三年級數(shù)學(xué)《小數(shù)的初步認識》教學(xué)反思

三年級數(shù)學(xué)《小數(shù)的初步認識》教學(xué)反思這節(jié)課總體來說根據(jù)我的意圖完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但由于我教學(xué)閱歷缺乏，對教材的挖掘不夠深刻，所以在教學(xué)中存在著肯定的問題，主要有下面幾個方面：

1.在出示商品價格時，應(yīng)多消失一些一位小數(shù)和兩位小數(shù)的例子。

2.應(yīng)先教學(xué)小數(shù)的讀法，再介紹小數(shù)各局部的名稱，這樣更符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點。在教學(xué)小數(shù)的讀法時，沒有留意到讀法的梳理以及強調(diào)兩位小數(shù)的讀法。

3.忽視了小數(shù)寫法的教學(xué)，假如用漢字的形式呈現(xiàn)出來，效果會更好。

4.小數(shù)的含義是本節(jié)課的重點，而我講解這局部內(nèi)容時速度太快，學(xué)生理解不透徹。在總結(jié)非常之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)表示，百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示。沒有反過來再強調(diào)一位小數(shù)表示非常之幾的分數(shù)，位小數(shù)表示百分之幾的分數(shù)。

5.練習(xí)題讓學(xué)生說明“為什么”難度太大，練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生進展

6.語言表達方面欠缺，語言要美麗要有亮點。

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“小數(shù)的大小比擬”并不難，學(xué)生對這局部學(xué)問早已有了較豐富的生活閱歷。學(xué)生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的凹凸進展比擬，學(xué)生在生活中積存了豐富的閱歷。并且在三年級時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“小數(shù)的初步熟悉”，會借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比擬兩個小數(shù)的大小。但是，我依據(jù)自己的教學(xué)閱歷以及對學(xué)生進展的學(xué)情分析，發(fā)覺學(xué)生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會用比擬整數(shù)大小的方法來比擬小數(shù)的大小，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。因此，我這節(jié)課主要明確比擬的方法，使學(xué)生留意比擬小數(shù)大小時，位數(shù)多的小數(shù)不肯定就大，這也是小數(shù)大小比擬的難點。

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《小數(shù)的初步熟悉》這局部內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在詳細的情境中初步熟悉小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有肯定的難度和學(xué)習(xí)的負擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)心理為根底，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認為在以下幾方面把握的比擬好。

1.調(diào)動學(xué)生的生活閱歷和認知根底，促進學(xué)問閱歷的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活閱歷和認知根底就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生在熟識的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個學(xué)問點都布滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2．教學(xué)能面對全體學(xué)生，營造和諧課堂氣氛

整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、開心的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，如設(shè)計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)學(xué)問。

3、巧用課堂中消失的生成資源，實現(xiàn)學(xué)問閱歷的遷移。

這節(jié)課的第一個學(xué)問點是小數(shù)的讀法。我想通過學(xué)生試讀把整數(shù)局部和小數(shù)局部的讀法區(qū)分開來，使這兩局部的讀法有了不同，但教學(xué)時有兩個學(xué)生有錯誤的讀法，我準時的利用生成資源來訂正，讓他倆多讀幾遍，其他同學(xué)評價，使學(xué)生深刻了解小數(shù)讀法，所以在后面的課堂中沒有消失錯誤的讀法。假如奇妙的運用課堂中有效的生成資源，學(xué)生的主體作用發(fā)揮恰當(dāng)。

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學(xué)生在日常生活中對小數(shù)已經(jīng)有了初步的感知，在教學(xué)設(shè)計時我充分考慮到了學(xué)生的年齡特點和學(xué)問積存狀況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過合作溝通、評價讓學(xué)生把握了簡潔小數(shù)的認、讀、寫方法，并能精確地認、讀、寫小數(shù)，學(xué)問技能目標(biāo)根本達成，課堂氣氛比擬融洽，師生關(guān)系和諧民主，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也較為抱負。

通過以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分數(shù)的相互改寫，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拓展練習(xí)也留意到了學(xué)問之間的整合。但整個教學(xué)設(shè)計沒有什么亮點，雖然能感覺到教學(xué)中的重、難點，重、難點內(nèi)容在時間安排比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng)新意識，學(xué)生只是根據(jù)教師生成的環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)，沒有完全主動參加進來。上課時各個環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊，教師的語言還不是很精準到位。

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本教學(xué)設(shè)計我認為我較好地處理了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系；探究與承受的關(guān)系。但在小細節(jié)上，在面對課堂上千變?nèi)f化的各種狀況上，處理還是太淺薄。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說我完全可以“備課時間倉促，缺憾難免”來勸慰自己，可是有缺憾我們就應(yīng)當(dāng)在以后避開，以使自己趨于完善。對本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)缺點，詳細自析如下：

在導(dǎo)入小數(shù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在熟識的生活情境中經(jīng)受“數(shù)學(xué)化”過程。我創(chuàng)設(shè)了幫教師記錄商品價格的情境，本意是想通過“教師，我記不下來??！”、“教師，有什么簡潔快速的記錄方法嗎？”這樣的內(nèi)心需求來引出小數(shù)，進而比擬之前生成的“62、1、8”幾個整數(shù)來觀看小數(shù)與整數(shù)的區(qū)分，接著熟悉“小數(shù)點”，自然揭題。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀緣由鋪張了一些珍貴的時間。這里完全可以這樣問：“誒，她為什么那么快就記錄下全部的價格了？我們一起來看看她的方法！”；假如沒有生成，也可以這樣設(shè)計：“教師發(fā)覺超市里的價格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家觀看一下和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么區(qū)分？”這樣，我想可以很干脆地進入主題，為后面的例1教學(xué)節(jié)約時間。

生成中，有個學(xué)生這樣記的：“1.8.5”。現(xiàn)在想來可以在指出不是小數(shù)后，留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù)？”中，有學(xué)生說“日期中也有小數(shù)！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，說了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。學(xué)問性錯誤啊?。。∵@里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，讓學(xué)生自己推斷“20xx.3.25”是小數(shù)嗎？讓學(xué)生自己去感悟吧！

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地以來仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在例1教學(xué)中，我較好地表達了探究學(xué)習(xí)與承受學(xué)習(xí)的關(guān)系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？”扶著學(xué)生說“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫成零點幾米？”、“7分米呢？”到放手讓學(xué)生說“把1米平均分成100份，每份的長度是多少？1厘米用分數(shù)表示是多少米？用小數(shù)表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”讓學(xué)生在熟識的計量單位中感悟小數(shù)的含義。

事實上有的學(xué)生也是學(xué)得蠻好（固然指的是優(yōu)生）。學(xué)生會照著教師的說了，但舉的例子都是10厘米之內(nèi)的。這示意著什么呢？（我困惑著，是不敢？是不懂？）最終有一位學(xué)生說了個“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數(shù)表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”，抓緊板書在了黑板上，盼望其他同學(xué)能受啟發(fā)，結(jié)果時間不夠了（其實還有5分鐘可以上，我以為不能拖課），就沒有連續(xù)深度挖掘溝通下去了。

另外，對教學(xué)中的幾個精彩生成，沒有恰到好處的加以利用。比方有一個學(xué)生表示疑問“為什么非常之一米還可以用小數(shù)0.1米來表示？”這里就可以從學(xué)生特別熟識的以“元”為單位的背景中去讓學(xué)生自己感悟。讓學(xué)生發(fā)覺“幾角就是非常之幾元，用小數(shù)表示就是零點幾元，幾分就是百分之幾元，用小數(shù)表示就是零點零幾元?！边@樣學(xué)生在貨幣單位中感知到了小數(shù)和分數(shù)之間的關(guān)系，那么很簡單就能發(fā)覺“非常之一米還可以用0.1米表示”。真不應(yīng)當(dāng)說一句“數(shù)學(xué)上規(guī)定非常之一米就是0.1米?！弊寣W(xué)生帶著厚厚的疑云學(xué)新知。再比方，有學(xué)生說1.64米的后面單位應(yīng)當(dāng)是“厘米”，我充分敬重了學(xué)生，“究竟是米還是厘米呢？”但后來還是沒有回頭去解決，又是一個“有頭無尾”的“敬重”。

總之一句話，教師應(yīng)當(dāng)對教材文本理解了，讀透了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能自如運用各種教學(xué)方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！

一、在學(xué)生已有的學(xué)問閱歷根底上綻開教學(xué)。

敬重學(xué)生的生活閱歷，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獵取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實來源于兩個方面：一是已有的舊知，包括整數(shù)和分數(shù)的熟悉；二是生活閱歷，包括在生活中接觸到的商品價格等方面。三年級的學(xué)生已經(jīng)有較多的購物經(jīng)受，學(xué)生最熟識的小數(shù)就是商品的價格。但是，大局部學(xué)生對小數(shù)的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學(xué)生已有的閱歷調(diào)取出來，另一方面又要在學(xué)生原有的熟悉根底上有所提升、有所進展，使學(xué)生經(jīng)受“數(shù)學(xué)化”的過程，并獵取數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。在引出小數(shù)時，我讓學(xué)生幫小紅認價格，依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù)，并相機引出小數(shù)。同時提出：“關(guān)于小數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么？你們會讀小數(shù)嗎？”

二、在對教材理解、把握的根底上進展教學(xué)加工。

教材為我們的教供應(yīng)了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學(xué)生的生活閱歷，教師的教學(xué)閱歷等等。這節(jié)課，我對本節(jié)教材內(nèi)容進展了二次加工。首先，由“身邊的小數(shù)”入手，如熟悉商品的價格，組織學(xué)生測量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分數(shù)作單位，并由1米=10分米的進率聯(lián)系分數(shù)的含義，用非常之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)。再通過測量自己的身高來熟悉兩位小數(shù)。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生在熟悉小數(shù)的首次感知時就了解了小數(shù)的來源和含義，而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的.親密聯(lián)系。其次，在練習(xí)的挨次上進展重組和調(diào)整，在熟悉商品價格和測量熟悉小數(shù)之后分別進展了專項練習(xí)，針對性強，有利于學(xué)生形成構(gòu)造化的學(xué)問。

三、自主探究、合作溝通、講練結(jié)合，逐步加深學(xué)生對小數(shù)的理解。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見，有效的教學(xué)采納多種方法和策略。本節(jié)課，教者先出示情景圖讓學(xué)生幫小紅熟悉商品價格，通過與整數(shù)的比照引出小數(shù)。在測量熟悉小數(shù)時則讓學(xué)生動手實踐、自主探究與合作溝通，給學(xué)生制造了一個自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。而講練結(jié)合，是勝利的教學(xué)閱歷之一。教者把各道練習(xí)題目穿插在新知的學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)生由形象到抽象，由分數(shù)到小數(shù)表達，遞層推動所獲得的關(guān)于小數(shù)意義的熟悉。有講有練，不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培育了學(xué)生的參加意識和思維力量。

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《小數(shù)的初步熟悉》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，小朋友們在其次冊熟悉人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上小朋友們平常逛超市的購物閱歷，所以小朋友們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，其實這局部學(xué)問并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，不是本課的重點，不需要小朋友們?nèi)パ杏?，那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。專家說這就直接說好了，同學(xué)研討不出來，而且也說明不了什么，要是肯定去研討，那也可能是一種形式了。

聽課教師給我的寶貴意見主要是：

1、在課堂上如何的布置有效練習(xí)，課前要吃透教材。

2、有教師提出來比方2。6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。對于新教材來說，沒有太多的教學(xué)閱歷，好多地方都沒有作好，或許就像許教師說的，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個規(guī)律性很強的學(xué)科，肯定要把小學(xué)階段的的書看一下，這樣你才能了解它大體上的內(nèi)容，以后要好好充電??！

三年級數(shù)學(xué)《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思7

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個以學(xué)生已有學(xué)問和閱歷為根底的主動構(gòu)建過程，《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思?！睂W(xué)生每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他們而言，未必都是全新的學(xué)問，由于有些數(shù)學(xué)學(xué)問是有肯定的生活閱歷作根底的。

人教版三年級（下）數(shù)學(xué)，安排了《小數(shù)的初步熟悉》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中，感知到這局部內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在詳細的情境中初步熟悉小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有肯定的難度和學(xué)習(xí)的負擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)心理為根底，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認為在以下幾方面把握的比擬好。

1.調(diào)動學(xué)生的生活閱歷和認知根底，促進學(xué)問閱歷的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活閱歷和認知根底就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生在熟識的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個學(xué)問點都布滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教學(xué)反思《《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思》。

2.注意學(xué)生的實踐操作，認知、感知小數(shù)

在本課教學(xué)中，有意識幫忙學(xué)生積存生活閱歷，使學(xué)生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注意所學(xué)學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的學(xué)問，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)，我設(shè)計有關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用

3．教學(xué)面對全體學(xué)生，營造和諧課堂氣氛

整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、開心的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，如設(shè)計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)學(xué)問。

其次，整個教學(xué)中我感到在以下幾方面的缺乏：

1．整合教材，促進有效教學(xué)

整節(jié)課容量較大，大致分為三個學(xué)問點：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)憂完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點“趕”教學(xué)的感覺，特殊在教學(xué)學(xué)生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有經(jīng)過充分的思索內(nèi)化學(xué)問過程，便匆忙收場。

2．調(diào)整板書，運用多種感官，彌補教學(xué)缺乏

板書的目的是為促進更有效的教學(xué)，在板書上再進展一些修改，，并在教學(xué)時注意教師語言與板書同步進展，為學(xué)生供應(yīng)更直觀的板書，到達更好的教學(xué)目的。

3．巧用生成資源，促進有效教學(xué)

這節(jié)課的第一個學(xué)問點是小數(shù)的讀法，。我原先想通過學(xué)生試讀把整數(shù)局部和小數(shù)局部的讀法區(qū)分開來，使這兩局部的讀法有了不同，但教學(xué)時有兩個學(xué)生有錯誤的讀法，因沒有準時的利用生成資源來訂正讀法，所以干擾一局部沒有深刻了解小數(shù)讀法的學(xué)生，在后面的課堂中常常消失錯誤的讀法。

在今后的課堂教學(xué)中，我仍會努力建構(gòu)和諧氣氛，給學(xué)生充分的思索空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，奇妙設(shè)計問題進展引導(dǎo)，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

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縱觀本節(jié)課，我認為值得確定的地方有：

1、引入課題自然、新奇。讓學(xué)生在愉悅的歌曲觀賞中引出了小數(shù)，使整節(jié)課能順當(dāng)自然地上下去。

2、合理利用教材。教材中例1是讓學(xué)生在超市中找小數(shù)，再讓學(xué)生熟悉小數(shù)，包括熟悉小數(shù)各局部的名稱、數(shù)位等。但是在實際的試講教學(xué)中我們發(fā)覺，學(xué)生不熟悉小數(shù)，就讓他們?nèi)プx出這些小數(shù)，結(jié)果好多學(xué)生就亂讀小數(shù)，這時教師就要反過來教小數(shù)的讀法，這樣上來就很亂。因此我們經(jīng)過討論打算先出示小數(shù)，讓學(xué)生熟悉了小數(shù)，會讀小數(shù)后再找誕生活中的小數(shù)，就順當(dāng)多了，學(xué)生就沒有讀錯小數(shù)的現(xiàn)象了。

3、充分表達了小數(shù)來源與生活，運用于生活的思想。從青歌賽引出小數(shù)、在超市中找小數(shù)、找出書包中課本的價格等都充分表達數(shù)學(xué)來源生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

三年級數(shù)學(xué)《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思9

本課立足于新的理念，以學(xué)生已有的學(xué)問閱歷為橋梁，共同探究小數(shù)加減法的計算方法，使學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活又運用于生活，我們要引導(dǎo)學(xué)生探究真實世界的數(shù)學(xué)問題。滲透算法多樣化數(shù)學(xué)思想。在計算0.8+0.6有的是口算時，而有的列豎式。多種算法的展現(xiàn)，不僅培育了學(xué)生思維的敏捷性。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到從多角度解決同一問題的數(shù)學(xué)思想。

此外，本節(jié)課還存在一些缺乏的地方，板書的目的性不強，使重點不夠突出。課堂上學(xué)生之間的相互評價較少，使得評價方式單一。在今后的教學(xué)中，我會不斷努力，爭取進一步提高自己的專業(yè)水平。

三年級數(shù)學(xué)《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思10

對小學(xué)三年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和認、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購物閱歷以買學(xué)具、食品和數(shù)學(xué)書本的價格。引出小數(shù)，這時展現(xiàn)一些食品的價格和文具的價格，讓學(xué)生認和讀，接著引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷，最感興趣的情境，最符合他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中接觸到小數(shù)，把分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生從1元中拿出0.8元，逼著學(xué)生把1元兌換成10角，這個過程強化了分數(shù)和小數(shù)之間的橋梁作用，0.8元其實就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過應(yīng)用舉例，讓學(xué)生發(fā)覺幾角就是非常之幾元，用小數(shù)表示就是零點幾元，教師引得到位，學(xué)生學(xué)得主動。有了這局部教學(xué)，學(xué)生對分數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)系有了一個初步的熟悉；然后又引領(lǐng)學(xué)生感受長度單位中整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在米尺上找找分米與米的關(guān)系，從分數(shù)角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，所以很簡單發(fā)覺米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。

總之，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同的課堂中，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關(guān)鍵在于教師處理教材時，對教材文本價值的不同把握。需要教師從學(xué)生的現(xiàn)實認知閱歷動身，做到既敬重教材，又不拘泥于教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能自如地用運各種教學(xué)方法，駕御課堂上千變?nèi)f化的各種狀況。

三年級數(shù)學(xué)《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思11

適當(dāng)?shù)膲毫Υ呷藠^進?！靶?shù)的初步熟悉”是新教材三年級下冊的內(nèi)容，這局部內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不生疏，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計了三個層次的學(xué)問鏈：一、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；二、熟悉表示長度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課下來，感覺學(xué)生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面把握得不錯，孩子們參加積極性高，學(xué)得輕松，也把握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：

一、充分調(diào)動孩子已有認知。

在課的一開頭就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，這樣一開頭孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋學(xué)問庫中與本課學(xué)問有關(guān)的全部認知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)問預(yù)備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、充分促使孩子主動學(xué)習(xí)。

課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這局部學(xué)問并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄俊Ｄ敲词欠窬椭苯亓水?dāng)?shù)赜谜n件來幫忙講解算了呢？我反復(fù)思索這一問題。最終打算先自學(xué)、再講解，一方面可以從小培育孩子們的自學(xué)力量，充分利用教材，另一方面可以照看不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫忙一些學(xué)困生，此外，由于有了教材這一教師的教學(xué)之后，教師在講解的時候就輕松很多，許多問題可以讓孩子們來答復(fù)，而不是教師自問自答。

三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

無論如何把課堂放給孩子們，教師在其中穿針引線的作用還是必不行少的。就如本節(jié)課教學(xué)，假如教師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；假如教師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)；假如孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，教師的引導(dǎo)作用總不行少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地讀小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思索中完善自己讀小數(shù)的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，我問“請小朋友們觀看這些等式，你有什么發(fā)覺”促使孩子們?nèi)ビ^看、去思索，之后完善對這些小數(shù)的熟悉……在孩子們簡單出錯的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思索性的問題，促使孩子們?nèi)ケ葦M、去觀看、去思索、去表達，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

本次賽課有極大的促進作用，對于端正教學(xué)思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。

三年級數(shù)學(xué)《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思12

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中指出：從學(xué)生的生活閱歷和已有生活背景動身，讓學(xué)生親身經(jīng)受實際問題應(yīng)用的過程。聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，表達“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的思想。心理學(xué)討論也說明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟識的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度就越高。在教學(xué)小數(shù)的初步熟悉時，我就從學(xué)生的生活實踐動身，利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，讓學(xué)生感受小數(shù)在實際生活中運用，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中到處布滿數(shù)學(xué)，從而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用力量。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，感受小數(shù)的應(yīng)用

在課堂的導(dǎo)入局部，我從學(xué)生的現(xiàn)實生活動身，讓學(xué)生親自去調(diào)查商品的標(biāo)價，引出一系列商品價格，先讓學(xué)生讀出自己收集的商品價格，從而喚起學(xué)生的生活閱歷，學(xué)生依據(jù)已有肯定的生活閱歷，這些數(shù)既有整數(shù)，又有小數(shù)，之后，我引導(dǎo)：這些信息中的數(shù)有的與我們以前學(xué)過的不一樣，他們是什么數(shù)？很多學(xué)生大聲說：小數(shù)！雖然是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但學(xué)生有生活積存，對小數(shù)也有所了解。接著，我問道：在日常生活中，還有哪些也是用小數(shù)表示的？學(xué)生紛紛答到：我在超市里買了一塊橡皮0.5元。一盒彩筆的價格是12.50元。買菜時的價格也用小數(shù)表示……開頭，學(xué)生找生活中的小數(shù)時，總是圍繞超市中購物的標(biāo)價，我試著引導(dǎo)：小數(shù)不僅可以表示價格，還可以表示長度…一石激起了千層浪，孩子的視線擴大了，紛紛舉起了手：小數(shù)可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，還有的說視力多少也用小數(shù)表示……等等，孩子們通過說生活中的小數(shù)、查找身邊的小數(shù)的活動，激發(fā)了學(xué)習(xí)小數(shù)的興趣，拓展了對小數(shù)的熟悉。學(xué)生深切地感受

到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。從而培育學(xué)生從實際生活中提出數(shù)學(xué)問題的力量和“用數(shù)學(xué)”的意識。

教學(xué)小數(shù)的初步熟悉，我從以現(xiàn)實生活取材，并把生活素材貫穿于整個教學(xué)過程的始終。注意生活化的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又應(yīng)用于生活”。學(xué)生在生活實踐中感知數(shù)學(xué)學(xué)問，解決數(shù)學(xué)問題，進展數(shù)學(xué)思維。學(xué)生深切地感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，進而體會到數(shù)學(xué)的魅力。

而在用小數(shù)表示長度是，學(xué)生理解有肯定的困難，教學(xué)中，我雖然有意識的將小數(shù)和分數(shù)進展了溝通，但課堂中有點操之過急，放手讓學(xué)生去探究，理解和消化的時間較少。局部學(xué)生把握不是很好，在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改良。

三年