四時田園雜興31教學反思6篇

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撰寫教學反思能夠提高我們的自我指導力量，為了將自己的教學力量提升，我們肯定要在教學結束后寫教學反思，四時田園雜興31教學反思6篇，。

四時田園雜興31教學反思篇1

?四時田園雜興》是人教版四班級下冊第六單元的一首田園詩，是宋代詩人范成大。詩人描繪了鄉(xiāng)村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。呈現(xiàn)了農家夏忙時喧鬧的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。

古詩詞是我國文學藝術中的珍寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓同學在語言的感悟和情感的熏陶中提高觀賞品嘗和審美情趣，引領同學走進這民族獨特的文化，從而喜愛古詩。為體現(xiàn)新課標“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞的美麗精湛的語言文字和豐富的人文內涵；在讀中引領同學入情入境；在讀中有所感悟和思索；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。

1、初讀，放手讓同學自由讀。要讀好一首詩并不簡單，由于讀詩與讀文有肯定的區(qū)分，古詩不但要讀的正確，還要讀出節(jié)奏、

感情，讀出詩的韻味來。有讀的不好的地方，適時的加以指導或是范讀。2、細細品讀，體會詩情。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”寫了農夫勞動的繁忙景象。晝和夜說明農夫日夜辛苦，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出各自擔當家庭肯定的工作，各有各的拿手本領。表現(xiàn)出對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”“也”和“學”二字使用的簡潔傳神。特殊是一個“學”字，天真、好學、可愛、喜愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓同學細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓同學領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情顏色，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。3、讀中想象，體會詩的意境。沒有想像，就沒有詩的意境。第一、二句圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農夫們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本領……）讓同學在想象中體會農夫的艱辛。而

第三、四句抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言，體會兒童的天真。通過想象詩的意蘊豐富起來。4、讀中拓展，提高同學對古詩詞文的修養(yǎng)。少年兒童只有通過大量的經典誦讀，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分地吸取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學習完時，我找了，讓他們體會到語文就是一個不斷積累的過程，再鼓舞同學多收集田園詩來誦讀。目的是培育閱讀古詩詞的愛好和對古詩詞的喜愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

學習一首古詩，除了會讀還要知道詩的大意，我大膽的打破了始終以來的老師直接給出詩意讓同學讀背的做法，先讓同學依據(jù)課文后給出的解釋，用自己的話說一說，再和同桌爭論溝通，而后指名全班溝通，在你一言我一語的溝通中，老師只需適當補充一下，這樣，共性化的詩意誕生了，比起抄了背的更簡單讓同學接受。

此外，我還注意同學力量的培育。其中一個就是通過這節(jié)課的學習，在學習中總結出了學習古詩的方法：讀、說、悟、背，“讀”詩就要讀出節(jié)奏讀出古詩的韻味；“說”就要結合解釋用自己的話說詩的大意；“悟”就要求領悟的情感；“背”就在讀說悟的基礎上背誦古詩。這種方法或許它并不能用于每首詩的學習中，但是至少它可以引發(fā)同學去思索，應當怎樣去學好一首詩。

以前覺得古詩教學是多么的難，的教學，讓我明白：同學的思維力量、想象力量和理解力量是不容小覷的，只要肯放手，就會有驚喜。

四時田園雜興31教學反思篇2

1、視范讀，作好示范：

要讀好一首詩并不簡單，由于讀詩與讀文有肯定的區(qū)分，古詩不但要讀的正確，還要讀出節(jié)奏、感情，讀出詩的韻味來?？梢哉f，詩不是讀的而是吟的。如何去吟，老師肯定要作好示范。開頭初讀時要示范，讓同學聽聽詩是怎么讀的，有沒有讀錯字，節(jié)奏應當怎樣處理。中間更應當聲情并茂的范讀，讀出農人的勤勞，本領;讀出對農人的敬佩贊美;讀出兒童的天真可愛。讓同學仿照，學會讀詩。

2、細細品讀，體會詩情：

詩歌要細細品讀的是什么?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。寫了農夫勞動的繁忙景象。晝和夜說明農夫日夜辛苦，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出自擔當家庭肯定的工作，各有個的拿手本領。表現(xiàn)出對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神。特殊是一個學字，天真、好學、可愛喜愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓同學細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓同學領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情顏色，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。

3、讀中想象，體會詩的意境：

沒有想像，就沒有詩的意境。如何想像?第一、二句圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農夫們除了耘田績麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本領)讓同學在想象中體會農夫的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言，體會兒童的天真。通過想象詩的意蘊豐富起來。

4、讀中拓展，提高同學的對古詩詞文的修養(yǎng)：

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。少年兒童只有通過大量的經典誦讀，實現(xiàn)量的積累，才能充分地吸取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學習完之后，我要求同學再來學習另一首田園詩。在自學的基礎上也許說說詩的意思，爭取背下來，接著讓同學背誦自己熟知的田園詩，再鼓舞同學多收集田園詩來誦讀。目的是培育閱讀古詩詞的愛好和對古詩詞的喜愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

四時田園雜興31教學反思篇3

錢正權老師曾說過：“引領同學走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞的信息意義，而是讓同學一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象?！庇谑?，在預設中，我想引導同學通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容，感受田園勞動的繁忙與歡樂，感受桑陰下學種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。

可在試教中發(fā)覺，同學說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，同學沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。消失這種狀況的緣由，主要還在于老師缺少課堂的觀看力量，不會捕獲動態(tài)的信息引導同學去品嘗語言，領悟詩境。爭論后，打算把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。

同時，老師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農夫的勤快，抓住“各當家”，聯(lián)想農夫是多么繁忙?。∵@樣，田園生活男耕女織，自給自足，安靜安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中爭論最多的，在最終的教學中感覺重點一落實的還可以；重點二老師的引領還可以再放一些，同學的那種情感體驗可能會更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環(huán)節(jié)。

比如，創(chuàng)設情境，讓同學嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在同學的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我盼望自己的課堂也時時布滿著和諧的氣氛，因而我將連續(xù)不懈地去努力，去追求。

四時田園雜興31教學反思篇4

依據(jù)同學的狀況，我重點圍繞以下三個方面進行我的教學。

一、直面經典，反復誦讀。

朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳?！彼陌嗉壍耐瑢W已經或多或少地接觸了不少描寫農村生活的詩，因此我設計了問題：你學過哪些描寫農村的詩嗎？引導孩子說農村，領會農村生活的多姿多彩。過渡到范成大看到的農村是個什么樣的呢？這節(jié)課，我指導同學讀詩，圍繞讀正確了、讀通順了，完成對詩的初步感知。引導同學通過看注解、看插圖的方式讀懂詩的意思，從而再讀詩，讀出層次，讀出感情。

二、品出詩味，想象詩境。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是獨一無二的。”每一個孩子都有獨特的共性，世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有兩個共性完全相同的人?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，留給我們想象的空間是無限的。范成大這首詩只是截取了農村生活的幾個畫面，如同剛剛揭開農村畫卷的一個小角，我引導同學插上想象的翅膀展卷看去，那是一個活脫脫的農村田園連環(huán)畫甚至是連續(xù)劇。

三、學以致用，多元表達。

我們學語文的目的就是為了用語文。教學中，我關注同學共性的表達和同學語文實踐力量的培育。讓他們通過“耘田”的親身體會，充分的進行共性化的表達，并能夠制造性的改寫詩句。達到歡樂語文，歡樂成長。正如詩人所看到了“也傍桑陰學種瓜。”學中有玩愉悅，玩中又有學進步。

盼望這些詩的語言能夠在孩子的精神生命中扎根、發(fā)芽、成長，就猶如這季節(jié)綿綿的春雨，滋潤著每一個人的心田，能膩得流出水來。

四時田園雜興31教學反思篇5

新課標提出：“要重視朗讀，要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯淌诒菊n時，我結合本單元“走進田園”的特點，帶領同學領會古代江南鄉(xiāng)村的美景。在詩歌文字不淺顯的前提下，如何領會詩人描繪的意境呢？我采納“以讀代品”的教法，指導同學反復誦讀，在熟讀的基礎上圍繞讀精確?????、讀通順，讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩的節(jié)奏美、語言美、詩境美、詩情美。例如當同學抓住詩眼“遍”、“滿”品嘗詩句時，就讓同學帶著豐富的想象讀出寬闊的境界！當同學讀懂農夫們的緊急勞碌時，我就順勢引導同學逐層遞進的誦讀，想象情景，明白此時農們耕作的心情！正如朱熹說過：“觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口?！敝饘由罨匾髡b，詩歌的意境就躍然于胸。

新課標指出：語文課程應致力于同學語文素養(yǎng)的形成與進展。古詩教學也應當引領同學最大限度地走進詩的國度，潛心學文，會心涵詠，使這種文化滋養(yǎng)同學心智成長。因而我緊扣“詩中有畫、畫中有詩”綻開教學，創(chuàng)設情境，引導同學仿佛看到什么畫面，再拉近鏡頭、轉化鏡頭，把“綠原、白川、子規(guī)、煙雨”的意象奇妙串聯(lián)，變抽象為具象，“披文入情”使一幅完善的圖畫呈現(xiàn)眼前?！岸嗾b讀、看解釋、抓詩眼、想畫面”的學法指導也在不經意中得以強化，這不正是“隨風潛入夜，潤物細無聲”嗎？緊接著放手讓同學品嘗三四句，體現(xiàn)同學力量的遷移，體現(xiàn)由“扶到放”的過程，使同學形成閱讀古詩的力量。這樣，從詩句背后的情味和意蘊感悟古詩，把平面的詩句通過同學地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲美麗的旋律，同學投身其中，感詩人所感、想詩人所想。

從回味現(xiàn)代迷人的田園風光到觀賞古代鄉(xiāng)村四月，我充分進行資源整合，采納一詩帶多詩，用舊知引新知，適時拓展了相關的綠樹成蔭的詩句、雨景的詩句、田園的詩句，增加了信息量，使課堂更有厚度！同學在詩歌的王國里縱橫千里，領會詩的魅力。

四時田園雜興31教學反思篇6

?四時田園雜興》是范成大在辭官歸鄉(xiāng)之后寫的一組組詩，共六十首。課本中的古詩即是選自其中的一首。古詩的教學重點是讓同學朗讀，熟讀成誦。因此我這節(jié)課的設計思想就是讓同學通過不同形式的朗讀，背誦古詩，并配以圖片、視頻等讓同學帶著理解記憶。

首先說一些這節(jié)課的優(yōu)點：

1.第一個環(huán)節(jié)，我充分利用了同學的繪畫作品，讓同學詩畫配對.這個環(huán)節(jié)同學的參加度比較高,也比較有愛好。只有來自同學中間的東西，同學才更感愛好。愛好是學好的最好的前提。

2.通過觀看視頻了解范成大的資料也是比較勝利的。這個環(huán)節(jié)與說課的時候有所不同。說課的時候我的思想是讓同學看文字，但是改成視頻之后，效果比較好。同學特別喜愛看，而且在得到了視覺享受之后也記住了相關信息。由此可以看出同學是實實在在仔細看了。而且看過之后的東西記憶會比較深刻。

3.通過觀看圖片關心同學理解詩意。原來這個環(huán)節(jié)在理解完了詩意之后，我問了一個問題：為什么一天過去了，卻沒有行人經過，那些人都是干嘛了？由于之前觀看了很漂亮的鄉(xiāng)村畫面，同學還沒有從那個思維中走出來。全部答的問題都是我不曾想過的，比如同學說那些人都在家里避暑，或是說躲在家里不出來怕踩壞了菜花等等，都是很有想象力的。通過這個環(huán)節(jié)我不能不承認預設是多么的重要，但是百密究竟有一疏。要想盡量小的避開預設不全的問題我熟悉提前試講比較重要。由于這節(jié)課我在另外兩個班里試講之后回答也是五花八門，很少有人說對。全部即使這次同學的回答再發(fā)散，驚奇我也是有應對的心理的。

4.讓同學動手參加古詩的同學當中。我做了精致的卡片讓同學以小組為單位，進行拼圖嬉戲。這個環(huán)節(jié)同學比較喜愛，由于避開了以往枯燥的背誦環(huán)節(jié)。同學在這個環(huán)節(jié)也有了團結協(xié)作與競爭意識。

5.讓同學不同形式的展現(xiàn)古詩。比如唱歌，打節(jié)拍等等。同學的表現(xiàn)特別精彩。他們很自信，都用自己的獨特方式展現(xiàn)。

當然這節(jié)課也有不成熟的地方：

1.不過第一個環(huán)節(jié)我在說明要求的時候只說“請同學們連線”但是沒有連完之后再背一背。假如事先說明同學可能會有一小部分不敢舉手。以后在講課中要