三國(guó)鼎立教學(xué)反思

三國(guó)鼎立教學(xué)反思曹操是一個(gè)家喻戶曉的歷史人物，本課涉及了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役都與曹操有關(guān)，都是中國(guó)歷史上以少勝多的聞名戰(zhàn)例；同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生分析戰(zhàn)斗勝敗因素的極好例子。學(xué)生對(duì)有關(guān)戰(zhàn)斗題材的內(nèi)容，特殊是戰(zhàn)例比擬感興趣，所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在分析戰(zhàn)斗成敗的因素上，從而使學(xué)生能夠正確評(píng)價(jià)曹操這個(gè)歷史人物。

因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課就是以曹操一生作為線索，分別設(shè)計(jì)了四個(gè)篇章：第一篇章：漢室衰微英雄起；其次篇章：官赤逐鹿英雄出；第三篇章：三分天下謀統(tǒng)一；第四篇章：英雄遠(yuǎn)去盡評(píng)說(shuō)。因此在導(dǎo)入局部時(shí)采納《三國(guó)演義》的主題曲創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課涉及的時(shí)間較多，如何讓學(xué)生把握這些史實(shí)的時(shí)間，是一個(gè)需要考慮的問(wèn)題。如在敘述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立根本史實(shí)時(shí)，通過(guò)畫表格的形式進(jìn)展歸納。如何全面評(píng)價(jià)曹操歷史人物是本課內(nèi)容的難點(diǎn)，采納了論從史出指導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹操進(jìn)展評(píng)價(jià)，然后對(duì)人物評(píng)價(jià)的圖片方法進(jìn)圖片行指導(dǎo)，然后再培育學(xué)圖片生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評(píng)價(jià)歷史人物的力量，本課教學(xué)中貫穿了以學(xué)生為主體的理念。

三國(guó)鼎立教學(xué)反思2

由于考慮到學(xué)生對(duì)三國(guó)演義的故事比擬熟識(shí)，任憑一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出一二個(gè)三國(guó)時(shí)期的人物或者故事、成語(yǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有比擬深厚的興趣，他們參加課堂學(xué)習(xí)的力度會(huì)比擬大，能較好地表達(dá)新課標(biāo)的特點(diǎn)。授課時(shí)，我遵循的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的原則，設(shè)計(jì)了講故事、小組爭(zhēng)論、分組競(jìng)賽復(fù)述故事。上完課之后，我體會(huì)到有以下幾點(diǎn)值得改良：

（1）由于時(shí)間比擬緊，備課不夠充分，因此對(duì)一些比擬好玩的故事沒(méi)有進(jìn)展進(jìn)展太多的綻開(kāi)介紹，只是一帶而過(guò)。對(duì)于《三國(guó)演義》里面的人物和故事，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多講，充分表達(dá)學(xué)生參加的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。

（2）在學(xué)生爭(zhēng)論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的緣由時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論更深入些。

（3）最終在課堂小結(jié)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)幫學(xué)生歸納，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作一個(gè)總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步到達(dá)情感教育的目的，這樣可能效果會(huì)更好。

通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)覺(jué)了許多我關(guān)于教學(xué)方面的缺乏，特殊是對(duì)新課標(biāo)的熟悉的缺乏，以后我確定會(huì)更加的努力討論教學(xué)，爭(zhēng)取進(jìn)步，彌補(bǔ)缺乏。反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信念，但也看到了自己還存在許多的缺乏，找到改良的方向。

三國(guó)鼎立教學(xué)反思3

本課教學(xué)內(nèi)容分為：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成三大局部，加之本節(jié)課涉及到的人物較多，我把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容整合為：戰(zhàn)斗篇、鼎立篇、人物篇三局部。在戰(zhàn)斗篇中首先讓學(xué)生結(jié)合探究自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)兩次戰(zhàn)斗表格來(lái)檢測(cè)學(xué)生預(yù)學(xué)效果，通過(guò)曹操在兩次戰(zhàn)斗中的不同結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)?、分析曹操勝敗的緣由，并談出自己的感悟，以到達(dá)學(xué)以致用的目的。

在鼎立篇中學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，各小組三名同學(xué)合作完成三國(guó)鼎立局面的形成示意圖，并讓一、三、五組同學(xué)分別代表魏、蜀、吳三國(guó)，由一名同學(xué)代表本組闡述本國(guó)經(jīng)濟(jì)。在人物篇中我充分利用外鄉(xiāng)文化資源，通過(guò)展現(xiàn)諸葛亮城圖片，讓學(xué)生傾聽(tīng)諸葛亮事跡，關(guān)于曹操，我通過(guò)真假曹操的辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)人物的評(píng)價(jià)。

總之，在本節(jié)課中學(xué)生積極投入，思維活潑，效果較好，但是學(xué)生爭(zhēng)論、分析問(wèn)題的深度不夠，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三國(guó)鼎立教學(xué)反思4

其次，課堂呈現(xiàn)出一種開(kāi)放性。在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象將自己穿越時(shí)空的所見(jiàn)、所聞表達(dá)出來(lái)。比方有學(xué)生談到：她先來(lái)到袁營(yíng)里，聽(tīng)到了袁紹與許攸的對(duì)話，再來(lái)到曹營(yíng)里聽(tīng)到了曹操與許攸的對(duì)話，并用自己的語(yǔ)言，將對(duì)話情景再現(xiàn)給大家。學(xué)生的參加面較廣，特殊留意對(duì)學(xué)困生的關(guān)注。當(dāng)看到小孟同學(xué)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題都無(wú)法答復(fù)上時(shí)，教者沒(méi)有放棄，而是鼓舞和幫忙她，直到答復(fù)對(duì)后，才叫其他的同學(xué)，這樣做雖是耽擱了不少時(shí)間，但當(dāng)看到小孟同學(xué)微笑坐下的時(shí)候，我覺(jué)得很值。再者，在第三環(huán)節(jié)中，以嬉戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，效果很好。

第三，采納探究合作的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體能動(dòng)作用，課堂上教師的作用是激趣、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、鼓勵(lì)，為學(xué)生的人生效勞。教學(xué)中，注意對(duì)歷史事實(shí)的了解，對(duì)歷史人物客觀的評(píng)價(jià)。注意學(xué)科學(xué)問(wèn)的整合、和諧課堂氣氛的營(yíng)造。

最終，本課的缺乏之處主要表達(dá)在：一是教師在對(duì)根本史實(shí)的引導(dǎo)、講解時(shí)還不夠得心應(yīng)手，這個(gè)主要表達(dá)在第一環(huán)節(jié)。二是擔(dān)憂教學(xué)時(shí)間緊急，對(duì)個(gè)別問(wèn)題的引導(dǎo)不夠充分，在不得已中，只好自己托盤而出，這個(gè)集中表達(dá)在引導(dǎo)學(xué)生談曹操“一勝一敗”給我們的閱歷教訓(xùn)時(shí)。三是課件與講解的同步性不夠。最終，客觀上多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文根底確實(shí)很差，表現(xiàn)在閱讀力量和獵取信息、提取信息的力量弱，表達(dá)力量差。一段簡(jiǎn)潔的文字都無(wú)法正確的朗讀。一些根本史實(shí)如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，都無(wú)法從書中獵取，課堂上消失“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。無(wú)形中影響到教學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，課堂上不敢放手讓學(xué)生去做更多的思索，為了進(jìn)度有時(shí)不得不見(jiàn)好就收。

三國(guó)鼎立教學(xué)反思5

《三國(guó)鼎立》是人民教育出版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第十八課的內(nèi)容，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國(guó)鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立的形成有著直接的因果關(guān)系，因此我把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn)。

由于考慮到學(xué)生對(duì)三國(guó)演義的故事比擬熟識(shí)，任憑一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出一二個(gè)三國(guó)時(shí)期的人物或者故事、成語(yǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有比擬深厚的興趣，他們參加課堂學(xué)習(xí)的力度會(huì)比擬大，能較好地表達(dá)新課標(biāo)的特點(diǎn)。

我把教學(xué)目標(biāo)定為：①通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生把握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的緣由、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的緣由以及三國(guó)鼎立局面形成的緣由。②通過(guò)三國(guó)鼎立局面形成的緣由分析，使學(xué)生熟悉到每一歷史大事的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特殊是符合實(shí)際狀況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過(guò)對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生熟悉到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)當(dāng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的進(jìn)展。

授課時(shí)，我遵循的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的原則，設(shè)計(jì)了講故事、小組爭(zhēng)論、分組競(jìng)賽復(fù)述故事。上完課之后，我體會(huì)到有以下幾點(diǎn)值得改良：（1）由于時(shí)間比擬緊，備課不夠充分，因此對(duì)一些比擬好玩的故事沒(méi)有進(jìn)展進(jìn)展太多的綻開(kāi)介紹，只是一帶而過(guò)。對(duì)于《三國(guó)演義》里面的人物和故事，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多講，充分表達(dá)學(xué)生參加的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。（2）在學(xué)生爭(zhēng)論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的緣由時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論更深入些。（3）最終在課堂小結(jié)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)幫學(xué)生歸納，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作一個(gè)總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步到達(dá)情感教育的目的，這樣可能效果會(huì)更好。

通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)覺(jué)了許多我關(guān)于教學(xué)方面的缺乏，特殊是對(duì)新課標(biāo)的熟悉的缺乏，以后我確定會(huì)更加的努力討論教學(xué)，爭(zhēng)取進(jìn)步，彌補(bǔ)缺乏。反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信念，但也看到了自己還存在許多的缺乏，找到改良的方向。

三國(guó)鼎立教學(xué)反思6

很清晰的記得：在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，有兩個(gè)環(huán)節(jié)至今讓我記憶猶新。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)一說(shuō)你所知道的三國(guó)時(shí)期的成語(yǔ)故事。

話一出口，很多學(xué)生按耐不住心情已經(jīng)站了起來(lái)，高高舉起了手，我實(shí)行了各組競(jìng)賽的方式，給他們均等的時(shí)機(jī)讓他們展現(xiàn)成語(yǔ)故事：讓我沒(méi)有意料到的是有些同學(xué)說(shuō)出了成語(yǔ)故事，而且還簡(jiǎn)潔講到了故事情節(jié)和故事中涉及到的人物，很多同學(xué)發(fā)出了嘖嘖的贊揚(yáng)聲，明顯他們對(duì)個(gè)別同學(xué)講到的成語(yǔ)故事是比擬生疏的，還要求敘述者大聲一些，再講細(xì)致一些。我深深感覺(jué)到學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)意猶未盡，于是留了充分的時(shí)間讓他們展現(xiàn)。

其次個(gè)環(huán)節(jié)：分析孫劉聯(lián)軍在赤壁之戰(zhàn)中取勝的緣由？

依據(jù)教材內(nèi)容的安排，我引導(dǎo)學(xué)生分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中失利的緣由，主要從三個(gè)方面分析：第一是曹軍來(lái)自北方不習(xí)水戰(zhàn)，其次是曹軍兵多傲慢自滿，第三是孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。

接著我開(kāi)放課堂，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：你從其他渠道了解到的孫劉聯(lián)軍在赤壁之戰(zhàn)中取勝的緣由還有哪些？

有同學(xué)大膽發(fā)言：赤壁之戰(zhàn)是在七月天里，曹軍來(lái)自北方不習(xí)南方生活，所患瘟疫特別嚴(yán)峻，死者許多，這就使曹軍士氣受到損失，戰(zhàn)斗力受創(chuàng)。因此我認(rèn)為曹軍失敗的緣由中有一點(diǎn)不能無(wú)視那就是----瘟疫。

我問(wèn)大家：你們認(rèn)同他的說(shuō)法嗎？

絕大多數(shù)同學(xué)表示同意認(rèn)可。

這時(shí)我已經(jīng)意識(shí)到這位學(xué)生的發(fā)言已經(jīng)補(bǔ)充了我的授課資料。同時(shí)讓我再一次熟悉到延長(zhǎng)和拓展課堂教學(xué)的重要性。面對(duì)學(xué)生所具有的動(dòng)態(tài)性資源，我可以順著學(xué)生的價(jià)值取向進(jìn)展挖掘，跟著學(xué)生走。這樣不僅可以把課堂資源延長(zhǎng)到課外拓展，還可以愛(ài)護(hù)學(xué)生的制造性思維，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和激發(fā)他們積極探究的情感。讓學(xué)生最終知道：我說(shuō)的不是權(quán)威，教材也不是權(quán)威，事實(shí)勝于雄辯。通過(guò)大家的廣泛溝通可以越過(guò)教材，穿過(guò)課堂，讓學(xué)生和我在溝通中共享資源。

三國(guó)鼎立教學(xué)反思7

人們都說(shuō)高考語(yǔ)文的成敗在于作文，可見(jiàn)，作文教學(xué)在高三師生心目中占據(jù)特別重要的位置。但是，越到高三，筆者越是為難地發(fā)覺(jué)，要找到一篇鮮活靈動(dòng)的作文是很難的。學(xué)生作文中的話好像是自己說(shuō)的，又好像不是自己說(shuō)的。當(dāng)學(xué)生拿起筆的時(shí)候，首先想到的是教師講的條條框框，帶著這些法規(guī)寫作文猶如帶著腳鐐跳舞，那是何其難呀！要想讓學(xué)生輕松又愉悅地完成一篇作文，筆者覺(jué)得教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、分析學(xué)情，找出緣由

假如一切不從實(shí)際動(dòng)身，就等于在做無(wú)用功，就會(huì)事倍功半。所以在教學(xué)之前我們應(yīng)分析學(xué)情。

1、現(xiàn)在的高中生，大局部生活風(fēng)平浪靜，安平穩(wěn)穩(wěn)，他們過(guò)著衣食無(wú)憂的日子，除了學(xué)習(xí)以外的一切家長(zhǎng)早已幫著處理好了。這樣，導(dǎo)致現(xiàn)代高中生缺乏對(duì)生活中酸甜苦辣的品嘗，從而缺失了對(duì)生活的感悟。

2、他們沒(méi)有經(jīng)受過(guò)大風(fēng)大浪，大喜大悲，寫起作文來(lái)就覺(jué)得無(wú)從下手。但是，作文課上教師又督促著寫出一篇美文，學(xué)生不得不按教師講的一些條條框框來(lái)編出一篇文章。比方，一篇作文寫自己在參與奧林匹克競(jìng)賽前得知爺爺病危，另一篇作文寫高考前奶奶病危了，經(jīng)過(guò)“心靈的選擇”，前者選擇了競(jìng)賽，后者選擇了放棄高考，陪奶奶度過(guò)了危急的時(shí)間。這兩篇作文構(gòu)思相近，但通過(guò)調(diào)查得知，這兩篇作文都是虛構(gòu)的，都是被教師逼出來(lái)的。

3、學(xué)生都覺(jué)得上了高三后，花時(shí)間去讀書、看報(bào)、聽(tīng)新聞，簡(jiǎn)直是太鋪張時(shí)間了。即使是關(guān)注一些社會(huì)新聞，自己的語(yǔ)文成績(jī)也不會(huì)有太大的提高，尤其是理科生，他們寧愿成天埋頭在成堆的數(shù)理化作業(yè)中，兩耳不聞窗外事。長(zhǎng)期以來(lái)，他們不知道，許多可以作為寫作素材的社會(huì)熱點(diǎn)就與他們擦肩而過(guò)了。不了解社會(huì)新聞，就不會(huì)去更加深入地思索新聞大事背后隱蔽的道理，這樣他們的思索力量就會(huì)大打折扣，文章立意不深刻也就在情理之中了。

二、正確引導(dǎo)，走出逆境

立足學(xué)情，正確引導(dǎo)，是做教師的正確選擇。針對(duì)上文提到的幾點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為在教學(xué)作文時(shí)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

1、生活中不是缺乏美，而是缺乏發(fā)覺(jué)美的眼睛。所以教師要培育學(xué)生細(xì)心觀看，專心體會(huì)的習(xí)慣。比方，讓學(xué)生回家后觀看一下父母的頭發(fā)有沒(méi)有變白，假如父母的白發(fā)又添了些許，那么這些白發(fā)中包含著父母多少的愛(ài)與呵護(hù)，他們又能體會(huì)其中多少的愛(ài)意，應(yīng)當(dāng)為父母做些什么。再如，觀看平凡又微缺乏道的事物，通過(guò)對(duì)這些事物的觀看能聯(lián)想到什么。一名學(xué)生在觀看了樹(shù)樁后寫道：“陽(yáng)光照在樹(shù)樁上暖和了年輪，讓它們軟綿綿地洇開(kāi)；河水流淌在樹(shù)樁邊，沉醉了年輪，讓它們跳動(dòng)著蕩漾；離人分別在灞橋邊，凄苦了年輪，讓它們緩緩地徘徊?！边@樣精致的文字，必定出自個(gè)人獨(dú)特的視覺(jué)和獨(dú)特感悟，沒(méi)有人云亦云的痕跡，沒(méi)有普世的大道理，寫得自信而有創(chuàng)意。明顯他是用擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)美的眼睛發(fā)覺(jué)了生活中的美。筆者想，通過(guò)長(zhǎng)期的培育與訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)美的習(xí)慣，有了這樣的習(xí)慣，即使自己的生活多么平淡，他們也會(huì)專心去體會(huì)生活。

2、天才不是被逼出來(lái)的。在條條框框的束縛下，是不會(huì)產(chǎn)生天才的。所以，教師首先不能逼學(xué)生寫作文，而應(yīng)當(dāng)激發(fā)他們的寫作興趣，引導(dǎo)出他們的寫作靈感。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人從天性上、從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀看、閱歷、抱負(fù)、心情等宣示給人們知道，而且盼望愈廣愈好。”只有學(xué)生把作文當(dāng)做自己的需求，才能在作文中感受到歡樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的興趣激發(fā)是問(wèn)題的關(guān)鍵。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉到寫作文就是給自己的心靈翻開(kāi)一扇窗戶，向別人展現(xiàn)自己心靈花園的風(fēng)光。別人的感受如何，取決于窗戶內(nèi)的景象是不是漂亮的，是不是獨(dú)特的。

3、讓學(xué)生養(yǎng)成讀書、看報(bào)、聽(tīng)新聞的習(xí)慣。“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事關(guān)懷”誰(shuí)都會(huì)說(shuō)，但能做到的學(xué)生極少。其實(shí)，首先最簡(jiǎn)潔的是積存課內(nèi)素材，多讀多思索，讀通了，領(lǐng)悟了，便成為作文例證的金庫(kù)。像蘇軾的《石鐘山記》、王安石的《游褒禪山記》、韓愈的《師說(shuō)》等，本身就是在說(shuō)理，既是好文，又是好例。其次就是積存名言佳句，記多了也領(lǐng)悟了，就可以自然地運(yùn)用到作文中。例如20xx年高考全國(guó)卷，有一位考生在作文中運(yùn)用了兩位名人的句子，即康德說(shuō)：“在這個(gè)世界上，有兩樣?xùn)|西值得我們仰視終生，一是我們頭頂上燦爛的星空，二是人們心中高尚的道德律?！毙强找蚴嵙钊苏把?，而內(nèi)心的道德、心底的誠(chéng)信更因其珍貴、崇高，令人遵守終生，不敢逾越。他還引用了三毛的話：“每人心里一畝田，種桃種李種春風(fēng)，春花開(kāi)盡春又來(lái)?！弊屛覀兊男闹蟹N上誠(chéng)信之花吧，召喚誠(chéng)信，從心開(kāi)頭，開(kāi)得心蓮朵朵，收獲沁脾芳香?？矗芤蒙蠋拙涿约丫?，文章立刻會(huì)增色不少。所以，教師要培育學(xué)生養(yǎng)成多讀多記的習(xí)慣。

假如每位教師都了解學(xué)生的狀況，從實(shí)際動(dòng)身，正確引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)作文，學(xué)生作文力量確定會(huì)更上一層樓。讓我們共同努力吧！

三國(guó)鼎立教學(xué)反思8

由于考慮到學(xué)生對(duì)三國(guó)演義的故事比擬熟識(shí)，任憑一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出一二個(gè)三國(guó)時(shí)期的人物或者故事、成語(yǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有比擬深厚的興趣，他們參加課堂學(xué)習(xí)的力度會(huì)比擬大，能較好地表達(dá)新課標(biāo)的特點(diǎn)。在考慮《三國(guó)鼎立》這一課應(yīng)當(dāng)“教什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)定為：

1、通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生把握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的緣由、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的緣由以及三國(guó)鼎立局面形成的緣由。

2、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)重大歷史大事的復(fù)述力量。同時(shí)，通過(guò)曹操一勝一敗緣由的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的力量。通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比擬，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的辨別力量。

3、通過(guò)三國(guó)鼎立局面形成的緣由分析，使學(xué)生熟悉到每一歷史大事的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特殊是符合實(shí)際狀況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過(guò)對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生熟悉到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)當(dāng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的進(jìn)展。

我把教學(xué)重點(diǎn)定為：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。在考慮“怎么教”時(shí)，我遵循的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的原則，設(shè)計(jì)了講故事、小組爭(zhēng)論、動(dòng)手制圖等形式。

上完課之后，我體會(huì)到有以下幾點(diǎn)值得改良：

1、對(duì)于《三國(guó)演義》里面的人物和故事，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多講，充分表達(dá)學(xué)生參加的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。

2、在學(xué)生爭(zhēng)論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的緣由時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論更深入些。

3、最終可以讓學(xué)生作一個(gè)總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步到達(dá)情感教育的目的。

4、在最終的練習(xí)可以做課文121頁(yè)的活動(dòng)探究，讓學(xué)生通過(guò)做練習(xí)熟悉到歷史和文學(xué)作品是有區(qū)分的。

5、學(xué)生主體性的發(fā)揮與教師的主導(dǎo)作用息息相關(guān)，新課標(biāo)要求的是充分表達(dá)學(xué)生的能動(dòng)性，在活潑課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是我今后仍需努力的一個(gè)方向。最重要的就是要提高自己的專業(yè)學(xué)問(wèn)水平。

通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)覺(jué)了許多我關(guān)于教學(xué)方面的缺乏，特殊是對(duì)新課標(biāo)的熟悉的缺乏，以后我會(huì)更加的努力討論教學(xué)，爭(zhēng)取進(jìn)步，彌補(bǔ)缺乏。

三國(guó)鼎立教學(xué)反思9

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：要懂得“在別人視為尋常中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，在別人不覺(jué)得是問(wèn)題中看出重要問(wèn)題”，南宋心學(xué)創(chuàng)始人陸九淵也說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”。這兩位都說(shuō)出了學(xué)習(xí)貴在有“問(wèn)題意識(shí)”?！皢?wèn)”反映學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的投入，思索和思維空間的程度，問(wèn)得越鋒利，越能反映學(xué)生的理解和體驗(yàn)，越能表達(dá)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而“問(wèn)題式教學(xué)法”是最擅長(zhǎng)形成學(xué)生之間對(duì)話的一種途徑。問(wèn)題起于疑，解于問(wèn)和答、最終獲，在我個(gè)人看來(lái)，我認(rèn)為教學(xué)中的“問(wèn)”包括學(xué)生的自問(wèn)、學(xué)生間的互問(wèn)、以及師生之間的互問(wèn)。

不過(guò)“問(wèn)題式教學(xué)”說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但要真正的去把握還真有不小的`難度，尤其對(duì)于我們這些新教師而言，一不當(dāng)心問(wèn)題式教學(xué)法就會(huì)“扭曲”成為“枯燥式”教學(xué)法。所以在問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)踐上我們有必要多加練習(xí)，并且將一些閱歷進(jìn)展總結(jié)和反思。下面，我就套用前輩們關(guān)于問(wèn)題式教學(xué)的幾點(diǎn)要求，以《戊戌變法》這節(jié)課為案例，講講我在進(jìn)展問(wèn)題式教學(xué)中所得到的一些感悟和發(fā)思。

1、相宜的廣度

在進(jìn)展問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，常常簡(jiǎn)單犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是——問(wèn)題范圍太廣，每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)教師好像都有提問(wèn)，這直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生難以抓住重點(diǎn)。所以在進(jìn)展《戊戌變法》這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，我盡量避開(kāi)“蜻蜓點(diǎn)水”的方式，重點(diǎn)抓住四個(gè)問(wèn)題：

一、什么是維新思想；

二、維新派與頑固派的論戰(zhàn)；

三、維新變法的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)；

四、戊戌變法失敗的緣由及評(píng)價(jià)。

2、合理的深度

其實(shí)說(shuō)實(shí)話，學(xué)生還是很可怕被提問(wèn)的，這其中很大一局部緣由是由于教師在以往提問(wèn)時(shí)沒(méi)有留意問(wèn)題的深度，導(dǎo)致學(xué)生形成了這種恐驚心理。那么在問(wèn)題式教學(xué)中，我們除了留意廣度問(wèn)題外，還要留意深度問(wèn)題。提問(wèn)不能不考慮學(xué)生的理解力量，必需依據(jù)問(wèn)題的難易程度還有學(xué)生的承受程度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。所以在《戊戌變法》這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，圍繞對(duì)變法維新的理解，我主要還是實(shí)行一些比擬通俗易懂的方式，或者稱之為生活化、口語(yǔ)化的問(wèn)題方式。比方在講解維新變法內(nèi)容的實(shí)質(zhì)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“面對(duì)這些改革內(nèi)容，哪些人會(huì)比擬感動(dòng)，這些人中哪些人是由于興奮而感動(dòng)，哪些人又是由于生氣而感動(dòng)？”這個(gè)問(wèn)題方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬親和，同時(shí)問(wèn)題深度也充分照看到了大局部學(xué)生，難度較為合理。

3、適中的密度

我個(gè)人認(rèn)為，問(wèn)題式教學(xué)方法的確可以豐富課堂教學(xué)，但切忌把它作為唯一的教學(xué)方式，不然的話就會(huì)由原來(lái)的“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”，最終耗盡學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱忱與沖動(dòng)。所以，在進(jìn)展問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，肯定要留意提問(wèn)的密度，也就是時(shí)間間隔，要給學(xué)生肯定的緩沖時(shí)間。那么在進(jìn)展《戊戌變法》這一課教學(xué)時(shí)，由于按要求必需整堂課都表達(dá)問(wèn)題式教學(xué)方法，所以適中的密度就更顯得尤為重要了。

4、漸進(jìn)的梯度（留意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)）

提問(wèn)肯定要有梯度性，要由淺入深，層層深入。否則學(xué)生思維難以跟上，整堂課便會(huì)很沉悶，不是學(xué)生不情愿答復(fù)，而是教師拋出的問(wèn)題實(shí)在難以“接招”。這一方面的意思，也就是要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。那么進(jìn)展這一節(jié)課的教學(xué)上，我有特殊留意這個(gè)問(wèn)題，在提問(wèn)之前，我都會(huì)先給學(xué)生出示一份資料，然后在資料根底上，先提一個(gè)較為淺層、表象的問(wèn)題，之后再漸漸深入到問(wèn)題的本質(zhì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生做出解釋。

5、力求“學(xué)生提問(wèn)——教師引導(dǎo)——學(xué)生解答”的完善模式

我個(gè)人認(rèn)為，既然是問(wèn)題式教學(xué)，那么就更應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體性作用，切忌一味遵循“教師提問(wèn)——教師引導(dǎo)——學(xué)生答復(fù)——教師總結(jié)”的模式，完善的問(wèn)題教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是在教師供應(yīng)材料或情境，學(xué)生提出疑問(wèn)、不解的根底上推動(dòng)產(chǎn)生的，大致模式應(yīng)當(dāng)是這樣的“學(xué)生提問(wèn)——教師引導(dǎo)——學(xué)生解答”。

所以為了力求到達(dá)這一完善模式，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了這么一個(gè)環(huán)節(jié)。即在敘述完變法內(nèi)容和實(shí)質(zhì)后，我給學(xué)生供應(yīng)了一組材料，這組材料主要是光緒帝在變法早期的4道詔令。學(xué)生看完這四道詔令，必定是“滿肚子懷疑”，他們會(huì)問(wèn)諸如“光緒帝為什么要發(fā)這四道不利于維新派的詔令呢？”、“光緒帝腦子是不是進(jìn)水了”等問(wèn)題。學(xué)生舉手提問(wèn)的那一剎那，我想我的“陰謀”也就到達(dá)了。

那么總結(jié)這節(jié)課，其中也有很多的缺乏之處，例如：

1、生成式教學(xué)難覓蹤跡，整節(jié)課好像都是根據(jù)我預(yù)先設(shè)計(jì)的路線前進(jìn)，我沒(méi)有任何疏漏，學(xué)生也無(wú)任何“越矩”行為。這種課看起來(lái)勝利，可是卻掩蓋著諸多的問(wèn)題。生成式缺乏，只能意味著縱然有思維的火花，那也只是短暫的瞬間，難以生成思維的火焰。所以在削減預(yù)設(shè)、增加生成方面，自身還需要多加努力才行；

2、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)仍顯得比擬局促，不夠平和淡定，同時(shí)在問(wèn)題的梯度上也不夠明確，有待改良；

3、另外一個(gè)比擬圓滿的是，板書方面雖然有課件和粉筆板書兩者協(xié)作，但在雙方的結(jié)合上卻消失了脫鉤，整體感不夠強(qiáng)。盼望這些方面自己以后都能夠逐步改良，漸趨完善。

三國(guó)鼎立教學(xué)反思10

一、對(duì)教學(xué)課標(biāo)的要求分析，根本能夠?qū)崿F(xiàn)課前的預(yù)期設(shè)想

1、課標(biāo)方面，根本使學(xué)生了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)中的兩次重要的戰(zhàn)役――官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。

2、學(xué)生根本弄懂了東漢政權(quán)從分裂到局部消失統(tǒng)一的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年各派軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必定結(jié)果,三國(guó)鼎立的形成，在中國(guó)形成了三個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一局面，讓學(xué)生更簡(jiǎn)單理解大事進(jìn)展關(guān)系，表達(dá)了學(xué)問(wèn)的連續(xù)性，起到了承上啟下的作用。

3、教學(xué)中涉及到了歷史人物、歷史大事、歷史現(xiàn)象，學(xué)問(wèn)構(gòu)造呈開(kāi)放性，為學(xué)生供應(yīng)了更為寬闊的活動(dòng)空間。

二、對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析根本符合

1、許多學(xué)生看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》或電視劇《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的主要人物和主要故事情節(jié)比擬熟識(shí)，很簡(jiǎn)單進(jìn)入歷史情境；同時(shí)，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)“赤壁之戰(zhàn)”這篇課文，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)大事和人物也有肯定的熟悉和評(píng)價(jià)。

2、七年級(jí)的學(xué)生在智力方面，形象思維仍舊起著重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性雖然已經(jīng)顯著地進(jìn)展起來(lái)，但是他們熟悉力量水平還不高，仍舊帶有片面性和外表性，學(xué)生很簡(jiǎn)單帶著有色眼睛去對(duì)待歷史，就很難客觀地去評(píng)價(jià)歷史。我們教育學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評(píng)價(jià)歷史大事，這樣的評(píng)價(jià)才是比擬客觀的。

3、七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)問(wèn)具有簡(jiǎn)潔的理解、分析、概括力量，同時(shí)在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候比擬活潑、奇怪心比擬強(qiáng)，因此在教學(xué)中教師可以利用學(xué)生這些特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂，為完本錢課教學(xué)供應(yīng)了良好的學(xué)情根底。通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，給他們制造自我表現(xiàn)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實(shí)施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，培育學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史力量的提高。

三、存在問(wèn)題

1、學(xué)生還不能精確分析。曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗緣由的分析，缺乏提高學(xué)生通過(guò)分析歷史現(xiàn)象，得出大事本質(zhì)的力量。

2、學(xué)生對(duì)重大歷史大事的概況力量較差。

3、通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生熟悉到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的進(jìn)展。在這點(diǎn)上學(xué)生很難理解。

三國(guó)鼎立教學(xué)反思11

《三國(guó)鼎立》一課的教學(xué)內(nèi)容多，范圍廣，假如面面俱到，重點(diǎn)就不會(huì)突出。所以，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，“諸葛亮治蜀”這個(gè)問(wèn)題放到了下一節(jié)課；我確定的教學(xué)重點(diǎn)是布滿沖突、歷史上有爭(zhēng)議的曹操這個(gè)歷史人物，難點(diǎn)是如何正確評(píng)價(jià)曹操。本課涉及了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役都與曹操有關(guān)，都是中國(guó)歷史上以少勝多的聞名戰(zhàn)例；同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生分析戰(zhàn)斗勝敗因素的極好例子。學(xué)生對(duì)有關(guān)戰(zhàn)斗題材的內(nèi)容，特殊是戰(zhàn)例比擬感興趣，所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在分析戰(zhàn)斗成敗的因素上，從而使學(xué)生能夠正確評(píng)價(jià)曹操這個(gè)歷史人物。

要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)斗勝敗因素的分析，重要的前提是學(xué)生要讀懂課