教師寒假讀書心得給學(xué)生思考的時(shí)間

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篇1:教師寒假讀書心得:給學(xué)生斟酌的時(shí)間

教師寒假讀書心得:給學(xué)生斟酌的時(shí)間

化學(xué)課堂留白給學(xué)生斟酌的時(shí)間

課堂留白是指教師在課堂教學(xué)中，用心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)某一目的、于確定的時(shí)空中有意留出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間讓學(xué)生斟酌、探索，為學(xué)生徹底放飛思維而創(chuàng)設(shè)的空白問題?；瘜W(xué)課堂留白的策略

1.利用"情境創(chuàng)設(shè)'創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂留白

情境創(chuàng)設(shè)是指教師在教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和激活學(xué)生思維為目的而引入或創(chuàng)設(shè)具有確定心緒色調(diào)、以形象為主體的概括生動(dòng)的情景。目前有好多化學(xué)教師熱愛利用情境創(chuàng)設(shè)把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)，但是"情境創(chuàng)設(shè)'產(chǎn)生的教學(xué)效果卻大不一樣，主要理由就是教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的利用率有很大的差距。提高情境創(chuàng)設(shè)的利用率，教師可利用情境創(chuàng)設(shè)中的留白創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂留白。

2.利用測(cè)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂留白

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化學(xué)測(cè)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要組成片面，也是學(xué)生最感興趣的片面。測(cè)驗(yàn)探究又是化學(xué)測(cè)驗(yàn)中的精華片面，測(cè)驗(yàn)探究本身就存在問題的空白、等待我們?nèi)ヌ剿?、研究和論證。教師對(duì)測(cè)驗(yàn)探究中的問題要敢于放手，給學(xué)生留出探究的空白，得志他們的測(cè)驗(yàn)探究興趣，放飛他們的思想、培養(yǎng)他們的思維才能，讓他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)探究中悟出真理，得志他們的求知欲望。

3.利用新學(xué)識(shí)教學(xué)創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂留白

"學(xué)以致用'是學(xué)習(xí)的最高境界，學(xué)生要利用已學(xué)學(xué)識(shí)自主學(xué)習(xí)新學(xué)識(shí)。新學(xué)識(shí)可以通過(guò)已學(xué)學(xué)識(shí)的遷移而得到，學(xué)生找到已學(xué)學(xué)識(shí)與新學(xué)識(shí)的結(jié)合點(diǎn)可促進(jìn)新學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)。在已學(xué)學(xué)識(shí)與新學(xué)識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上往往存在一些困惑，這些困惑阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)識(shí)，但為教師創(chuàng)設(shè)留白供給了條件。教師扶助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑理應(yīng)是一種引導(dǎo)，而不是包辦。因此，化學(xué)教師在新學(xué)識(shí)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的困惑創(chuàng)設(shè)留白，通過(guò)探白的興趣、激起每個(gè)學(xué)生的積極斟酌和全體學(xué)生的共同探討，借助集體的聰慧扶助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑，使學(xué)生完成新舊學(xué)識(shí)的遷移。

篇2:教師寒假讀書心得:小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)留神的問題

教師寒假讀書心得:小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)留神的問題

合作學(xué)習(xí)作為一種探索性的教學(xué)方法，它順應(yīng)時(shí)代的潮流，對(duì)老師和學(xué)生的一些傳統(tǒng)觀念有觸動(dòng)作用?，F(xiàn)就實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)一段時(shí)間來(lái)的幾個(gè)常見問題摘記并輔以矯正措施，以期共榷。

1、制止小組議論流于形式

在初期的合作學(xué)習(xí)課堂上，往往是老師一宣布議論，小組內(nèi)的學(xué)生便湊在一起，于是滿教室都是嗡嗡的聲音，每個(gè)人都在說(shuō)，卻誰(shuí)也聽不清別人在說(shuō)什么。老師一喊"停'，學(xué)生立刻寧?kù)o，而發(fā)言的學(xué)生總是以"我認(rèn)為'，"我覺得'來(lái)回復(fù)問題，展現(xiàn)了名為"集體'而實(shí)為"單干'的結(jié)果。為了變更這種現(xiàn)象，教師應(yīng)在三方面下功夫：（1）深入研究分組的學(xué)問和藝術(shù)，為小組活動(dòng)打好根基；（2）小組議論時(shí)，教師該如何組織、促進(jìn)和參與；（3）設(shè)法調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與的積極性，幫他們樹立集體的觀念。

2、制止課堂教學(xué)容量小，影響教學(xué)進(jìn)度

在合作學(xué)習(xí)課堂上，時(shí)常會(huì)展現(xiàn)學(xué)生為一兩個(gè)問題糾纏不清的局面。致使一堂課下來(lái)，教學(xué)任務(wù)完成一半，學(xué)生檢測(cè)一塌糊涂，老師那么擔(dān)憂影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。要解決這一問題，教師課前確定要專心研讀教材，做好充分備課，設(shè)計(jì)好施教方案，更加對(duì)教學(xué)目標(biāo)，議論話題，學(xué)生狀況確定要成竹在胸，并在議論過(guò)程中留神提高和轉(zhuǎn)換，不能讓議論失控。

3、制止兩極分化嚴(yán)重，優(yōu)生越優(yōu)，差生越差

在小組議論過(guò)程中，往往展現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)好點(diǎn)的學(xué)生不等其他同學(xué)發(fā)言，就把自己的觀法說(shuō)出來(lái)，而對(duì)狀態(tài)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)于走了一個(gè)形式，導(dǎo)致兩極分化加劇。展現(xiàn)這種處境，要從嚴(yán)格促使學(xué)生按照小組合作的規(guī)矩議論來(lái)加以解決，讓學(xué)生先舉行獨(dú)立斟酌并記錄自己的想法，然后組內(nèi)交流議論，形成集體觀法。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有斟酌的機(jī)遇和時(shí)間。經(jīng)過(guò)集體性質(zhì)的交流，學(xué)生更輕易察覺差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問題的熟悉也將更加深刻。

小組合作學(xué)習(xí)改革了傳統(tǒng)的教學(xué)布局和教學(xué)方法，它著眼于全體學(xué)生，不求人人告成，但求人人進(jìn)步，真正符合現(xiàn)代教導(dǎo)的主體思想。在教導(dǎo)改革舉行得如火如荼的今天，充分利用教學(xué)資源，將合作學(xué)習(xí)更深入地應(yīng)用到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著積極的意義。

篇3:教師寒假讀書心得(4)

教師寒假讀書心得(4)

獨(dú)立學(xué)習(xí)

1.利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的才能

在自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知才能的局限，往往不能很到位的理解某些學(xué)識(shí)，只是有一些模糊的熟悉，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來(lái)分外簡(jiǎn)樸，但這些問題是學(xué)生斟酌后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有斟酌的價(jià)值，有的甚至童稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的才能。長(zhǎng)此以往，滴水穿石，學(xué)生提出的問題斷定越來(lái)越精彩。

2.利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率

經(jīng)過(guò)自學(xué)后，有些簡(jiǎn)樸的問題學(xué)生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問題與解決兩個(gè)問題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。學(xué)生都有猛烈的奇怪心和探究的興趣，對(duì)自己不解的問題斷定會(huì)倍加關(guān)注。教師要實(shí)時(shí)抓住學(xué)生的"模糊點(diǎn)'舉行有針對(duì)性的探究和澄清，激勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，"山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村，'讓學(xué)生體驗(yàn)告成的喜悅。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。假設(shè)沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會(huì)一片空白，不能實(shí)時(shí)與舊學(xué)識(shí)鏈接，會(huì)毫不批判的無(wú)條件采納。在教師引導(dǎo)下自學(xué)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，實(shí)時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出聰慧的火花。

3.借鑒課本想法撞擊思維火花

由于學(xué)生生活得背景和斟酌角度的不同，對(duì)同樣的學(xué)識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不成能將各種想法全部呈現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們崇敬學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的根基上，呈現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在自學(xué)的根基上，教師要激勵(lì)學(xué)生不得志于課本學(xué)識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的聰慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而達(dá)成對(duì)課本學(xué)識(shí)的深層次理解。

結(jié)果獨(dú)立學(xué)習(xí)是根基，合作才能開展。

合作學(xué)習(xí)

強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用，但我們并不是否決合作、交流、對(duì)話的學(xué)習(xí)方式，合作交流的學(xué)習(xí)方式需要合有對(duì)等交流的才能和根基，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立斟酌、獨(dú)立解決力所能及的問題，是高水平有效力合作的根基，是在合作中人人都可以有不同收獲的起點(diǎn)。假設(shè)合作的個(gè)體沒有形成自己的根本熟悉、沒有自己的問題、沒有根本的可以交流的觀點(diǎn)，合作就可能流于形式或只是低層次的交流，缺乏合之間智力的交鋒帶來(lái)的相互提高。

現(xiàn)代人本主義教導(dǎo)觀在強(qiáng)調(diào)個(gè)人"天性化和創(chuàng)造性地占有'人類精神資產(chǎn)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)合作交流對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的作用。人們?cè)谏鐣?huì)生活中是相互依存的，合作共處是社會(huì)和人生和諧的必需。大量問題并不是個(gè)體頭腦中的第一閃念就可以自動(dòng)解決的，為了尋求最正確解決方案，就需要多向合作和交流。在課堂教學(xué)中理應(yīng)培養(yǎng)這樣的品質(zhì)：議論、傾聽、答問是合作學(xué)習(xí)；辯論、交際、對(duì)話是合作學(xué)習(xí)；計(jì)劃、主持、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)也是合作學(xué)習(xí)。合作的主體和客體是變換的，生生合作、師生合作。合作的形式也是多種多樣的。合作的目的主要是：共同解疑、共享成果、促進(jìn)思維。合作的過(guò)程是個(gè)體對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的再熟悉、再提高，是對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)成果的反思、溶解、應(yīng)用。合作是另一天性化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)習(xí)──生成問題──合作交流──獲得結(jié)論或形成──新的問題──獨(dú)立斟酌──融入自我聰慧庫(kù)。獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作交流交互作用，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈螺旋上升。合作學(xué)習(xí)理應(yīng)是1+12的學(xué)習(xí)方式。

我的感想

現(xiàn)在社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)于教師也提出了更高的要求。作為一名教師，理應(yīng)努力地完善自己的學(xué)識(shí)布局。教師要向?qū)W生釋放學(xué)識(shí)的能量，首先自己要有豐富的庫(kù)藏。一個(gè)學(xué)識(shí)面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。我們的學(xué)生對(duì)教師的期望值是很高的，他們接待百科全書式的教師。假設(shè)教師一問三不知，學(xué)生會(huì)分外消沉的。因此，教師理應(yīng)盡可能地博覽群書，具備課程開發(fā)的才能、鞏固對(duì)課程的整合才能、提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的才能，使學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)需。因此，終身學(xué)習(xí)的觀念永立在心頭。

教導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)是思想者，教師假設(shè)不能成為思想者，或者不想成為思想者，他就流失了成為學(xué)識(shí)分子的資格，他也就不成能有所察覺，同樣，他的教學(xué)行為