主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件

主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。1898OVINCIAL腦卒中患者康復(fù)治療技術(shù)的臨床應(yīng)用主講人:龐血管疾病基本概念腦血管疾病(CVD):又稱腦血管意外、腦卒中,是指由于各種腦血管病變所引起的腦部神經(jīng)組織病變。起病急驟,迅速岀現(xiàn)局限性或彌漫性腦功能缺失征象。臨床表現(xiàn)為頭痛、頭暈、意識(shí)障礙等腦部癥狀和引起偏癱、失語(yǔ)、認(rèn)知障礙等局灶性神經(jīng)功能異常,并持續(xù)時(shí)間超過(guò)24小時(shí)或引起死亡的一組臨床綜合征。前言當(dāng)前，道德與法治已經(jīng)成為了初中階段課程體系中的重要組成部分，該門課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施已經(jīng)成為了初中教育發(fā)展的重要內(nèi)容。初中階段的學(xué)生正處于思想較為活躍，容易出現(xiàn)叛逆行為的年齡段，在初中階段開(kāi)展道德與法治課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想觀念，提高法律意識(shí)具有非常重要的作用。因此，教師應(yīng)該對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用原理進(jìn)行深度研究，并將其合理運(yùn)用于道德與法治課堂教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生能接受到具有針對(duì)性的道德教育，從而樹(shù)立正確的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。1.互動(dòng)式教學(xué)模式的科學(xué)認(rèn)知互動(dòng)式教學(xué)模式是針對(duì)師生之間的一種教學(xué)活動(dòng)，其主要包括兩種形式，一種是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一種是學(xué)生之間的互動(dòng)。在新課改教育背景下，教師在課堂教學(xué)中的職能已經(jīng)被重新定義，不再以教學(xué)主體的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方向的知識(shí)傳輸，而是應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，與學(xué)生共同完成知識(shí)的探究過(guò)程?；?dòng)式教學(xué)模式下的初中道德與法治課堂其開(kāi)放性以及靈活性得以充分凸顯。這樣的教學(xué)模式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，還能提高其參與課堂教學(xué)的積極性。2.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用價(jià)值2.1有利于突出道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)。初中階段的學(xué)生正處于思想意識(shí)的形成階段，這個(gè)階段的道德與法治課程的開(kāi)展目標(biāo)應(yīng)該突出品德修養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，增強(qiáng)其集體意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生的道德品質(zhì)主要體現(xiàn)在其行為和語(yǔ)言方面，互動(dòng)式教學(xué)模式使教師在課堂中融入了更多交流和案例討論的環(huán)節(jié)，將書面的文字形式知識(shí)轉(zhuǎn)換成較為生動(dòng)的形式，使其更能將學(xué)生的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上。2.2有利于改善道德與法治課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)前，初中道德與法治課堂教學(xué)主要體現(xiàn)了幾個(gè)弊端，比如，學(xué)生對(duì)課程缺乏重視度，學(xué)校安排的課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥和單一，教師過(guò)度重視講解過(guò)程，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程等。這樣的教育現(xiàn)狀不利于初中道德與法治課堂教學(xué)的發(fā)展。將互動(dòng)式教學(xué)模式融入初中道德與法治課堂教學(xué)當(dāng)中在很大的程度上增加了生動(dòng)性，使教育現(xiàn)狀得以改善，提高學(xué)生參與初中道德與法治課堂的積極性。2.3有利于優(yōu)化道德與法治課堂的教學(xué)內(nèi)容。由于我國(guó)的學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始就接受思想品德課程的教育，因此，在很多學(xué)生的思想觀念當(dāng)中認(rèn)為初中階段的道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的重復(fù)性，無(wú)法對(duì)這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，一些學(xué)生認(rèn)為法治方面的知識(shí)距離自己的生活比較遠(yuǎn)，所以不夠重視這門課程[1]?；?dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用能在很大的程度上解決這樣的問(wèn)題，是道德與法治課程的內(nèi)容得到優(yōu)化，教師不僅可以為其講解理論知識(shí)，還可以播放視頻、案例等內(nèi)容，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。3.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用路徑3.1教師與學(xué)生在情感方面的互動(dòng)。初中階段的道德與法治教材中的內(nèi)容比較單一和枯燥，如果教師一味采用直接講解的方式向?qū)W生滲透教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，逐漸打消學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，使得課堂教學(xué)的氛圍陷入沉悶的狀態(tài)當(dāng)中。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該增加與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在開(kāi)展道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以用自己飽滿的熱情感染學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行眼神以及語(yǔ)言上的交流，并通過(guò)改變教學(xué)語(yǔ)言的音調(diào)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，教師講解到人教版初中道德與法治教材中“做情緒情感的主人”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景，并在場(chǎng)景中展現(xiàn)不同的情緒。教師可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)不同的情緒，通過(guò)不同的場(chǎng)景向?qū)W生講解情緒管理的重要性。教師也可以請(qǐng)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，并針對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容展開(kāi)討論。3.2學(xué)生之間針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)互動(dòng)。新課改教育政策強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)模式，因此，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。首先，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，并從中挑選一名學(xué)生作為組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論。其次，教師可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)任務(wù)并布置給每個(gè)小組的學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行互動(dòng)討論。例如，教師講解到人教版初中道德與法治教材中“網(wǎng)絡(luò)改變世界”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先將班級(jí)的學(xué)生分組，并為每個(gè)小組的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)“通過(guò)小組合作討論網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展都從哪些方面改變了世界？”教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中及發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從而更好的參與到互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中。3.3利用教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展探究式互動(dòng)。利用教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展探究式互動(dòng)的模式主要指的是教師在備課的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些探究問(wèn)題，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中提出后，與學(xué)生共同進(jìn)行討論和解決，從而形成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)模式。值得注意的是，教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該將一些因素充分考慮進(jìn)去，比如，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生所掌握的道德與法治知識(shí)的程度以及問(wèn)題與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)程度等。通過(guò)合理設(shè)問(wèn)的方式能有效激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，從而更好融入到課堂教學(xué)當(dāng)中[3]。例如，教師講解到人教版道德與法治教材中“法不可違”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將一些社會(huì)上真實(shí)發(fā)生的案例引入課堂之中，并帶領(lǐng)學(xué)生共同分析其中的行為是如何觸犯法律條款的。教師可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生看待事情的角度不同，在學(xué)生與教師針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)的過(guò)程中能夠使問(wèn)題的答案更加全面，從而提高課堂教學(xué)的效率。結(jié)論綜上所述，將互動(dòng)式教學(xué)模式與初中道德與法治課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合具有非常重要的實(shí)踐意義，不僅有利于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，還能在很大的程度上促進(jìn)初中道德與法治教學(xué)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該充分意識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用意義，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的互動(dòng)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)初中道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)的一系列初探，希望能為提高我國(guó)初中道德?c法治課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。一、計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題1.計(jì)算機(jī)的應(yīng)試教育。以“考試”為主導(dǎo)的教學(xué)是應(yīng)試教育最顯著的特征。由于目前計(jì)算機(jī)還不是一門獨(dú)立的基礎(chǔ)性學(xué)科，計(jì)算機(jī)教學(xué)未能在許多中學(xué)的課程設(shè)置中占重要地位，或者干脆沒(méi)有設(shè)置該課程。因此，一些教師純粹是為了對(duì)付考試而教學(xué)，為了讓學(xué)生在考試中出好成績(jī)，一方面減少學(xué)生上機(jī)的時(shí)間，另一方面采取“填鴨式”“滿堂灌”教授一些計(jì)算機(jī)知識(shí)和概念，不斷讓學(xué)生做習(xí)題。這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮。2.學(xué)生的先備知識(shí)存在差別，接受和掌握新知識(shí)的能力也各有異同，這必然導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)所需的時(shí)間上也存在著很大的差異。例如，在布置課堂操作任務(wù)后，一些學(xué)生可能只用五分鐘就完成了，而另一些學(xué)生可能直到整堂課結(jié)束也還無(wú)法完成教師布置的任務(wù)，這無(wú)疑又給教師對(duì)于課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)及課堂紀(jì)律控制方面增加了難度。3.學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后。目前，一部分學(xué)校里雖然建立了計(jì)算機(jī)教室和多媒體，但人均計(jì)算機(jī)數(shù)量還很少，教師的教學(xué)活動(dòng)基本還停留在書本講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種情況直接影響到計(jì)算機(jī)教育課的開(kāi)設(shè)，制約著中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。二、解決措施1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。一個(gè)人只有對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，才會(huì)啟動(dòng)思維，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決它的辦法，才會(huì)主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是教師的重要任務(wù)之一。每當(dāng)我接手一些新班級(jí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一部分學(xué)生從未使用或極少使用過(guò)計(jì)算機(jī)，根本不具備基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力，完完全全是個(gè)“電腦盲”。在操作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，絕大多數(shù)非常簡(jiǎn)單，甚至令人發(fā)笑。但是我深知：作為教師，不能因此而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生。一定要注意聆聽(tīng)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)不同問(wèn)題做出不同的解答。有的可以直截了當(dāng)?shù)鼗卮?，有的演示一遍操作過(guò)程，有的和他們作簡(jiǎn)短的討論，有的則用另一個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思考引向深入。除了人們平常知道的玩游戲、上網(wǎng)聊天，還可以學(xué)會(huì)搜索一些對(duì)自己有幫助的文章，學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)、FLASH動(dòng)畫和賀卡，了解到更多的新知識(shí)，利用電腦解決學(xué)習(xí)上的一些問(wèn)題等等。2.采取新穎適合學(xué)生的教學(xué)方法?！敖虩o(wú)定法”。只要能促進(jìn)學(xué)生理解、掌握知識(shí)就是一個(gè)好的教學(xué)方法。①展示教學(xué)法。通過(guò)實(shí)物和圖片的展示，使學(xué)生更直觀更深刻地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。講課時(shí)拿些實(shí)物進(jìn)行展示。在計(jì)算機(jī)硬件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，課前把相關(guān)的圖片做在課件上，上課時(shí)再拿一個(gè)主機(jī)在課堂上打開(kāi)，將主板、CPU、內(nèi)存條、顯示卡、硬盤向?qū)W生展示，使學(xué)生能從實(shí)物中得到感性認(rèn)識(shí)，直觀地理解計(jì)算機(jī)的工作原理。我們要從計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)出發(fā)，用簡(jiǎn)明、直觀的形式幫助學(xué)生掌握好計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。②講授教學(xué)法。根據(jù)“課前復(fù)習(xí)――講授內(nèi)容――課后總結(jié)――收集反饋”的模式執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，在講授新課之前，我們將上一節(jié)課所授內(nèi)容作一回顧，根據(jù)學(xué)生的反饋，如大部分學(xué)生還存在不解之處，就再一次進(jìn)行詳細(xì)講解；對(duì)于個(gè)別的問(wèn)題就安排于課后予以個(gè)別輔導(dǎo)。授課完畢后，留10分鐘解決學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)是否全面掌握課堂所授內(nèi)容。3.運(yùn)用分層教學(xué)模式。①教學(xué)目標(biāo)的分層導(dǎo)學(xué)：設(shè)置多元級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)、高級(jí)等不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度，這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。在確保每位學(xué)生達(dá)到基本要求的前提下，課堂上的分層導(dǎo)學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意地發(fā)展自己。以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例，對(duì)于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤指法，正確地輸入26個(gè)英文字母；對(duì)于中層次的學(xué)生，要求能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母；高層次的學(xué)生，要求能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母和lO個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字。②教學(xué)過(guò)程的分層導(dǎo)學(xué)：組織有差異的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師只講授知識(shí)的精華部分，并通過(guò)問(wèn)題誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主實(shí)踐，并在教師啟發(fā)引導(dǎo)下能分析問(wèn)題、理解問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整解決問(wèn)題的方法，從而掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中通過(guò)教師的分層設(shè)疑、分層釋疑、分層輔導(dǎo)，再結(jié)合學(xué)生的分層練習(xí)、分層反饋，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化組合，充分體現(xiàn)分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的差異性。③教學(xué)檢測(cè)的分層導(dǎo)學(xué)：布置多樣化的綜合練習(xí)。分層導(dǎo)學(xué)要求教師注重分層概念的理解和把握，不是簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成A、B、C等若干的層次，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的已有水平和知識(shí)技能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與性和達(dá)成度都得到了體現(xiàn)。他們能從差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。初中計(jì)算機(jī)教學(xué)主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，讓學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能并應(yīng)用于實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新思維以及自學(xué)能力。在有限的條件下，根據(jù)學(xué)生目前的實(shí)際情況利用這樣的方法進(jìn)行多樣化的教學(xué)還是有其可行性的。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門新興的、發(fā)展迅速的學(xué)科，為了緊跟科技的發(fā)展，中學(xué)計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容的更新頻率相對(duì)較高，教學(xué)方法也應(yīng)隨之調(diào)整。教學(xué)是一門藝術(shù)，還需要我們每一個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)科教師共同努力、研究。主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用21、靜念園林好，人間11898OVINCIAL腦卒中患者康復(fù)治療技術(shù)的臨床應(yīng)用主講人:龐博1575366817618982腦血管疾病基本概念腦血管疾病(CVD):又稱腦血管意外、腦卒中,是指由于各種腦血管病變所引起的腦部神經(jīng)組織病變。起病急驟,迅速岀現(xiàn)局限性或彌漫性腦功能缺失征象。臨床表現(xiàn)為頭痛、頭暈、意識(shí)障礙等腦部癥狀和引起偏癱、失語(yǔ)、認(rèn)知障礙等局灶性神經(jīng)功能異常,并持續(xù)時(shí)間超過(guò)24小時(shí)或引起死亡的一組臨床綜合征。腦血管疾病基本概念3流行性病學(xué)調(diào)查顯示發(fā)病率、死亡率、致殘率在我國(guó)疾病譜內(nèi)位于前2年發(fā)病率為(1097217)/10萬(wàn)3、患病率為(719~745.6)/10萬(wàn)4、死亡率為(1161418)/10萬(wàn)5存活者致殘率為80%,復(fù)發(fā)率為41%流行性病學(xué)調(diào)查顯示4主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件5腦血管疾病的主要功能障礙≯運(yùn)動(dòng)功能障礙:典型的痙攣模式、共同運(yùn)動(dòng)、聯(lián)合反應(yīng)、步態(tài)異常感覺(jué)功能障礙≯認(rèn)知功能障礙語(yǔ)言功能障礙心理障礙腦血管疾病的主要功能障礙6康復(fù)治療的作用能夠良好地預(yù)防和減輕腦血管疾病后各種并發(fā)癥的發(fā)生發(fā)展;可以有效地防止腦血管疾病后肢體和關(guān)節(jié)的畸形發(fā)生最大限度地減輕運(yùn)動(dòng)障礙的程度;可以將病后已經(jīng)發(fā)生和將可能發(fā)生的各方面障礙降低到最小的范圍和最輕的程度≯能夠最大限度地改善患者基本日常生活的活動(dòng)能力及功能獨(dú)立能力,提高患者的生存質(zhì)量?？祻?fù)治療的作用7康復(fù)的治療目標(biāo)預(yù)防并發(fā)癥和繼發(fā)障礙的發(fā)生;改善軀體的運(yùn)動(dòng)能力恢復(fù)語(yǔ)言和言語(yǔ)能力提高患者日常的活動(dòng)能力最大限度地改善患者的精神、心理障礙程度;>全面提高生存質(zhì)量康復(fù)的治療目標(biāo)8康復(fù)治療原則早期康復(fù)介入遵循三期康復(fù)評(píng)定的原則注重全面康復(fù)要求主動(dòng)參與、循序漸進(jìn)同步常規(guī)臨床治療康復(fù)治療原則9主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件10康復(fù)早介入原則選擇康復(fù)時(shí)機(jī)一直是腦血管疾病康復(fù)的重要因素。臨床實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)在腦神經(jīng)受損的早期康復(fù),能最大限度地減輕殘疾程度,全面改善大腦功能。目前“早期”的概念認(rèn)為是:腦血管疾病后生命體征穩(wěn)定、神經(jīng)學(xué)缺陷不再發(fā)展后48小時(shí),患者有一定的警覺(jué)性,對(duì)疼痛等不適有反應(yīng),不需要求患者完全清醒和有清楚的交流能力。對(duì)缺血性腦血管疾病患者開(kāi)始康復(fù)治療相對(duì)早(病后35天),出血性腦血管疾病患者開(kāi)始康復(fù)治療相對(duì)較晩(病后2周左右)?？祻?fù)早介入原則11主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件12主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件13主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件14主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件15主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件16主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件17主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件18主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件19主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件20主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件21主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件22主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件23主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件24主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件25主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件26主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件27主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件28主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件29主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件30主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件31主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件32主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件33主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件34主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件3531、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里36主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。1898OVINCIAL腦卒中患者康復(fù)治療技術(shù)的臨床應(yīng)用主講人:龐血管疾病基本概念腦血管疾病(CVD):又稱腦血管意外、腦卒中,是指由于各種腦血管病變所引起的腦部神經(jīng)組織病變。起病急驟,迅速岀現(xiàn)局限性或彌漫性腦功能缺失征象。臨床表現(xiàn)為頭痛、頭暈、意識(shí)障礙等腦部癥狀和引起偏癱、失語(yǔ)、認(rèn)知障礙等局灶性神經(jīng)功能異常,并持續(xù)時(shí)間超過(guò)24小時(shí)或引起死亡的一組臨床綜合征。前言當(dāng)前，道德與法治已經(jīng)成為了初中階段課程體系中的重要組成部分，該門課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施已經(jīng)成為了初中教育發(fā)展的重要內(nèi)容。初中階段的學(xué)生正處于思想較為活躍，容易出現(xiàn)叛逆行為的年齡段，在初中階段開(kāi)展道德與法治課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想觀念，提高法律意識(shí)具有非常重要的作用。因此，教師應(yīng)該對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用原理進(jìn)行深度研究，并將其合理運(yùn)用于道德與法治課堂教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生能接受到具有針對(duì)性的道德教育，從而樹(shù)立正確的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。1.互動(dòng)式教學(xué)模式的科學(xué)認(rèn)知互動(dòng)式教學(xué)模式是針對(duì)師生之間的一種教學(xué)活動(dòng)，其主要包括兩種形式，一種是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一種是學(xué)生之間的互動(dòng)。在新課改教育背景下，教師在課堂教學(xué)中的職能已經(jīng)被重新定義，不再以教學(xué)主體的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方向的知識(shí)傳輸，而是應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，與學(xué)生共同完成知識(shí)的探究過(guò)程。互動(dòng)式教學(xué)模式下的初中道德與法治課堂其開(kāi)放性以及靈活性得以充分凸顯。這樣的教學(xué)模式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，還能提高其參與課堂教學(xué)的積極性。2.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用價(jià)值2.1有利于突出道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)。初中階段的學(xué)生正處于思想意識(shí)的形成階段，這個(gè)階段的道德與法治課程的開(kāi)展目標(biāo)應(yīng)該突出品德修養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，增強(qiáng)其集體意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生的道德品質(zhì)主要體現(xiàn)在其行為和語(yǔ)言方面，互動(dòng)式教學(xué)模式使教師在課堂中融入了更多交流和案例討論的環(huán)節(jié)，將書面的文字形式知識(shí)轉(zhuǎn)換成較為生動(dòng)的形式，使其更能將學(xué)生的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上。2.2有利于改善道德與法治課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)前，初中道德與法治課堂教學(xué)主要體現(xiàn)了幾個(gè)弊端，比如，學(xué)生對(duì)課程缺乏重視度，學(xué)校安排的課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥和單一，教師過(guò)度重視講解過(guò)程，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程等。這樣的教育現(xiàn)狀不利于初中道德與法治課堂教學(xué)的發(fā)展。將互動(dòng)式教學(xué)模式融入初中道德與法治課堂教學(xué)當(dāng)中在很大的程度上增加了生動(dòng)性，使教育現(xiàn)狀得以改善，提高學(xué)生參與初中道德與法治課堂的積極性。2.3有利于優(yōu)化道德與法治課堂的教學(xué)內(nèi)容。由于我國(guó)的學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始就接受思想品德課程的教育，因此，在很多學(xué)生的思想觀念當(dāng)中認(rèn)為初中階段的道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的重復(fù)性，無(wú)法對(duì)這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，一些學(xué)生認(rèn)為法治方面的知識(shí)距離自己的生活比較遠(yuǎn)，所以不夠重視這門課程[1]。互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用能在很大的程度上解決這樣的問(wèn)題，是道德與法治課程的內(nèi)容得到優(yōu)化，教師不僅可以為其講解理論知識(shí)，還可以播放視頻、案例等內(nèi)容，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。3.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用路徑3.1教師與學(xué)生在情感方面的互動(dòng)。初中階段的道德與法治教材中的內(nèi)容比較單一和枯燥，如果教師一味采用直接講解的方式向?qū)W生滲透教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，逐漸打消學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，使得課堂教學(xué)的氛圍陷入沉悶的狀態(tài)當(dāng)中。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該增加與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在開(kāi)展道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以用自己飽滿的熱情感染學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行眼神以及語(yǔ)言上的交流，并通過(guò)改變教學(xué)語(yǔ)言的音調(diào)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，教師講解到人教版初中道德與法治教材中“做情緒情感的主人”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景，并在場(chǎng)景中展現(xiàn)不同的情緒。教師可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)不同的情緒，通過(guò)不同的場(chǎng)景向?qū)W生講解情緒管理的重要性。教師也可以請(qǐng)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，并針對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容展開(kāi)討論。3.2學(xué)生之間針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)互動(dòng)。新課改教育政策強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)模式，因此，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。首先，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，并從中挑選一名學(xué)生作為組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論。其次，教師可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)任務(wù)并布置給每個(gè)小組的學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行互動(dòng)討論。例如，教師講解到人教版初中道德與法治教材中“網(wǎng)絡(luò)改變世界”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先將班級(jí)的學(xué)生分組，并為每個(gè)小組的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)“通過(guò)小組合作討論網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展都從哪些方面改變了世界？”教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中及發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從而更好的參與到互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中。3.3利用教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展探究式互動(dòng)。利用教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展探究式互動(dòng)的模式主要指的是教師在備課的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些探究問(wèn)題，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中提出后，與學(xué)生共同進(jìn)行討論和解決，從而形成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)模式。值得注意的是，教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該將一些因素充分考慮進(jìn)去，比如，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生所掌握的道德與法治知識(shí)的程度以及問(wèn)題與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)程度等。通過(guò)合理設(shè)問(wèn)的方式能有效激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，從而更好融入到課堂教學(xué)當(dāng)中[3]。例如，教師講解到人教版道德與法治教材中“法不可違”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將一些社會(huì)上真實(shí)發(fā)生的案例引入課堂之中，并帶領(lǐng)學(xué)生共同分析其中的行為是如何觸犯法律條款的。教師可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生看待事情的角度不同，在學(xué)生與教師針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)的過(guò)程中能夠使問(wèn)題的答案更加全面，從而提高課堂教學(xué)的效率。結(jié)論綜上所述，將互動(dòng)式教學(xué)模式與初中道德與法治課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合具有非常重要的實(shí)踐意義，不僅有利于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，還能在很大的程度上促進(jìn)初中道德與法治教學(xué)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該充分意識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用意義，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的互動(dòng)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)初中道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)的一系列初探，希望能為提高我國(guó)初中道德?c法治課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。一、計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題1.計(jì)算機(jī)的應(yīng)試教育。以“考試”為主導(dǎo)的教學(xué)是應(yīng)試教育最顯著的特征。由于目前計(jì)算機(jī)還不是一門獨(dú)立的基礎(chǔ)性學(xué)科，計(jì)算機(jī)教學(xué)未能在許多中學(xué)的課程設(shè)置中占重要地位，或者干脆沒(méi)有設(shè)置該課程。因此，一些教師純粹是為了對(duì)付考試而教學(xué)，為了讓學(xué)生在考試中出好成績(jī)，一方面減少學(xué)生上機(jī)的時(shí)間，另一方面采取“填鴨式”“滿堂灌”教授一些計(jì)算機(jī)知識(shí)和概念，不斷讓學(xué)生做習(xí)題。這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮。2.學(xué)生的先備知識(shí)存在差別，接受和掌握新知識(shí)的能力也各有異同，這必然導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)所需的時(shí)間上也存在著很大的差異。例如，在布置課堂操作任務(wù)后，一些學(xué)生可能只用五分鐘就完成了，而另一些學(xué)生可能直到整堂課結(jié)束也還無(wú)法完成教師布置的任務(wù)，這無(wú)疑又給教師對(duì)于課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)及課堂紀(jì)律控制方面增加了難度。3.學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后。目前，一部分學(xué)校里雖然建立了計(jì)算機(jī)教室和多媒體，但人均計(jì)算機(jī)數(shù)量還很少，教師的教學(xué)活動(dòng)基本還停留在書本講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種情況直接影響到計(jì)算機(jī)教育課的開(kāi)設(shè)，制約著中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。二、解決措施1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”。一個(gè)人只有對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，才會(huì)啟動(dòng)思維，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決它的辦法，才會(huì)主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是教師的重要任務(wù)之一。每當(dāng)我接手一些新班級(jí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一部分學(xué)生從未使用或極少使用過(guò)計(jì)算機(jī)，根本不具備基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力，完完全全是個(gè)“電腦盲”。在操作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，絕大多數(shù)非常簡(jiǎn)單，甚至令人發(fā)笑。但是我深知：作為教師，不能因此而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生。一定要注意聆聽(tīng)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)不同問(wèn)題做出不同的解答。有的可以直截了當(dāng)?shù)鼗卮穑械难菔疽槐椴僮鬟^(guò)程，有的和他們作簡(jiǎn)短的討論，有的則用另一個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思考引向深入。除了人們平常知道的玩游戲、上網(wǎng)聊天，還可以學(xué)會(huì)搜索一些對(duì)自己有幫助的文章，學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)、FLASH動(dòng)畫和賀卡，了解到更多的新知識(shí)，利用電腦解決學(xué)習(xí)上的一些問(wèn)題等等。2.采取新穎適合學(xué)生的教學(xué)方法?！敖虩o(wú)定法”。只要能促進(jìn)學(xué)生理解、掌握知識(shí)就是一個(gè)好的教學(xué)方法。①展示教學(xué)法。通過(guò)實(shí)物和圖片的展示，使學(xué)生更直觀更深刻地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。講課時(shí)拿些實(shí)物進(jìn)行展示。在計(jì)算機(jī)硬件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，課前把相關(guān)的圖片做在課件上，上課時(shí)再拿一個(gè)主機(jī)在課堂上打開(kāi)，將主板、CPU、內(nèi)存條、顯示卡、硬盤向?qū)W生展示，使學(xué)生能從實(shí)物中得到感性認(rèn)識(shí)，直觀地理解計(jì)算機(jī)的工作原理。我們要從計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)出發(fā)，用簡(jiǎn)明、直觀的形式幫助學(xué)生掌握好計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。②講授教學(xué)法。根據(jù)“課前復(fù)習(xí)――講授內(nèi)容――課后總結(jié)――收集反饋”的模式執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，在講授新課之前，我們將上一節(jié)課所授內(nèi)容作一回顧，根據(jù)學(xué)生的反饋，如大部分學(xué)生還存在不解之處，就再一次進(jìn)行詳細(xì)講解；對(duì)于個(gè)別的問(wèn)題就安排于課后予以個(gè)別輔導(dǎo)。授課完畢后，留10分鐘解決學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)是否全面掌握課堂所授內(nèi)容。3.運(yùn)用分層教學(xué)模式。①教學(xué)目標(biāo)的分層導(dǎo)學(xué)：設(shè)置多元級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)、高級(jí)等不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度，這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。在確保每位學(xué)生達(dá)到基本要求的前提下，課堂上的分層導(dǎo)學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意地發(fā)展自己。以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例，對(duì)于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤指法，正確地輸入26個(gè)英文字母；對(duì)于中層次的學(xué)生，要求能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母；高層次的學(xué)生，要求能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母和lO個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字。②教學(xué)過(guò)程的分層導(dǎo)學(xué)：組織有差異的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師只講授知識(shí)的精華部分，并通過(guò)問(wèn)題誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主實(shí)踐，并在教師啟發(fā)引導(dǎo)下能分析問(wèn)題、理解問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整解決問(wèn)題的方法，從而掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中通過(guò)教師的分層設(shè)疑、分層釋疑、分層輔導(dǎo)，再結(jié)合學(xué)生的分層練習(xí)、分層反饋，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化組合，充分體現(xiàn)分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的差異性。③教學(xué)檢測(cè)的分層導(dǎo)學(xué)：布置多樣化的綜合練習(xí)。分層導(dǎo)學(xué)要求教師注重分層概念的理解和把握，不是簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成A、B、C等若干的層次，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的已有水平和知識(shí)技能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與性和達(dá)成度都得到了體現(xiàn)。他們能從差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。初中計(jì)算機(jī)教學(xué)主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，讓學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能并應(yīng)用于實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新思維以及自學(xué)能力。在有限的條件下，根據(jù)學(xué)生目前的實(shí)際情況利用這樣的方法進(jìn)行多樣化的教學(xué)還是有其可行性的。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門新興的、發(fā)展迅速的學(xué)科，為了緊跟科技的發(fā)展，中學(xué)計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容的更新頻率相對(duì)較高，教學(xué)方法也應(yīng)隨之調(diào)整。教學(xué)是一門藝術(shù)，還需要我們每一個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)科教師共同努力、研究。主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用21、靜念園林好，人間371898OVINCIAL腦卒中患者康復(fù)治療技術(shù)的臨床應(yīng)用主講人:龐博15753668176189838腦血管疾病基本概念腦血管疾病(CVD):又稱腦血管意外、腦卒中,是指由于各種腦血管病變所引起的腦部神經(jīng)組織病變。起病急驟,迅速岀現(xiàn)局限性或彌漫性腦功能缺失征象。臨床表現(xiàn)為頭痛、頭暈、意識(shí)障礙等腦部癥狀和引起偏癱、失語(yǔ)、認(rèn)知障礙等局灶性神經(jīng)功能異常,并持續(xù)時(shí)間超過(guò)24小時(shí)或引起死亡的一組臨床綜合征。腦血管疾病基本概念39流行性病學(xué)調(diào)查顯示發(fā)病率、死亡率、致殘率在我國(guó)疾病譜內(nèi)位于前2年發(fā)病率為(1097217)/10萬(wàn)3、患病率為(719~745.6)/10萬(wàn)4、死亡率為(1161418)/10萬(wàn)5存活者致殘率為80%,復(fù)發(fā)率為41%流行性病學(xué)調(diào)查顯示40主被動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練器在腦卒中患者的臨床應(yīng)用文課件41腦血管疾病的主要功能障礙≯運(yùn)動(dòng)功能障礙:典型的痙攣模式、共同運(yùn)動(dòng)、聯(lián)合反應(yīng)、步態(tài)異常感覺(jué)功能