黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(15篇)

第黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(15篇)黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計1

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

教學(xué)目標(biāo)

１、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

２、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

３、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

４、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。

教學(xué)重點

１、認(rèn)識學(xué)寫生字。

２、體會詩境，訓(xùn)練語言。

：

剛接手的班級，語文基礎(chǔ)較差，但比較活躍，富有想象力和激情。對于古詩比較感興趣，有積累的習(xí)慣。

１、課前師生共同搜集相關(guān)資料，了解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時代背景等，為學(xué)習(xí)古詩做好準(zhǔn)備。

２、可以按照知詩人──讀詩文──解詩意──入詩境──悟詩情的方法進行教學(xué)：

３、想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情，是學(xué)習(xí)古詩的重點

４、２、導(dǎo)入新課時，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的送別詩，如《贈汪倫》《草》《山中送別》

１、學(xué)生：

⑴搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

⑵讀熟課文

一．談話導(dǎo)入教學(xué)

古詩可是我們中華民族文化的瑰寶。一首詩就蘊藏著一種心情，一個故事、甚至是一段長長的歷史，讀詩不但有利于陶冶情操、豐富語文知識，更重要的，孩子們這是在傳承我們祖國的文化??！“腹有詩書氣自華”做個有品位的人，平時就要多讀詩、多積累詩。現(xiàn)在誰能把你平時積累的古能為大家信手拈來一首？（生背誦）

1（生背，師相機評價：千里明月寄相思，一首濃濃的思鄉(xiāng)詩

寥寥數(shù)字贊不盡的祖國美景

悠悠母子情深，溫馨的抒情詩

春光無限好，寫景詩

2.師說題目，生接說（《贈汪倫》《草》《山中送別》）

3.在交通不發(fā)達的古代離別容易相見難，于是詩人在送別時做得詩稱為送別詩

二．教學(xué)古詩

20古詩兩首（板書）

師：課前大家已經(jīng)做過預(yù)習(xí)了，一起說出第一首的詩題（生齊說）

師：伸出你們的小手和老師一起寫課題。（師生寫）很好！注意“孟”是我們需要寫的生字，注意他的寫法

告訴我作者是誰？（生：李白）唐代大詩仙李白

齊讀課題?。ㄉx）

1、解題：

師：“之”什么意思？

生：之就是去的意思！

師：你是怎么知道的？

生：課本下面的注釋中有?。◣煟赫媸莻€會學(xué)習(xí)的孩子！看注釋學(xué)習(xí)古詩便捷的好方法。）

師：題目中你還知道了什么？

生：李白要送孟浩然到廣陵

師：這是去的位置，廣陵就是揚州，（畫位置）在長江中下游江蘇中部，一個花繁錦簇的名都，被譽為“富甲天下”！

師：還能了解什么？

生：李白是在黃鶴樓送朋友

師：送的地點，（畫位置）黃鶴樓位于長江上游武漢蛇山之上，江南三大名樓之一，享有“天下絕境”的美稱，（點課件黃鶴樓）歷代詩人都喜歡到此游覽作詩，這次就是李白特邀孟浩然來此游玩的

師：什么樣的三月叫煙花三月呢？老師還不太明白，能告訴老師嗎？

⑶觀看欣賞：

我們一起去看看這個季節(jié)里的揚州城。

（課件播放揚州風(fēng)景，教師在《春江花月夜》的曲調(diào)中介紹：在唐朝，揚州是江南最繁華最迷人的城市，唐朝的詩人都向往到揚州一游。而三月，更是揚州最美的時候，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠的搖晃著，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。）

⑷指導(dǎo)朗讀：

想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心里會怎樣想？那我們來讀一讀前兩行詩。

（指導(dǎo)學(xué)生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，讀出詩句的美麗。

讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”）

師：孟浩然煙花三月下?lián)P州，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當(dāng)李白看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心里又是什么滋味？要知道，離他而去的是誰呀？

生：孟浩然。

師：在詩中，李白稱他為──

生：故人。

師：是故人，是好朋友，想象一下，兩位好朋友，兩位詩人好朋友在一起的情景。

生：他們在一起游覽名山名水，欣賞風(fēng)景，碰到自己喜歡的風(fēng)景，就作一首詩。

生：傍晚的時候，他們在一起一邊喝酒，一邊欣賞明月，對著明月朗誦“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡,飛在白云端。”

生：他們在一起的時候談天說地，談?wù)搰掖笫?，生活中的見聞，心中的理想?/p>

師：真是一段美好的日子呀！現(xiàn)在，孟浩然就要走了，我們和李白一起去送送孟浩然，請同學(xué)們自己讀一讀后兩行詩，看看李白是怎樣送孟浩然的？

生：（自由朗讀后兩行詩。）

師：從這兩行詩中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的？

生：李白一直站在江邊，看著孟浩然漸漸走遠。

生：李白看著孟浩然的船越走越遠，直到船不見了，他還在望著。

生：李白在江邊站了很久很久，他的目光一直跟隨著那只船。

師：讓我們隨著李白的目光，一起讀──（手勢提示）

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：隨著李白的目光，再讀。

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：隨著李白的目光，再讀。

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：從李白的目光中，你看出了什么？

生：我看出李白很舍不得孟浩然。

生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。

師：那你來讀讀這句詩。

生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡。）

師：這是不舍的目光。請你讀。

生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡。）

師：這是神情的目光。我們一起讀。

生：（齊讀：孤帆遠影碧空盡。）

師：小船消失在藍藍的天空，孟浩然走了。李白久久地望長江水，望著滾滾的長江水流向天際，他的心里在想些什么？

生：他在想，孟浩然，祝你一路順風(fēng)，在揚州玩得快樂。

生：孟浩然，這一別，我不知什么時候才能再見到你？

生：孟浩然，不知我們什么時候才能相聚，到時候，把揚州的情況給我講講吧！

師：這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長江水連綿不斷。把這兩行詩讀出來。

生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：孤帆已盡，但祝福不盡，思念不盡。（示意另一名學(xué)生讀）

生：（朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：這情意像江水一樣深，像江水一樣長。一起讀。

生：（齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）

師：真是情意深長??！李白的情深義重感動了我們，感動了孟浩然，感動了千百年來的中國人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩。

生：（朗誦全詩。）

師：繁華的長江交通運輸要道上只有孤零零的一條帆船嗎？生；不

師；會有？

師：千帆競渡，舟楫如織，可詩人為什么說是“孤帆”呢？

生：因為此刻李白所有的注意力都在朋友的身上

生：因為李白只注意到朋友的船

師：因為只有這條船上有——朋友

……

師：他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。從這兒你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊，正事這份濃情厚意讓李白佇立江邊，目送友人，久久都不愿離去啊。

師：（點音樂）現(xiàn)在我們想象一下，你就是李白，你就站在江邊：（配樂）

A、朋友的小船已經(jīng)開了好一會兒了，你還在望啊，望著望著不禁吟誦-----生讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流；

B、船已經(jīng)越駛越遠了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首凝望啊，望著望著不禁吟誦-----生讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流；

C、這船的影子已經(jīng)消逝了，只看到滾滾的長江水流向天邊，可你還是在望啊，你要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟將友人目送到目的地，望著望著不禁吟誦------生讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：睜開眼睛！

李白，你佇立江邊這么久，直到帆船的影子消失在碧水藍天，你到底在想什么?。?/p>

師：：有牽掛嗎？（有）你怎樣牽掛？帶著你的牽掛，送送朋友——

有期盼嗎？（有）怎么期盼？帶著你的期盼送送朋友——

有祝福嗎？（有）你怎么祝福？帶著你的祝福送送朋友——

師：是啊，長江水帶著我長長的思念，帶著我美好的祝福，帶著我的深情厚誼滾滾東去，永不停息。朋友真情，離別之意，都包含在了這句千古絕唱中——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

師：1、孩子們，（點）煙花三月，名樓作別，李白回憶起和朋友相聚的美好時光，思緒萬千，這綿綿的思緒喲，全化作了這篇傳世佳作——全詩（配樂）

2、這綿綿的思緒喲，也唯有化作這——故人…

目光送

李白情深意長孟浩然

心相隨

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計2

１、讀懂詩句，理解詩意。

２、有感情地誦讀古詩，并背誦。

３、體會詩人表達的思想感情。

４、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。

體會詩境，訓(xùn)練語言。

１、學(xué)生：

⑴搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

⑵讀熟課文。

２、教師：

制作多媒體課件。

一課時。

一、揭題、解題

（２分鐘。）

１、揭題，讀題：

注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

２、解題：

注意黃鶴樓與廣陵的位置，、“之”的意思。

３、交流搜集的有關(guān)資料：

（３分鐘。）

⑴李白和孟浩然是什么人？

⑵李白和孟浩然是什么關(guān)系？

⑶這首詩是在什么情況下寫的？

４、理解詩意：

（１５分鐘。）

⑴學(xué)生自學(xué)古詩：

（５分鐘。）

自學(xué)要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準(zhǔn)備。

⑵檢查交流自學(xué)情況。

（１０分鐘。）

⑶學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦同２學(xué)講解古詩：

教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關(guān)鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

５、體會詩境：

（６分鐘。）

⑴你認(rèn)為這首詩表達了詩人什么樣的感情？

有感情地朗讀這首詩。

⑵想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

⑶這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

６、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

７、借助插圖，體會詩的意境。

８、有感情地朗讀、體會詩的意境。

９、借助詩境，訓(xùn)練說寫：

（１４分鐘。）

引導(dǎo)：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學(xué)業(yè)上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學(xué)們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當(dāng)時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發(fā)生的時間、環(huán)境，人們的動作、語言、表情等等。

１０、學(xué)習(xí)小組合作撰寫腳本。

１１、學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。

１２、根據(jù)表演效果，重新修改腳本。

１３、布置作業(yè)：

（１分鐘。）

根據(jù)自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業(yè)：

⑴有感情朗讀，并背誦這首詩。

⑵《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同？

⑶搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

教學(xué)重點：

準(zhǔn)確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。

教學(xué)難點：

體會詩中情，讀出詩中情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課：《黃鶴樓送別》

（齊讀課題）

2、誰來把題目擴充得具體一些？（學(xué)生在說的時候適當(dāng)提醒時間、地點、人物、事情。）（李白在黃鶴樓上為孟浩然前往揚州而餞行）

這么一擴充不就成了文章的主要內(nèi)容了嗎？教師適當(dāng)板書：（李白、孟浩然）誰再來說一說。

3、過渡：暮春三月，長江邊柳如煙，花似錦，年輕的李白在黃鶴樓為好朋友孟浩然餞行，老朋友乘舟漸行漸遠，面對著一江浩蕩的春水，李白心情異常激動，隨口吟出了一首膾炙人口的名詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（出示詩）

4、誰來讀——你讀——你在讀——我們一起讀

5、同學(xué)們你讀到了詩人怎樣的感情？（板書：依依惜別）

6、是啊，一首詩就是一段情，一首詩就是一個故事。今天我們就來讀讀這個故事，用心感知這依依惜別之情。請同學(xué)們自由讀課文，畫出相關(guān)的詞語、句子，再把你找到的詞句好好讀一讀，細細品一品，把你的感受寫在旁邊。

二、學(xué)文悟情

（一）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

1、你讀出了什么？那些字詞觸動了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）帶著你的感觸在讀這句話。

2、看著這段話，還有誰也想說說？（引讀：一會兒。.....一會兒。......）他們在干嘛？

3、是??！江邊的景色的確很美，文中有好多詞句描寫了這美景，誰找出來讀讀？

煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點點（這就是“煙花三月”，也叫“暮春三月”的美景）

4、這么美的景色，要是平日，李白與孟浩然會在黃鶴樓上干什么？

飲酒、吟詩、聊天、賞景。.....多么瀟灑，多么愜意。

5、而今天呢？這些景還能入他們的心嗎？（他們是借欣賞美景來隱藏內(nèi)心的傷感。）

6、李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（這份情很深，這份情很濃）

7、指導(dǎo)朗讀：這真是“眼前有景無心賞，惜別之情心中藏”！你讀。

誰也不愿提起“分別”，誰也不想表現(xiàn)出“傷感”，都把這份情默默地藏在心底？誰還想讀？

（二）過渡：可是送君千里終有一別。李白再也按捺不住感情，千言萬語涌上了心頭，（出示終于，李白……）——指名讀

1、從李白的言行中，你讀出了什么？（敬仰之情和依依惜別之情）

敬仰之情

A（“您”）生活中我們總對什么人尊稱您？

李白一口氣用了六個“您”，足見李白對孟浩然十分的（敬仰），請你帶著你的體會讀一讀這段話。

B你從哪里讀出了李白對孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）

夫子——古代對有學(xué)問的男子的尊稱。——你的知識真淵博，請你讀一讀這段話。

C還從哪兒讀出尊敬？（“兄長和老師”）

（出示補充資料，指名讀）這段文字讓你明白？孟浩然就是他的——兄長，就是他的——老師

D李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和詩篇）

E文中用了一個什么詞來形容孟浩然的詩篇？（譽滿天下）

F什么叫譽滿天下？你能幫他找個近義詞嗎？

G是啊，說到孟浩然你一定會想到一首詩——《春曉》，從幾歲的孩童，到白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎人人都能吟誦，誰來背一背？（指名背），孟浩然些的詩還有許多，你知道？

H他一生寫了260多首詩。詩圣杜甫這樣評價：（出示）清詩句句盡堪傳（讀），意思是說孟浩然的詩清新優(yōu)美，每一句都值得千古流傳。這就叫——齊讀。因此，李白說——您的詩篇譽滿天下。

2、李白不僅敬仰他的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然（出示《贈孟浩然》，）

a看看，上面的注釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？

b就是這樣一個風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢？吾愛——讀

c其實，我們大家知道，李白又何嘗不是一樣的風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴，因此李白和孟浩然不僅是朋友，用王勃詩里的一個詞他們更是心靈相通，志同道合的——知己。

d指導(dǎo)有感情朗讀：假如你就是李白，自己十分敬仰的兄長、老師，知己即將離去，你會怎么說？——誰來讀？誰還想讀？

3、從李白的言行中還讀到了什么？（不舍之情）

A是啊，在交通落后的古代，和我們交通便利的現(xiàn)代大不一樣，今天我們分別了，也許明天就能再見，而在交通極其落后的古代，這一別也許——永遠也見不了。

B同學(xué)們這杯中盛的難道僅僅是滿滿的酒嗎？李白把對友人的深情厚誼不僅融在真摯的話語中，也浸在了醇醇的酒中。

4、那孟浩然呢？你讀。

A從他的言行中你又看明白了什么呢？他想告訴李白什么？

B指導(dǎo)朗讀：孟浩然真不愧是一位兄長和老師！誰來做孟浩然來安慰一下李白。

C道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！同桌分角色朗讀第三自然段，讀出朋友間依依惜別的感情。

指名讀，男女生讀。

（三）知已離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別，師范讀（岸邊楊柳依依，教師出示視頻。）

1、你感受到了——（指幾名學(xué)生說）

友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去，李白——

白帆消失在藍天的盡頭，李白——

2、同學(xué)們，現(xiàn)在你就是岸邊的李白，面對著浩蕩的江水，你的心情也會像這江水一樣波瀾起伏，你回想起哪些美好的畫面，又有哪些話要對你的好友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想，把你想說的話寫在書上。

學(xué)生交流

3、此時的江水成了什么？（李白的祝福，李白的牽掛就伴著這滾滾的長江水一起送友人直到揚州。）

4、一切景語皆情語你怎樣理解“楊柳依依、沙鷗點點”？

5、所有的景物都帶上了依依惜別之情。我們再讀這小節(jié)。

（四）朋友已經(jīng)遠行，從此人海茫茫，天各一方，想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（再次出示這首詩，齊讀）

1、學(xué)到這兒，這首古詩的意思懂了嗎？誰能結(jié)合文中的話來說一說。

2、“孤帆”是什么意思？

老師忽然產(chǎn)生了一個疑問，長江自古就是水上交通要道，而揚州又是繁華的都市。此時，長江上來來往往的帆船應(yīng)該許多，但李白為何說長江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢？

3、引導(dǎo)有感情朗讀：“過盡千帆皆不見心中只有孟浩然?！币粋€“孤”字就像這首詩的眼睛，向我們傳達詩人對好友的一片深情，誰要讀？

4、李白將一切對好朋友孟浩然的不舍、牽掛、祝福。......都吟在了這首詩中。誰還想讀？

5、滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓卻見證了一場千古送別，留下了一首千古絕唱。同學(xué)們，假如你有機會登上黃鶴樓面對滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會情不自禁想起兩個人——（指板書），你一定會情不自禁的想起一首膾炙人口的詩——（指板書），你一定會再次深情地吟誦道——（背古詩）

拓展延伸

1、生活就是這樣，今天聚，明天散，為此，許多詩人都把這感人肺腑的情境凝結(jié)成一句句詩文，你知道——我羅列了幾句，我們一起讀。

2、讓我們記住這一句句的經(jīng)典。下課。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計4

設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！惫旁姾w面高，意蘊深遠，本設(shè)計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、感悟詩歌意境等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中批文入境，“讀”占鰲頭，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚意。

3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

4、激發(fā)學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，引入課題。

師：孩子們，在生活中你有好朋友嗎？你與朋友間的情意如何？你有過與朋友離別的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時感受如何？（學(xué)生自由回答。）

師：是啊，離別之際有千言萬語，送別總是件讓人難過的事情。今天，我們就一起去目睹兩個好朋友之間的離別。讓我們一起感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌描繪的情景，體會好朋友之間的深情厚誼。

未成曲調(diào)先有情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，鋪陳了一種調(diào)子，使學(xué)生較快進入到“送別”的氛圍中。

二、揭示詩題，讀通詩意。

1、板書詩題。師生共同書寫。

2、齊讀詩題，通過讀詩題你知道了什么？（學(xué)生說詩題的意思，教師適當(dāng)點撥。）適當(dāng)簡介黃鶴樓：黃鶴樓在湖北武漢，它與江西的滕王閣，湖南的岳陽樓并稱為江南三大名樓。（出示圖片）

3、那你了解李白與孟浩然之間的友誼嗎？（生自由回答。）

師補充簡介：古代交通不方便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別詩成了一種習(xí)俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學(xué)史上被稱為千古一別，或三名一別。在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的瀟灑飄逸，一樣的詩才出眾，互相仰慕，相間恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽了老師的介紹，你想再讀一遍題目嗎？（生再讀題）對，我們這才算真正“讀懂詩題”。讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步。接下來，我們進入第二步：“讀通詩句”

4、自由讀，強調(diào)讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。

5、指名讀。

指導(dǎo)環(huán)節(jié)：指名讀，試讀，師范讀，生評價。指導(dǎo)讀出情感、韻味，讀出詩的節(jié)奏感：二二三節(jié)奏、四三節(jié)奏。個別讀，齊讀。

師：經(jīng)過我們的反復(fù)練習(xí)，我們已經(jīng)能做到正確、流利、有感情地朗讀這首詩了。這才是真正的讀通詩句。

了解李白與孟浩然的關(guān)系，為深悟詩情奠定基礎(chǔ)。

三、理解詩意，體驗詩情。

１理解詩意

①先借助注釋，自己學(xué)一學(xué)，再把你讀懂的句子說給同桌聽，

②同桌交流自學(xué)所得。

③全班交流詩的大意。

師小結(jié)：同學(xué)們理解得真好，全詩圍繞一個“送”字記述了李白送別好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎樣送別孟浩然的呢？讓我們一起走進詩歌。

一番覺悟，一番長進。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生提煉語言，體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)的理念。

四、品讀詩句，進入詩境。

（一）理解第一、二句詩。（多媒體出示）

1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

（出示長江簡圖，明確黃鶴樓和揚州位置。）

師：黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，所以詩人說——（出示：故人西辭黃鶴樓。）圖文對照，理解“西辭”。

2、那么他們是在什么時間分別的呢？

抓住“煙花三月”，展開想象。

賞析“煙花三月”的含義。

（1）喚起學(xué)生生活體驗。

師：大家能想象一下“煙花三月”是怎樣的一幅畫面呢？可以用一些詞語來形容。

預(yù)設(shè)：姹紫嫣紅、百花盛開、花團錦簇、細雨如煙、鳥語花香……

（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個性化理解。在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。邊出示圖片師邊敘述：三月是最美的時節(jié)，瘦西湖畔，楊柳依依，花團錦簇，姹紫嫣紅，江邊水氣繚繞，籠罩在淡淡的云霧中，霧氣時聚時散，令人產(chǎn)生無限的遐思。

（3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。當(dāng)時正是盛唐時期，整個時代都如煙花三月般美好。

師：沉浸在如此的美景中，誰愿意讀一讀前兩句？（出示前兩句。）

板書：景美

（4）指名朗讀前兩句，適時指導(dǎo)評價。

3、師生互動，練習(xí)有感情地朗讀。

古詩的寫作年代距學(xué)生較遠，長江簡圖的板畫不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內(nèi)容?！盁熁ㄈ隆钡睦斫馐沁@首詩的重點，由學(xué)生生活體驗入手，層層深入，使學(xué)生對其內(nèi)涵有了廣度和深度的認(rèn)識。

（二）理解第三、四句詩。

1、師：正如同學(xué)們所讀所感，煙花三月是最有詩情畫意的季節(jié)，想像一下，往年的這時，詩人和朋友在一起會干些什么？

預(yù)設(shè)：他們會一起游覽名山名水，一起喝酒、賞月，談天說地，說生活見聞，談心中理想……

2、師：是??！詩人本該和朋友一起吟詩作畫，可是今天老朋友卻要離他而去，李白的心情怎樣呢？你能用一個詞描繪一下嗎？（生：依依不舍、難舍難分、情深意長……）

適當(dāng)評價。

3、那么這情景體現(xiàn)在哪兩句詩中呢？大聲讀出來吧?。ǔ鍪竞髢删湓娋?。）

4、自由讀這兩句詩，你能看出李白是怎樣送孟浩然的嗎？（生答。）

5、師：引導(dǎo)學(xué)生隨著李白的目光反復(fù)讀：孤帆遠影碧空盡。

6、師問：從李白的目光中你看出了什么？隨著學(xué)生的回答，指導(dǎo)朗讀。

創(chuàng)設(shè)情境：李白望著望著，繁華的長江交通運輸通道上，就只剩下了“孤帆”，這可能嗎？是人為什么說是“孤帆”？你從中又體會到了什么？（配樂）是啊！讓我們想象一下，你就是李白，你就站在江邊：

老朋友的小船緩緩起航了，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

船已經(jīng)到江心了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首遙望，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

船漸漸消失在水天相接的地方了，你只能看到滾滾的長江水流向天邊，你還在望啊！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的地，望著望著，你不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

7、師：此時此刻，你在想什么？（生自由說。）

板書：情深

師小結(jié)：回顧全詩，詩人對好朋友濃濃的情都包含在了這短短的詩句中。詩中有畫，詩中有情。（多媒體出示相關(guān)畫面。）師敘述：

緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。

在煙花中送別，那是無可奈何。

孤帆遠去，仍然駐足遙望，那是孤獨寂寞。

滾滾長江獨自在天際流，那是悵惘，失落。

師生互動，情感交融，把悟詩情推向高潮。并進行了情感遷移，給了學(xué)生一個表達自我展示自我的平臺。

五、賞讀詩句，深悟詩情。

1、情境中朗讀：

（1）古人說：相見時難別亦難，帶著李白的深情，誰能讀這首詩？

（指名讀，適當(dāng)評價。）

（2）人生多離別，多年以后，當(dāng)我們和親朋好友分別時，我們依然會滿懷深情地吟誦這首詩。（男生齊讀。）

（3）如果有一天，你有機會登上黃鶴樓，你一定會記住兩個人——李白和孟浩然，一定會想起這首詩。（女生齊讀。）

（4）相信此時，這美好的情感，這千古佳句已經(jīng)深深留在了你的腦海中，讓我們試著背出這首詩。

2、當(dāng)堂檢測。

3、回顧學(xué)習(xí)古詩方法。

尊重學(xué)生獨特體驗，讀中悟情，讀中悟美。

六播放歌曲：《煙花三月》

師：離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。

老師整理了一部分離別詩送給同學(xué)們，喜歡的話讀一讀，比一比，

感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。

（多媒體出示古詩。學(xué)生自由朗讀，體驗詩情。）

讓學(xué)生在美妙的歌曲中再一次體會詩中濃濃的情。

引導(dǎo)學(xué)生課外讀詩時要留意詩歌之間的聯(lián)系，使學(xué)生對詩歌的理解上到一個高度。歌曲的播放將學(xué)生的情感體驗又一次推向了高潮。

板書設(shè)計：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

李白送孟浩然

景美情深

教學(xué)反思：這是一堂洋溢著真情與深情的課。古詩是中華文化的精粹，可以說詩中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設(shè)計都力求圍繞一個“情”字。首先是理解詩題整體把握。開頭輕松的談話，地理位置的板畫，李、孟關(guān)系的了解都使學(xué)生對時代背景、寫作背景有個較為全面的了解，為后面深悟詩情奠定基礎(chǔ)。其次是賞析詞句體驗情。這一環(huán)節(jié)以“送”展開教學(xué)，將體驗情感的過程推向高潮。再次是反復(fù)誦讀，最終悟詩情。這一環(huán)節(jié)“讀”占鰲頭。激情的敘述，個性化練讀，充滿鼓勵的范讀，教師的送詩，《煙花三月》歌曲的播放等都使師生情感得到進一步升華，將學(xué)生的情感體驗又一次推向高潮。

專家建議：

1、告訴不等于發(fā)現(xiàn)。要讓學(xué)生主動碰觸知識，引導(dǎo)他們在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

2、抓詞句要增加深度、厚度、靈動度。教師要加強對文本的解讀。

3、雖然有了整合教材的意識，但還未達到最大值，最后環(huán)節(jié)的送別詩應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生做簡單感悟，讓離別慢慢進入學(xué)生心中。

我的思考：

教育就是要聽到花開的聲音，要在課堂上時刻感受學(xué)生的成長，在今后的教學(xué)中，我要多問問自己“我該怎么做？”努力把孩子們帶到水草豐茂的地方。通過這次講課，我經(jīng)歷了又一次歷練，我也在成長著。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計5

教材分析:

唐代大詩人李白寫的>是一首千古傳頌、膾炙人口的送別詩,,描寫的是送別好友時的依依惜別之情,同時也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事,后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一篇深情寄托在動態(tài)的自然景物描寫之中,將情與景自然交融在一起,含而不漏卻余味無窮。教學(xué)目標(biāo)

1.有感情的朗讀課文,背誦課文。

2.感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚情誼。

3.激發(fā)對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點:

想象詩歌所描繪的情景。

教學(xué)難點:

體會作者的思想感情。

教學(xué)方法:

自主、探究、合作

教學(xué)資源:

多媒體課件、相關(guān)文字材料

教學(xué)過程:

一、激趣導(dǎo)入

中國,是詩的國度,我們學(xué)過很多古詩,“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的詩句讓我們動情,“本是同根生,相煎何太急”的詩句令我們落淚,“三更燈火五更雞,正是男兒讀書時”的詩句催我們奮起……今天讓我們一起穿越時空的隧道,走進“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”的意境,來體會李白的心路歷程。

二、淺嘗古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

1、引出課題:

過渡:唐代詩人多如天上的星星,那么“詩仙”李白就是星星中最亮的那一顆,他在文學(xué)上的輝煌成就,令后人望塵莫及。他詩篇的內(nèi)容豐富多樣,一些佳句名篇千百年來為人們所傳誦,今天,我們一起來學(xué)習(xí)李白的一首送別詩。(課件出示課題)

背景材料:詩人李白所在的唐朝,歷史上地域遼闊,交通極不便利,親人朋友一旦分別,再相見,極為困難。李白有一位摯友叫孟浩然。孟浩然是何許人也?“詩仙”李白對他的贊美是“吾愛孟夫子”;“詩圣”杜甫對他的贊美是“清詩句句盡堪傳”。由此可見孟浩然的人品和才華確實天下聞名,令人敬仰。公元730年陽春三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州),便托人帶信,約孟浩然在江夏(今武漢市武昌)相會。這天,他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢,各訴思念之情。李白望著孟浩然漸行漸遠的船只,不禁動情,留下了千古名篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》相信同學(xué)們了解了這樣的一段背景資料,再來品讀詩句就會有更真切的感受。

2、出示詩句:

指名讀古詩,糾正讀音。

題目中的“之”是什么意思?(解題)

廣陵是指揚州。古代的別稱。

之:到,去。

試著連起來解釋題目的意思。

全班齊讀古詩。

3、學(xué)習(xí)前兩句。

學(xué)生試著理解詩句的意思。

理解“故人”、“西辭”、“煙花三月”、“下”…

地名:揚州

4.學(xué)生質(zhì)疑:為什么是“西辭”呢?(點名答)

A、孟浩然向東而去,與地處西方的黃鶴樓漸行漸遠,是向西辭行的意思。

B、詩中還有這樣的詞語,注意到了嗎?下:順流而下(我國地勢西高東低)

煙花:煙霧迷蒙,繁花似錦。

5、讓學(xué)生根據(jù)這些重點詞,想象詩歌所描繪的畫面。

6、指名答,看書上配圖。

三、品讀古詩。

1、自由讀詩,讀完之后讓學(xué)生用一個詞概括這首詩。(依依惜別、難舍難分、依依不舍……)

過渡:面對離別,李白和孟浩然在黃鶴樓上會說些什么,做些什么呢?

背景材料:讓我們把時間再往前推5年,那是,唐玄宗開元十三年(公元725年),李白乘船從四川沿長江東下,一路游覽了不少地方。在襄陽(今湖北襄樊),他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中,特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩,大加稱贊,兩人很快成了摯友。

過渡:如今又將面臨分別,這時候的李白,面對孟浩然這位朋友,兄長,老師,會說什么?相見時難別亦難,不忍別,終須別。孟浩然還是坐著小船走了,李白這時候在干什么?他看到了什么?(他沒有走,站在江邊,目送孟浩然離去。)

(出示課件)

齊讀最后兩句。讓學(xué)生試著理解后兩句是什么意思。

解釋“盡:窮盡,消失”“天際:天邊”的意思。

2、學(xué)生質(zhì)疑:

a、.長江之上,過境千帆,為什么李白卻說是孤帆呢?

b、為什么又唯見呢?

讓我們帶著這樣的疑問再自由讀詩。

指名回答問題a和b。

3、師總結(jié)。

雖然是過境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯見孟浩然。“過境千帆皆不見,心中只有孟浩然”

4、(欣賞課件“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”再創(chuàng)情境。)深情朗誦全詩。

(師生同讀)女同學(xué),我們站起來送送孟浩然;

男同學(xué),我們站起來送送孟浩然;

老師也來送送孟浩然。

全班同學(xué),我們一起送送孟浩然。

四、精彩回顧

滾滾長江東逝水,不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩?！肮嗜艘殉它S鶴去,此地空余黃鶴樓”如果你有機會登上黃鶴樓,你一定會想起兩個人——李白和孟浩然;如果你有機會登上黃鶴樓,你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們再一次深情的吟誦,讀出這對好朋友間的深情厚誼:全班配樂誦讀。

五、拓展延伸

今天我們一起穿越時空的隧道,與詩人對話,得到了語言的滋養(yǎng),情感的熏陶,友情的珍貴?！凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”,這一課的課后小練筆是把古詩中動人的友情寫出來,可以加上自己大膽的想象。

板書設(shè)計:

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

煙花三月

黃鶴樓————————→廣陵

李白依依惜別孟浩然

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計6

教材說明：

這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)洹Ｕn文描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”

2、會寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”

2、朗讀課文，背誦課文。

3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達的感情。

教學(xué)重點：

理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

教學(xué)難點：

體會詩人的情感。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會背的古詩句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累古詩的興趣，并導(dǎo)入新課。

二、授新：

（一）生字教學(xué)

1、教讀生字，糾正每一個字的字音，平翹舌、邊鼻音。

2、書寫生字，規(guī)范的填寫在田字格里。

（二）古詩教學(xué)

1、范讀古詩，初步感受詩的內(nèi)容。

2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。

3、指讀、反饋。全班齊讀。

4、結(jié)合課文注釋、查字典、結(jié)合插圖在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)詩句，逐字逐句學(xué)習(xí)，理解。

5、朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗想象人物心情。

6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。

7、指導(dǎo)反復(fù)誦讀，體會詩人的情感。

8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦。

三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時的積累。交流此類表達友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學(xué)生的知識范疇。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

黃鶴樓

崔顥

昔人已乘黃鶴去，

此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復(fù)返，

白云千載空悠悠。

資料：1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州———————我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚州去。

故人——————老朋友。

西辭——————辭別了西邊的。

2、（寫景）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流———————我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相連的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

孤帆———————好友乘坐的那條船。

碧空———————碧藍的天空。

盡———————消失。

唯見———————只見。

天際——————天邊。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。

重難點：

1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

教學(xué)過程：

課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、激趣導(dǎo)入，整體把握。

1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）

古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習(xí)俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。（課件出示課題，齊讀課題）

2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。

1、指名拼音較差的學(xué)生拼讀生字、新詞。

2、指名個別讀生字，新詞。

3、觀察要寫的生字，重點指導(dǎo)“陵”。

4、學(xué)生練習(xí)生字的書寫，教師巡視指導(dǎo)。

三、通讀詩文，理解大意。

1、回顧以前學(xué)詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）

2、引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。

3、全班交流詩的大意。

三、品讀詩句，進入詩境。

（一）理解第一、二句詩。

1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

（教師課件出示課件幫助理解。）

2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送

3、抓住“煙花三月”，展開想象。

（拓展學(xué)生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送

（二）理解第三、四句詩。

1、讀讀這兩句，請學(xué)生找出用得好的詞語談感受。

2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。

（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受。

（引導(dǎo)體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送

（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

（引導(dǎo)學(xué)生體會情深意更重的摯友情誼。）

（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？

（引導(dǎo)體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。）板書：心隨送

四、賞讀詩句，深悟詩情。

1、聽范讀，練習(xí)有感情地朗讀。

2、師生互讀，有感情地背讀。

3、簡略欣賞高適的《別董大》。

（理解高適與董大之間的真摯情感。）

4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。

（根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機板書。如：情深意長。）

5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。

五、總結(jié)

在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學(xué)們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。

六、作業(yè)：

1、有感情地背誦古詩

2、收集送別詩

板書：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

唐·李白

故人西辭黃鶴樓，名樓送

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，目光送

唯見長江天際流。心相送

反思：

在教學(xué)中注重體會一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動表達內(nèi)心情感，融理解、感受、運用于一體。

教學(xué)中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發(fā)散點，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時，我馬上設(shè)疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與詩人對話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．

在古詩的教學(xué)中，我注重了學(xué)生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學(xué)生誤認(rèn)為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導(dǎo)學(xué)生進行理解、掌握。

古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學(xué)習(xí)，進行心與心的交流，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計8

古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點，原因有以下三個方面：首先，由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，學(xué)生的生活閱歷、知識積累少，很難與詩人的作品產(chǎn)生共鳴；其次，由于古詩的語言風(fēng)格離學(xué)生現(xiàn)有的語感相去甚遠，大多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于釋義和積累背誦；最后，現(xiàn)在的古詩教學(xué)模式陳舊。基于以上幾點思索，在設(shè)計本課教學(xué)時，想在以下幾方面做些嘗試。

第一，交流資料，豐富文本。

在課前預(yù)習(xí)時，我要求學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌的相關(guān)內(nèi)容查找有關(guān)資料。如：關(guān)于黃鶴樓的簡介及美麗的傳說，詩人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導(dǎo)學(xué)生對搜集到的資料進行有效地篩選、過濾，整理出有價值的信息在課堂上和同學(xué)交流，讓學(xué)生懂得搜集信息對理解古詩的內(nèi)容是有很大幫助的。同時，學(xué)生在大量閱讀相關(guān)資料時，對詩歌所表達出的意境也有了一些了解。在課堂教學(xué)時，學(xué)生才會迸發(fā)出火花。因此，對資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩教學(xué)文本單一、難懂的問題。

第二，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，特別是很多學(xué)生已經(jīng)會背這首詩的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學(xué)內(nèi)容，是在新課程條件下必須思考的問題。因此，在上課開始，老師安排了了解學(xué)情、確定重點的環(huán)節(jié)。這樣處理可以節(jié)省時間，增加課的容量。

第三，朗讀感悟，體會意境。

感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。在教學(xué)中，老師通過理解詩句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結(jié)合生活經(jīng)驗去感悟理解詩歌的意境。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地去誦讀，去體會。在教學(xué)中，努力調(diào)動各種教學(xué)因素，把平面的詩句通過學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，學(xué)生才能投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，于是，詩句背后的情味和意蘊就會自然生成。

第四，比照參讀，整合悟“法”。

本次教學(xué)設(shè)計，教師把兩首古詩放在一起教學(xué)，其目的很明確，不僅僅是考慮學(xué)生的實際接受能力，更重要的是兩古詩有內(nèi)在的聯(lián)系，它們同是著名的離別詩，而離別的情感表達卻有所區(qū)別。在實際教學(xué)中，教師精讀一首，略讀一首，重點放在比較兩首詩在表達離別情感上的不同，引導(dǎo)學(xué)生了解送別詩的一些特點和規(guī)律性的東西。這樣設(shè)計教學(xué)，大大拓展了古詩解讀的文化背景，豐富了古詩解讀的文化底蘊。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。

2．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過自主學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。

3．通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會兩位詩人之間依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。

4．在兩首古詩對比的學(xué)習(xí)中，初步了解古代送別詩的特點。

教學(xué)重難點：

準(zhǔn)確理解詩意，體會詩歌所表達的的意境。

教學(xué)資源：掛圖錄象片

教學(xué)流程：

一．情境導(dǎo)入，揭示題意。

今天這節(jié)課我們來共同學(xué)習(xí)李白送別詩中的經(jīng)典之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

學(xué)習(xí)之前，老師問一下：會讀這首詩的同學(xué)請舉手，會背的呢？現(xiàn)在老師考考大家，誰來給大家讀一讀這首詩，誰能背一背呢？既然大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)會讀會背，那么同學(xué)們想一想，這節(jié)課大家想解決什么問題呢？

師：對，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點就是朗讀感悟、了解意境、體會感情。

師：誰來讀一下詩的題目，聽老師讀一遍，大家齊讀課題。通過讀詩的題目，我們可以了解到關(guān)于詩歌的很多信息，你從題目中知道了哪些信息呢？（送別的地點在黃鶴樓，要去的地方是廣陵，是李白送孟浩然），把題目的意思完整地說一遍。[注意強調(diào)“之”。“之”的意思是“去”，這種用法和現(xiàn)代漢語是不一樣的。]

二：交流資料，資源共享。

師：那么通過查閱資料，你還了解到哪些信息呢？

學(xué)生可能匯報的內(nèi)容：

1．關(guān)于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見：（播放錄像）這就是有著動人傳說的黃鶴樓，是中國三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩意呀。

2．關(guān)于廣陵：舊稱揚州。廣陵在盛唐時期經(jīng)濟發(fā)達、文化繁榮，是當(dāng)時的第三大城市，有著“雄富冠天下”的美譽。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚州，李白多么羨慕呀！

3．關(guān)于黃鶴樓和廣陵：出示長江圖，標(biāo)出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。

4．關(guān)于李白和孟浩然：師：李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”的詩句。

師小結(jié)：認(rèn)真讀詩題，可以從中了解到詩歌的很多內(nèi)容，通過查閱資料，我們知道了更多的知識，這對學(xué)習(xí)古詩是有很大幫助的。

三、借助注釋，弄懂詩意，賞析佳句，入境悟情。

師：請同學(xué)們默讀這首詩，結(jié)合書中的注釋和手中的資料弄懂每句詩的意思，可以和別人交流一下。

1、指名讀第一句：指名說這句詩的意思。誰再來讀讀這句詩。你覺得把這句詩的意思讀出來了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶?。《裉靺s成了兩位詩人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著你的感情去讀。聽老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩。

2、指名讀第二句詩，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書中的解釋）你自己是怎么理解的？詩中的三月按我們現(xiàn)在的公歷來說是四月份，江南已是暮春時節(jié)，百花盛開，萬紫千紅。這個“煙”字實際上是個比喻，是指繁花似錦的景象，這時的江南，柳絮柳絮隨風(fēng)飄散，遠遠望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下?lián)P州”是說孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習(xí)讀讀，再指名讀，全班同學(xué)齊讀這句詩。

師：這句詩被一位清朝評論家稱為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進揚州的大型演唱會主題就是這句詩，真是千古名句！

3．我們把最后兩句連起來讀，誰來試試？生讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！闭l來講講這兩句詩的意思。

（1）品析“碧空盡”和“唯”含義。

師：三、四兩句詩作者描寫了一個感人的場面？你體會到了嗎？（李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)漸漸遠去，而他還在江邊目送遠去的孤帆。）李白的目光望著帆影，一直看到逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長?？吹竭@樣一幅動人的場面，你想說點什么呢？

（2）師：面對滾滾東去的長江水，李白思潮涌動，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友??！這江水不正是李白對老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流”的“流”字讀得長一些，師范讀。怎么樣，感覺到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺不到，請大家看段短片，相信你會找到感覺的。（播放錄象）一起讀這兩句詩。

4．賞讀全詩，背誦全詩。

（1）自由組合練習(xí)讀。

（2）展示個性指名讀。

（3）師生互動背誦讀。

四、小結(jié)：

同學(xué)們，我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩人是在黃鶴樓這樣一個美好的地方，在煙花三月這樣一個美好的季節(jié)送老朋友去繁華而美麗的揚州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說李白和孟浩然的離別是一種充滿詩意的離別，李白沒有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。

五、學(xué)習(xí)《送元二使安西》，比照感悟。

師：是不是所有的送別詩表達的主題都是這樣富有詩意呢？帶著這個問題，我們學(xué)習(xí)王維的一首著名送別詩《送元二使安西》。這首詩完全由大家自己學(xué)要求：1先讀詩2了解詩的大意3比較一下這兩首詩有什么不同？重點體會兩位詩人在送別好朋友時的心情和感受有什么不同？

（一）學(xué)生自學(xué)

（二）學(xué)生匯報

1．指名讀這首詩。

2．說一說詩的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習(xí)俗。這首離別詩編入樂府，傳唱不衰，即《陽天三疊》。

3．比較兩首詩有什么不同？

師：在這首詩中，我們看到不同于李白送別好友的時間、地點和背景，王維是在簡陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對老朋友怎能不牽掛。如果說李白對孟浩然的分別是一種充滿詩意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。

（三）我們試著把這兩首詩連起來讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來。1指名讀2全體齊讀。

六、總結(jié)歸納，拓展延伸。

師：離別詩在唐詩中占有相當(dāng)大的比重，通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定有所收獲，希望課后同學(xué)們再多找些離別詩來讀一讀，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。我們找節(jié)課再來交流欣賞。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計9

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。

2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)主動積累詩歌的習(xí)慣。

教學(xué)重難點：

移情換景，想象畫面，體驗情感。

讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。

教學(xué)過程：

一、初讀古詩

師：同學(xué)們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？

整體感知古詩意思，說一說自己的感受。

二、讀懂詩題

⑴黃鶴樓在哪里？

出示：黃鶴樓背景介紹。

師：黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意。

⑵揚州是個怎樣的地方？

出示揚州風(fēng)光圖。

揚州：美麗的江南城市，是當(dāng)時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁花似錦。“腰纏十萬貫騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”。

⑶體驗孟浩然和李白各自的心情讀詩題。

三、讀懂詩意

1、品讀“故人西辭黃鶴樓”

⑴李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？（理解“故人”）

⑵你了解他們之間的交情嗎？

李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吳、越、湘等地漫游。李白也喜歡漫游，從27歲到35歲的將近十年的時間里，比較固定地居住在今湖北安陸境內(nèi)。他聽說孟浩然是個大才子，就主動拜訪他，孟浩然雖比李白大11歲，但兩位才子卻因為有著相同的愛好，一見如故，成為知己。

⑶帶著對“故人”的真摯的情誼，指導(dǎo)讀“故人——西辭——黃鶴樓”。

2、品讀“煙花三月下?lián)P州”

⑴出示“煙花三月”

①看著這四個字，讓你想起了怎樣的畫面？

②什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什么樣的三月？

③憶往昔，李白在這柳如煙，花似錦的三月，他會和好朋友做些什么呢？

④誦讀有關(guān)江南三月的優(yōu)美詩句。

⑵品味“下”之精妙

下?lián)P州的下?lián)Q成“去”“往”等詞語有什么不同？從一個下字你體會到了什么？

3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。

⑴長江自古以來就是交通要道，江上總是帆船點點，而此時在李白的眼中，為什么只看到一只小船呢？

⑵描述送別畫面。（播放課件：送別）

⑶看了送別場面，有什么話想對李白說？

四、體驗詩情

文字中最精妙的語言就是詩句，詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。分角色讀古詩（配樂：高山流水）

女同學(xué)柔情地送別。（女生齊讀。）

男同學(xué)深情地送別。（男生齊讀。）

一起豪壯地送別。（齊讀）

五、拓展延伸

同學(xué)們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面讓我們誦讀一些送別的佳句，感受古人那濃郁的離別之情。

出示：

蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明?！顿泟e》唐·杜牧

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！端驮拱参鳌诽啤ね蹙S

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。《贈汪倫》唐·李白

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！端投派俑问翊ā诽啤ね醪?/p>

丈夫非無淚，不灑離別間?！秳e離》唐·陸龜蒙

莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！秳e董大》·唐高適

板書：送孟浩然之廣陵

送

李白……孟浩然

難舍難分

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計10

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為?！惫旁姾w面寬，意韻深遠，本課設(shè)計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。

1、學(xué)習(xí)“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利地、有感情地朗讀古詩。

2、在老師的指導(dǎo)下，借助工具書、注釋、圖片感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

3、激發(fā)學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

初步感悟詩歌的內(nèi)容，能想象詩歌所描繪的情景。

教學(xué)難點】

能體會朋友間的深情厚意。

教師準(zhǔn)備：閱讀了解古代送別詩相關(guān)內(nèi)容，制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)內(nèi)容。

一課時

一、情景導(dǎo)入，揭示詩題

1、播放《送別》名曲，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。

2、指名背誦《贈汪倫》、《別董大》。

未成曲調(diào)先有情。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，鋪陳一種調(diào)子，使學(xué)生較快進入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。

3、介紹詩歌創(chuàng)作的背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人爭相歌詠的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩堪稱送別詩中極品，被人們傳誦至今。

4、板書詩題，學(xué)習(xí)“孟、浩、陵”三個生字，了解詩題中有關(guān)“送”的內(nèi)容：誰送誰？在哪里送？朋友要到哪里？

40分鐘的課堂是有限的，教師應(yīng)珍惜每分每秒的時間引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)緊扣題目，隨文識字，從詩題入手，設(shè)計幾個問題，幫助學(xué)生初步了解詩歌講述的故事。

二、互動交流，分享信息

1、課件展示黃鶴樓名樓風(fēng)采，認(rèn)識這座江南名樓。

2、出示地圖，了解“黃鶴樓”與“揚州”的地理位置，教師相機板畫長江簡圖。

3、學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)李白與孟浩然的資料。

古詩的創(chuàng)作年代距學(xué)生較遠，長江簡圖板畫不但助于學(xué)生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”等意思?；咏涣骼畎着c孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎(chǔ)。

三、初知詩意，質(zhì)疑梳疑

1、自由練讀古詩，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

2、指名朗讀全詩，正音。

3、自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運用工具書或借助注釋等方式了解詩的大意。集體交流：

⑴、指名概述詩的大意。

⑵、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

⑶、結(jié)合板畫弄懂“西辭”意思。

疑者，覺悟之機也。質(zhì)疑環(huán)節(jié)有助于提煉研度專題，體現(xiàn)課標(biāo)提倡的順學(xué)而導(dǎo)的課程理念。

四、賞析儷句，入境悟情

賞析“煙花三月”

1、引導(dǎo)學(xué)生想象鮮花盛開的春天是怎樣的畫面，并用一、兩句話說一說。

2、共議“煙”的豐富內(nèi)涵。（如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，使人產(chǎn)生無限遐想。）

3、出示多媒體課件，配樂欣賞煙花三月的揚州如詩如畫的春景。

介入音樂元素，播放揚州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠”。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計11

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確讀詩，把握詩的節(jié)奏美，理解“西辭”“煙花三月”等詞語意思。理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

2、學(xué)生會吟誦，養(yǎng)成審美情趣，提高鑒賞能力。

教學(xué)重點

理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，學(xué)生會根據(jù)吟誦知識吟誦，體會朋友間的深情厚誼。

教學(xué)難點

讀中悟情，吟中生情。

教學(xué)用具

課件吟誦音樂

教學(xué)過程

一、課前播放《贈汪倫》

聽過這首詩，老師的心中有種淡淡的哀傷，這讓我不禁想起畢業(yè)時與好友分別的場面。在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的傷感，那么，在“詩仙”李白的眼中離別又是什么呢？今天就讓我們同李白一起登上黃鶴樓為好友孟浩然餞行吧！

板書課題：黃鶴樓送孟浩然之廣陵，齊讀課題。

二、解詩題，知作者。

師：讀完題目你知道了什么？（請你來說）（誰送誰、在哪里送？“之”的含義、誰能連起來說說題目的意思？（板書：送別李白—————孟浩然）

介紹李白情況（PPT），講李白和孟浩然友誼故事。

（看來搜集資料，是我們理解古詩的一個好方法！）

三、讀詩、誦詩。

過渡：今天就讓我們一起走進這場千古送別，去感受那濃濃的離情別意。

1、請同學(xué)們自由讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。

2、老師范讀。

3、請李然同學(xué)讀古詩，師評價。

過渡：古詩有節(jié)奏美，誰來劃分一下節(jié)奏。

出示古詩（劃好節(jié)奏）指名朗讀，齊讀古詩，拍手讀古詩。

四、吟詩（給詩標(biāo)注平仄。要求：平長仄短，入短韻長。）

指名兩位同學(xué)黑板上標(biāo)（口訣：135不論，246分明。）平聲用“—”，仄聲用“│”入聲字用“！”韻字最長，用長橫。（標(biāo)過糾正對錯，手勢吟誦，明白依字行腔）

過渡：老師覺得將古詩標(biāo)出平仄還不夠，要想有感情地吟誦出來，還要理解它的大概意思。（這就是依義行調(diào)）請大家借助下面的注釋，然后用自己的話說一說它的大概意思。

1、學(xué)習(xí)一、二兩句。

師：誰來說前兩句的意思？（生：老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在三月份煙霧迷漫、繁花似錦的春天去揚州。）

師：這里的“西辭”你怎么理解？（PPT地圖）黃鶴樓在西邊，揚州在東邊，老朋友辭別西邊的黃鶴樓，去東