：學(xué)習(xí)者投入到科學(xué)型問題的探索中。（2）收集數(shù)據(jù)：學(xué)習(xí)者重視實證在解釋與評價科學(xué)型問題中的作用。（3）學(xué)習(xí)者根據(jù)實證形成對科學(xué)型問題的解釋。（4）評價結(jié)果：學(xué)習(xí)者根據(jù)其他解釋對自己的解釋進(jìn)行評價。（5）檢驗結(jié)果：學(xué)習(xí)者交流和驗證他們提出的解釋。（三）探究性學(xué)習(xí)基本過程：（1）提出問題：學(xué)習(xí)者投入到科學(xué)型36（1）學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動。（2）學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評價科學(xué)性問題的證據(jù)。（3）學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題做出回答。（4）學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評價他們自己的解釋。（5）學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。（1）學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動。37（四）探究性學(xué)習(xí)特征概括（1）開放性。探究性學(xué)習(xí)必須把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。（2）探究性。它包括探究性的問題和探究性的方法兩層含義。探究性的問題對學(xué)生而言，須具備兩個特征：接受性：學(xué)生愿意解決這種問題，并且具備一定的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)；障礙性：學(xué)生不能直接看出它的解決方法和答案，而必須經(jīng)過思考、探索和研究來尋找答案。（3）創(chuàng)新性。對學(xué)生來說，創(chuàng)新更多的是指在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探索精神、求異思維和非常規(guī)想象等等。（4）自主性。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。（四）探究性學(xué)習(xí)特征概括（1）開放性。探究性學(xué)習(xí)必須把學(xué)生置38（5）交互性。探究性學(xué)習(xí)的交互性首先表現(xiàn)為一種動態(tài)性，還表現(xiàn)在師生、生生之間的交互上。（6）實踐性。探究性學(xué)習(xí)是一個實踐性很強的過程，需要學(xué)生觀察、動腦和實際操作。（7）過程性。探究性學(xué)習(xí)的價值何在？可以有學(xué)術(shù)價值。但是，探究性學(xué)習(xí)的最主要價值在于其對學(xué)生成長發(fā)展所起的作用，也就是其教育價值。強調(diào)探究性學(xué)習(xí)的教育價值，注重的自然是探究的過程。學(xué)生的體驗和表現(xiàn)比結(jié)果更重要。強調(diào)探究的過程，但不能讓探究的過程模式化、固定化。（8）教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動性。應(yīng)提倡以任務(wù)驅(qū)動的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過完成課題任務(wù)的過程獲得知識，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)和提高。

（5）交互性。探究性學(xué)習(xí)的交互性首先表現(xiàn)為一種動態(tài)性，還表現(xiàn)39（五）探究性學(xué)習(xí)的作用（1）探究性學(xué)習(xí)的人文教育意義。探究性學(xué)習(xí)突出了情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，使人文精神得以充分體現(xiàn)；有利于確定科學(xué)的不斷質(zhì)疑、不斷探究的特性，從而將人文精神回歸于其中；有利于建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從而升華人文精神。（2）探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因為在探究性學(xué)習(xí)中，知識的運用更具綜合性；問題的呈現(xiàn)更靈活，問題的解決更巧妙；問題的性質(zhì)更接近生活的應(yīng)用情境；給學(xué)生更多的機(jī)會嘗試錯誤、發(fā)現(xiàn)原理。注重培養(yǎng)學(xué)生對教師和教科書中的知識批判吸收，從中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展知識，開發(fā)創(chuàng)造力；在學(xué)習(xí)過程中研究知識，深入挖掘知識，超越現(xiàn)有知識范圍，培養(yǎng)獨創(chuàng)力，解決新問題（五）探究性學(xué)習(xí)的作用（1）探究性學(xué)習(xí)的人文教育意義。探究性40（六）探究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的程序（1）創(chuàng)設(shè)情境，確立目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)。（2）自主探究，掌握新知，提出疑問。（3）反饋交流，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，解疑釋難。（4）強化訓(xùn)練，總結(jié)鞏固，遷移應(yīng)用。（六）探究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的程序（1）創(chuàng)設(shè)情境，確立目標(biāo)，激發(fā)動41二、探究性學(xué)習(xí)的實施（一）探究性學(xué)習(xí)的組織形式。有研究者提出，探究性學(xué)習(xí)的組織形式可以分為個人獨立研究形式、小組合作探究形式和個人獨立研究與全班集體討論相結(jié)合三種。個人獨立研究形式主要用在“選題”階段，要求學(xué)生人人參與制定題目，并進(jìn)行評價、小組合作探究形式主要用在“方案制定”、“實施研究”、“總結(jié)匯報”三個階段，小組規(guī)模一般以4－6人為宜，由學(xué)生民主推選組長負(fù)責(zé)，分工合作進(jìn)行研究，每一課題組以及組內(nèi)的成員的表現(xiàn)都有相應(yīng)的評價。個人獨立研究與全班集體討論相結(jié)合的形式是在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生圍繞同一研究主題，開展教學(xué)活動。二、探究性學(xué)習(xí)的實施（一）探究性學(xué)習(xí)42（二）探究性學(xué)習(xí)一般階段（1）提出問題。問題可以由學(xué)生自己提出，也可以來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑。（2）收集證據(jù)。證據(jù)的獲得可以由學(xué)生自己確定，也可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。（3）合理解釋。學(xué)生的解釋可以是總結(jié)事實證據(jù)之后，也可以在教師指導(dǎo)下形成。（4）正確評價。對學(xué)生探究性活動的評價要有利于他們的思維與科學(xué)知識相聯(lián)系。（5）用合理的、合乎邏輯的論據(jù)論證自己的解釋。（二）探究性學(xué)習(xí)一般階段（1）提出問題。問題可以由學(xué)生自己提43（三）探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體參與能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力。（3）開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（4）使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力得到和諧的發(fā)展。（三）探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體參與能力44（四）探究性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)（1）優(yōu)化組織形式，營造合作情境（2）精選生活問題，誘發(fā)探究情境。（3）巧用現(xiàn)代媒體，再生直觀情境。（4）引導(dǎo)自主探究，體現(xiàn)活動情境。（5）細(xì)挖創(chuàng)新題材，激發(fā)研究情境。（6）拓寬探究渠道，創(chuàng)設(shè)實踐情境。（四）探究性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)（1）優(yōu)化組織形式，營造合作情境45（五）創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)活動情境的 策略（1）力求使探究始于真實和接近學(xué)生所處的真實環(huán)境（自然、生活和社會的環(huán)境）。（2）情境中隱藏著可能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，努力創(chuàng)設(shè)給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的機(jī)會。（3）情境有一定的綜合性和復(fù)雜性。（4）情境有可探究性，關(guān)注實驗和其他實踐途徑的探究。（5）關(guān)注情境中“協(xié)商”過程的設(shè)計。所謂協(xié)商過程即交流討論的過程。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”。（6）關(guān)注信息技術(shù)和資源的應(yīng)用。（五）創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)活動情境的 策略（1）力求使探究始46（六）探究性學(xué)習(xí)課題的選擇在探究性學(xué)習(xí)的過程中，課題研究是活動的載體和平臺，也是探究性活動的第一步。選擇課題，需要以下條件：正確的師生觀念，必要的教育資源，必要的知識儲備和技能準(zhǔn)備。選擇課題的原則是：興趣為先，互動性，自主性，適宜性。選擇課題的過程：多角度提出問題——師生充分討論——確定課題。（六）探究性學(xué)習(xí)課題的選擇在探究性學(xué)習(xí)47（七）教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用（1）指導(dǎo)學(xué)生選擇課題內(nèi)容。教師應(yīng)該很好地組織利用一些范例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。同時要因地制宜，發(fā)掘資源，適時將課題延伸到課堂教學(xué)外，觸及到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。（2）指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動。在探究性學(xué)習(xí)的實施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。要及時了解學(xué)生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。（3）指導(dǎo)組織探究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。在整個評價過程中，要有學(xué)生的積極參與，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過程；同時要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才華，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氛圍。（七）教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用（1）指導(dǎo)學(xué)生選擇課題內(nèi)容。教48（八）教師在探究性學(xué)習(xí)中的角色定位（1）先行組織者。教師做好學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的先行組織者，是實現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該組織學(xué)生做好探究課前的準(zhǔn)備工作、進(jìn)行探究過程和探究結(jié)果的分析。不應(yīng)過分強調(diào)教師的“指導(dǎo)”作用，應(yīng)強調(diào)教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者，起著向?qū)W生提供幫助和支持的作用?；顒忧埃龊眯睦頊?zhǔn)備與學(xué)生共同探究；活動中，提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作；活動后，引導(dǎo)學(xué)生自行評鑒。（2）學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師在參與指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，建立新型的師生關(guān)系。在探究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論；而應(yīng)是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。（八）教師在探究性學(xué)習(xí)中的角色定位（1）先行組織者。教師做好49（3）服務(wù)型教師。教師應(yīng)該開發(fā)課程音像、計算機(jī)教學(xué)軟件，服務(wù)于探究性學(xué)習(xí)；開發(fā)有結(jié)構(gòu)的實驗、觀察材料，服務(wù)于探究性學(xué)習(xí)；開創(chuàng)廣闊的學(xué)習(xí)空間，服務(wù)于探究性學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)遭遇困難時要給學(xué)生提供有效的幫助。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者、建議者。作為合作者，教師應(yīng)該與學(xué)生共同探討，相互切磋，為相關(guān)問題提供信息，引導(dǎo)學(xué)生闡明觀點、具體論證，針對學(xué)生疑問，啟發(fā)思考，把問題的探討逐步引向深入。作為建議者，教師應(yīng)事先幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動方案和精心進(jìn)行準(zhǔn)備。（5）學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，憂學(xué)生之憂，樂學(xué)生之樂；應(yīng)返歸孩子的思維世界，想初學(xué)者之想，像初學(xué)者那樣在經(jīng)歷挫折中進(jìn)行學(xué)習(xí)；應(yīng)坦誠承認(rèn)自己的不足，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并向?qū)W生學(xué)習(xí)；教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者，是專家型學(xué)習(xí)者，是學(xué)生成功思維的典范。（3）服務(wù)型教師。教師應(yīng)該開發(fā)課程音像、計算機(jī)教學(xué)軟件，服務(wù)50（九）教師指導(dǎo)探究應(yīng)該注意的問題（1）明確探究的目的和要求，讓學(xué)生帶著問題去探究。（2）大膽放手，讓學(xué)生自己想辦法。所謂的“教”是相對教師的“牽”而言的，即將課堂中的學(xué)習(xí)活動更多的交給學(xué)生去做，教師不要包辦代替。（3）及時調(diào)控探究的方向，解決探究中出現(xiàn)的問題。（九）教師指導(dǎo)探究應(yīng)該注意的問題（1）明確探究的目的和要求，51（十）教師指導(dǎo)學(xué)生探究需要的注意事項（1）教師的指導(dǎo)首先要表現(xiàn)為：激發(fā)、鼓勵。（2）教師的指導(dǎo)不能越俎代庖。（3）教師的指導(dǎo)要適時、有效。（4）教師的指導(dǎo)是過程調(diào)控和組織參與。（5）教師的指導(dǎo)要有彈性和坡度。（6）要把握好教師指導(dǎo)程度與學(xué)生自主探究程度的關(guān)系。（十）教師指導(dǎo)學(xué)生探究需要的注意事項（1）教師的指導(dǎo)首先要表52（十一）探究性學(xué)習(xí)對教師的要求（1）要求教師與學(xué)生地位平等。（2）要求教師樹立變更知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的思想意識。（3）要求教師學(xué)會分享與合作。（4）要求教師掌握開展探究性學(xué)習(xí)的方法。（5）樹立探究性學(xué)習(xí)的評價理念。（6）關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的困難，關(guān)注困難的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。（十一）探究性學(xué)習(xí)對教師的要求（1）要求教師與學(xué)生地位平等。53（十二）探究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則（1）應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式及其相互促進(jìn)。（2）應(yīng)在多樣化的科目中開展探究性學(xué)習(xí)。（3）應(yīng)強調(diào)探究性學(xué)