問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的課件

問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生——“四步三效”探究式教學(xué)策略解構(gòu)2018年11月8日問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的2018年11月8日目錄CONENTS“四步三效”探究式教學(xué)策略提出的意義01020304問題驅(qū)動學(xué)習(xí)“四步三效”探究式教學(xué)策略提出的依據(jù)“四步三效”探究式教學(xué)策略的特征“四步三效”探究式教學(xué)策略解構(gòu)目錄CONENTS“四步三效”探究式教學(xué)策略提出的意義010第一部分提出的意義“四步三效”探究式教學(xué)策略問題驅(qū)動學(xué)習(xí)第一部分提出的意義“四步三效”探究式教學(xué)策略問題驅(qū)動學(xué)習(xí)

2012年教育部印發(fā)《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)》多次提到了核心素養(yǎng)要求修改課程標準學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿始終問題驅(qū)動學(xué)習(xí)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)2012年教育部印發(fā)《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)思考自合作交流創(chuàng)新實踐數(shù)學(xué)抽象

運算推理

數(shù)學(xué)模型

直觀想象

數(shù)據(jù)分析數(shù)學(xué)概念數(shù)學(xué)關(guān)系數(shù)學(xué)規(guī)律具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人數(shù)學(xué)

思想數(shù)學(xué)認知數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、具有數(shù)學(xué)特征的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。問題驅(qū)動學(xué)習(xí)

個人發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)思考自數(shù)學(xué)抽象數(shù)學(xué)概念具有數(shù)學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)認知數(shù)學(xué)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)方式變革重在改變學(xué)生思維方式》問題驅(qū)動學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)方式變革重在改變學(xué)生思維方式》問題驅(qū)動學(xué)習(xí)改變學(xué)生思維方式通過有效的問題驅(qū)動，讓學(xué)習(xí)方式的變革真正發(fā)生提高思考與解決問題的能力問題驅(qū)動學(xué)習(xí)改變學(xué)生思維方式通過有效的問題驅(qū)動，讓學(xué)習(xí)方式的具備良好的數(shù)學(xué)認知深度學(xué)習(xí)形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)能力形成理性的思維方式問題驅(qū)動學(xué)習(xí)具備良好的數(shù)學(xué)認知深度學(xué)習(xí)形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)能力形成理性的思維方問題驅(qū)動學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的概念是由美國學(xué)者FerenceMarton和RogerSajo鑒定了布魯姆認知維度層次劃分理論，于1976年首次創(chuàng)造性地提出的。問題驅(qū)動學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的概念是由美國學(xué)者FerenceMar問題驅(qū)動學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。問題驅(qū)動學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)cc問題驅(qū)動學(xué)習(xí)

高階思維遷移能力創(chuàng)新精神思維發(fā)展學(xué)習(xí)意識cc問題驅(qū)動學(xué)習(xí)高階遷移創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下自主提出問題，通過合作交流的方式以解決問題，并在探究的過程中又產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)問題的過程。問題驅(qū)動學(xué)習(xí)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)問題驅(qū)動＆問題驅(qū)動學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)問題驅(qū)動＆問題驅(qū)動學(xué)習(xí)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)第二部分提出的依據(jù)“四步三效”探究式教學(xué)策略問題驅(qū)動學(xué)習(xí)第二部分提出的依據(jù)“四步三效”探究式教學(xué)策略問題驅(qū)動學(xué)習(xí)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)

正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識，去實踐，去觀察。

——卡爾·波普爾KarlR.Popper問題驅(qū)動學(xué)習(xí)正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的生長點建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動必須結(jié)合問題帶著問題思考與探究問題驅(qū)動學(xué)習(xí)問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的生長點建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活問題驅(qū)動學(xué)習(xí)切望聞問觀察聆聽交流檢測“四步三效”探究式教學(xué)策略問題驅(qū)動學(xué)習(xí)切望聞問觀察聆聽交流檢測“四步三效”探究式教學(xué)策第三部分特征“四步三效”探究式教學(xué)策略問題驅(qū)動學(xué)習(xí)第三部分特征“四步三效”探究式教學(xué)策略問題驅(qū)動學(xué)習(xí)1.倡導(dǎo)讓基礎(chǔ)性問題成為學(xué)生思考的出發(fā)點

“四步三效”探究式教學(xué)策略強調(diào)讓基礎(chǔ)性問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的出發(fā)點，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)再發(fā)現(xiàn)新的問題，帶著問題走進課堂，讓學(xué)習(xí)更加具有針對性。1.倡導(dǎo)讓基礎(chǔ)性問題成為學(xué)生思考的出發(fā)點“四步三效”探究2.創(chuàng)設(shè)真實的生活化情景，將課程內(nèi)容問題化

我國的數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)實施課程太過于強調(diào)技巧性而普遍忽視情境性。在中小學(xué)課堂教學(xué)中還沒有形成一種行之有效的、超越過度的技巧訓(xùn)練并深入到情景本質(zhì)的引導(dǎo)課堂教學(xué)的學(xué)科教學(xué)理念和方法。

我國的數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)實施課程太過于強調(diào)技巧性而普遍忽視情境性。在中小學(xué)課堂教學(xué)中還沒有形成一種行之有效的、超越過度的技巧訓(xùn)練并深入到情景本質(zhì)的引導(dǎo)課堂教學(xué)的學(xué)科教學(xué)理念和方法。2.創(chuàng)設(shè)真實的生活化情景，將課程內(nèi)容問題化我國的數(shù)學(xué)教學(xué)2.創(chuàng)設(shè)真實的生活化問題情景，將課程內(nèi)容問題化

“四步三效”探究式教學(xué)策略強調(diào)要把學(xué)生帶入真實的問題情境去發(fā)現(xiàn)真問題，將課程內(nèi)容問題化，把以“定論”形式陳述的材料轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。2.創(chuàng)設(shè)真實的生活化問題情景，將課程內(nèi)容問題化“四步三效3.強調(diào)提出能夠凸顯學(xué)科本質(zhì)的數(shù)學(xué)問題一年級上冊《小雞吃食》3.強調(diào)提出能夠凸顯學(xué)科本質(zhì)的數(shù)學(xué)問題一年級上冊《小雞吃食》4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化問題習(xí)題帶問號的句子窄化誤解4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化問題習(xí)題帶問號的句子窄4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化

真正的“問題”一定是能對學(xué)生的認知構(gòu)形成挑戰(zhàn)、沒有現(xiàn)成答案、不是通過記憶提取的學(xué)習(xí)任務(wù)。4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化真正的“問題”4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化

“四步三效”探究式課堂教學(xué)強調(diào)，教師要對一些反應(yīng)學(xué)科本質(zhì)的問題進行留白化處理，避免預(yù)先設(shè)置不能充分激發(fā)、促進以及提高學(xué)生質(zhì)疑探究意識的問題，要抓住核心線索性問題進行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生探求學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)。4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化“四步三效”探4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化鉛筆長6厘米二年級上冊《課桌有多長》4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化鉛筆長6厘米二年級上冊4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化二年級上冊《課桌有多長》鉛筆長6厘米4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化二年級上冊《課桌有多長4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化鉛筆長長了嗎？鉛筆長8厘米？4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化鉛筆長長了嗎？鉛筆長85.形成完整的問題化探究過程課前自主學(xué)習(xí)課初小組探究課初小組探究課中全班交流課后回顧反思提出個問解決個問保留共性問題針對核心問題研討交流問題檢測回顧反思5.形成完整的問題化探究過程課前自主學(xué)習(xí)課初小組探究課初小組問題系統(tǒng)5.形成完整的問題化探究過程教學(xué)全要素

核

心

問

題

次級問題內(nèi)容過程與評價目標問題5.形成完整的問題化探究過程教學(xué)全要素問題的提出5.形成完整的問題化探究過程問題的研究新問題的生成問題化的思維方式問題的提出5.形成完整的問題化探究過程問題的研究新問題的生成326.突出師生角色的轉(zhuǎn)換研究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)6.突出師生角色的轉(zhuǎn)換研究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)自主性學(xué)6.突出師生角色的轉(zhuǎn)換知識傳授者問題引領(lǐng)者6.突出師生角色的轉(zhuǎn)換知識傳授者問題引領(lǐng)者第四部分解構(gòu)“四步三效”探究式教學(xué)策略問題驅(qū)動學(xué)習(xí)第四部分解構(gòu)“四步三效”探究式教學(xué)策略問題驅(qū)動學(xué)習(xí)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)“三效”的內(nèi)涵效率效果效能問題驅(qū)動學(xué)習(xí)“三效”的內(nèi)涵效率效果效能析策略，“四步三效”探究式教學(xué)策略促進問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生1.望，望而知之者，望其綱領(lǐng)，以知其義，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

望，是前瞻性的學(xué)習(xí)，目的在于引領(lǐng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，萌發(fā)探究知識的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，找到新舊知識的對接點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。析策略，“四步三效”探究式教學(xué)策略促進問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生析策略，“四步三效”探究式教學(xué)策略促進問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生2.聞，聞而知之者，聞其所惑，以學(xué)定法，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

在“聞”的環(huán)節(jié)，將鼓勵學(xué)生展示他們自主學(xué)習(xí)的成果，組內(nèi)交流完成任務(wù)的不同策略和方法，以完善認知體系。析策略，“四步三效”探究式教學(xué)策略促進問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生析策略，“四步三效”探究式教學(xué)策略促進問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生2.聞，聞而知之者，聞其所惑，以學(xué)定法，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。組內(nèi)交流釋疑記錄共性未解決問題抽簽決定匯報內(nèi)容質(zhì)疑或補充問題再生成析策略，“四步三效”探究式教學(xué)策略促進問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生析策略，“四步三效”探究式教學(xué)策略促進問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生3.問，問而知之者，問其所悟，以修其性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

問，即核心探究。在“問”的環(huán)節(jié)，關(guān)于當(dāng)堂課數(shù)學(xué)本質(zhì)性核心問題已基本形成，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性地探究解決。析策略，“四步三效”探究式教學(xué)策略促進問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生析策略，“四步三效”探究式教學(xué)策略促進問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生3.問，問而知之者，問其所悟，以修其性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。例題：在學(xué)校圖書漂流活動中四人小組合98元夠買了一本圖書，平均每人應(yīng)承擔(dān)多少錢？98÷4=？析策略，“四步三效”探究式教學(xué)策略促進問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生析策略，“四步三效”探究式教學(xué)策略促進問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生3.問，問而知之者，問其所悟，以修其性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。98÷4=？984288÷4=2（元）90÷4=24（元）……2（元）4161822元如何平均分攤給4個人？析策略，“四步三效”探究式教學(xué)策略促進問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生析策略，“四步三效”探究式教學(xué)策略促進問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生4.切，切而知之者，診其缺漏，視其虛實，以知其癥，延續(xù)學(xué)生的思考。

在這一環(huán)節(jié)，隨堂檢測單的設(shè)計是關(guān)鍵，同年組教師在集備研討后共同生成，他們將訓(xùn)練習(xí)題還原成為挑戰(zhàn)學(xué)生認知的現(xiàn)實問題，這樣做不但激發(fā)了學(xué)生的解題熱情，還讓他們認識到知識背后的變式命題及與生活的密切聯(lián)系，真正提高學(xué)生的思維深度、掌握模塊知識的核心本質(zhì)。析策略，“四步三效”探究式教學(xué)策略促進問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生研載體，成長手冊記錄思維發(fā)展的全過程數(shù)學(xué)儒娃成長手冊研載體，成長手冊記錄思維發(fā)展的全過程數(shù)學(xué)儒娃成長手冊研載體，成長手冊記錄思維發(fā)展的全過程數(shù)學(xué)儒娃成長手冊新授篇研載體，成長手冊記錄思維發(fā)展的全過程數(shù)新研載體，成長手冊記錄思維發(fā)展的全過程數(shù)學(xué)儒娃成長手冊整理篇研載體，成長手冊記錄思維發(fā)展的全過程數(shù)整“四步三效”探究式教學(xué)策略樂學(xué)促思教法得意問題驅(qū)動學(xué)習(xí)“四步三效”探究式樂學(xué)促思教法得意問題驅(qū)動學(xué)習(xí)思維發(fā)展素養(yǎng)生長問題引領(lǐng)興趣問題引領(lǐng)思維問題引領(lǐng)實踐問題引領(lǐng)創(chuàng)造思維發(fā)展問題引領(lǐng)興趣問題引領(lǐng)思維問題引領(lǐng)實踐問題引領(lǐng)創(chuàng)造感謝您的聆聽！問題驅(qū)動學(xué)習(xí)感謝您的聆聽！問題驅(qū)動學(xué)習(xí)問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生——“四步三效”探究式教學(xué)策略解構(gòu)2018年11月8日問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的2018年11月8日目錄CONENTS“四步三效”探究式教學(xué)策略提出的意義01020304問題驅(qū)動學(xué)習(xí)“四步三效”探究式教學(xué)策略提出的依據(jù)“四步三效”探究式教學(xué)策略的特征“四步三效”探究式教學(xué)策略解構(gòu)目錄CONENTS“四步三效”探究式教學(xué)策略提出的意義010第一部分提出的意義“四步三效”探究式教學(xué)策略問題驅(qū)動學(xué)習(xí)第一部分提出的意義“四步三效”探究式教學(xué)策略問題驅(qū)動學(xué)習(xí)

2012年教育部印發(fā)《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)》多次提到了核心素養(yǎng)要求修改課程標準學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿始終問題驅(qū)動學(xué)習(xí)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)2012年教育部印發(fā)《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)思考自合作交流創(chuàng)新實踐數(shù)學(xué)抽象

運算推理

數(shù)學(xué)模型

直觀想象

數(shù)據(jù)分析數(shù)學(xué)概念數(shù)學(xué)關(guān)系數(shù)學(xué)規(guī)律具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人數(shù)學(xué)

思想數(shù)學(xué)認知數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、具有數(shù)學(xué)特征的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。問題驅(qū)動學(xué)習(xí)

個人發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)思考自數(shù)學(xué)抽象數(shù)學(xué)概念具有數(shù)學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)認知數(shù)學(xué)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)方式變革重在改變學(xué)生思維方式》問題驅(qū)動學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)方式變革重在改變學(xué)生思維方式》問題驅(qū)動學(xué)習(xí)改變學(xué)生思維方式通過有效的問題驅(qū)動，讓學(xué)習(xí)方式的變革真正發(fā)生提高思考與解決問題的能力問題驅(qū)動學(xué)習(xí)改變學(xué)生思維方式通過有效的問題驅(qū)動，讓學(xué)習(xí)方式的具備良好的數(shù)學(xué)認知深度學(xué)習(xí)形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)能力形成理性的思維方式問題驅(qū)動學(xué)習(xí)具備良好的數(shù)學(xué)認知深度學(xué)習(xí)形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)能力形成理性的思維方問題驅(qū)動學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的概念是由美國學(xué)者FerenceMarton和RogerSajo鑒定了布魯姆認知維度層次劃分理論，于1976年首次創(chuàng)造性地提出的。問題驅(qū)動學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的概念是由美國學(xué)者FerenceMar問題驅(qū)動學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。問題驅(qū)動學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)cc問題驅(qū)動學(xué)習(xí)

高階思維遷移能力創(chuàng)新精神思維發(fā)展學(xué)習(xí)意識cc問題驅(qū)動學(xué)習(xí)高階遷移創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下自主提出問題，通過合作交流的方式以解決問題，并在探究的過程中又產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)問題的過程。問題驅(qū)動學(xué)習(xí)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)問題驅(qū)動＆問題驅(qū)動學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)問題驅(qū)動＆問題驅(qū)動學(xué)習(xí)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)第二部分提出的依據(jù)“四步三效”探究式教學(xué)策略問題驅(qū)動學(xué)習(xí)第二部分提出的依據(jù)“四步三效”探究式教學(xué)策略問題驅(qū)動學(xué)習(xí)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)

正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識，去實踐，去觀察。

——卡爾·波普爾KarlR.Popper問題驅(qū)動學(xué)習(xí)正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的生長點建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動必須結(jié)合問題帶著問題思考與探究問題驅(qū)動學(xué)習(xí)問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的生長點建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活問題驅(qū)動學(xué)習(xí)切望聞問觀察聆聽交流檢測“四步三效”探究式教學(xué)策略問題驅(qū)動學(xué)習(xí)切望聞問觀察聆聽交流檢測“四步三效”探究式教學(xué)策第三部分特征“四步三效”探究式教學(xué)策略問題驅(qū)動學(xué)習(xí)第三部分特征“四步三效”探究式教學(xué)策略問題驅(qū)動學(xué)習(xí)1.倡導(dǎo)讓基礎(chǔ)性問題成為學(xué)生思考的出發(fā)點

“四步三效”探究式教學(xué)策略強調(diào)讓基礎(chǔ)性問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的出發(fā)點，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)再發(fā)現(xiàn)新的問題，帶著問題走進課堂，讓學(xué)習(xí)更加具有針對性。1.倡導(dǎo)讓基礎(chǔ)性問題成為學(xué)生思考的出發(fā)點“四步三效”探究2.創(chuàng)設(shè)真實的生活化情景，將課程內(nèi)容問題化

我國的數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)實施課程太過于強調(diào)技巧性而普遍忽視情境性。在中小學(xué)課堂教學(xué)中還沒有形成一種行之有效的、超越過度的技巧訓(xùn)練并深入到情景本質(zhì)的引導(dǎo)課堂教學(xué)的學(xué)科教學(xué)理念和方法。

我國的數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)實施課程太過于強調(diào)技巧性而普遍忽視情境性。在中小學(xué)課堂教學(xué)中還沒有形成一種行之有效的、超越過度的技巧訓(xùn)練并深入到情景本質(zhì)的引導(dǎo)課堂教學(xué)的學(xué)科教學(xué)理念和方法。2.創(chuàng)設(shè)真實的生活化情景，將課程內(nèi)容問題化我國的數(shù)學(xué)教學(xué)2.創(chuàng)設(shè)真實的生活化問題情景，將課程內(nèi)容問題化

“四步三效”探究式教學(xué)策略強調(diào)要把學(xué)生帶入真實的問題情境去發(fā)現(xiàn)真問題，將課程內(nèi)容問題化，把以“定論”形式陳述的材料轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。2.創(chuàng)設(shè)真實的生活化問題情景，將課程內(nèi)容問題化“四步三效3.強調(diào)提出能夠凸顯學(xué)科本質(zhì)的數(shù)學(xué)問題一年級上冊《小雞吃食》3.強調(diào)提出能夠凸顯學(xué)科本質(zhì)的數(shù)學(xué)問題一年級上冊《小雞吃食》4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化問題習(xí)題帶問號的句子窄化誤解4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化問題習(xí)題帶問號的句子窄4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化

真正的“問題”一定是能對學(xué)生的認知構(gòu)形成挑戰(zhàn)、沒有現(xiàn)成答案、不是通過記憶提取的學(xué)習(xí)任務(wù)。4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化真正的“問題”4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化

“四步三效”探究式課堂教學(xué)強調(diào)，教師要對一些反應(yīng)學(xué)科本質(zhì)的問題進行留白化處理，避免預(yù)先設(shè)置不能充分激發(fā)、促進以及提高學(xué)生質(zhì)疑探究意識的問題，要抓住核心線索性問題進行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生探求學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)。4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化“四步三效”探4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化鉛筆長6厘米二年級上冊《課桌有多長》4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化鉛筆長6厘米二年級上冊4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化二年級上冊《課桌有多長》鉛筆長6厘米4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化二年級上冊《課桌有多長4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化鉛筆長長了嗎？鉛筆長8厘米？4.提倡所提出的問題具有延展性與互動化鉛筆長長了嗎？鉛筆長85.形成完整的問題化探究過程課前自主學(xué)習(xí)課初小組探究課初小組探究課中全班交流課后回顧反思提出個問解決個問保留共性問題針對核心問題研討交流問題檢測回顧反思5.形成完整的問題化探究過程課前自主學(xué)習(xí)課初小組探究課初小組問題系統(tǒng)5.形成完整的問題化探究過程教學(xué)全要素

核

心

問

題

次級問題內(nèi)容過程與評價目標問題5.形成完整的問題化探究過程教學(xué)全要素問題的提出5.形成完整的問題化探究過程問題的研究新問題的生成問題化的思維方式問題的提出5.形成完整的問題化探究過程問題的研究新問題的生成816.突出師生角色的轉(zhuǎn)換研究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)6.突出師生角色的轉(zhuǎn)換研究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)自主性學(xué)6.突出師生角色的轉(zhuǎn)換知識傳授者問題引領(lǐng)者6.突出師生角色的轉(zhuǎn)換知識傳授者問題引領(lǐng)者第四部分解構(gòu)“四步三效”探究式教學(xué)策略問題驅(qū)動學(xué)習(xí)第四部分解構(gòu)“四步三效”探究式教學(xué)策略問題驅(qū)動學(xué)習(xí)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)“三效”的內(nèi)涵效率效果效能問題驅(qū)動學(xué)習(xí)“三效”的內(nèi)涵效率效果效能析策略，“四步三效”探究式教學(xué)策略促進問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生1.望，望而知之者，望其綱領(lǐng)，以知其義，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

望，是前瞻性的學(xué)習(xí)，目的在于引領(lǐng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，萌發(fā)探究知識的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，找到新舊知識的對接點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。析策略，“四步三效”探究式教學(xué)策略促進問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生析策略，“四步三效”探究式教學(xué)策略促進問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生2.聞，聞而知之者，聞其所惑，以學(xué)定法，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

在“聞”的環(huán)節(jié)，將鼓勵學(xué)生展示他們自主學(xué)習(xí)的成果，組內(nèi)交流完成任務(wù)的不同策略和方法，以完善認知體系。析策略，“四步三效”探究式教學(xué)策略促進問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生析策略，“四步三效”探究式教學(xué)策略促進問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生2.聞，聞而知之者，聞其所惑，以學(xué)定法，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。組內(nèi)交流釋疑記錄共性未解決問題抽簽決定匯報內(nèi)容質(zhì)疑或補充問題再生成析策略，“四步三效”探究式教學(xué)策略促進問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生析策略，“四步三效”探究式教學(xué)策略促進問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生3.問，問而知之者